inclusÃo melhoria da qualidade de ensino progressÃo continuada da aprendizagem projeto pedagÓgico...

INCLUSÃO

MELHORIA DA QUALIDADE DE ENSINO

PROGRESSÃOCONTINUADA DAAPRENDIZAGEM

PROJETOPEDAGÓGICODAS ESCOLAS

PROJETOPEDAGÓGICO

DA SEE

PNLD

SARESP

RECUP.E REFORÇO

PNLD

SARESP

RECUP.

E REFORÇO

SALA

AMBIENTESALA

AMBIENTE

CORR

EÇÃO

DE

FLU

XOCORREÇÃO

DE FLUXO

HTPCHT

PC

ESCO

LA E

COM

UN

IDAD

E

ESCO

LA E

COM

UNID

ADE

DO QUE TRATARÁ ESTE TEXTO

Contexto de um texto

Leitor Autor

Onde foi publicadolugar/suporte

Por queleio isto?

O que seisobre o tema?

Quem escreveu? Por que

terá escrito?

•entreter•informar•fazer com que compreendam•comunicar intenções•dar instruções

“ Quanto mais se lê , mais se amplia a competência para

aprender o diálogo que textos travam entre si por meio de

referências, citações e alusões. Por isso cada livro que se lê torna maior a capacidade de aprender,

de maneira mais completa, o sentido dos textos . “

Para entender o texto- Leitura e RedaçãoJosé Luiz Fiorin e Francisco Platão SavioliÁtica-1992

“ O significado de um texto não se limita ao que apenas está nele; seu

significado resulta da interseção com outros. Os textos incorporam modelos, vestígios de outros textos e de outros gêneros. Diz-se que todo texto remete a outros textos no passado e aponta

para outros no futuro .”Angela B. Kleiman –Silvia MoraesLeitura e InterdisciplinaridadeTecendo redes nos projetos da escolaMercado das Letras/1999

A seqüência de atividades ...

... permite ler com os alunos diferentes exemplos de um

mesmo gênero ou subgênero (poemas, contos, de aventuras,

contos fantásticos...); diferentes obras de um mesmo

autor ou diferentes gêneros sobre um mesmo tema.

SEQÜÊNCIA DIDÁTICA

Délia Lerner- É possível ler na escola? - Revista Lectura y Vida- Nº 17- março/ 1996-

... incluem situações de leitura em que ler é o único propósito explícito e

compartilhado com os alunos. Contribuem, assim para a conquista de vários objetivos didáticos: comunicar o

prazer de ler simplesmente para conhecer outros mundos possíveis: desenvolver as possibilidades dos

alunos apreciarem a qualidade literária, (detectar ausência); formar critérios de

seleção de material a ser lido; gerar comportamento leitor (como o

rastreamento de um determinado gênero, tema ou autor).

SEQÜÊNCIA DIDÁTICA

Délia Lerner- É possível ler na escola? - Revista Lectura y Vida- Nº 17- março/ 1996-

Atividades Permanentes:repetem-se de forma sistemáticapossibilitam o contato intenso com um tipo de textoaproxima as crianças com textos que não leriam por si mesmas

Exemplos: hora do conto, hora da curiosidades científicas, hora da notícia, hora da poesia...

SEQÜÊNCIA DIDÁTICA

Délia Lerner- É possível ler na escola? - Revista Lectura y Vida- Nº 17- março/ 1996-

SEQÜÊNCIA DIDÁTICA

Atividades Ocasionais:tratam de assuntos/gêneros, que não se relacionam às atividades previstas para o período.

Exemplos: crise energética, corrupção, temas de interesse que emergem da sociedade...

Délia Lerner- É possível ler na escola? - Revista Lectura y Vida- Nº 17- março/ 1996-

SEQÜÊNCIA DIDÁTICAAtividades de Sistematização

guardam sempre uma relação direta com os objetivos didáticos e com os conteúdos que estão sendo trabalhados, porque se destinam à sistematização dos conhecimentos lingüísticos construídos através de outras modalidades organizativas.

Exemplo: depois de uma seqüência de atividades centradas na leitura de fábulas, cria-se uma situação cujo objetivo é refletir sobre os traços característicos das fábulas e as diferenças em relação aos contosDélia Lerner- É possível ler na escola? - Revista

Lectura y Vida- Nº 17- março/ 1996-

COMO UM ALUNO NÃO ALFABETIZADO LÊ?

•Inventando uma história a partir das ilustrações do livro;•Relembrando uma história que conhece de memória;•Fazendo de conta que lê um poema ou letra de canção que sabe;•Adivinhando a mensagem de uma propaganda pela ilustração, por palavras que sabe de memória e outras pistas que o texto traz.

Amigos da Escola- 3Reforço Escolar: Construindo o sucesso pág.26

Cenpec-1999

MARCAS DO TEXTO

CONTO

Introdução–apresentação de um estado inicial de equilíbrio–apresentação das personagens/ tempo / lugar

Desenvolvimento - Conflito – uma série de episódios

Conclusão - Resolução – recuperação do equilíbrio perdido

Caracterização das personagens e do ambiente

Narrador - seu ponto de vista em relação aos acontecimentos

1

MARCAS DO TEXTO

CONTOLinguagem

-função literária – tem uma intencionalidade estética: emprega-se todos os recursos da língua , com liberdade e originalidade para criar beleza e recorre a todas as potencialidades do sistema lingüístico para produzir uma obra de arte.-linguagem opaca, não explícita, com muitos vazios ou espaços em branco, indeterminados que devem ser preenchidos pelo leitor para construir o sentido. - adequada ao tema bem como à intencionalidade do autor.-apresenta recurso do diálogo das personagens, introduzido pelos sinais de pontuação (travessão);-verbo: -pretérito perfeito e imperfeito predominam na narração-pretérito imperfeito – apresenta a ação em processo-pretérito perfeito – ações concluídas, no passado.

O texto literário exige que o leitor compartilhe do jogo da imaginação e utilize os seus conhecimentos prévios do mundo para captar o sentido de coisas não ditas, de ações inexplicáveis, de sentimentos não expressos.2

MARCAS DO TEXTO

3

Texto de Divulgação CientíficaApresentação - tema – base

Desenvolvimento ou expansão - por subtemas derivados do tema – base (demarcados por subtítulos)Esquemas taxionômicos – os elementos se agrupam ou se organizam em classes e subclasses.Ex.: mamíféros de vertebrados, com diversas variedades terrestres e aquáticas.

Recursos explicativos – definição, exemplificação, paráfrase, comparação, metáforas.

Recursos visuais – fotos, tabelas, gráficos, esquemas.

MARCAS DO TEXTO

Texto de Divulgação CientíficaLinguagem

função informativa – informar, tornar acessível, de forma objetiva, o conhecimento científico.– a expansão é construída sobre a base da descrição científica, que responde às exigências de concisão e de precisão, utilizando-se de termos técnicos e palavras com significados mais conhecidos e adequados ao tema abordado.- caracterização dos objetos apresentados por adjetivos descritivos que ampliam a base informativa dos substantivos.- inclui frases claras, em que não há ambigüidade sintática ou semântica. – verbo – uso do presente marca a atemporalidade da descrição. Predominam os verbos estáticos (apresentar, mostrar) e os de ligação (ser, estar parecer)

4

MARCAS DO TEXTO

POEMA

Ritmo – unidade ritmica do verso, constituída por uma série métrica de sílabas fônicas.

Rima – característica distintiva, mas não obrigatória dos versos. Consiste na coincidência total ou parcial dos últimos fonemas do verso.

-Rima consoante – coincidência total de vogais e consoantes a partir da última vogal acentuada.

-Rima assonante - coincidência unicamente das vogais a partir da última vogal acentuada.

5

MARCAS DO TEXTO

POEMA

Métrica – quantidade de sílabas sonoras (diferentes de sílabas ortográficas) de cada verso (linha do poema). A métrica mais freqüente vai de duas até dezesseis sílabas.

Estrofe – agrupam versos de igual medida e de duas medidas diferentes combinadas regularmente. Vinculam-se à progressão temática do texto: com freqüência , desenvolvem uma unidade informativa vinculada ao tema central.

Linguagem – rica em metáforas, símbolos, metonímias, jogo de significados, associações livres e outros recursos estilísticos que dão ambigüidade ao poema.

6

MARCAS DO TEXTO

Texto Teatral

Constitui-se em dramas tragédias, comédias que tecem histórias, desenvolvendo conflitos, mediante a interação lingüística das personagens.

Objetivo – obra para representação cênica (diretor e atores)

Narrador – em geral, não existe um narrador que conta os fatos, mas um leitor que vai conhecendo-os através dos diálogos e/ou monólogos das personagens.

Organização: em atos, que estabelecem progressão temática.

Ato: desenvolve uma unidade informativa relevante para cada conflito, com diferentes cenas e/ou quadros.

7

MARCAS DO TEXTO

Texto Teatral

Cenas: determinadas pelas entradas e saídas das personagens

Quadros - correspondem a mudanças de cenografias.

Notações Cênicas – trechos de trama descritiva para dar indicações aos atores sobre a entonação e a gestualidade e caracterizar as diferentes cenografias das respectivas ações.

Linguagem – conversacional, encontras-se vestígios de oralidade

8

MARCAS DO TEXTO

Textos Híbridos

-Trazem informações em tom narrativo/descritivo, algumas vezes, em versos. -Linguagem – mistura linguagem ficcional/poética com a linguagem informativa, apresentando também textos ou trechos em linguagem mais científica.- Apresenta ainda recursos gráfico-visuais: ilustrações com fotografias, desenhos, mapas, pinturas.

Objetivo: aproximar o leitor do texto

9

Marina Martins

Arthur Luiz Piza