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ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE GÜÍMAR DEPARTAMENTO DE INGLÉS
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2013-2014
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 4
2. CONTEXTUALIZACIÓN 5
3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 6
3.1. ALUMNADO Y GRUPOS
3.2. PROFESORADO
3.3. JEFATURA DEL DEPARTAMENTO
3.4. REUNIÓN DE DEPARTAMENTO
4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 8
4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SEGÚN LOS ESTILOS COGNITIVOS
4.1.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR N.E.E.
5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 13
5.1. NIVEL BÁSICO 1: 13
5.1.1. DEFINICIÓN DE NIVEL BÁSICO
5.1.2. MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL
5.1.3. MATERIALES
5.1.4. OBJETIVOS GENERALES
5.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.6. CONTENIDOS (ANEXO I)
5.1.7. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO I)
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 2
5.2. NIVEL BÁSICO 2: 20
5.2.1. MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL
5.2.2. MATERIALES
5.2.3. OBJETIVOS GENERALES
5.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.2.5. CONTENIDOS (ANEXO II)
5.2.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO II)
5.3. NIVEL INTERMEDIO 1: 28
5.3.1. DEFINICIÓN DE NIVEL INTERMEDIO
5.3.2. MATERIALES
5.3.3. OBJETIVOS GENERALES
5.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.3.5. CONTENIDOS (ANEXO III)
5.3.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXOIII)
5.4. NIVEL INTERMEDIO 2: 33
5.4.1. MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL
5.4.2. MATERIALES
5.4.3. OBJETIVOS GENERALES
5.4.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.4.5. CONTENIDOS (ANEXO IV)
5.4.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO IV)
5.5. NIVEL AVANZADO 1: 41
5.5.1. DEFINICIÓN DE NIVEL AVANZADO
5.5.2. MATERIALES
5.5.3. OBJETIVOS GENERALES
5.5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.5.5. CONTENIDOS (ANEXO V)
5.5.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO V)
5.6. NIVEL AVANZADO 2: 46
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 3
5.6.1. MATERIALES
5.6.2. OBJETIVOS GENERALES
5.6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.6.4. CONTENIDOS (ANEXO VI)
5.6.5. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO VI)
6. EVALUACIÓN 51
6.1. TIPOS DE EVALUACIÓN
6.2. MEDIOS DE EVALUACIÓN
6.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
6.4. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES Y PROMOCIÓN
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA ESCOLARES 55
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1. INTRODUCCIÓN
En esta programación serán contemplados todos los aspectos fundamentales que se requiere
para la planificación y desarrollo de las actividades del Departamento de Inglés de la EOI
Güímar.
Se ha procurado que el resultado arroje una programación didáctica, dinámica, flexible y de
carácter eminentemente práctico, de forma tal que cualquier profesor pueda referirse a ella
como primera referencia y guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, una guía de
supervisión y consulta para autoridades educativas, así como una referencia de orientación
para el propio alumnado.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de los distintos niveles a los que se refiere
esta programación siguen los preceptos recogidos en la siguiente normativa:
• La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.
• La Orden de 17 de julio de 2006, por la que se dictan instrucciones para la organización
de la oferta de enseñanza de Idiomas en modalidad semipresencial, en la Comunidad
Autónoma de Canarias,
• El Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre de enseñanzas de idiomas.
• El Decreto 363/2007, de 2 de octubre, por el que se establece el currículo del nivel
básico de las enseñanzas de régimen especial de inglés, alemán, francés, italiano, español
como lengua extranjera, chino, ruso y árabe en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• El Decreto 362/2007, de 2 de octubre, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• La Orden de 11 de abril de 2013 por la que se regula la evaluación del alumnado que
cursa idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias.
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Así mismo, el Marco Común Europeo de Referencia para la enseñanza de Lenguas supondrá
una referencia constante en los procesos de enseñanza-aprendizaje a los que se refiere esta
programación.
Igualmente se promocionará el uso del e-PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas en su versión
electrónica) como instrumento de promoción del autoaprendizaje; específicamente el apartado
de “aprender a aprender” como instrumento de guía para el desarrollo de estrategias y
actitudes básicas en el aprendizaje de la L2.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
La Escuela Oficial de Idiomas se encuentra ubicada en el centro del casco urbano de Güímar,
población principal y municipio del valle en que se asienta. En la actualidad imparte docencia
en los idiomas inglés, francés y alemán a unos 877 alumnos de los cuales unos 518 reciben
enseñanzas de inglés.
La comarca del Valle de Güímar incluye otros núcleos poblacionales, de donde también buena
provienen parte del alumnado: Candelaria, Caletillas, Tabaiba, el Puertito de Güímar, entre
otros. Enclaves urbanos que han sido el resultado de un paulatino proceso de urbanización, en
torno a la capital, de las áreas agrícolas y de pesca a lo largo de los años. De ahí que la
población tanto en cuanto a su perfil sociocultural y socioeconómico sea más característica de
un entorno netamente urbano donde, aunque no residen, encuentran su principal modo de vida
en el sector servicios que emana la capital. Con todo, el contexto social es el de una población,
aunque ubicada en un valle con actividad agrícola, en su mayoría es dependiente del sector
servicios.
En la actualidad, hay que destacar la evolución que ha sufrido la sociedad de Güímar, junto con
el resto de la Comunidad Autónoma de Canarias, mostrando un creciente número de alumnos
que afrontan el comenzar o retomar el aprendizaje de la lengua inglesa estando en situación de
desempleo, en principio, como una inversión más en formación que pueda traducirse en mayor
posibilidad de empleabilidad en el futuro.
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Por todo esto, encontramos una población mayoritariamente adulta, aunque también hay un
número de menores estudiantes, muy heterogénea desde el punto de vista de los diferentes
ámbitos: socioeconómico, académico y cultural; reflejándose dicha heterogeneidad en la
diferencia de intereses, motivaciones y expectativas que mueve a estos alumnos a acudir a la
Escuela de Idiomas de Güímar para emprender el aprendizaje de la lengua inglesa.
3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
3.1. ALUMNADO Y GRUPOS
En el presente curso escolar 2012-2013 cuenta con 900 alumnos, distribuidos en los siguientes
grupos y profesores. INGLÉS
GRUPO HORARIO PROFESOR / A
Básico I A L/M: 09.00-11.05 D. José Antonio Díaz Díaz
Básico I B L/X: 17.00-19.05 D. Juan Pedro de León Fariña
Básico I C L/X: 19.10-21.15 D. Juan Pedro de León Fariña
Básico 1 SP M: 17.00-19.05 D. Juan Pedro de León Fariña
Básico II A L/X: 09.00-11.05 D.ª Laura Rivero Delgado
Básico II B L/X: 17.00-19.05 D. Enrique Fajardo Martínez
Básico II C M/J: 17.00-19.05 D. Enrique Fajardo Martínez
Básico II SP L: 19.10-21.15 D. Enrique Fajardo Martínez
Intermedio 1 A L/X: 17.00-19.05 D. Roberto Hernández Ojeda
Intermedio 1 B L/X: 19.10-21.15 D. Roberto Hernández Ojeda
Intermedio 1 C L/X: 19.10-21.15 Juan Pedro de León Fariña
Intermedio 2 A M/J: 17.00-19.05 D.ª Laura Rivero Delgado
Intermedio 2 B M/J: 19.10-21.15 D. José Antonio Díaz Díaz
Intermedio2 SP J: 17.00-19.05 D. José Antonio Díaz Díaz
Avanzado 1 A M/J: 19.10-21.15 ------------------------------------
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Avanzado 2 A M/J: 17.00-19.05 D. Roberto Hernández Ojeda
ALEMÁN
GRUPO HORARIO PROFESOR / A
Alemán B1A L/X: 19.00-10-21.15 Mª del Pino Ojeda León
Alemán B2A L/X: 17.00-19.05 Mª del Pino Ojeda León
3.2. PROFESORADO
En el presente curso 2013-2014 el departamento de Inglés está compuesto por cinco
profesores de inglés con horario completo, un profesor a tiempo parcial (un grupo) que a la
hora de redactar esta programación no ha sido asignado y una profesora de Alemán con dos
grupos del idioma, que está adscrita al Departamento de Inglés.
3.3. JEFATURA DEL DEPARTAMENTO
Este curso 2013-14 la jefatura del departamento de Inglés estará desempeñada por Don
Enrique Fajardo Martínez por segundo año consecutivo.
3.4. REUNIÓN DE DEPARTAMENTO
Se establece los viernes por la mañana en horario de 10 a 11. Entre las funciones primordiales
de la reunión de departamento están las de llegar a acuerdos vinculantes sobre aspectos del
ámbito didáctico que puedan surgir y revisar su cumplimiento; la elaboración, seguimiento y
cumplimiento de la programación; establecimiento de calendarios de pruebas, elección de
materiales y libros de texto.
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Por otra parte, las reuniones también podrán tendrán un carácter eminentemente práctico,
como en los casos en que se hace necesario revisar y elaborar conjuntamente pruebas, o
aspectos de la programación, y cualquier otra tarea propia del departamento que requiera
indispensablemente el trabajo en común de todo el departamento o en pequeñas comisiones o
parejas.
4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La metodología será ecléctica como establece el currículo, no habiendo preferencia por una u
otra en concreto; al contrario, se nutre de todas las corrientes existentes según el momento y la
necesidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, manteniéndose en todo momento la
perspectiva del enfoque comunicativo.
En todo momento se hará uso exclusivo en todo momento de la L2 en el aula, no sólo como
lengua objetivo del aprendizaje, sino también como lengua de uso instrumental, exceptuando
los inicios del nivel B1 y cuando se requieran aclaraciones precisas sobre temas
administrativos, técnicos (de la plataforma), organizativos de la escuela, etc. y el nivel no sea el
suficiente para asegurarse la comprensión exacta por parte del alumnado.
Las líneas generales de las prácticas metodológicas que, sin menoscabo de variantes u otras
posibles, quedan reseñadas de la siguiente manera.
Método del periodo de silencio
Utilizado sobre todo respecto a la destreza de comprensión oral. Los alumnos pasan
generalmente por las siguientes fases:
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- Periodo de silencio
- Entienden pero no comunican
- Entienden y pueden comunicar algo
- Entienden y comunican
Los materiales que se presentan son audio-visuales, requiriendo de los alumnos respuestas no
verbales (completar huecos, clasificar, quién dice qué, “tick and cross”, verdadero o falso)
Normalmente se pone en práctica al inicio de una unidad a modo de introducción de los
contenidos que se van a trabajar.
Método directo o natural
Basado en los fenómenos cognitivos que ocurren en bebés durante la adquisición de la L1.
Este método ha de ofrecer desde el punto de vista sociolingüístico un entorno lo más realista y
natural posible, por lo que se hace necesario la introducción de “realia”, aunque teniendo en
cuenta las restricciones propias del aula. Además, debe llegarse al acuerdo tácito de la
utilización de L1 en el aula como lengua no sólo de aprendizaje, sino también como lengua de
comunicación instrumental en el propio aula.
Método “audio-lingual”
Este método tiene un fuerte componente estructural, El vocabulario que se va adquiriendo se
inserta en las estructuras mediante reglas gramaticales, pero teniendo en todo momento en
cuenta que las reglas que se ofrecen deben ser de carácter práctico (reglas de uso) y no del
tipo de la gramática prescriptiva.
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Método comunitario
El objetivo que se plantea este método es el de conseguir dirigirse a las preocupaciones y
actitudes de los alumnos hacia el propio aprendizaje. Además mantiene el objetivo último de
propiciar gradualmente el aprendizaje autónomo mediante las prácticas de la autoevaluación, la
coevaluación. Los aspectos creativos y socioculturales toman en esta metodología una
especial relevancia, así como la importancia de cada individuo como miembro de una
comunidad que aprende en cooperación.
Método por tareas
Se centra en el proceso de aprendizaje mismo. El contenido está muy seleccionado,
propiciando la negociación y motivación sobre la tarea a realizar. Sus principales
características son
- Motivación.
- Previsión de la “tarea” final y de los pasos necesarios para crearla.
- Temporalización prevista.
- Objetivos de aprendizaje (qué es necesario saber hacer – funciones – en la nueva lengua
para cumplir las tareas).
- Contenidos: Concreción de los objetivos en el desarrollo de las actividades comunicativas y
en los tipos de “textos” de interacción, comprensión y expresión orales y escritas.
- Especificación de los exponentes lingüísticos – nuevos y retomados – que se necesitan.
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- Aspectos socioculturales implicados y actitudes que se desarrollan.
- Evaluación / Autoevaluación
Materiales necesarios: con el apoyo de los libros de texto u otros materiales, se diseñarán las
actividades y dinámicas de trabajo más apropiadas para cada uno de los momentos de
desarrollo de las destrezas y de atención a los recursos lingüísticos
El enfoque comunicativo
No se trata de un método; más bien un compendio de prácticas que recogen metodologías ya
existentes como las mencionadas anteriormente. Sus características generales pueden quedar
expuestas de la siguiente forma:
- Énfasis en la competencia comunicativa, a través de actividades comunicativas
- Perspectiva del autoaprendizaje
- Papel activo del alumno mediante la interacción
- Consideración de los aspectos sociales y culturales
- La lengua se presenta ordenada de acuerdo a funciones e inserta en un contexto que le dé
significado.
- Utilización combinada de procesos cognitivos inductivos o deductivos sobre la lengua, según
la necesidad.
- Las cuatro destrezas aparecen de la forma más integrada posible.
4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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4.1.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SEGÚN LOS ESTILOS COGNITIVOS
Dado la variedad de perfiles personales, académicos y profesionales que pueden mostrar los
alumnos, se intentará atender, lo máximo posible, a los diferentes estilos cognitivos, con una
variedad adecuada de tipos de actividades a desarrollar en el aula, atendiendo al modelo de
inteligencias múltiples.
- Inteligencia corporal cinestésica: actividades que requieran movimiento y acción física.
- Inteligencia intrapersonal: actividades que requieran desarrollo de la interacción social y
personal entre los alumnos.
- Inteligencia lingüística: actividades centradas en la lengua y su estructura.
- Inteligencia lógico-matemática: actividades que utilicen las capacidades de cálculo, previsión,
deducción lógica, etc.
- Inteligencia musical: actividades mediante canciones y poemas con rima.
- Inteligencia espacial: actividades que utilicen planos, mapas, descripciones físicas de lugares
y objetos.
- Inteligencia naturalista: actividades que impliquen conocimiento de la naturaleza y las
ciencias.
4.1.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR N.E.E.
Se proveerá de los medios necesarios para el casos de las deficiencias físicas (visuales y
auditivas), tales como auriculares, copias ampliadas de exámenes y materiales, y cualquier otro
recurso disponible en el centro que pueda facilitar el proceso de los alumnos con N.E.E., o que
en caso de no disponer el centro, pudiera adquirirse o contar con él. Igualmente se tendrán en
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consideración las recomendaciones metodológicas para cada tipo de deficiencia, siempre que
estas no supongan adaptaciones significativas de los contenidos del currículo.
Igualmente, para los alumnos con deficiencias, se podrá considerar la compensación en los
tiempos de duración de las diferentes tareas en las pruebas escritas o el número de
repeticiones de las audiciones dependiendo de cada caso.
5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
5.1. NIVEL BÁSICO 1
5.1.1. DEFINICIÓN DE NIVEL
El Currículo de Nivel Básico toma como referencia el documento que marca las principales
directrices de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en Europa, el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER)
del Consejo de Europa. La correspondencia que se establece entre el Nivel Básico y los niveles
especificados en dicho documento es el Nivel A2.
5.1.2. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Se establece esta modalidad en la Comunidad autónoma de Canarias, mediante la ORDEN de
17 de julio de 2006, por la que se dictan instrucciones para la organización de la oferta de
enseñanza de Idiomas en modalidad semipresencial, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Los alumnos que se acojan a esta modalidad deberán cumplir unos requisitos mínimos: tener
un dominio de usuario a nivel básico (navegación por Internet, procesamiento de textos, uso de
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correos electrónicos, etc.) Las horas lectivas no presenciales se complementarán con el trabajo
en casa y online. La asistencia a las tutorías presenciales es obligatoria, debiendo tener un
máximo de 11 faltas.
Los alumnos trabajarán en casa cada unidad, previamente a la sesión presencial, según lo
establecido en la programación y temporalización de unidades, utilizando la guía didáctica y
recursos que el profesor correspondiente ha colgado previamente en la plataforma Moodle, así
como los materiales del libro de texto.
Los alumnos deben usar casi diariamente la plataforma donde se ubicarán guías didácticas y
materiales correspondiente a cada unidad. Se realizarán cuestionarios online, o tareas que
serán parte de la evaluación de progreso. Las horas de trabajo mínima recomendadas son de
ocho horas semanales.
5.1.3. MATERIALES
- English File Elementary, Third edition (student’s book, workbook, iTutor, iChecker), Oxford
U.Press
- Plataforma Moodle: Guía didáctica, ejercicios online y materiales complementarios que el
profesor dispondrá.
5.1.4. OBJETIVOS GENERALES
• Comprensión auditiva
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales de textos orales
breves sobre asuntos de la vida cotidiana, correctamente estructurados, trasmitidos de viva voz
o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.) y articulados de forma lenta, en un
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registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean adecuadas y el mensaje
no esté distorsionado
• Expresión oral
Producir textos orales breves de forma comprensible en un registro neutro aunque se hagan
pausas, se titubee, resulte evidente el acento extranjero y sea necesaria la repetición y la
paráfrasis.
• Comprensión lectora
Comprender el sentido general, la información esencial y los detalles relevantes en textos
escritos breves correctamente estructurados en un registro formal o neutro, referidos a asuntos
de la vida cotidiana y siempre que se pueda volver a leer.
• Expresión e interacción escrita
Escribir textos breves y de estructura sencilla en un registro neutro referidos a asuntos de la
vida cotidiana, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión tales como conectores y
convenciones ortográficas y de puntuación elementales.
• Interacción y mediación
Participar, reaccionando y cooperando, en situaciones de comunicación oral y escrita que
requieran un intercambio sencillo y directo de información sobre asuntos corrientes y
cotidianos, utilizando y reconociendo los gestos más usuales, las fórmulas cotidianas de
saludo, tratamiento y cortesía, y siempre que se cuente con la ayuda del interlocutor.
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5.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al término de este curso, el alumno debe ser capaz, por destrezas, de:
• Comprensión auditiva
Identificar el tema de una conversación sencilla entre dos o más interlocutores.
Comprender el sentido general e información específica de conversaciones en las que no se
participa e identificar un cambio de tema.
Comprender frases, expresiones y palabras clave sobre temas de relevancia inmediata,
siempre que se hable despacio y con claridad.
Comprender y extraer información esencial de pasajes cortos grabados que traten sobre
asuntos cotidianos y predecibles y que estén pronunciados con lentitud y claridad.
Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes grabados o en
directo, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información si las palabras son claras
y las condiciones acústicas no dificultan la audición.
• Expresión e interacción Oral
Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente su acento y entonación
extranjeros y los errores no interfieran en la comunicación.
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Utilizar un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permita abordar situaciones
cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y
buscar palabras.
Utilizar las estructuras descritas para el nivel, aunque siga cometiendo errores básicos siempre
que estos no interfieran en la comunicación.
Utilizar los conectores señalados para el nivel.
Realizar breves descripciones y comparaciones de actividades diarias, objetos y personas.
Hablar sobre las experiencias y costumbres más relevantes de su entorno cotidiano.
Narrar historias o describir algo en presente y/o pasado.
Realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales relevantes de su entrono
ante una audiencia.
• Comprensión de lectura
Inferir el tema de un texto a partir de la estructura y las imágenes del mismo.
Identificar cada uno de los elementos de una situación comunicativa (receptor, emisor,
canal...) como medio de ayuda a la comprensión del texto.
Deducir el significado de palabras desconocidas por las imágenes, contexto, similitud con la
lengua extranjera...
Identificar las frases y palabras clave de cualquier texto breve y sencillo que permitan captar
las ideas principales y los cambios de tema.
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Comprender frases y vocabulario habitual sobre temas de interés personal relacionado con la
propia persona, familia, lugar de residencia, hábitos y entorno, en general.
Comprender los mensajes sencillos en notas personales sobre situaciones de la vida cotidiana,
familiar y social.
Comprender la información relevante de instrucciones e indicaciones muy básicas en letreros,
señales y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y
lugares públicos, siempre que el texto se presente con una estructura clara y ordenada.
Comprender indicaciones muy básicas para completar fichas, impresos y otro tipo de
documentos de la vida cotidiana.
Comprender la información general contenida en correspondencia personal sencilla sobre
temas de la vida cotidiana.
Comprender la idea general del contenido de un texto que relate experiencias muy concretas,
relacionadas con su entorno cotidiano, siempre que pueda solicitar aclaración o tener un
segundo contacto con el texto.
Comprender la información esencial en folletos ilustrados y otro material informativo muy
sencillo como prospectos, listados, horarios, etc., sobre actividades y ocio tales como
actividades culturales y deportivas, horarios de apertura y cierre de establecimientos, menús,
etc.
Reconocer convenciones culturales propias del idioma que se estudia.
Delimitar lo verdadero o falso de un texto.
Expresión escrita
Escribir con la corrección ortográfica exigida para este nivel (correspondencia sonido-letra,
letras mayúsculas / minúsculas, separaciones de palabras...).
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Utilizar las convenciones ortográficas que rigen en cada texto de los señalados para el nivel:
carta, correo electrónico...
Producir textos adecuados a las funciones comunicativas señaladas para el nivel.
Utilizar un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permitan abordar situaciones
cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y
buscar palabras.
Utilizar los conectores especificados para este nivel con el fin de contar una historia o describir
algo.
Rellenar un cuestionario o ficha aportando datos personales, intereses, conocimientos o
habilidades y/o información sobre educación y trabajo.
Escribir notas o mensajes con información, instrucciones e indicaciones relativas a actividades
cotidianas o de inmediata necesidad.
Realizar con el lenguaje especificado para el nivel descripciones o presentaciones sencillas de
personas, lugares y actividades diarias.
Utilizar las frases estereotipadas que rigen algunos textos, por ejemplo, para el saludo, la
despedida, la felicitación...
Interacción y mediación
Interactuar en las diferentes situaciones descritas para el nivel utilizando las fórmulas
cotidianas de saludo y tratamiento y actuando según las normas de cortesía.
Participar en conversaciones que impliquen dar información personal, respondiendo a
preguntas sobre cuestiones habituales, reaccionando ante comentarios y/o expresando
opiniones, siempre que el interlocutor se muestre cooperativo.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 20
Participar en conversaciones en que se establece contacto social de forma breve en el ámbito
público: restaurantes, tiendas, bancos
Utilizar fórmulas sencillas para iniciar, mantener o terminar una conversación breve.
Pedir que se repitan o aclaren palabras clave o enunciados que no se han comprendido.
Mantener correspondencia personal en la que se hable de uno mismo o de su entorno (familia,
amigos, condiciones de vida, trabajo, tiempo libre, etc.).
5.1.6. CONTENIDOS (ANEXO I)
5.1.7. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO I)
5.2. NIVEL BÁSICO 2:
5.2.2. MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL
Se establece esta modalidad en la Comunidad autónoma de Canarias, mediante la ORDEN de
17 de julio de 2006, por la que se dictan instrucciones para la organización de la oferta de
enseñanza de Idiomas en modalidad semipresencial, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Los alumnos que se acojan a esta modalidad deberán cumplir unos requisitos mínimos: tener
un dominio de usuario a nivel básico (navegación por Internet, procesamiento de textos, uso de
correos electrónicos, etc.) Las horas lectivas no presenciales se complementarán con el trabajo
en casa y online. La asistencia a las tutorías presenciales es obligatoria, debiendo tener un
máximo de 9 faltas máximo dependiendo de los días de dichas tutorías.
Los alumnos trabajarán en casa cada unidad, previamente a la sesión presencial, según lo
establecido en la programación y temporalización de unidades, utilizando la guía didáctica y
recursos que el profesor correspondiente ha colgado previamente en la plataforma Moodle, así
como los materiales del libro de texto.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 21
Los alumnos deben usar casi diariamente la plataforma donde se ubicarán guías didácticas y
materiales correspondiente a cada unidad. Así mismo, se realizarán cuestionarios online, o
tareas que serán parte de la evaluación de progreso. Las horas de trabajo mínima
recomendadas son de ocho horas semanales.
5.2.3. MATERIALES
English File Pre-intermediate Third edition (student’s book, workbook, iTutor, iChecker),
O.U.Press
5.2.4. OBJETIVOS GENERALES
Los expresados anteriormente para el Nivel Básico 1, más los siguientes.
• Comprensión auditiva
Comprender lo que se dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que se pueda pedir
confirmación.
Reconocer el tema de una conversación sencilla entre dos interlocutores.
Comprender frases, expresiones y palabras sobre temas de relevancia inmediata: personas,
familia, trabajo o entorno.
Entender palabras, frases y expresiones en transacciones sencillas tales como en bancos,
tiendas y estaciones.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 22
Entender el sentido general en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos de
instrucciones e indicaciones, grabadas o en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos.
Captar la información esencial de noticias, anuncios o boletines meteorológicos, transmitidos
por televisión si las imágenes apoyan el comentario, las palabras son claras y las condiciones
acústicas no dificultan la audición.
• Expresión oral
Realizar, ante una audiencia, presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales y
responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas: bancos, tiendas, restaurantes,
preguntando de manera sencilla.
Participar en conversaciones que impliquen dar información personal respondiendo a
preguntas sobre estas u otras cuestiones habituales: el trabajo, el tiempo libre
Participar en conversaciones en que se establece contacto social de los siguientes tipos:
- Hacer ofrecimientos, invitar a alguien y responder a una invitación.
- Hacer sugerencias a alguien en situaciones sencillas y responderlas.
- Pedir y dar instrucciones, por ejemplo, sobre cómo llegar a un lugar.
• Comprensión lectora
Comprender instrucciones e informaciones básicas en letreros y carteles en calles, tiendas,
restaurantes y medios de transporte.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 23
Comprender notas o mensajes sencillos sobre situaciones de la vida cotidiana, familiar y social.
Comprender correspondencia personal sencilla sobre temas de la vida cotidiana o donde se
hagan preguntas sobre ella.
Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas de la vida cotidiana tales
como la reserva de la habitación de un hotel o la información sobre un curso de idiomas en el
extranjero.
Encontrar y comprender la información relevante en folletos ilustrados sobre actividades y ocio
tales como horarios de apertura y cierre de establecimientos, actividades culturales y
deportivas, y menús.
Comprender anuncios breves en los periódicos y encontrar la información que se busca; por
ejemplo, sobre un coche, un ordenador o una vivienda.
Identificar información relevante de noticias y artículos breves en textos periodísticos que
incluyen cifras, nombres e ilustraciones comentadas que ayudan a la comprensión.
• Expresión escrita
Rellenar un cuestionario o ficha aportando información sobre educación, trabajo, intereses y
conocimientos o habilidades.
Escribir notas o mensajes con información, instrucciones e indicaciones relativas a actividades
cotidianas o de inmediata necesidad.
Escribir correspondencia personal en la que se expresa agradecimiento o se habla de uno
mismo o de su entorno (familia, amigos, condiciones de vida, trabajo, amigos, tiempo libre,
etc.).
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 24
Escribir correspondencia formal sencilla en la que se recaba información sobre algo, se piden
disculpas o se solicita un servicio.
Describir un lugar o un acontecimiento y decir qué ha pasado, dónde y cuándo.
5.2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al término de este curso, el alumno debe ser capaz, por destrezas, de:
• Comprensión auditiva
Identificar el tema de una conversación sencilla entre dos o más interlocutores.
Comprender el sentido general e información específica de conversaciones en las que no se
participa e identificar un cambio de tema.
Comprender frases, expresiones y palabras clave sobre temas de relevancia inmediata.
Comprender y extraer información esencial de pasajes cortos grabados que traten sobre
asuntos cotidianos.
Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes grabados o en
directo, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información .
• Expresión Oral
Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente su acento y entonación
extranjeros.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 25
Utilizar un repertorio de elementos lingüísticos que le permita abordar situaciones cotidianas.
Utilizar las estructuras descritas para el nivel, aunque siga cometiendo errores básicos siempre
que estos no interfieran en la comunicación.
Utilizar los conectores señalados para el nivel.
Realizar descripciones y comparaciones de actividades diarias, objetos y personas.
Hablar sobre las experiencias y costumbres más relevantes de su entorno cotidiano.
Narrar historias o describir algo en presente, pasado y futuro.
Realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales relevantes de su entrono
ante una audiencia.
• Comprensión de lectura
Inferir el tema de un texto a partir de la estructura y las imágenes del mismo.
Identificar cada uno de los elementos de una situación comunicativa (receptor, emisor,
canal...) como medio de ayuda a la comprensión del texto.
Deducir el significado de palabras desconocidas por las imágenes, contexto, similitud con la
lengua extranjera.
Identificar las frases y palabras clave de cualquier texto breve y que permitan captar las ideas
principales y los cambios de tema.
Comprender frases y vocabulario habitual sobre temas de interés personal relacionado con la
propia persona, familia, lugar de residencia, hábitos y entorno, en general.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 26
Comprender los mensajes en notas personales sobre situaciones de la vida cotidiana, familiar y
social.
Comprender la información relevante de instrucciones e indicaciones muy básicas en letreros,
señales y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y
lugares públicos.
Comprender indicaciones para completar fichas, impresos y otro tipo de documentos de la vida
cotidiana.
Comprender la información general contenida en correspondencia personal sencilla sobre
temas de la vida cotidiana.
Comprender la idea general del contenido de un texto que relate experiencias muy concretas,
relacionadas con su entorno cotidiano, siempre que pueda solicitar aclaración o tener un
segundo contacto con el texto.
Comprender la información esencial en folletos ilustrados y otro material informativo muy
sencillo como prospectos, listados, horarios, etc., sobre actividades y ocio tales como
actividades culturales y deportivas, horarios de apertura y cierre de establecimientos, menús,
etc.
Reconocer convenciones culturales propias del idioma que se estudia.
Delimitar lo verdadero o falso de un texto.
• Expresión escrita
Escribir con la corrección ortográfica exigida para este nivel (correspondencia sonido-letra,
letras mayúsculas / minúsculas, separaciones de palabras...).
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 27
Utilizar las convenciones ortográficas que rigen en cada texto de los señalados para el nivel:
carta, correo electrónico...
Producir textos adecuados a las funciones comunicativas señaladas para el nivel.
Utilizar un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permitan abordar situaciones
cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y
buscar palabras.
Utilizar los conectores especificados para este nivel con el fin de contar una historia o describir
algo.
Rellenar un cuestionario o ficha aportando datos personales, intereses, conocimientos o
habilidades y/o información sobre educación y trabajo.
Escribir notas o mensajes con información, instrucciones e indicaciones relativas a actividades
cotidianas o de inmediata necesidad.
Realizar con el lenguaje especificado para el nivel descripciones o presentaciones sencillas de
personas, lugares y actividades diarias.
Utilizar las frases estereotipadas que rigen algunos textos, por ejemplo, para el saludo, la
despedida, la felicitación...
• Interacción y mediación
Interactuar en las diferentes situaciones descritas para el nivel utilizando las fórmulas
cotidianas de saludo y tratamiento y actuando según las normas de cortesía.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 28
Participar en conversaciones que impliquen dar información personal, respondiendo a
preguntas sobre cuestiones habituales, reaccionando ante comentarios y/o expresando
opiniones.
Participar en conversaciones en que se establece contacto social en el ámbito público:
restaurantes, tiendas, bancos
Utilizar fórmulas sencillas para iniciar, mantener o terminar una conversación breve.
Pedir que se repitan o aclaren palabras clave o enunciados que no se han comprendido.
Mantener correspondencia personal en la que se hable de uno mismo o de su entorno (familia,
amigos, condiciones de vida, trabajo, tiempo libre, etc.).
5.2.6. CONTENIDOS (ANEXO II)
5.2.7. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO II)
5.3. NIVEL INTERMEDIO 1
5.3.1. DEFINICIÓN DE NIVEL INTERMEDIO
El Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos de las
enseñanzas de idiomas de régimen especial, reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, establece que el Nivel intermedio presentará las características del nivel
de competencia B1, según este nivel que se define en el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 29
5.3.2. MATERIALES
Speak Out Pre-intermediate (student’s book, myenglishlab – plataforma online – o libro de
ejercicios), Ed. Pearson
5.3.3. OBJETIVOS GENERALES
• Comprensión oral.
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a
velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
• Expresión e interacción oral.
Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y
desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la
interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el
discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.
• Comprensión de lectura.
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas
generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 30
• Expresión e interacción escrita.
Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un
interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen
experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones,
deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes
5.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada
destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
• Comprensión oral
Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones
de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.
Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión informal
siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.
En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si
está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy
idiomático y pronuncien con claridad.
Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia,
siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar.
Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre
temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 31
Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan temas
cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es
relativamente lenta y clara.
Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado
sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.
Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y
donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.
• Expresión e interacción oral
Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su
campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación
inconfundiblemente extranjeros.
Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y
cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como responder a
preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las
repitan si se habla con rapidez.
Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el
alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con
el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un
problema.
Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas
cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia,
aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
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En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al
discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a
las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de
seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una
excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder;
describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad
creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones
y proyectos.
Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos
y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con
claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema),
aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario
preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.
• Comprensión de lectura
Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por
ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.
Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.
Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos.
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• Expresión e interacción escrita
Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y
en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre
temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes,
preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión.
Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes
y los motivos de ciertas acciones.
Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia
sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se
articule con claridad.
Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis
sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.
5.3.5. CONTENIDOS (ANEXO III)
5.3.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXOIII)
5.4. NIVEL INTERMEDIO 2
5.4.1. MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL
Se establece esta modalidad en la Comunidad autónoma de Canarias, mediante la ORDEN de
17 de julio de 2006, por la que se dictan instrucciones para la organización de la oferta de
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 34
enseñanza de Idiomas en modalidad semipresencial, en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
Los alumnos que se acojan a esta modalidad deberán cumplir unos requisitos mínimos: tener
un dominio de usuario a nivel básico (navegación por Internet, procesamiento de textos, uso
de correos electrónicos, etc.) Las horas lectivas no presenciales se complementarán con el
trabajo en casa y online. La asistencia a las tutorías presenciales es obligatoria, debiendo
tener un máximo de 11 faltas máximo dependiendo de los días de dichas tutorías.
Los alumnos trabajarán en casa cada unidad, previamente a la sesión presencial, según lo
establecido en la programación y temporalización de unidades, utilizando la guía didáctica y
recursos que el profesor correspondiente ha colgado previamente en la plataforma Moodle,
así como los materiales del libro de texto.
Los alumnos deben usar casi diariamente la plataforma donde se ubicarán guías didácticas y
materiales correspondiente a cada unidad. Así mismo, se realizarán cuestionarios online, o
tareas que serán parte de la evaluación de progreso. Las horas de trabajo mínima
recomendadas son de ocho horas semanales.
5.4.2. MATERIALES
SpeakOut Intermediate (student’s book, myenglishlab – plataforma online -),Ed. Pearson
5.4.3. OBJETIVOS GENERALES
• Comprensión oral
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 35
velocidad media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho, sobre los temas
señalados para el Nivel, generales, de actualidad y de interés personal.
• Comprensión de lectura
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes expresados de forma explícita, aunque pueda aparecer de forma implícita si
es fácil deducir el sentido, en textos escritos claros, bien organizados y en un formato
accesible en lengua estándar, y sobre los temas señalados para el Nivel, generales, de
actualidad y de interés personal.
• Expresión e interacción oral
Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo;
y desenvolverse en un registro neutro, con cierta flexibilidad para adaptarse a diferentes
situaciones y con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la
interacción, aunque resulten evidentes el acento extranjero y las pausas para planear el
discurso o para corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los
interlocutores en situaciones imprevistas.
• Expresión e interacción escrita
Escribir textos sencillos, cohesionados y respetando las convenciones que les son propias,
sobre los temas señalados para el Nivel, temas cotidianos o en los que se tiene un interés
personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 36
experiencias, acontecimientos, ya sean reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos
y aspiraciones; se justifican o argumentan brevemente opiniones y se explican planes.
• Comprensión-expresión y mediación interculturales
Tomar conciencia de la diversidad cultural, con sus similitudes y diferencias; acercarse y
aceptar las diferentes culturas desde una perspectiva más amplia y menos condicionada por la
identidad cultural propia y aprovechar la diversidad como fuente de enriquecimiento de la
propia competencia intercultural; y desarrollar estrategias que vayan encaminadas a
potenciar la aproximación intercultural, a eliminar los estereotipos y otros prejuicios que
imposibilitan el acercamiento, la interpretación adecuada y crítica de otras culturas y la
participación en diferentes situaciones sociales, según las convenciones socioculturales del
país, de los países del idioma objeto de estudio o de la comunidad en la que se integre; e
incorporar estrategias que desarrollen el papel de mediador intercultural.
5.4.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada
destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
• Comprensión oral
Comprender el mensaje general, las ideas principales y los detalles específicos y más
relevantes, siempre que el discurso esté bien articulado, sea claro y normal, en lengua
estándar, con un acento generalmente conocido y se trate de asuntos cotidianos,
relacionados con el trabajo, la escuela, el tiempo de ocio…
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 37
Deducir por el contexto el significado de frases y de algunas palabras, desconocidas si el tema
es conocido.
Seguir conversaciones claras, aunque tenga que pedir de vez en cuando que se repitan
algunas palabras y frases concretas.
Comprender las ideas generales de una discusión informal que tenga lugar en su presencia
siempre que la articulación sea clara y se hable en lengua estándar.
Comprender la mayor parte de la información de una conversación formal (de trabajo o sobre
temas de interés personal...) que tenga lugar en su presencia siempre que la pronunciación sea
clara y eviten un uso muy idiomático.
Comprender una conferencia o charla, siempre que el tema sea relativamente conocido y
la estructura del discurso sea sencilla y clara.
Puede seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que ocurre a su alrededor,
siempre que el discurso esté articulado con claridad en un nivel de lengua estándar.
Comprender información técnica sencilla como, por ejemplo, las instrucciones de uso de un
aparato cotidiano, y seguir instrucciones detalladas que se dan en la vida cotidiana.
Captar lo esencial de los informativos y de programas de radio o televisión, de mensajes
telefónicos, de megafonía y material audio grabado, sobre temas conocidos, siempre que se
hable relativamente lento, claro, de forma sencilla y en un lenguaje estándar.
Comprender las ideas principales y la línea argumental de películas con una historia sencilla,
en las que los elementos visuales y la propia acción conducen gran parte del argumento, y el
lenguaje utilizado es claro y sencillos.
• Comprensión de lectura
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 38
Comprender el repertorio de vocabulario, estructuras y funciones lingüísticas aprendidas y
adecuadas, en las situaciones comunicativas señaladas para el Nivel.
Identificar referentes culturales, normas y convenciones de carácter sociocultural de los textos.
Comprender de forma satisfactoria textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre
temas relacionados con su especialidad y campos de interés.
Comprender suficientemente la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en
cartas personales para mantener correspondencia regular con amigos.
Localizar y comprender información relevante en textos relacionados con la vida cotidiana,
como cartas, catálogos, folletos y documentos oficiales cortos
Localizar información relevante en textos largos y obtener información de distintas partes del
texto o de varios textos para resolver un problema específico.
Reconocer las ideas principales de artículos de prensa sencillos sobre temas conocidos.
Identificar las conclusiones en textos de argumentación claros.
Reconocer la línea de la argumentación, aunque no en detalle, de un tema tratado.
Comprender las instrucciones sencillas y claras, relativas al funcionamiento de aparatos
técnicos de uso corriente.
Leer textos sencillos con muchos datos sobre temas relacionados con su campo de
especialización e interés con un nivel satisfactorio de comprensión.
• Expresión oral
Utilizar, en cualquier situación comunicativa, el repertorio de vocabulario, estructuras y
funciones lingüísticas aprendidas y adecuadas.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 39
Relatar con razonable fluidez una historia o dar una descripción sencilla sobre algún tema de
su campo de interés y de asuntos habituales, presentándolo como una secuencia lineal
de puntos.
Contar experiencias con detalles y sucesos imprevistos describiendo sentimientos y
reacciones. Relatar la trama de un libro o una película; narrar una historia de asuntos reales o
imaginarios.
Describir, de forma detallada, sucesos, tanto reales como imaginarios, y sentimientos, sueños,
deseos, ambiciones, experiencias y reacciones.
Dar explicaciones y razonamientos breves de opiniones, planes y acciones. Desarrollar un
argumento lo suficiente para ser seguido sin problemas.
Hacer declaraciones y exposiciones breves y ensayadas sobre un tema relacionado con la vida
cotidiana o sobre un tema conocido dentro de su campo que, a pesar de un acento y
entonación extranjera, son, sin embargo inteligibles, para ser seguidas durante la mayor parte
del tiempo y en las que los puntos significativos se explican con razonable precisión; y
contestar a preguntas que surgen, aunque pueda tener que pedir que se repitan si el
interlocutor habla rápido.
• Interacción oral
Expresarse con razonable corrección, aunque en ocasiones haya dudas, se utilicen
circunloquios y haya limitaciones léxicas que produzcan repeticiones.
Poner en juego los referentes culturales, normas y convenciones de carácter sociocultural
necesarias.
Participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 40
personal o que sean pertinentes para la vida diaria (familia, aficiones, trabajo, viajes y
acontecimientos actuales), en la que interviene aunque tenga que pedir ayuda o repetición.
Participar en una discusión informal siempre que se hable de forma clara, en lengua estándar,
aunque tenga cierta dificultad para participar en el debate. Mantener una conversación o una
discusión de manera satisfactoria, aunque en ocasiones resulte difícil entenderle cuando
intenta expresar lo que quiere decir.
Desenvolverse en casi todas las situaciones que puedan surgir antes, durante y
después de un viaje, hasta poder llegar a cursar una reclamación por un mal servicio.
Desenvolverse en situaciones menos rutinarias en tiendas, oficinas de correo o bancos, como
por ejemplo: devolver una compra, formular una queja…
Comunicarse con cierta seguridad tanto en asuntos que son habituales como en los poco
habituales, relacionados con sus intereses personales y su especialidad.
5.4.5. CONTENIDOS (ANEXO IV)
5.4.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO IV)
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41
5.5. NIVEL AVANZADO 1
5.5.1. DEFINICIÓN DE NIVEL AVANZADO
Se corresponde el Nivel Avanzado1 con el penúltimo curso que se estudia en la EOI, conducente, junto al
curso Avanzado 2, al Certificado de Nivel Avanzado de EOI, nivel B2 del Marco Común Europeo para el
aprendizaje, enseñanza y evaluación de las Lenguas (MCER). La definición para este nivel implica utilizar el
idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender,
producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua
estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales,
actuales, o propios del campo de especialización del hablante.
5.5.2. MATERIALES
Outcomes. Upper-intermediate. (Student´s book, código MyELT- versión online – o libro de ejercicios) Heinle
Cengage Learning.
5.5.3. OBJETIVOS GENERALES
• Comprensión auditiva.
Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de
especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las
condiciones acústicas no sean buenas.
• Expresión e interacción oral.
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo,
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42
sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la
propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en
conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de
corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del
hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.
• Comprensión de lectura.
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de
lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y
contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco
frecuentes.
• Expresión e interacción escrita.
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y
especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y
argumentos procedentes de varias fuentes.
5.5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza,
cuando sea capaz de lo siguiente:
• Comprensión oral.
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. Comprender discursos y conferencias extensos, e
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43
incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el
desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación
académica y profesional lingüísticamente complejas.
Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua
estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.
Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en
lengua estándar. Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las
ideas que destaca el interlocutor.
• Expresión e interacción oral.
Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y
espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente. Realizar con claridad y detalle presentaciones
preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad,
explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,
mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y
ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como
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44
responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y
espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obteniéndola del entrevistador si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y
dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
Discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o
un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y
desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista,
evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la
tarea e invitando a otros a participar.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo
comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas
alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y
respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de
ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna
de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.
• Comprensión de lectura.
Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles
sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. Identificar con
rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de
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temas profesionales. Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado
esencial. Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan
posturas o puntos de vista concretos.
Comprender prosa literaria contemporánea.
• Expresión e interacción escrita.
Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se
resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción,
se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista
de la persona a la que escribe y de otras personas.
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.
Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre
un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna
información.
Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los
temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen
opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras
de teatro.
5.5.5. CONTENIDOS (ANEXO V)
5.5.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO VI)
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5.6. NIVEL AVANZADO 2
5.6.1. MATERIALES
Outcomes. Advanced. (Student´s book, código MyELT- versión online – o libro de ejercicios) Heinle
Cengage Learning.
5.6.2. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales para el nivel Avanzado 2 coinciden con los descritos anteriormente para el nivel
Avanzado 1, diferenciándose el Nivel Avanzado 1 y Avanzado 2 en las características cuantitativas y
cualitativas del input y de las producciones en la L2.
• Comprensión auditiva.
Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de
especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las
condiciones acústicas no sean buenas.
• Expresión e interacción oral.
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo,
sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la
propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en
conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de
corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del
hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.
• Comprensión de lectura.
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de
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47
lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y
contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco
frecuentes.
• Expresión e interacción escrita.
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y
especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y
argumentos procedentes de varias fuentes.
5.6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluaciónn para el nivel Avanzado 2 coinciden con los descritos anteriormente para el nivel
Avanzado 1, diferenciándose el Nivel Avanzado 1 y Avanzado 2 en el nivel de consecución de los mismos.
Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza,
cuando sea capaz de lo siguiente:
• Comprensión oral.
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. Comprender discursos y conferencias extensos, e
incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el
desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación
académica y profesional lingüísticamente complejas.
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Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua
estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.
Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en
lengua estándar. Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las
ideas que destaca el interlocutor.
• Expresión e interacción oral.
Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y
espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente. Realizar con claridad y detalle presentaciones
preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad,
explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,
mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y
ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como
responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y
espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obteniéndola del entrevistador si la necesita.
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En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y
dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
Discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o
un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y
desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista,
evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la
tarea e invitando a otros a participar.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo
comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas
alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y
respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de
ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna
de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.
• Comprensión de lectura.
Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles
sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. Identificar con
rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de
temas profesionales. Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado
esencial. Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan
posturas o puntos de vista concretos.
Comprender prosa literaria contemporánea.
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• Expresión e interacción escrita.
Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se
resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción,
se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista
de la persona a la que escribe y de otras personas.
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.
Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre
un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna
información.
Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los
temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen
opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras
de teatro.
5.6.4. CONTENIDOS (ANEXO VI)
5.6.5. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO VI)
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51
6. EVALUACIÓN
6.1. TIPOS DE EVALUACIÓN
• Tipos de evaluación según el momento
Los criterios de evaluación por destreza se encuentran reflejados en la PGA y en la orden de evaluación
correspondiente (La Orden de 11 de abril de 2013 por la que se regula la evaluación del alumnado que
cursa idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias)
- Prueba de Clasificación.
La prueba constará de dos partes: expresión escrita y expresión oral. Se realizará antes del comienzo de
actividades lectivas o inmediatamente al inicio de las mismas. Permitirá a los alumnos y alumnas de nueva
incorporación o que lleven más de un año sin matricular en la EOI acceder a cualquiera de los cursos
previstos para este nivel.
Previamente a la prueba de clasificación se ofrecerá una prueba de autoclasificación online a través de la
cual los alumnos se orientarán sobre qué nivel optar en la Prueba de Clasificación.
- Evaluación de progreso.
Permitirá juzgar el ritmo y el grado de aprendizaje desarrollado por los alumnos matriculados en régimen
oficial – en las modalidades tanto presencial o semipresencial - a lo largo del curso. Esta evaluación se
realizará a través de comentarios, sugerencias, correcciones, valoraciones y calificaciones, propuestas en
relación con las actividades propias de dicho proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dichas actividades podrán ser: pruebas, tareas o trabajos individuales, en pareja o en grupo, exposiciones
orales o escritas, representaciones, composiciones escritas, cartas, grabaciones, lecturas, resúmenes,
cuadernos o fichas de clase, libros de ejercicio, actividades online (obligatoriamente sólo para la modalidad
semipresencial), etc. El número mínimo de pruebas y tareas, así como demás especificaciones
correspondientes a la evaluación de progreso serán especificadas por cada profesor, debiendo constar para
los alumnos al menos una nota por destreza por período de evaluación.
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52
- Pruebas de aprovechamiento
Las pruebas de aprovechamiento durante la segunda mitad del mes de mayo, serán elaboradas en
coordinación por todo el departamento según el nivel, teniendo en cuenta los niveles continuos y se
estructurarán en pruebas separadas para las cuatro destrezas, comprensión auditiva, comprensión lectora,
expresión oral, expresión escrita, que podrán realizarse en los mismos días para todos o en diferentes días,
según la disponibilidad horaria o la extensión de dichas pruebas. Tendrán carácter obligatorio para todo el
alumnado.
- Evaluación final de aprovechamiento.
Permitirá promocionar al alumno, en caso de ser evaluado de manera positiva, permitiendo acceso al curso
inmediatamente superior. El valor de este tipo de evaluación se obtiene sumando la nota de progreso,
ponderada al 40%, y la nota de la prueba de aprovechamiento, ponderada al 60%.
- Prueba de certificación
A la finalización del último curso de los Niveles Básico, Intermedio, y Avanzado, se permite a los alumnos
obtener las certificaciones oficiales de Nivel Básico, Intermedio y Avanzado.
Para los alumnos oficiales que hayan superado la evaluación de aprovechamiento del nivel correspondiente,
se permite tener una calificación de 4 en alguna destreza, siempre que el promedio de las cuatro destrezas
sea mínimo de 5.
Los alumnos libres deberán obtener un mínimo de 5 en cada destreza para superar la prueba de
certificación correspondiente.
• Tipos de evaluación según el agente evaluador.
- Heteroevaluación.
Realizada por un agente evaluador externo a la persona evaluada (profesor y/o examinador) que recoge
datos.
- Autoevaluación y coevaluación.
Permitirán, individualmente a cada alumno o al conjunto, desarrollar su capacidad de aprender a aprender;
potenciar las estrategias y actitudes para el autoaprendizaje, tal y como señalan el MCER y el Portfolio
Europeo de las Lenguas. Este tipo de evaluación aumenta las habilidades del alumnado adulto para ser
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53
responsable de su propio aprendizaje, siendo consciente de cuáles son los objetivos didácticos y el grado
exigido de consecución de los mismos.
• Tipos de evaluación según el objetivo de la evaluación.
- Diagnóstica. Medirá el punto de partida de los alumnos.
- Continua o de progreso. Medirá no tanto los resultados en sí mismos, sino la situación y el avance del
alumno respecto a una situación anterior
- Sumativa y acumulativa. En la evaluación de progreso y la evaluación final de aprovechamiento, teniendo
en cuenta la suma de los resultados cuantitativos obtenidos.
• Tipos de evaluación según la cualidad de la evaluación.
- Objetiva. Tendrá en cuenta la observación basada en datos objetivos cuantificables, algún tipo de datos es
más proclive a ser explicitados objetivamente que otros, las destrezas de comprensión.
- Subjetiva. Valorará holísticamente el esfuerzo personal, así como otras características personales que
puedan alterar el valor estrictamente objetivo del resultado de la evaluación, como la toma de riesgo en las
destrezas de producción, conocimientos previos, etc.
6.2. MEDIOS DE EVALUACIÓN
Pruebas escritas (redacciones, de respuesta breve, emparejar, verdadero o falso, o de elección múltiple) y
orales (monológicas e interacción), libros de ejercicio (online - semipresencial), fichas, resúmenes,
exposiciones orales, dramatizaciones, lecturas, redacciones, diarios, cuadernos, posters, grabaciones de
audio o video y proyectos.
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6.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Criterios de evaluación prescritos de cada nivel.
- Listas de control (“checklists”). Controlando si se da o no un valor o no.
- Rúbricas: tablas de corrección cuantitativa de las expresiones oral y escrita describiendo cada uno de los
componentes observados. Comunes al departamento.
6.4. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES Y PROMOCIÓN
La calificación final de aprovechamiento se obtendrá calculando la media aritmética entre los resultados
obtenidos en cada una de las destrezas. Esta media se expresará del uno al diez, con un decimal.
Las destrezas serán calificadas del uno al diez, con un decimal. La evaluación final de aprovechamiento se
considerará superada cuando se obtenga una calificación igual o superior a cinco puntos, siempre que se
tengan superadas, al menos, tres destrezas con una calificación igual o superior a cinco puntos y cuatro
puntos, como mínimo, en la destreza no superada.
La evaluación positiva en el curso permitirá la promoción al curso siguiente. La superación de la
correspondiente prueba de certificación de nivel permitirá la promoción al primer curso del nivel siguiente.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se celebrará algunas de las jornadas festivas propias de países de habla y cultura inglesa (Guy Fawkes,
Halloween, April Fool’s Day, etc.)
Así mismo, se celebrará una jornada cultural en la EOI, en fecha a determinar, en la cual participará el
Departamento de Inglés, y para la cual se buscarán ponentes o colaboradores que ofrezcan charlas,
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representaciones o talleres relacionados con países de cultura y habla inglesa; así como actividades
realizadas por los mismos alumnos.
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