i mediatori didattici
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I MEDIATORI DIDATTICI
Ornella Castellano, IC Falcone Copertino – Le
Elio Damiano evidenzia tre sfere che si intersecano nel processo di
apprendimento/insegnamento:
•L’oggetto culturale•Il soggetto in apprendimento •L’azione di insegnamento
MODELLO DIDATTICO UNIFICATO
Ornella Castellano IC Falcone Le
L’ESPERIENZA DIDATTICA
Soggetto in apprendiment
o
Oggetto culturale
Azione di insegnamen
to
BABA
BA = Biogenesi dell’oggetto culturaleCA = Operazioni didattiche relative all’Oggetto culturaleBC= Operazioni didattiche relative al Soggetto di apprendimento
BCBC CACA
Le tre sfere evidenziano che il docente non può trasmettere contenuti
producendo in modo meccanico
apprendimenti.Come in una
trasformazione chimica il catalizzatore rappresenta
ciò che facilita una reazione ma non
interviene direttamente, cosi nell’apprendimento l’insegnante può avere
un ruolo molto importante senza
produrre deterministicamente
l’apprendimentoOrnella Castellano IC Falcone Le
INSEGNAMENTOL’ insegnamento viene definito come
mediazione, anzi, più precisamente come azione che produce mediatori
INSEGNARE E’ EDUCARE MEDIANTE I SAPERI
Ornella Castellano IC Falcone Le
“I CONTENUTI DELL’ESPERIENZA CULTURALE, SOCIALMENTE LEGITTIMATI E SCIENTIFICAMENTE RILEVANTI, VENGONO RIELABORATI IN QUANTO CONTENUTI ACCESSIBILI ALL’APPRENDIMENTO DA PARTE DEI SOGGETTI”
“L’INSEGNAMENTO È L’AZIONE CAPACE DI GUIDARE I PROCESSI DI PRODUZIONE DI RAPPRESENTAZIONE DELLA REALTÀ...… COSTRUISCE DEI MODELLI DELLA REALTÀ”
L’INSEGNAMENTO È DUNQUE L’AZIONE PROFESSIONALE MEDIATE LA QUALE SI RENDE DISPONIBILE ALL’APPRENDIMENTO DELL’ALUNNO LA CONOSCENZA RITENUTA NECESSARIA E VALIDA
Ornella Castellano IC Falcone Le
..…EDUCARE MEDIANTE I SAPERI…
IL SOGGETTO IN APPRENDIMENTO
FRUITORE DELL’AZIONE D’INSEGNAMENTO È IL SOGGETTO IN APPRENDIMENTO
L’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO, PRESUPPONE UN RUOLO ATTIVO DI RIELABORAZIONE DA PARTE DEL SOGGETTO, IL QUALE RICEVE INFORMAZIONI, LE RIELABORA A PARTIRE DALLA PROPRIA MATRICE COGNITIVA E SVILUPPA ATTITUDINI SECONDO L’IPOTESI COSTRUZIONISTICA, L’APPRENDIMENTO È UN PERCORSO DI COSTRUZIONE DI CONOSCENZA DELL’ALLIEVO
IL SOGGETTO COMPIE QUESTA AZIONE MEDIANTE “SISTEMI SIMBOLICI”
L’INSEGNANTE RIVESTE IL RUOLO DI TUTOR E MEDIATORE CHE NON DETERMINA IN MODO MECCANICO IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO CHE AVVIENE SECONDO TEMPI E MODI PROPRI DELL’ALUNNO
Ornella Castellano IC Falcone Le
L’OGGETTO CULTURALE
• L’OGGETTO CULTURALE, PER ESSERE INSEGNABILE, VIENE SOTTOPOSTO AD UNA RISTRUTTURAZIONE SPAZIO TEMPORALE
• TEMPO E SPAZIO VENGONO DECLINATI, “ACCOMODATI”, IN BASE AI PROPOSITI E ALLE PRIORITÀ DELL’INSEGNAMENTO
• SI PROCEDE DA UNA DECONTESTUALIZZAZIONE DELL’OGGETTO, AD UNA RICONTESTUALIZZAZIONE NEL QUADRO DELLA SCENA DIDATTICA
• ATTRAVERSO IL PROCESSO DI FORMALIZZAZIONE (MESSA A FUOCO, SCOMPOSIZIONE, INTEGRAZIONE, RIARTICOLAZIONE, DEFINIZIONE), L’OGGETTO DA “COPIONE” DELL’ESPERIENZA, SI TRASFORMA IN UN OGGETTO MENTALE APPROPRIATO, STRUTTURATO E MEMORIZZABILE
Ornella Castellano IC Falcone Le
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• LA PIANIFICAZIONE DELLA MEDIAZIONE DIDATTICA È IL MOMENTO IN CUI L’EQUIPE O IL DOCENTE, CONSIDERATO IL COMPITO DI APPRENDIMENTO, DECIDONO LE OPZIONI METODOLOGICHE DI FONDO CHE GUIDERANNO IL LAVORO.
• L’UTILIZZO DEI VARI MEDIATORI DIDATTICI DIVENTA STRUMENTO FONDAMENTALE NEL PERCORSO DI
INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO.
L’INSEGNANTE È IL PRIMO MEDIATORE DIDATTICO
Sia attraverso la parola, sia attraverso tutti i tratti caratterizzanti la sua comunicazione, anche quelli non verbali
La necessità dell’utilizzo dei vari mediatori è rafforzata dalla teoria sulla pluralità delle intelligenze
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COSA SONO I MEDIATORI DIDATTICI
I MEDIATORI SONO IL RISULTATO DI UN’AZIONE:
•ESERCITATA DALL’INSEGNANTE •PRESSO I SOGGETTI IN APPRENDIMENTO•INTORNO AI CONTENUTI •ATTRAVERSO L’USO DEI MATERIALI DIDATTICI E DELLE CONTINGENZE ORGANIZZATIVE•IN RIFERIMENTO AL COMPIMENTO DELLE FINALITA’ EDUCATIVE
Ornella Castellano IC Falcone Le
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Non valgono per sé , ma per la loro capacità di rimandare ad altro e di renderlo accessibile (trasferibilità e generalizzazione).
Hanno una doppia funzione: 1.Sostituzione 2.Protezione
I MEDIATORI SI PONGONO TRA LA REALTÀ E LA SUA RAPPRESENTAZIONE
Trasferiscono la realtà dentro la scuola
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MEDIATORI ATTIVI
I MEDIATORI ATTIVI SI RIFERISCONO AD :• ESPLORAZIONI DELLO SPAZIO E DEL
TERRITORIO, • ESERCITAZIONI PER PRESA DI CONTATTO, • OSSERVAZIONI, • MONTAGGI, • ESPLORAZIONI, • REALIZZAZIONE DI OGGETTI.
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Definiti mediatori di soglia perché i più vicini alla realtà.
Sono i più caldi, legati alla percezione e all’esperienza diretta: costituiscono la base per la creazione delle immagini mentali e per la formazione concettuale.
Dispersione per particolarismo, in quanto legati al contesto in cui si realizzano e difficili da decontestualizzare dalle condizioni di luogo e di tempo da cui dipendono. memorizzazione ingombrante
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Si vede l’applicabilità:• Coinvolge emotivamente• Consistenza fisico-percettiva
Tali limiti, tu
ttavia, coincidono con
la loro efficacia: la densità affettivo-
emotiva, la consistenza fisico
percettiva, sono esiti difficilmente
perseguibili con gli altri mediatori.
MEDIATORI ATTIVI: LIMITI E VANTAGGI
MEDIATORI ICONICII modelli iconici rappresentano le caratteristiche della realtà mediante immagini- che nella forma di audiovisivi – sono estese a comprendere anche i suoni e scale.
Esempi comuni sono le fotografie, i disegni, le carte geografiche, riprese filmiche, cartoni animati, diapositive, indici, segnali, icone, dinamismi con computer graphics, schemi, tabelle, diagrammi, mappe.
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• Possibilità di condensare e ordinare in forma organica una notevole quantità di informazioni (es: carta stradale e indicazioni verbali)
• Alto livello di integrabilità e quindi notevole flessibilità d’uso
• La realtà viene rappresentata medianti modelli iconici che mantengono un rapporto fisico percettivo (vicinanza e fedeltà, restringendone la generalizzazione)
• Possibilità di analisi accessibile alla percezione visiva
MEDIATORI ANALOGICI
Si riferiscono alle modalità proprie del gioco, della simulazione, della drammatizzazione nel role play, simulazione, analisi e discussione di un
gioco…
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• I partecipanti assumono ruoli analoghi a quelli del mondo reale e prendono decisioni
• Sperimentano le conseguenze delle loro decisioni• Valutano i risultati e riflettono sulle relazioni fra decisioni e
conseguenze
• Validità formativa: COGNITIVITA’ + EMOTIVITA’+ RELAZIONALITA’
• Aumento della motivazione
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MEDIATORI ANALOGICI: LIMITI E VANTAGGI
• Particolarismo• Fattibilità di tempi e costi• Perdita di vista della realtà (per
immersione nel gioco - per eccessive semplificazioni e riduzioni della realtà perché sia “giocabile”)
MEDIATORI SIMBOLICISono i più generali e i più usati universalmente
Si rifanno all’insegnamento che utilizza lettere, cifre, simboli, discussioni finalizzate a:
• Sintetizzare informazioni raccolte, narrazioni • Dell’insegnante e dell’alunno, riflessioni sul• Linguaggio, sulle procedure, sull’applicazione• E controllo delle regole (metaconoscenza)
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La tecnica nota come “lezione” è solitamente la più diffusa tra i docenti, in quanto permette di ottenere il quoziente più efficiente tra
numero di informazioni trasmesse e quantità oraria
Sono gli utensili umani per eccellenza perché: •Sicuri, in quanto distanti dalla realtà e al riparo dai rischi dell’azione diretta•Potenti, coprono un vasto territorio di esperienze•Flessibili , perché consentono di ordinare gli oggetti rilevanti nei modi più utili e diversificati•Sociali, si caratterizzano per la partecipazione e modifica nel contesto con altre persone•Conservabili, attraverso un deposito di facile consultazione (memoria semantica)
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MEDIATORI SIMBOLICI: LIMITI E VANTAGGI
• Distanza dalla realtà• Alti tassi di dispersione e distorsione
delle informazioni e perciò scarsa efficacia della “lezione”.
• Apprendimento facilmente meccanico e non sempre significativo
LO SAPEVATE CHE IMPARIAMO IL…
• 10% DI CIÒ CHE LEGGIAMO• 20% DI CIÒ CHE ASCOLTIAMO• 30% DI CIÒ CHE VEDIAMO• 50% DI CIÒ CHE VEDIAMO E ASCOLTIAMO• 70% DI CIÒ CHE DISCUTIAMO CON GLI ALTRI• 80% DI CIÒ CHE ABBIAMO ESPERIENZA
DIRETTA• 95% DI CIÒ CHE SPIEGHIAMO AD ALTRI
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Passando da una categoria all’altra aumenta il ruolo della simbolizzazione e ci si allontana da un contatto concreto .
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TAVOLA DEI MEDIATORI DIDATTICIATTIVI ICONICI ANALOGICI SIMBOLICI
Esplorazioni “per vedere”,
esercitazioni “per presa di contatto
Disegno “spontaneo”, materiale visivo per
documentareDrammatizzazione / role play (soggetti)
Discussione finalizzata a sintetizzare/omologare informazioni raccolte,
narrazione dell’insegnante
Esplorazione secondo piano di
osservazione, esercitazione per
realizzare oggetti a partire da
semilavorati, montaggi, etc.
Disegno preordinato secondo piano
contenutistico / codice prescelto, analisi e interpretazione di
immagini selezionate
Giochi di simulazione (canovaccio)
Narrazione (ascolto, lettura, scritti) di eventi più o meno complessi,
sintesi scritta, narrazione dell’alunno
Ricostruzione (mimo, conversazione) di un’esperienza per
metterla a fuoco ed esaminarla
Codificazione grafico-figurativa di eventi più o meno complessi (a
partire da altri linguaggi verbali e non)
Esecuzione di copioni (soggetti a canovaccio)
Definizione di concetti, formulazione di giudizi
Esperimento (a fattori selezionati e
alternati) esercitazione per
ideare, progettare, realizzare oggetti
Schematizzazione di concetti, mappe, percorsi, eventi…
secondo connettivi grafici (organizzatori
percettivi)
Analisi e discussione di un gioco, finalizzate
all’identificazione delle regole
Riflessione sul linguaggio, sulle pratiche discorsive,
sulle procedure, finalizzate
all’individuazione di regole
Esplorazione per controllo di conoscenze predefinite,
esercitazioni per applicare / controllare
Schematizzazione a controllo di conoscenze ed esperienze apprese
in precedenza
Simulazione finalizzata
all’applicazione e controllo di
conoscenze ed esperienze precedenti
Applicazione e controllo di regole (metaconoscenze)
apprese in precedenza
Ornella Castellano IC Falcone Le
• Utilizzare differenti mediatori per favorire i diversi stili cognitivi degli studenti
• Utilizzare la ridondanza (ovvero più mediatori in relazione allo stesso argomento), perché ogni approccio linguistico e mediale dello stesso argomento presenta anche informazioni o punti di vista differenti
• Valutare il mediatore anche in funzione del livello di simbolizzazione a cui si desidera arrivare in un determinato percorso
• Utilizzare sempre le due direzioni: non solo dall’attivo al simbolico, ma anche dal simbolico all’attivo
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REGOLE PRATICHE:
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Bibliografia
Bruner J. S., Toward a Theory of Instruction. The Belknap Press of Harward University Press Cambridge - Massachusetts, 1966
Damiano E., L'azione didattica. Per una teoria dell'insegnamento. Armando Editore, Roma, 1999
Serres M., Non è un mondo per vecchi. Perché i ragazzi rivoluzionano i saperi. Bollati Boringhieri, Torino, 2013
Morin E., La testa ben fatta. Riforma dell'insegnamento e riforma del pensiero. Raffaello Cortina, Milano 2000
Morin E., I sette saperi necessari all'educazione del futuro. Raffaello Cortina, Milano 2001
Morin E., Insegnare a vivere. Manifesto per cambiare l'educazione. Raffaello Cortina, Milano 2015
Novak J.D. - Gowin D.B., Imparando ad imparare. SEI Editore, Torino, 1995Ausubel P., Educazione e processi cognitivi. Guida psicologica per gli insegnanti. Franco Angeli, 2004
Gardner H., Educazione e sviluppo della mente. Intelligenze multiple e apprendimento Erikson, 2006
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