guia didÁctica de la asignatura diseño y desarrollo de
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GUIA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA
Diseño y desarrollo
de planes, proyectos
y
programas (Grupos A y B, Granada)
Curso 2015/2016
MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO
Diseño,
desarrollo y
evaluación e
innovación de
planes,
proyectos y
programas de
educación social
Diseño y
desarrollo de
planes, proyectos
y programas.
3º
5º
6
Obligatoria
PROFESORES
DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA
TUTORÍAS (Dirección postal,
teléfono, correo electrónico, etc.)
José Gijón: Grupos A y B
José Gijón Puerta
Dpto. de Didáctica y Organización
Escolar
Facultad de Ciencias de la
Educación.
Despacho nº 265D, 1ª planta.
Teléfono: 958248396
Correo electrónico: josegp@ugr.es
HORARIO DE TUTORÍAS
LAS TUTORÍAS SE HAYAN EXPUESTAS EN
EL TABLÓN DE ENTRADA AL DEP. DOE
Puede verse el Sitio Web
http://www.ugr.es/local/didacoe,
enlace “Horario de Tutorías”
GRADO EN EL QUE SE IMPARTE
OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA
OFERTAR
Grado en Educación Social
PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede)
Página 1
PRERREQUISITOS: Ninguno.
RECOMENDACIONES: La adquisición de las competencias y el aprendizaje de los
contenidos desarrollados en la asignatura de primer curso “Teoría y práctica de la
enseñanza en educación social”, facilitará el trabajo en la asignatura. En el caso
de que algún estudiante no haya cursado esta asignatura, se aconseja un seguimiento
tutorial con recomendación del estudio de algunos materiales específicos.
PRESENTACIÓN
El educador social se ha de enfrentar en su vida profesional a numerosas
situaciones en las que deberá planificar actividades y acciones formativas de
distinto nivel: desde sesiones formativas concretas hasta programas y planes de
alcance general, incluida el diseño de proyectos para conseguir financiación o
participar en convocatorias competitivas.
En este sentido, y tras haber cursado en primero de grado la asignatura Teoría y
Práctica de la Enseñanza en Educación Social, se trata ahora de aprender contenidos
y desarrollar competencias que permitan a estos profesionales en formación, abordar
con garantía de éxito la planificación formativa en cualquier nivel (macro, meso,
micro) con especial atención a la planificación estratégica, para el desarrollo de
planes, programas y proyectos.
Para ello, la asignatura incluye distintos contenidos: se inicia con la formulación
de los elementos esenciales de la planificación educativa (objetivos, competencias,
contenidos y aspectos metodológicos y evaluación) para continuar con el análisis de
necesidades como punto de partida de la planificación y definir los diferente
niveles de planificación existentes; posteriormente, se abordan los distintos
elementos de la planificación para planes, proyectos y programas y; finalmente, se
concretan herramientas de planificación adecuadas a la Educación Social, como el
marco lógico o la matriz de resultados.
BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO)
Diversidad de racionalidades y procedimientos en la planificación de PPP;
Identificación y roles de los actores sociales y educativos implicados en PPP;
Enfoque de Marco Lógico como herramienta de planificación y gestión del ciclo de
los proyectos; Identificación de proyectos; Identificar y describir el asunto o
problema principal o necesidad; Buscar soluciones y plantear alternativas;
Planificación estratégica situacional (PES); Diagnóstico rural (rápido)
participativo; Principios de procedimiento respecto al diseño, desarrollo y
contraste público de proyectos y; Diseños emergentes y estructura de participación
social.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS
Página 2
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
CT1.- Buscar, seleccionar, analizar y sintetizar información relacionada con la
teoría y la práctica de la Educación Social.
CT2.- Expresar y transmitir adecuadamente a un público especializado o no, ideas y
argumentos complejos, de forma oral y escrita en español.
CT5.- Aplicar los conocimientos teóricos a la realidad profesional identificando
situaciones y proponiendo respuestas a las mismas.
CT8.- Mostrar una actitud crítica, abierta y de interés ante el trabajo intelectual
y la realidad socioeducativa.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG3.- Identificar, diagnosticar y analizar los factores y procesos que intervienen
en la realidad socioeducativa con el fin entender su complejidad y orientar la
acción.
CG4.- Diseñar, planificar, gestionar, desarrollar y evaluar diferentes recursos y
programas socioeducativos de participación social y desarrollo en todos sus
ámbitos.
CG7.- Afrontar con espíritu crítico los deberes y dilemas éticos que las nuevas
demandas y formas de exclusión social de la sociedad del conocimiento plantean a la
profesión del educador social.
ESPECÍFICAS
- Identificar las racionalidades, supuestos e intereses de los diferentes procedimientos de diseño y desarrollo.
- Capacidad para elaborar programas de intervención educativa.
- Diseñar, adaptándose a la realidad, programas y proyectos educativos.
- Realizar proyectos escritos y memorias útiles para las políticas sociales y
educativas.
- Aplicar adecuadamente las diferentes estrategias de relación en los planes,
proyectos y programas.
OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA)
1. Conocer los distintos niveles de planificación posibles para el diseño
educativo en Educación Social, así como los modelos, herramientas y actores en
la planificación educativa.
2. Comprender los fundamentos y los elementos de la planificación educativa en el
ámbito de la Educación Social.
3. Detectar necesidades formativas mediante la aplicación de distintos modelos de
análisis existentes.
4. Adquirir las habilidades de planificación necesarias para la elaboración de PPP
en Educación Social.
Página 3
5. Desarrollar una capacidad creativa en relación con el diseño de PPP.
6. Realizar de forma esquemática el diseño de PPP a partir de los conocimientos
adquiridos y competencias desarrolladas.
TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA
TEMARIO TEÓRICO:
Unidad Didáctica 1. Planificación en Educación Social y planificación
educativa.
Competencias y objetivos en la planificación educativa.
Contenidos en la planificación educativa.
Aspectos metodológicos del diseño.
Evaluación educativa.
Unidad Didáctica 2. Análisis de necesidades en la planificación de PPP.
El análisis de necesidades, elemento esencial para la planificación
estratégica.
Modelos de análisis de necesidades.
Ejemplos de análisis de necesidades aplicados a la Educación social.
Actores y procedimientos de planificación en Educación Social.
Unidad Didáctica 3. Pasos previos en el diseño de PPP.
Niveles y modelos de planificación educativa en Educación Social.
Precepción, observación y selección de una situación problema.
Establecimiento de objetivos y estrategias.
Etapas de un PPP.
Unidad Didáctica 4. Elementos del diseño de PPP.
Recogida de la información y determinación de la cobertura.
Productos y resultados esperados.
Actividades a realizar.
Recursos y factores externos.
Unidad Didáctica 5. La evaluación de PPP.
La evaluación como continuum en el diseño y desarrollo de PPP.
Evaluación Ex-ante y Evaluación Ante (Línea Base).
Evaluación Intra o Durante, Post y Ex – Post (Evaluación de impacto).
Ejemplos de aplicación en planes, proyectos y programas.
Unidad Didáctica 6. Nuevas herramientas para planificación en Educación
Social.
Página 4
Visión general de los instrumentos de planificación estratégica más usados
en el ámbito internacional.
El marco lógico y la matriz de resultados.
Mapas conceptuales, diagramas de flujo y otras herramientas.
Ejemplos de aplicación en planes, proyectos y programas.
TEMARIO PRÁCTICO:
PROYECTO. El trabajo práctico a desarrollar en los seminarios, consistirá en
la elaboración de un esquema de plan, proyecto o programa educativo, que
incluirá obligatoriamente todos los elementos trabajados a lo largo del
semestre. Este trabajo se realizará acompasado al desarrollo de las sesiones
teóricas y de los seminarios, mediante la realización de actividades
individuales y de grupo.
La formación de los grupos para el trabajo práctico, en número de cinco
estudiantes, se realizará por orden estricto de la lista oficial. Cualquier
cambio en la composición de los grupos habrá de ser autorizado por el
profesor.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN [SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO)
La evaluación se atendrá a lo dispuesto en la “Normativa de evaluación y de
calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada”, aprobada por el
Consejo de Gobierno en su sesión extraordinaria de 20 de mayo de 2013).
La evaluación del nivel de adquisición de las competencias será continua y
formativa, atendiendo a los aspectos del desarrollo de la materia, en la que se
aprecie el trabajo individual y en grupo, y el aprendizaje significativo de los
contenidos teóricos y su aplicación práctica.
La calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los diferentes
instrumentos y actividades que integran el sistema de evaluación.
En esta asignatura se emplearán los siguientes criterios e instrumentos:
ASPECTOS A EVALUAR
- Nivel de adquisición de los conceptos básicos de la materia.
- Capacidad demostrada para el análisis e interpretación de supuestos, poniendo
de manifiesto el sentido crítico y el dominio de las claves epistemológicas
y teóricas de la materia.
- Actitud participativa y activa demostrada en el desarrollo de las clases.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
- Prueba evaluativa escrita/oral.
- Valoración del material elaborado por el alumnado tanto individual como
grupalmente: dosieres, informes y otros materiales.
Página 5
- Valoración de las exposiciones orales de los estudiantes.
- Otros procedimientos.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL:
Gijón, J. (2014). Diseño de proyectos en Educación Social desde un Enfoque
Profundo. Blue Mounds, WI: Deep Universisty Press.
Feliz,T. (2010). Diseño de Programas de Educación Social. Madrid: Macgrw-Hill
Parcerisa, A., Ginés, N. Y Forés, A. (Coord).(2010). La Educación social: una
mirada didáctica. Barcelona: Graó
Tejada, J. y Otros (Coords.) (2006). Formación de formadores. Tomos 1 y 2.
Madrid: Paraninfo.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Checkoway, B y Gutierrez, LM (2009). Teoría y práctica de la participación
juvenil y el cambio comunitario. Barcelona: Graò.
ILPES (2004). Metodología del Marco Lógico. Santiago de Chile: ILPES.
Disponible en Internet. Consultado el 13 de julio de 2012
[http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/4/20664/boletin15.pdf]
Ordóñez, D. Y Bracamonte, P. (2005). Consideraciones para el diseño y
evaluación de programas y proyectos sobre trabajo infantil y de adolescentes.
Washington D.C.: BID. Disponible en Internet. Consultado el 13 de julio de
2012 [http://white.oit.org.pe/ipec/documentos/considera_diseno_eval_proy.pdf]
Parcerisa, A. (2007). Didáctica de la Educación Social. Barcelona: Graó
Perez Serrano, G. (2011). Elaboración de proyectos Sociales. Casos prácticos.
Madrid:Narcea.
Perez Serrano, G. (Coord.). (2006). Intervención y desarrollo integral de
personas mayores. Madrid: Universitas.
Raya, E. (Coord.) Herramientas para el diseño de proyectos sociales. Logroño:
Universidad de La Rioja. Disponible en Internet. Consultado el 13 de julio de
2012 [dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_libro?codigo=456194&orden=0]
Román, M. (s.f.) Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales. CIDE.
Disponible en Internet. Consultado el 13 de julio de
2012[http://www.biblioteca.org.ar/libros/150398.pdf]
Valdés, M. (1999). La evaluación de proyectos sociales: Definiciones y
tipologías. Disponible en Internet. Consultado el 13 de julio de
2012[http://www.mapunet.org/documentos/mapuches/evaluacion_proyectos_sociales
.pdf]
Vásquez, E.; Aramburú, C. E.; Figueroa, C. y Parodi, C. (2001). Gerencia
social. Diseño, monitoreo y evaluación de proyectos sociales. Lima-Perú:
Universidad del Pacífico.
Viche, M. (2010). La planificación estratégica: instrumento de participación
y inclusión social. quadernsanimacio.net n1 12, 1 – 11. Disponible en
Internet. Consultado el 10 de agosto de 2013[http://quadernsanimacio.net]
-Villena, JL (2004). Análisis de un programa de interaprendizaje comunitario
en un distrito marginal de Lima (Perú). Tesis doctoral. Universidad de
Granada.
Página 6
VVAA (2010). Guía metodológica de la participación social de las personas en
situación de pobreza y exclusión social. Madrid: European Anti Poverty
Network (EAPN).
ENLACES RECOMENDADOS
Página del Ayuntamiento de Granada, Área de Bienestar Social:
http://www.granada.org/inet/bsocial11.nsf
Página de la Diputación de Granada, en el área de Bienestar Social;
http://www.dipgra.es/inicio/programas.php?fecha=&mes=0&anio=0&area=113&sec
cion=157&categoria=186
METODOLOGÍA DOCENTE
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Las actividades formativas propuestas se desarrollarán desde una metodología
participativa y aplicada que se centra en el trabajo del estudiante (presencial y
no presencial/individual y grupal). Las clases teóricas, los seminarios, las clases
prácticas, las tutorías, el estudio y trabajo autónomo y el grupal son las maneras
de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia.
ACTIVIDAD PRESENCIAL: 1,28 créditos ECTS, equivalen a 32 horas.
1. Lecciones magistrales (Clases teóricas-expositivas, en gran grupo)
- Descripción: Presentación en el aula de los conceptos fundamentales. Explicación del contenido temático al gran grupo por parte del profesor o de profesionales
especialistas invitados.
- Contenido en ECTS: 24 horas presenciales (0,96 ECTS) 2. Debates, puestas en común (Gran grupo)
- Descripción: Debate acerca de los distintos bloques temáticos, previo estudio de los mismos, para aclarar conceptos.
- Contenido en ECTS: 8 horas presenciales (0,32 ECTS) 3. Actividades prácticas (Clases prácticas y trabajo en grupos)
- Descripción: Actividades a través de las cuales el alumnado elaborará recursos didácticos que supongan la aplicación de los conocimientos adquiridos.
- Contenido en ECTS: 16 horas presenciales (0,64 ECTS) ACTIVIDAD NO PRESENCIAL: 2 créditos ECTS, equivalen a 50 horas.
1. Actividades no presenciales individuales de trabajo autónomo (Estudio y trabajo
autónomo)
- Descripción: realización de actividades encaminadas a la búsqueda, revisión y
análisis de documentos, bases de datos, páginas web… etc. Todas ellas relacionadas
con la temática de la materia, que a su vez sirvan de apoyo al aprendizaje.
- Contenido en ECTS: 25 horas no presenciales (1 ECTS) 2. Actividades no presenciales grupales (Estudio y trabajo en grupo)
- Descripción: desarrollo de trabajos en equipo elaborando recursos, soportados en TIC.
- Contenido en ECTS: 25 horas no presenciales (1 ECTS) TUTORÍAS ACADÉMICAS: 0,72 créditos ECTS, equivalen a 18 horas.
- Descripción: apoyo, supervisión y guía del aprendizaje del alumnado
Página 7
- Contenido en ECTS: 18 horas presenciales, grupales e individuales (0,72 ECTS)
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades no
Tercer
Temas
del
Actividades presenciales
(Según la metodología docente propuesta para la asignatura)
presenciales (Según la
metodología docente
propuesta para la
asignatura)
semestre temari
o Sesiones
teóricas
(horas)
Sesiones
práctica
s
(horas)
Exposicione
s y
seminarios
(horas)
Tutorías
colectiva
s (horas)
Tutorías
individua
les
(horas)
Exámene
s
(horas)
Total
Créd/
Horas
Estudio y
trabajo
individual
del alumno
(horas)
Trabajo
en
grupo
(horas)
Total
Créd/
Horas
Créd./Hor
.
-
0,96/2
4
0,64/1
6
0,32/8
0,48/12
0,6/15
0/2*
3/75
1,4/ 35
1,6/4
0
3 /75
Semana 1 1 2 1 - - - - 0,12/3 2 2 0,16/4
Semana 2
1
2
1
-
-
3
-
0,24/6
2
3 0,1/2,
5
Semana 3 1 2 1 - - - - 0,12/3 2 2 0,16/4
Semana 4
2
-
1
2
3
-
-
0,24/6
2
3 0,1/2,
5
Semana 5 2 2 1 - - 3 - 0,24/6 2 2 0,16/4
Semana 6
2
2
1
-
-
-
-
0,12/3
2
3 0,1/2,
5
Semana 7
3
2
1
-
-
-
1*
0,12/3
3
2 0,1/2,
5
Semana 8
3
-
1
2
3
3
-
0,36/9
2
3 0,1/2,
5
Semana 9
3
2
1
-
-
-
-
0,12/3
2
3 0,1/2,
5
Semana 10
4
2
1
-
-
-
-
0,12/3
3
2 0,1/2,
5
Semana 11
4
2
1
-
-
3
-
0,24/6
2
3 0,1/2,
5
Semana 12 4 - 1 2 3 - - 0,24/6 2 2 0,16/4
Semana 13 5 2 1 - - - 1* 0,12/3 3 3 0,24/6
Semana 14 5 2 1 - - 3 - 0,24/6 2 2 0,16/4
Semana 15
6
2
1
-
-
-
-
0,12/3
2
3 0,1/2,
5
Semana 16 6 - 1 2 3 2 2 0,16/4
Total
horas
- 0,0,96
/24
0,64/1
6
0,32/8
0,48/12
0,6/15
0/2*
3/75
1,4/35 1,6/4
0
3/75
Las 2 horas de exámenes que aparecen no están contabilizadas en el cómputo global de horas
ni créditos.
En función del calendario de cada curso escolar, el número de clases puede variar. Para cada
grupo concreto de alumnos, se establecerá el procedimiento de recuperación más adecuado,
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EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE
LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.)
Criterios:
Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y
elaboración crítica de los mismos.
Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo,
atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y
nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y
riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía
consultada.
Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación
en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los
trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común.
Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo.
Instrumentos:
Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o
supuestos, resolución de problemas.
Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos),
entrevistas, debates.
Escalas de observación.
Portafolios, informes, diarios.
Como criterios generales se tendrá en cuenta:
Dominio de la terminología específica de la materia.
Precisión conceptual con el nivel de adecuación y profundidad pertinente.
Participación activa e implicación en el desarrollo de las actividades
realizadas.
Habilidad en la utilización y producción de documentos y materiales
didácticos.
En concreto, la calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los
diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación continua,
atendiendo a los criterios establecidos para las actuaciones presenciales y no
presenciales.
Se recurrirá a:
Exámenes teóricos: pruebas objetivas o mixtas (objetivas y abiertas).
Corresponde al 30% de la nota final.
Actividades de aplicación de contenidos teórico (portafolio de aprendizaje).
Corresponde al 20% de la nota final.
consensuado con el delegado de clase.
Página 9
Proyecto de aplicación práctica (grupal): Corresponde al 50% de la nota
final.
ACLARACIONES IMPORTANTES:
a) Para poder superar la asignatura es obligatorio aprobar tanto la parte
teórica como la práctica. Por lo tanto, se han de tener superados con un 5
sobre 10 tanto los exámenes teóricos como el portafolio de aprendizaje y el
proyecto de aplicación práctica.
b) Se llevará a cabo una evaluación continua mediante la realización de
actividades de aplicación en horario de clase, así como pruebas orales y
escritas, que serán consideradas evidencias del proceso de aprendizaje de los
contenidos de cada unidad y de la adquisición de las competencias generales y
específicas. Dichas actividades se incluirán en una carpeta de aprendizaje
que se revisará regularmente a lo largo del semestre y que el estudiante
deberán entregar al final del mismo, en la fecha del examen oficial u otra
que se determine.
a. Los alumnos que tengan calificación positiva en todas las actividades
de aplicación y en las pruebas orales y escritas realizadas, tendrán
como calificación de la parte teórica la media de las calificaciones
obtenidas en estas actividades y de las pruebas teóricas y prácticas
que se hayan realizado.
b. Los alumnos que tengan algunas actividades de aplicación o pruebas
realizadas con calificación negativa, deberán mejorarlas según las
instrucciones dadas en tutorías y seminarios, hasta alcanzar
calificación positiva.
c. Los alumnos que tengan varias actividades de aplicación o pruebas
realizadas con calificación negativa y que no hayan realizado las
mejoras pertinentes indicadas, no podrán superar la asignatura a través
de la evaluación continua y deberán examinarse de todo el temario
teórico y práctico en las pruebas extraordinarias oficiales
establecidas por la Universidad de Granada.
c) Los alumnos que no sean evaluados de forma continua, se atendrán a la
legislación vigente y se examinarán del temario completo, teniendo que
entregar además las actividades prácticas que se determinen y que se
publicarán con suficiente antelación en las plataformas Tablón de docencia o
SWAD, según proceda.
d) Para las pruebas orales y escritas se harán públicos con suficiente
antelación en el Tablón de Docencia o plataforma alternativa, los criterios
de corrección y calificación.
e) En todas las actividades se valorarán aspectos concernientes a los contenidos
y su coherencia, estructura, calidad de los materiales empleados (texto,
imágenes, vídeos...) y su adecuación al tema objeto de desarrollo y, muy
especialmente, el uso del correcto español en la expresión escrita y en la
presentación oral.
Página 10
f) Aquellos alumnos que quieran optar a Matrícula de Honor deberán obtener una
calificación igual o superior a 9 en la evaluación continua y presentarse al
examen oficial, obteniendo al menos un aprobado en esta prueba.
INFORMACIÓN ADICIONAL
Para un uso adecuado de la lengua española, a la vez que de evita un uso
discriminatorio de la misma, seguiremos en esta asignatura (en los trabajos
escritos) las recomendaciones de la Asociación de Americana de Psicólogos (APA) y
las recomendaciones al respecto de la RAE.
Los estudiantes son libres de utilizar alguna otra guía al respecto (por ejemplo,
la de la Universidad de Granada), pero en este caso deben indicarlo de forma
explícita en sus trabajos.
Página 11
UNIDAD 1.- FICHA DIDÁCTICA
UNIDAD
1
SESIONES
4
TÍTULO
Planificación en Educación Social y planificación educativa.
OBJETIVO DE LA UNIDAD Dotar a los educadores sociales en formación de un marco de partida para la
planificación estratégica, basado en sus conocimientos previos en el ámbito de la
Didáctica.
COMPETENCIA ASOCIADA A LA
UNIDAD
Aplicar al contexto de la planificación estratégica, los contenidos aprendidos en
asignaturas cursadas anteriormente, sobre planificación educativa, comprendiendo
las similitudes y diferencias que hay entre ambos ámbitos (educativo - formal y
social - no formal).
SESIONES DE TRABAJO CONTENIDOS / TAREAS ASOCIADAS A CADA SESIÓN
Sesión 1. Teoría. 1.- Exposición de los contenidos de la unidad por parte del profesor (Elementos
generales de la planificación educativa –objetivos, contenidos, metodología y
evaluación).
2.- Reflexión y debate sobre los conocimientos previos de los estudiantes sobre los
contenidos de didáctica general aprendidos en asignaturas anteriores.
Sesión 2.- Seminario. 1.- Conformación los grupos de trabajo.
2.- Debate general sobre los posibles contenidos de los planes, programas y
proyectos a desarrollar.
Sesión 3. Teoría 1.- Clarificación (exposición) por parte del profesor de los modelos formativos
actuales basados en competencias y su aplicación práctica en el diseño de PPP.
2.- Preparación de la sesión 4 (exposición del profesor, siguiendo el material citado
para la sesión 3).
Sesión 4. Seminario. 1.- Selección del proyecto a realizar.
2.- Inclusión del proyecto en un área de actuación social (siguiendo el material
citado para la sesión 4, que habrá de leerse previamente).
MATERIALES A UTILZIAR EN LAS SESIONES DE TRABAJO
Sesión 1.
- Materiales utilizados por cada estudiante en las asignaturas relacionadas con la Didáctica cursadas anteriormente.
- SI NO DISPONEN DE MATERIALES ESPECÍFICOS, PUEDEN CONSULTAR CON CARÁCTER GENERAL LA
SIGUIENTE REFERENCIA: Parcerisa, A. (1999). Didáctica de la educación social. Enseñar y aprender fuera de la escuela.
Graó; Barcelona.
Sesión 2.
- Ningún material específico.
Sesión 3.
-Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Disponible en Internet. Consultado el 10 de
agosto de 2013 [http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf ]
Sesión 4.
Viche, M. (2010). La planificación estratégica: instrumento de participación y inclusión social. quadernsanimacio.net n1 12,
1 – 11. Disponible en Internet. Consultado el 10 de agosto de 2013[http://quadernsanimacio.net]
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTINUA ASOCIADOS A ESTA
UNIDAD
1.- Realización efectiva de las actividades previstas en la fecha de su ejecución.
2.- Conformación efectiva del grupo de trabajo.
3.- Selección definitiva del contenido del proyecto, plan o programa a elaborar en
grupo en los seminarios, sin especificación de nivel.
4.- Correcta contestación a cuestiones y preguntas que se realicen en las pruebas
orales y escritas, en relación con los contenidos de esta unidad.
Página 12
UNIDAD 2.- FICHA DIDÁCTICA
UNIDAD
2
SESIONES
4
TÍTULO
Análisis de necesidades en la planificación de PPP.
OBJETIVO DE LA UNIDAD Dotar a los educadores sociales en formación de conocimientos sobre los distintos
modelos de análisis de necesidades, para su aplicación en el diseño de PPP.
COMPETENCIA ASOCIADA A LA
UNIDAD
Seleccionar y aplicar en el diseño de PPP, distintos modelos de análisis de
necesidades.
SESIONES DE TRABAJO CONTENIDOS / TAREAS ASOCIADAS A CADA SESIÓN
Sesión 1. Teoría. 1.- Exposición de los contenidos de la unidad por parte del profesor (Modelos de
análisis de necesidades. Generalidades).
2.- Reflexión y debate sobre los conocimientos previos de los estudiantes sobre en
el ámbito del análisis de necesidades.
Sesión 2.- Seminario. 1.- Selección de un modelo de necesidades acorde con el PPP elegido.
2.- Justificación del modelo seleccionado en relación con el PPP.
Sesión 3. Teoría 1.- Exposición por parte del profesor de los modelos de análisis de necesidades (A
partir de Tejada y otros, 2006).
2.- Exposición por parte del profesor de los distintos actores que intervienen en la
planificación en Educación Social.
2.- Reflexión y debate sobre los contenidos trabajados en la sesión.
Sesión 4. Seminario. 1.- Redacción del proyecto (apartado de análisis de necesidades).
MATERIALES A UTILZIAR EN LAS SESIONES DE TRABAJO
Sesión 1.
- Tejada, J. y otros (Coords.). Formación de Formadores, tomo 1. Escenario aula. Madrid: Paraninfo, págs. 71 -145.
Sesión 2.
- Tejada, J. y otros (Coords.). Formación de Formadores, tomo 1. Escenario aula. Madrid: Paraninfo, págs. 71 -145.
Sesión 3.
- Tejada, J. y otros (Coords.). Formación de Formadores, tomo 1. Escenario aula. Madrid: Paraninfo, págs. 71 -145.
Sesión 4.
- Tejada, J. y otros (Coords.). Formación de Formadores, tomo 1. Escenario aula. Madrid: Paraninfo, págs. 71 -145.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTINUA ASOCIADOS A ESTA
UNIDAD
1.- Realización efectiva de las actividades previstas en la fecha de su ejecución.
2.- Selección de un modelo de necesidades de entre los propuestos en los
materiales utilizados en el desarrollo de las sesiones.
3.- Aplicación de un modelo de necesidades al desarrollo del proyecto elegido.
4.- Correcta contestación a cuestiones y preguntas que se realicen en las pruebas
orales y escritas, en relación con los modelos de análisis de necesidades.
Página 13
UNIDAD 3.- FICHA DIDÁCTICA
UNIDAD
3
SESIONES
4
TÍTULO
Pasos previos en el diseño de PPP.
OBJETIVO DE LA UNIDAD Dotar a los educadores sociales en formación de una visión general del proceso de
planificación estratégica, previo al diseño de un PPP.
COMPETENCIA ASOCIADA A LA
UNIDAD
SESIONES DE TRABAJO CONTENIDOS / TAREAS ASOCIADAS A CADA SESIÓN
Sesión 1. Teoría. 1.- Exposición del profesor sobre los niveles de planificación educativa en
Educación Social (a partir de Parceisa y otros, 2010).
2.- Exposición y debate sobre los modelos generales que sustentan la elaboración
de PPP (a partir de Tejada y otros, 2006).
Sesión 2.- Seminario. 1.- Selección del modelo de diseño (a partir de Tejada y otros, 2010)
Sesión 3. Teoría 1.- Exposición por parte del profesor de aspectos previos al diseño de PPP (a partir
de Tejada y otros, 2010) (Precepción, observación y selección de una situación
problema; Establecimiento de objetivos y estrategias)
2.- Discusión sobre las etapas de diseño de un PPP.
Sesión 4. Seminario. 1.- Selección del nivel del PPP a realizar.
2.- Redacción dentro del PPP del modelo de diseño y de los aspectos previos
tratados en las sesiones teóricas.
MATERIALES A UTILZIAR EN LAS SESIONES DE TRABAJO
Sesión 1.
Parcerisa, A. (1999). Didáctica de la educación social. Enseñar y aprender fuera de la escuela. Graó; Barcelona.
153 - 205
Tejada, J. y otros (Coords.). Formación de Formadores, tomo 1. Escenario aula. Madrid: Paraninfo, págs. 153 -205.
Sesión 2.
Parcerisa, A. (2010). “La Educación Social. Una mirada didáctica. Relación, comunicación y secuencias educativas. Graó;
Barcelona, págs. 51 – 55.
153 - 205
Tejada, J. y otros (Coords.). Formación de Formadores, tomo 1. Escenario aula. Madrid: Paraninfo, págs. 153 -205.
Sesión 3.
-Román, M. (s.f.) Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales. CIDE. Disponible en Internet. Consultado el 13 de
julio de 2012[http://www.biblioteca.org.ar/libros/150398.pdf]
Sesión 4.
-Román, M. (s.f.) Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales. CIDE. Disponible en Internet. Consultado el 13 de
julio de 2012[http://www.biblioteca.org.ar/libros/150398.pdf]
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTINUA ASOCIADOS A ESTA
UNIDAD
1.- Realización efectiva de las actividades previstas en la fecha de su ejecución.
2.- Conformación efectiva del grupo de trabajo.
3.- Selección definitiva del nivel del PPP.
4.- Correcta contestación a cuestiones y preguntas que se realicen en las pruebas
orales y escritas, en relación con los niveles y modelos para la elaboración de
PPP.
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UNIDAD 4.- FICHA DIDÁCTICA
UNIDAD
4
SESIONES
4
TÍTULO
Elementos del diseño de PPP.
OBJETIVO DE LA UNIDAD Dotar a los educadores sociales en formación de los conocimientos necesarios para
establecer los distintos elementos del diseño de un PPP.
COMPETENCIA ASOCIADA A LA
UNIDAD
Organizar los elementos básicos del diseño de un PPP, en torno a casos concretos
contextualizados.
SESIONES DE TRABAJO CONTENIDOS / TAREAS ASOCIADAS A CADA SESIÓN
Sesión 1. Teoría. 1.- Exposición de los contenidos de la unidad por parte del profesor (Recogida de la
información y determinación de la cobertura; Productos y resultados esperados).
2.- Reflexión y debate sobre los contenidos de la unidad.
Sesión 2.- Seminario. 1.- Selección de instrumentos de recogida de datos y determinación de la cobertura
–grupo diana y dimensión del PPP-.
2.- Redacción de los instrumentos de recogida de datos y cobertura en el PPP .
Sesión 3. Teoría 1.- Exposición de los contenidos de la unidad por parte del profesor (Actividades a
realizar, recursos necesarios y factores externos).
2.- Reflexión y debate sobre los contenidos de la unidad.
Sesión 4. Seminario. 1.- Determinación de los productos esperados y recursos necesarios, así como de
los factores externos clave para el desarrollo del PPP.
2.- Redacción de los productos, resultados esperados, recursos y factores externos.
MATERIALES A UTILZIAR EN LAS SESIONES DE TRABAJO
Sesión 1.
- Román, M. (s.f.) Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales. CIDE. Disponible en Internet. Consultado el 13 de
julio de 2012[http://www.biblioteca.org.ar/libros/150398.pdf]
Sesión 2.
- Román, M. (s.f.) Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales. CIDE. Disponible en Internet. Consultado el 13 de
julio de 2012[http://www.biblioteca.org.ar/libros/150398.pdf]
Sesión 3.
- Tejada, J. y otros (Coords.). Formación de Formadores, tomo 1. Escenario aula. Madrid: Paraninfo, págs. 71 -145.
Sesión 4.
- Román, M. (s.f.) Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales. CIDE. Disponible en Internet. Consultado el 13 de
julio de 2012[http://www.biblioteca.org.ar/libros/150398.pdf]
- Tejada, J. y otros (Coords.). Formación de Formadores, tomo 1. Escenario aula. Madrid: Paraninfo, págs. 71 -145.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTINUA ASOCIADOS A ESTA
UNIDAD
1.- Realización efectiva de las actividades previstas en la fecha de su ejecución.
2.- Inclusión en el PPP de instrumentos de recogida de datos y determinación de
la cobertura –grupo diana y dimensión del PPP-.
3.- Establecimiento de los productos, resultados esperados, recursos y factores
externo.
4.- Correcta contestación a cuestiones y preguntas que se realicen en las pruebas
orales y escritas, en relación con los elementos del diseño de PPP.
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UNIDAD 5.- FICHA DIDÁCTICA
UNIDAD
5
SESIONES
4
TÍTULO
La evaluación de PPP.
OBJETIVO DE LA UNIDAD Dotar a los educadores sociales en formación de un marco de partida para la
planificación estratégica, basado en sus conocimientos previos en el ámbito de la
Didáctica.
COMPETENCIA ASOCIADA A LA
UNIDAD
Aplicar al contexto de la planificación estratégica, los contenidos aprendidos en
asignaturas cursadas anteriormente, sobre planificación educativa, comprendiendo
las similitudes y diferencias que hay entre ambos ámbitos (educativo - formal y
social - no formal).
SESIONES DE TRABAJO CONTENIDOS / TAREAS ASOCIADAS A CADA SESIÓN
Sesión 1. Teoría. 1.- Exposición del profesor sobre los aspectos generales de la Evaluación de PPP,
evaluación ex-ante y evaluación ante (línea base).
2.- Reflexión y debate sobre los contenidos teóricos tratados en la unidad.
Sesión 2.- Seminario. 1.- Inclusión de la evaluación ex - ante y ante a los PPP en elaboración.
2.- Redacción de la evaluación ex ante y ante (línea base) en el PPP en
elaboración.
Sesión 3. Teoría 1.- Exposición del profesor de los aspectos de la evaluación intra, post y ex - post.
2.- Preparación de la sesión 4 (exposición del profesor, siguiendo el material citado
para la sesión 3).
Sesión 4. Seminario. 1.- Inclusión de la evaluación intra, post y ex – post en los PPP en elaboración.
2.- Redacción de la evaluación intra, post y ex – post en el PPP en elaboración.
MATERIALES A UTILZIAR EN LAS SESIONES DE TRABAJO
Sesión 1.
- Valdés, M. (1999). La evaluación de proyectos sociales: Definiciones y tipologías. Disponible en Internet. Consultado el
13 de julio de 2012[http://www.mapunet.org/documentos/mapuches/evaluacion_proyectos_sociales.pdf]
Sesión 2.
- Valdés, M. (1999). La evaluación de proyectos sociales: Definiciones y tipologías. Disponible en Internet. Consultado el
13 de julio de 2012[http://www.mapunet.org/documentos/mapuches/evaluacion_proyectos_sociales.pdf]
Sesión 3.
- Valdés, M. (1999). La evaluación de proyectos sociales: Definiciones y tipologías. Disponible en Internet. Consultado el
13 de julio de 2012[http://www.mapunet.org/documentos/mapuches/evaluacion_proyectos_sociales.pdf]
Sesión 4.
- Valdés, M. (1999). La evaluación de proyectos sociales: Definiciones y tipologías. Disponible en Internet. Consultado el
13 de julio de 2012[http://www.mapunet.org/documentos/mapuches/evaluacion_proyectos_sociales.pdf]
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTINUA ASOCIADOS A ESTA
UNIDAD
1.- Realización efectiva de las actividades previstas en la fecha de su ejecución.
2.- Inclusión en el PPP de elementos de la evaluación estudiado en la unidad.
3.- Establecimiento de la evaluación ex – ante, ante, intra, post y ex –post en el
PPP en elaboración.
4.- Correcta contestación a cuestiones y preguntas que se realicen en las pruebas
orales y escritas, en relación con los elementos de evaluación de PPP.
Página 16
UNIDAD 6.- FICHA DIDÁCTICA
UNIDAD
6
SESIONES
4
TÍTULO
Nuevas herramientas para planificación en Educación Social.
OBJETIVO DE LA UNIDAD Dotar a los educadores sociales en formación de las habilidades necesarias para el
uso de instrumentos de planificación estratégica.
COMPETENCIA ASOCIADA A LA
UNIDAD
Utilizar herramientas de planificación estratégica habituales en el diseño de PPP a
nivel internacional.
SESIONES DE TRABAJO CONTENIDOS / TAREAS ASOCIADAS A CADA SESIÓN
Sesión 1. Teoría. 1.- Exposición de los contenidos de la unidad por parte del profesor (Marco lógico y
Matriz de resultados).
2.- Reflexión y debate sobre los contenidos tratados en la sesión.
Sesión 2.- Seminario. 1.- Realización de marco lógico y matriz de resultados en el PPP en desarrollo.
2.- Confección inicial del marco lógico y matriz de resultados del PPP en
elaboración (esquema).
Sesión 3. Teoría 1.- Clarificación (exposición) por parte del profesor de los modelos formativos
actuales basados en competencias y su aplicación práctica en el diseño de PPP.
2.- Preparación de la sesión 4 (exposición del profesor, siguiendo el material citado
para la sesión 3).
Sesión 4. Seminario. 1.- Realización de mapa conceptual y diagrama de flujo en el PPP en desarrollo.
2.- Confección inicial de mapa conceptual y diagrama de flujo de resultados del PPP
en elaboración (esquema).
MATERIALES A UTILZIAR EN LAS SESIONES DE TRABAJO
Sesión 1.
- Román, M. (s.f.) Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales. CIDE. Disponible en Internet. Consultado el 13 de
julio de 2012[http://www.biblioteca.org.ar/libros/150398.pdf]
-Ejemplos que aportará el profesor en clase.
Sesión 2.
- Román, M. (s.f.) Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales. CIDE. Disponible en Internet. Consultado el 13 de
julio de 2012[http://www.biblioteca.org.ar/libros/150398.pdf]
-Ejemplos que aportará el profesor en clase.
Sesión 3.
- Román, M. (s.f.) Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales. CIDE. Disponible en Internet. Consultado el 13 de
julio de 2012[http://www.biblioteca.org.ar/libros/150398.pdf]
-Ejemplos que aportará el profesor en clase.
Sesión 4.
- Román, M. (s.f.) Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales. CIDE. Disponible en Internet. Consultado el 13 de
julio de 2012[http://www.biblioteca.org.ar/libros/150398.pdf]
-Ejemplos que aportará el profesor en clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTINUA ASOCIADOS A ESTA
UNIDAD
1.- Realización efectiva de las actividades previstas en la fecha de su ejecución.
2.- Elaboración efectiva de Matriz de resultados y de Marco lógico del PPP en
elaboración.
3.-.Elaboración efectiva de mapa conceptual y diagrama de flujo.
4.- Correcta contestación a cuestiones y preguntas que se realicen en las pruebas
orales y escritas, en relación con las herramientas de planificación.
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