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Investigación basada en el diseño Design-based research

Iolanda García Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación

Julio 2018, UNED, San José, Costa Rica

3.  ¿Cómo aplicar la IBD?

a.  Propuestas de IBD b.  Formulación de preguntas de

investigación c.  Fases d.  Modelos e.  Selección de métodos f.  Criterios de calidad g.  Generalización h.  Limitaciones / Críticas i.  Ejemplos de aplicación

1.  ¿Por qué IBD en educación?

2.  ¿En qué consiste? a.  Otras denominaciones b.  Definiciones c.  IBD versus IE d.  Principios y

características e.  Tipos f.  Qué no es IBD g.  Finalidad / Objeto de

estudio

Contenidos

¿Por qué IBD en educación?

●  Principios de los 90. Los métodos tradicionales de investigación en el ámbito educativo se valoran como insuficientes. Crítica a la investigación de laboratorio y a los diseños experimentales.

"Una intervención efectiva debería poder migrar del aula experimental a clases medias operadas por y para estudiantes y maestros medios, con un apoyo tecnológico y humano realista”. (Brown, 1992)

“[...] la investigación educativa está frecuentemente divorciada de los acontecimientos y problemas asociados a la práctica diaria, lo que genera una brecha de credibilidad y plantea la necesidad de nuevos enfoques de investigación que se dirijan directamente a la práctica y permitan el desarrollo de conocimiento utilizable”. (The Design Based Research Collective, 2003)

¿Por qué IBD en educación?

●  Cambio de paradigma hacia diseños más pragmáticos y socialmente responsables → dar respuesta a problemas reales, conseguir una mejora en el ámbito educativo.

●  Necesidad de implicación de los participantes en el proceso de diseño y de investigación mismo (profesores, estudiantes y otras partes interesadas).

●  Creación de soluciones innovadoras para problemas concretos, que permitan generar conocimiento sobre diseño aplicable en otras situaciones.

¿Por qué IBD en educación?

¿En qué consiste?

Design experiments (Brown, 1992; Collins, 1992)

Development research (Van den Akker, 1999)

Design research (Cobb, 2001)

Developmental research (Richey and Nelson, 1996)

Formative research (Reigeluth y Frick, 1999)

Design studies (Zawojewski, 2008)

Otras denominaciones

"Una metodología sistemática pero flexible dirigida a mejorar las prácticas educativas a través del análisis iterativo, el diseño, el desarrollo y la implementación basados en la colaboración entre investigadores y profesionales en entornos del mundo real y conduciendo a teorías y principios de diseño sensibles con el contexto". (Wang y Hannafin, 2005)

Investigación Basada en el Diseño. Definición

"Una serie de enfoques, con la intención de producir nuevas teorías, artefactos y prácticas que tengan en cuenta y potencialmente influyan en el aprendizaje y la enseñanza en entornos naturales". (Barab y Squire, 2004)

"... abordar problemas complejos en contextos reales en colaboración con profesionales; integrar principios de diseño conocidos e hipotéticos con avances tecnológicos para ofrecer soluciones plausibles a estos problemas complejos; y realizando una investigación rigurosa y reflexiva para probar y refinar entornos de aprendizaje innovadores, así como para definir nuevos principios de diseño”. (Reeves, 2006)

Investigación Basada en el Diseño. Definición

“Diseñar/desarrollar una intervención (como programas, estrategias de enseñanza-aprendizaje y materiales, productos y sistemas) con el objetivo de resolver un problema educativo complejo y avanzar en nuestro conocimiento sobre las características de estas intervenciones y los procesos para diseñarlas y desarrollarlas”. (Plomp y Nieveen, 2013)

Definición

(Reeves, 2006)

Contenidos

(Mackenney y Reeves, 2012)

a)  Vincular la investigación con teorías relevantes.

b)  Utilizar métodos que permitan una investigación directa de la pregunta o problema.

c)  Proporcionar una cadena de razonamiento coherente explícita.

d)  Replicar y generalizar a través de varios estudios.

e)  Poner a disposición la investigación para el escrutinio y la crítica.

Principios guía de la investigación científica

a)  Apoyar el proceso de diseño en la investigación/literatura existente directa o indirectamente relacionada con el problema o objeto de diseño;

b)  Establecer objetivos prácticos para el desarrollo de teoría y planificar las acciones de diseño e investigación;

c)  Conducir la investigación en contextos reales “representativos” de la complejidad social y cultural;

d)  Colaborar de forma cercana con los participantes como co-diseñadores. La implicación del investigador no debe condicionar/determinar el proceso de diseño;

Principios guía de la IBD

e)  Implementar sistemática e intencionalmente los métodos de investigación;

f)  Analizar los datos recogidos inmediata, continua y retrospectivamente;

g)  Refinar continuamente el diseño;

h)  Documentar cómo influencia del contexto en los principios de diseño;

i)  Validar la generabilización del diseño.

Principios guía de la IBD

!  Situada e intervencionista: diseño de una intervención en un contexto real;

!  Foco en problemas complejos y relevantes;

!  Iterativa: incorpora ciclos de análisis, diseño, desarrollo, evaluación y revisión;

!  Implicación de los participantes: participación activa en las distintas etapas y actividades de la investigación;

!  Colaboración intensiva de los distintos implicados;

Características

!  Orientada al proceso: el foco es la comprensión y la mejora de las intervenciones (se trata de evitar la caja negra de input-output);

!  Orientada a la utilidad y el impacto en la práctica: el diseño se valora en función de su practicidad para usuarios en un contexto real;

!  Orientada al diseño y por el diseño: el proceso de diseño permite generar principios de diseño fundamentados en la teoría pero enraizados en el contexto. El investigador es también diseñador.

!  Dirigida por la teoría: el diseño se basa en un marco conceptual y proposiciones teóricas, mientras que la evaluación sistemática del diseño de la intervención contribuye a la construcción de teoría;

Características

!  Aproximación holística: visión integral y no aislada de variables;

!  Multimétodo: metodologías mixtas, variedad de instrumentos y técnicas de investigación;

!  Multinivel: permite enlazar distintas dimensiones o capas de la realidad (aula, estructura escolar, comunidad educativa, política educativa);

!  Larga duración, flexibilidad y refinamiento constante del proceso de diseño y de investigación;

!  Contextual: los resultados están enraizados en el proceso seguido y el escenario. Se requiere una guía para aplicar los principios en otros contextos.

Características

(Plomp y Nieveen, 2013)

Tipos

Tres tipos de teoría puede derivarse de la IBD (Edelson, 2002)

a)  Teorías sobre el ámbito o temática: descriptivas, referidas al problema o temática objeto de estudio, comprensión de su naturaleza, sus retos y oportunidades.

b)   Marcos de diseño: prescriptivos, orientaciones sistemáticas y soluciones generalizables para conseguir unos determinados objetivos en un contexto concreto. (características del diseño de un recurso, una intervención, un entorno…).

c)  Metodologías de diseño: prescriptivas, procedimientos genéricos que permiten guiar el proceso de diseño y generar la necesaria experteza y conocimiento. (procedimiento seguido para el diseño de un recurso, una intervención, un entorno…).

Finalidad / Objeto de estudio

Dimensiones que puede abordar según Brown (1992)

●  Marcos de comprensión del aprendizaje ●  Prestaciones de las herramientas instruccionales ●  Presentación del conocimiento disciplinar ●  Condicionantes contextuales

1.  Conocimiento basado en el contexto

2.  Conocimiento de meta-diseño

Finalidad / Objeto de diseño

●  Investigación-acción

●  Investigación formativa

●  Diseño participativo

●  Evaluación de diseño educativo

Qué no es IBD

¿Cómo aplicar la IBD?

Elaborar una propuesta de IBD

1.  Presentación de la propuesta a.  Titulo b.  Resumen y palabras clave c.  Equipo de investigación y

afiliación

2.  Descripción del proyecto a.  Introducción y planteamiento

del problema b.  Finalidad y alcance c.  Revisión de literatura d.  Marco teórico e.  Preguntas de investigación

3.  Diseño del estudio a.  Objetivos de investigación y

enfoque b.  Métodos •  Participantes y escenario •  Instrumentación •  Técnicas de análisis •  Procedimiento de diseño

4.  Plan de trabajo 5.  Limitaciones 6.  Plan de difusión

2 requisitos:

1  Resolver un problema complejo real mediante una solución de diseño 2  Desarrollar principios de diseño (o una teoría de intervención) que relacionen los

resultados de aprendizaje deseados con las características de los elementos implicados en la solución de diseño, válidos en un contexto concreto.

¿Cuales son las características de un objeto/intervención X para lograr el propósito Y en el contexto Z?

" Indagar las características del objeto de diseño, así como las condiciones para su optima implementación y la comprensión de los factores críticos para la mejora del aprendizaje.

Los objetivos de investigación se pueden formular en términos del resultado que se pretende obtener, que irá relacionado con las acciones que se pretenden realizar.

Formulación de preguntas de investigación

1.  Fase preliminar/análisis/exploración: análisis de necesidades y del contexto, revisión de literatura, desarrollo de un marco conceptual para el estudio;

2.  Fase de diseño/prototipado/desarrollo: iteraciones sucesivas de diseño, desarrollo de prototipos, implementación, en forma de micro-ciclos de investigación, que incluyen una evaluación formativa, que se propone mejorar y refinar la intervención.

3.  Fase de evaluación final: evaluación semi-sumativa para concluir si la solución o intervención cumple los requerimientos esperados y elaboración de recomendaciones para la mejora/implementación de la intervención.

Fases

Evaluación formativa en todas las iteraciones: documentación y reflexión sistemática para producir los principios de diseño o teoría (Plomp y Nieveen, 2013)

Fase de Análisis / Exploración

(Mackenney y Reeves, 2012)

Fase de Diseño / Construcción

(Mackenney y Reeves, 2012)

Fase de Evaluación y Reflexión

(Mackenney y Reeves, 2012)

Modelos

Modelos

●  Participantes y escenario de investigación

●  Instrumentación: métodos e instrumentos de investigación.

●  Estrategia y técnicas de análisis.

●  Metodologías e instrumentos de diseño

●  Procedimiento de investigación y de diseño: fases, periodo, participantes, aplicación de instrumentos, etc.

Métodos de investigación y de diseño

Métodos de investigación

•  Entrevistas •  Grupos de discusión o focus

groups •  Observaciones •  Cuestionarios •  Pre-tests •  Diarios •  Análisis documental •  Analíticas de aprendizaje •  Análisis de contenido de registros

en EVA

Método 1 Método 2 Método 3

Pregunta inv. 1

PI 2

PI 3

(Plomp y Nieveen, 2013)

Iteraciones y evaluación formativa

●  Se focaliza en el diseño local

●  Permite análisis retrospectivo de aspectos emergentes y no previstos

●  Identifica problemas y carencias

Iteraciones y evaluación formativa

●  Diseño fundamentado en la teoría. ●  Métodos consistentes con los outputs de la investigación. ●  Diseños y marcos de diseño validados iterativamente en sucesivas implementaciones. ●  Diseños generalizables.

Criterios de calidad

(Plomp y Nieveen, 2013)

Criterios de calidad

(Plomp y Nieveen, 2013)

Criterios de calidad

"  No generalización estadística: los resultados no pueden generalizarse a un universo más amplio.

"  Generalización analítica: generalización de los principios de diseño a una teoría más amplia, con el fin de ampliar el dominio o validez del conocimiento desarrollado en el contexto local.

Generalización

●  No es automática

●  Exige que los principios de diseño se repliquen y testeen en un cierto número de intervenciones, a ser posible en distintos contextos.

●  Elaboración de una narrativa detallada, sistemática y rigurosa sobre: resultados + explicación de cómo se han generado + guía sobre cómo aplicarlos: contexto, tiempo, fases, toma de decisiones, contingencias y dificultades de la intervención, etc.

●  Los principios de diseño siempre se aplican como “enunciados heurísticos” que proporcionan una guía pero deben siempre adaptarse a las particularidades del contexto.

Generalización

●  Implica un cambio de paradigma: ○  Subjetividad del investigador ○  Complicaciones y complejidades de los entornos reales

●  Difícil aplicabilidad y posible rechazo institucional ○  Necesidad de adaptación constante del diseño de investigación ○  Procesos de larga duración, alta movilización de recursos y personas

●  Inmadurez metodológica ○  Gran cantidad de datos para analizar ○  Dificultad de publicación de resultados

Limitaciones / Críticas

Ejemplos de aplicación

(Mackenney y Reeves, 2012)

Práctica en grupo

A. Decidir conjuntamente y redactar:

1.  Problema que se pretende resolver

2.  Tipo de intervención que se propone: qué se va a diseñar.

3.  Teoría que fundamenta la investigación y teoría que se pretende desarrollar.

4.  Preguntas y objetivos de investigación

B. Representar en forma de esquema / póster:

a)  Diseño de la investigación: fases, periodo, iteraciones, etc.

b)  Participantes, escenario y contexto.

c)  Métodos e instrumentos de investigación.

Práctica en grupo

UOC.universitat @UOCuniversitat UOCuniversitat

@iolandagago igarciago@uoc.edu

Muchas gracias

Referencias bibliográficas

Referencias bibliográficas

Referencias bibliográficas