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Alumnos, ordenadoresy aprendizajeLis CercadilloInstituto Nacional de Evaluación EducativaMinisterio de Educación, Cultura y DeporteEspañalis.cercadillo@mecd.es
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Students, computers and LearningMaking the connectionOECD, 2015
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• Fuentes del Informe:– Cuestionario de contexto del Alumno: preguntas
sobre su acceso y uso de medios digitales– Pruebas cognitivas: resultados de los alumnos en
matemáticas, lectura y ciencias– Datos de 2003 y 2012, centrados en matemáticas
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Resultados generales
• En 2012: 96% de los alumnos de los países de la OCDE dijeron tener un ordenador en casa
• Pero sólo 72% usaban ordenadores o tabletas en clase
• Corea del Sur: los alumnos que más emplean medios digitales en clase, 42%, y de los que tienen mejor rendimiento
• Pero en los países cuyos alumnos dijeron usar internet con más frecuencia en clase son aquellos en los que el rendimiento ha disminuido en la última década 5
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PISA 2009 PISA 2012
Acceso a internet en casa
• La relación entre alumnos, ordenadores y aprendizaje no es sencilla de interpretar
• Los países que han invertido en mayor medida en recursos digitales en los últimos años, no son los que han mejorado más su rendimiento
• Es indudable la necesidad de ser un letrado digital, por el contexto profesional y personal en que nos movemos
• Pero los medios digitales solos no repercuten en un mejor aprendizaje
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Resultados generales
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Lectura digital
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Lectura digital• Leer en línea requiere las mismas
competencias que leer en papel, con el añadido de la navegación y la necesidad de saber filtrar enormes cantidades de información
• En esa lectura crítica (filtrado, autoría, interpretación, etc.) se debe centrar la enseñanza en casa y en la escuela
• Corea del Sur es uno de los países cuyos alumnos navegan con más eficacia, pero no usan internet en clase más que otros
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Lectura digital y lectura impresaSi
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Students' performance in digital read-ing is higher than their expected per-
formance
Students' performance in digital reading is lower than their expec-
ted performance
Performance that would be expected based solely on print-reading
Diferencia de puntos
Lectura digital y lectura impresa
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Variation in digital reading perfor-
mance explained by print- reading per-
formance
Residual variation explained by the
quantity of naviga-tion steps
(overall browsing activity)
Residual variation uniquely explained
by the quality of nav-igation
(task-oriented brows-ing)
Unexplained variation
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Padres y profesores
• Como en cualquier aspecto de la educación, padres y profesores deben actuar unidos
• Problemas en el mundo digital (o el mundo, simplemente): plagio, violencia, acoso
• Distracción abusiva en casa (deberes) y en la escuela (aulas digitales), falta de sueño
• Excesivo número de horas dedicado a navegar en internet por ocio sólo
• Elecciones informadas vs comportamientos dañinos
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Sentirse solo en el instituto
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35Low Internet users: one hour or lessModerate Internet users : 1 to 2 hoursHigh Internet users: 2 to 6 hoursExtreme Internet users: more than 6 hours
% of students who agree with the state-ment « I feel lonely at school »
Ocio digital
Chat on line
Use e-mail
Obtain practical information
from the Internet
Read news on the Internet
Play one-player games
Play collaborative online games
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OECD average Advantaged students
Disadvantaged students
• Entre 2009 y 2012 la brecha digital se ha reducido enormemente dentro de la misma generación en los países de la OCDE
• Lo que sigue marcando la diferencia es la brecha socio-económica
• Primero, mejorar el rendimiento básico en lengua y matemáticas
• Después se puede discutir sobre cómo difundir más los recursos digitales
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TIC y aprendizaje
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TIC y aprendizaje
• Medios digitales con uso inteligente, por profesores, padres y alumnos
• Tareas específicas que mejoran su eficacia si se hacen por ordenador (ejs de matemáticas)
• Aprendizaje basado en proyectos• Los países que mejor integran los medios
digitales en las tareas escolares: Australia, Dinamarca, Países Bajos y Noruega
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Ordenadores y matemáticas
Alumnos y profesores con ordenador en clase de matemáticas
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Students used computers Only the teacher used the computer%
Medios digitales y aprendizaje
• PISA sugiere que un uso limitado de los medios digitales en el instituto y en el colegio es siempre mejor que no usarlos
• Pero el uso intensivo de ordenadores se asocia más a los grupos con menos rendimiento
• Para los profesores: lleva tiempo y mucho esfuerzo aprender a integra las TIC en el aula para lograr un mejor aprendizaje de los alumnos
• La tecnología puede extender la buena enseñanza, pero no sustituirla 21
Deberes y TIC
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Ordenadores, portátiles y tablillas
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Resultados en España• En 2012, los centros escolares disponían de
casi un ordenador para cada dos alumnos de 15 años
• Ratio alumno / ordenador de 2,2 a 1 se sitúa en el noveno puesto, comenzando por abajo, de los 34 países de la OCDE
• En general, sin embargo, en los países que han invertido de forma importante en TIC educativas no se ha observado una mejora apreciable en el rendimiento de los alumnos en lectura, matemáticas o ciencias en la década 2002-2012
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Resultados en España
• Los alumnos españoles rinden, de forma estadísticamente significativa, por debajo de la media de la OCDE en lectura digital: 466 puntos (escala de Lectura de PISA 2012)
• Rinden por debajo de los alumnos de otros países con un rendimiento parecido en lectura impresa
• En Lectura digital en PISA, alrededor de uno de cada 20 alumnos españoles (4.6%) no navegan nada para buscar la información necesaria para resolver un problema, y los que navegan se pierden más a menudo que los alumnos de otros países de su mismo rendimiento, como media
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Resultados en España
• Los alumnos españoles hacen búsquedas por internet para trabajos de clase, tanto dentro como fuera del colegio o instituto, con más frecuencia que la media de los estudiantes de los países de la OCDE
• Los que dijeron que buscaban en internet para hacer trabajos de clase tienden a tener mejores resultados en lectura digital que aquéllos que dijeron que no hacían búsquedas en la red con ese fin
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Resultados en España
• Con independencia de su estatus socio-económico, los alumnos españoles pasan cada día lectivo unas 2 horas y 20 minutos conectados a la red, como media – más que la media de la OCDE
• En su tiempo de ocio en la red, es más probable que los alumnos más aventajados busquen información en la red o lean prensa digital que los más desaventajados, y es menos probable que los más aventajados sigan charlas en la red o descarguen películas o videos que los desaventajados
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Conclusiones
• Enseñar las “competencias de la información”– Navegación: buscar, rastrear y filtrar– Lectura crítica
• Marcos claros de política educativa que designen dónde localizar los recursos
• Medios digitales pueden ampliar y profundizar algunos aspectos de los impresos, pero no los sustituyen
• Hoy, la brecha socioeconómica es más importante que la brecha de acceso
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Ejemplos de preguntas liberadas PISA Ciencias
http://educalab.es/inee/evaluaciones-internacionales/preguntas-liberadas-pisa-piaac/pisa-por-ordenador http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/ciencias/biologia.htm http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA2015-Released-FT-Cognitive-Items.pdf
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¿Preguntas?
Más información:@educaINEENuestro blog:http://blog.educalab.es/inee/Mi correo electrónico:lis.cercadillo@mecd.es
Muchas gracias
http://www.mecd.gob.es/inee
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