justif curso disc multiple abr 09

MEXICO, 2008

INSTITUCIONES

PARTICIPANTES

AntecedentesA través del Programa Nacional deFortalecimiento de la Educación Especial y de laIntegración Educativa se ha promovido elFortalecimiento de los serviciosescolarizados de educación especial, con lafinalidad de que éstos cuenten con los recursoshumanos y metodológicos necesarios que lespermitan ofrecer atención educativa de calidady equidad principalmente a los alumnos quepresentan necesidades educativas especialesasociadas con discapacidad múltiple, incluida lasordoceguera, trastornos generalizados deldesarrollo y que requieren de adecuacionescurriculares significativas y de apoyosgeneralizados y permanentes.

• En el año escolar de 2004 -2005, se inicia el proyecto,financiado por el Programa Hilton Perkins de la “PerkinsSchool for the Blind” de realizar un diagnóstico sobre lasituación de los alumnos con sordoceguera escolarizadosen los Centros de Atención Múltiple.

• Se diseña una encuesta que se envía a lasautoridades de los servicios de educación especial en lasentidades federativas a través de la oficina del ProgramaNacional de Fortalecimiento de la Educación Especial yde la Integración Educativa de la SEP. Se obtuvorespuesta de 14 entidades.

• En el ciclo escolar 2005- 2006 se realiza en la Ciudad deMéxico el primer Seminario de Capacitación en el tema dela sordoceguera, conducido por la Maestra GloriaRodríguez Gil, consultora del Programa Hilton Perkinsdirigido a asesores técnico pedagógicos de los estadosque participaron en la encuesta

• Como una iniciativa de los asistentes a este seminario seconformó la Red de Sordoceguera y DiscapacidadMúltiple, la cual tiene como objetivo integrar un grupode profesionistas capacitados y con las herramientassuficientes para fortalecer la atención educativa de estosalumnos, así como mejorar su calidad de vida y la de susfamilias.

• En el ciclo escolar 2006– 2007 se envió a las instanciasde Educación Especial del país una segunda encuesta,ahora ampliando la información con el tema de ladiscapacidad múltiple. En esta ocasión se obtuvorespuesta de 23 entidades federativas.

• Es así como se realiza el segundo seminario sobresordoceguera y discapacidad múltiple, dirigidonuevamente a asesores técnicos; este seminario seefectúo en la Ciudad de México en diciembre 2006 yestuvo conducido por la Maestra Elizabeth Camacho,consultora de Hilton Perkins .

• Uno de los acuerdos a los que se llegaron durante eldesarrollo del segundo seminario fue realizar visitas aCentros de Atención Múltiple de nueve estados, elegidosentre todos los participantes de cada región, con la finalidadde ofrecer sugerencias de trabajo a los docentes, padres defamilia y directores de los Centros de Atención Múltiple entemas como comunicación, calendarios, Método Van Dijk ytrabajo con padres.

• Es en este marco de donde se desprenden el desarrollo delos seminarios regionales “Desarrollando ServiciosEscolarizados que atiendan alumnos condiscapacidad Múltiple, incluyendo la Sordoceguera”,dirigidos a docentes y directores de Centros de AtenciónMúltiple que atienden a esta población.

Como acervo bibliográfico en la discapacidad múltiple

y la sordoceguera, se presentan los archivos entregados durante el

primer y segundo Seminario de Sordoceguera y

Discapacidad Múltiple, así como los abordados durante la Capacitación Regional de

2009.

Desarrollando Servicios Escolarizados para laPoblación con Discapacidad Múltiple, Incluyendo

a los Alumnos con Sordoceguera

PresentacionesCalendarios

Currículo Funcional

Matriz de Comunicación

Desarrollo de Servicios

Orientaciones en sordoceguera

Metodología Van Dijk

Trabajo Colaborativo

Propuesta curricular adaptada

Hellen Keller (pensamientos)

DocumentosComunicarse con el niño

Convención y Sordoceguera

Currículo Funcional

Cómo Actuar ante una Persona Sordociega

Desnaturalización

Enseñe al Niño Sordociego

Evaluación del Niño Sordociego

Glosario de Términos

Adaptación de Juguetes

Matriz de Comunicación

Niño Sordociego. Evaluación

Acceso al Contexto Programa Ecológico

Agenda de Trabajo Semblanza

Aplicación de un Enfoque Sordoceguera

Aprende a Jugar Sistemas Alternativos de Comunicación

Capacitación Laboral Matriz de Comunicación. Ejemplo

Archivos PDF

“Cuando se cierra

una de

las puertas que dan

hacia

la felicidad, otra se

abre.

Sin embargo, con

frecuencia, nos

quedamos mirando

por tanto tiempo la

puerta cerrada que

no Hellen Keller

“Ofrecer una

respuesta educativa

con EQUIDAD,

asegurando que los

alumnos reciban la

atención que

requieren para el

desarrollo de los

conocimientos para la

vida".

“Reconocimiento del

derecho de las personas

con

Discapacidad a la

integración

social y a una educación

de

calidad que propicie el

máximo desarrollo posible

de

Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. México., SEP, 2006, pág. 9

“eliminar BARRERAS

ideológicas y físicas que

limitan la aceptación,

el proceso de

aprendizaje y la

participación plena de

estos alumnos".

Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. México., SEP, 2006, pág. 5

• Brindar herramientas

metodológicas y

curriculares

para que los CAM ofrezcan

una atención dirigida a

mejorar la calidad de vida

de niños y jóvenes

con discapacidad múltiple.

• Implementar acciones en el

PETE (Plan Estratégico de

Transformación Escolar

y en el PAT (Plan Anual de

Trabajo)que den respuesta a las

necesidades educativas de los

alumnos con discapacidad

múltiple.

• Describir características de

la población con

Discapacidad

Múltiple

• Utilizar instrumentos

para la evaluación residual

de

alumnos con discapacidad

múltiple.

• Unificar conceptos básicos .

Con

Discapacidad Múltiple = 575Estadística de Inicio de ciclo 2008-2009

RA hasta mayo 2008 ( 54.39 %)

Alumnos de CAM = 10,192

Alumnos de USAER = 10,657

TOTAL Alumnos = 20,849

Alumnos

capturados en RA =

11,134

Estadística de Inicio de ciclo 2008-2009

RA hasta mayo 2008 ( 54.39 %)

CAM:

Nunutzi Kie t.v.= 45

alumnos

CAM: 13 = 12

alumnos

• Información a las escuelas

participantes.

• Reunión con Padres de

Familia.

• Detección de Aspectos

Residuales de Visión,

Audición y de Comunicación

para determinar estrategias

funcionales y ecológicas.

• Plan Educativo

• Intercambio de

experiencias.

• Evidencias

(Reporte de avances)

• Aplicación de currículo

funcional y ecológico

• Trabajo colaborativo

• Aplicación de matriz de

Comunicación

• Aplicación de Evaluación

Funcional Visual y

Auditiva

• Uso del proyecto “Oso”

Uso del Calendario

• Visitas de acompañamiento

• Capacitación Individual,

Subgrupal, grupal.

• Retroalimentación estatal,

nacional.

• Bibliografía especializada

• Apoyo en la recuperación

de

experiencias.

• CD con archivos en

electrónico.

•Bibliografía

Especializada

• Matriz de Comunicación

• Proyecto “Oso”

• Calendarios

• Valoración Residual

de la visión y audición.

•Matriz de Comunicación.

•Proyecto “Oso”

•Calendario Personalizado

•Propuesta Curricular de

Actividades Funcionales.

Hellen Keller

Preparación de estanterías múltiples

Anticipación de las actividades de rutina diaria