keefektifan film dokumenter sebagai media … · karangan argumentasi kelompok eksperimen ..... 6 2...
Post on 22-Mar-2019
259 Views
Preview:
TRANSCRIPT
i
KEEFEKTIFAN FILM DOKUMENTER
SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MENULIS ARGUMENTASI
PADA SISWA KELAS X SMA TIGA MARET SLEMAN YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
oleh
Nurlaelah
NIM 08201244078
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2014
v
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan syukur kepada Allah SWT, karya sederhana ini saya
persembahkan teristimewa untuk:
Ayah, Ibu dan Adik-adik saya tercinta yang telah memberikan kasih sayang,
motivasi, dan doa hingga saya mampu menyelesaikan skripsi ini.
vi
MOTTO
Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, sesungguhnya bersama
kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan),
tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain)
(Q.S.95:5-7)
“Bukan yang paling tajam, tapi yang paling bersungguh-sungguh”
(Negeri 5 Menara)
vii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur saya panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga saya mampu menyelesaikan skripsi dengan judul
“Keefektifan Film Dokumenter sebagai Media Pembelajaran Menulis Argumentasi
pada Siswa Kelas X SMA Tiga Maret Sleman Yogyakarta” sebagai syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Shalawat serta salam semoga senantiasa
terlimpah kepada Rasulullah SAW yang telah membawa kita ke jalan yang penuh
dengan ilmu yang berkah. Amin.
Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan karena bantuan dari berbagai pihak.
Oleh karena itu, saya ucapkan terima kasih kepada Rektor Universitas Negeri
Yogyakarta, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta, serta
Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri
Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan kepada saya dalam
penelitian ini.
Rasa hormat, terima kasih, dan penghargaan saya sampaikan kepada Bapak
Dr. Suroso, M.Pd. MTh selaku Dosen Pembimbing dan Pembimbing Akademik,
Kepala sekolah SMA Tiga Maret Yogyakarta serta Drs. Bambang Heru Purnomo
selaku guru Bahasa Indonesia SMA Tiga Maret Yogyakarta yang telah memberikan
bimbingan, masukkan, motivasi dan kemudahan kepada saya selama menempuh
penelitian.
Rasa kasih dan sayang saya sampaikan kepada Ayah, Ibu dan Adik-adikku
yang tak henti-hentinya mendoakan penulis. Ucapan terima kasih saya sampaikan
pula kepada teman-teman teater KSB dan teman-teman Kos Asri 164, serta semua
pihak yang telah memberikan doa, dukungan, dan motivasi sehingga saya dapat
menyelesaikan studi dengan baik serta tidak putus asa untuk menyelesaikan skripsi.
Semoga segala bantuan dan amal baik yang telah diberikan akan mendapat
balasan dari Allah SWT. Saya menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna.
Oleh karena itu, saya menerima kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini. Saya
berharap skripsi ini dapat bermanfaat dikemudian hari sebagai mana mestinya.
Yogyakarta, 16 Juli 2014
Penulis,
Nurlaelah
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
PERSETUJUAN....................................................................................................... ii
PENGESAHAN......................................................................................................... iii
PERNYATAAN........................................................................................................ iv
PERSEMBAHAN..................................................................................................... v
MOTTO..................................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR.............................................................................................. vii
DAFTAR ISI ............................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL .................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xv
ABSTRAK................................................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah........................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah............................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah.............................................................................. 4
D. Rumusan Masalah.................................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian................................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian................................................................................. 6
G. Penjelasan Istilah .................................................................................. 6
BAB II KAJIAN TEORI
A. Tinjauan tentang Keterampilam Menulis....................................................... 8
1. Hakikat Menulis................................................................................... 8
2. Fungsi Menulis.................................................................................... 9
3. Penilaian dalam Pembelajaran Menulis............................................... 10
B. Karangan Argumentasi................................................................................... 11
a. Pengertian Karangan......................................................................... 11
b. Pengertian Karangan Argumentasi................................................... 12
c. Ciri Karangan Argumentasi.............................................................. 14
d. Struktur Tulisan Argumentasi........................................................... 16
e. Keterampilan Menulis Argumentasi................................................ 19
f. Aspek-aspek yang Perlu Diperhatikan dalam Menulis
Argumentasi.................................................................................... 20
ix
C. Media Pendidikan......................................................................................... 21
a. Pengertian dan Manfaat Media................................................................ 21
b. Jenis-jenis Media..................................................................................... 22
c. Fungsi dan Manfaat Media...................................................................... 23
d. Film sebagai Media Audio Visual............................................................. 25
e. Pembelajaran Menulis Argumentasi menggunakan Film
dokumenter............................................................................................. 31
D. Penelitian yang Relevan................................................................................ 33
E. Kerangka Pikir.............................................................................................. 34
F. Hipotesis Penelitian...................................................................................... 35
G. Instrumen Penelitian..................................................................................... 37
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian........................................................................................... 38
B. Paradigma Penelitian..................................................................................... 39
C. Variabel Penelitian........................................................................................ 40
D. Populasi dan Sampel Penelitian.................................................................... 41
E. Tempat dan Waktu Penelitian....................................................................... 42
F. Instrumen Pengumpulan Data....................................................................... 43
1. Jenis Instrumen Penelitian............................................................................. 43
2. Validitas Instrumen....................................................................................... 44
G. Prosedur Penelitian........................................................................................ 44
1. Tahap Praeksperimen..................................................................................... 45
2. Tahap Eksperimen.......................................................................................... 45
a. Kelompok Eksperimen............................................................................ 45
b. Kelompok Kontrol.................................................................................. 46
3. Tahap Pascaeksperimen.................................................................................. 47
H. Teknik Pengumpulan Data............................................................................. 48
I. Teknik Analisis Data...................................................................................... 48
1. Penerapan Teknik Analisis Data.................................................................... 48
a. Uji-t Sampel Bebas................................................................................... 49
b. Uji-t Sampel Berhubungan....................................................................... 49
2. Persyaratan Analisis Data............................................................................... 49
a. Uji Normalitas Sebaran Data................................................................... 50
b. Uji Homogenitas Varian.......................................................................... 50
J. Hipotesis Statistik........................................................................................... 51
x
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................................................. 53
1. Deskripsi Data Penelitian .............................................................................. 53
a. Tes Awal Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok
Kontrol..................................................................................................... 53
b. Tes Awal Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok
Eksperimen.............................................................................................. 55
c. Tes Akhir Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok
Kontrol..................................................................................................... 58
d. Tes Akhir Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok
Eksperimen.............................................................................................. 60
e. Rangkuman Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Kontrol dan
Kelompok Eksperimen............................................................................ 63
2. Uji Persyaratan Analisis Data........................................................................ 65
a. Uji Normalitas.......................................................................................... 65
b. Uji Homogenitas Varians......................................................................... 66
3. Analisis Data.................................................................................................. 67
a. Uji-t Sampel Bebas................................................................................... 67
1) Uji-t Data Tes Awal Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi
Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen.........................................................................................
68
2) Uji-t Skor Tes Akhir Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi
Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen..................................
69
b. Uji-t Sampel Berhubungan....................................................................... 71
1) Uji-t Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis
Argumentasi Kelompok Kontrol......................................................... 71
2) Uji-t Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis
Argumentasi Kelompok Eksperimen.................................................. 72
4. Pengujian Hipotesis...................................................................................... 74
B. Pembahasan Hasil Penelitian........................................................................ 75
C. Implikasi Hasil Penelitian dengan Penelitian Sebelumnya.......................... 89
D. Keterbatasan Penelitian................................................................................ 90
xi
BAB V PENUTUP
A. Simpulan......................................................................................................... 91
B. Implikasi......................................................................................................... 92
C. Saran............................................................................................................... 93
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................... 94
LAMPIRAN.............................................................................................................. 96
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Analisis Isi Film Dokumenter “Kami Remaja Indonesia”.............. 32
Tabel 2. Nonequivalent Control Group Desain............................................. 37
Tabel 3. Jadwal Penelitian Jadwal Penelitian................................................ 41
Tabel 4. Pedoman Penilaian Menulis Argumentasi....................................... 43
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Tes Awal Keterampilan Menulis
Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol....................................
54
Tabel 6. Kategori Kecenderungan Skor Tes Awal Keterampilan Menulis
Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol....................................
56
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Skor Tes Awal Keterampilan Menulis
Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen...............................
58
Tabel 8. Kategori Kecenderungan Skor Tes Awal Keterampilan Menulis
Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen..............................
59
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Skor Tes Akhir Keterampilan Menulis
Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol.....................................
60
Tabel 10. Kategori Kecenderungan Skor Tes Akhir Keterampilan Menulis
Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol....................................
61
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Skor Tes Akhir Keterampilan Menulis
Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen...............................
62
Tabel 12. Kategori Kecenderungan Skor Tes Akhir Keterampilan Menulis
Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen...............................
64
Tabel 13. Perbandingan Data Statistik Tes Awal dan Tes Akhir
Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok
Eksperimen dan Kontrol................................................................
64
Tabel 14. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Tes Kemampuan
Menulis Argumentasi......................................................................
65
Tabel 15. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varians 66
xiii
Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi..............................
Tabel 16. Perbandingan Data Statistik Skor Tes Awal Kelompok Kontrol
dan Kelompok Eksperimen............................................................
67
Tabel 17. Rangkuman Uji-t Skor Tes Awal Kelompok Kelompok Kontrol
dan Kelompok Eksperimen.............................................................
67
Tabel 18. Perbandingan Data Statistik Skor Tes Akhir Kelompok Kontrol
dan Tes Akhir Kelompok Eksperimen.............................................
68
Tabel 19. Rangkuman Uji-t Skor Tes Akhir Kelompok Kontrol dan
Kelompok Eksperimen.....................................................................
69
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Paradigma Kelompok Eksperimen................................................. 39
Gambar 2. Paradigma Kelompok Kontrol........................................................ 40
Gambar 3. Histrogram Distribusi Frekuensi Skor Tes Awal Keterampilan
Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol......................
55
Gambar 4. Histrogram Kategori Kecenderungan Skor Tes Awal
Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok
Kontrol............................................................................................
56
Gambar 5. Histrogram Distribusi Frekuensi Skor Tes Awal Keterampilan
Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen...............
58
Gambar 6. Histrogram Kategori Kecenderungan Skor Tes Awal
Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok
Eksperimen.....................................................................................
60
Gambar 7. Siswa Kelompok Eksperimen sedang Menulis Argumentasi......... 72
Gambar 8. Siswa Kelompok Kontrol sedang Menulis Argumentasi............... 80
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Data Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan
Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol...........................................................
96
Lampiran 2. Rangkuman Hasil Uji Kategorisasi................................... 97
Lampiran 3. Rumus Perhitungan Kategorisasi...................................... 98
Lampiran 4. Hasil Uji Deskriptif........................................................... 99
Lampiran 5. Hasil Uji Kategorisasi....................................................... 100
Lampiran 6. Hasil Uji Normalitas Dan Homogenitas........................... 102
Lampiran 7. Hasil Uji Paired T Test..................................................... 103
Lampiran 8. Hasil Uji Independent T Test............................................ 106
Lampiran 9. Instrumen Penelitian......................................................... 107
Lampiran 10. Penilaian........................................................................... 108
Lampiran 11. Jadwal Penelitian.............................................................. 109
Lampiran 12. Silabus............................................................................... 110
Lampiran 13. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)...................... 115
Lampiran 14. Contoh Hasil Tulisan Argumentasi Siswa Saat Tes Awal
dan Tes Akhir....................................................................
117
Lampiran 15. Foto Cuplikan Film........................................................... 119
Lampiran 16. Dokumentasi Penelitian.................................................... 120
Lampiran 17 Foto Cover Film Dokumenter.......................................... 121
Lampiran 18 Surat-Surat Izin Penelitian................................................ 123
xvi
KEEFEKTIFAN FILM DOKUMENTER
SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MENULIS ARGUMENTASI PADA
SISWA KELAS X SMA TIGA MARET SLEMAN YOGYAKARTA
Oleh Nurlaelah
NIM 08201244078
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan keterampilan
menulis argumentasi siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta yang mengikuti
pembelajaran menggunakan media film dokumenter dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter, (2) keefektifan media film
dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi siswa kelas X SMA Tiga
Maret Yogyakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan
control group pretest-posttest design. Variabel dalam penelitian ini ada dua yaitu
penerapan media film dokumenter dalam pembelajaran di kelas eksperimen dan
pembelajaran tanpa media film dokumenter di kelas kontrol sebagai variabel bebas,
serta keterampilan menulis argumentasi sebagai variabel terikat. Populasi penelitian
ini adalah siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta. Teknik pengambilan sampel
dalam penelitian ini adalah teknik sampel acak sederhana. Berdasarkan teknik
tersebut diperoleh sampel kelas XC sebagai kelas kontrol dan kelas XB sebagai kelas
eksperimen. Keabsahan data penelitian diperoleh melalui validitas isi. Teknik
pengumpulan data menggunakan tes menulis argumentasi. Data penelitian
selanjutnya dianalisis dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikansi 5%.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
dari hasil menulis argumentasi antara siswa yang mengikuti pembelajaran
menggunakan media film dokumenter dengan siswa yang mengikuti pembelajaran
tanpa menggunakan media film dokmenter, hal tersebut ditunjukkan dengan hasil
penghitungan uji-t skor tes akhir kelompok eksperimen dan skor tes akhir kelompok
kontrol menunjukkan bahwa th: 4,077 dengan db 28 dan p: 0,000. P kurang dari taraf
signifikansi 0,05. Gain score tes awal dan tes akhir kelompok kontrol sebesar 0,13;
sedangkan gain score kelompok eksperimen lebih besar yaitu 1,12, dengan demikian
penggunaan media film dokumenter efektif dalam pembelajaran menulis argumentasi.
Kata Kunci: menulis, argumentasi, film dokumenter
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Globalisasi teknologi yang semakin meluas membawa perubahan-
perubahan drastis dalam dunia pendidikan. Salah satunya adalah muncul
modernisasi teknologi. Globalisasi ini terjadi karena kemajuan ilmu pengetahuan
dan teknologi, tentunya dengan perkembangan yang semakin meluas membawa
banyak perubahan di dunia pendidikan, untuk berbagai macam pengajaran dengan
menggunakan media. Banyak berbagai macam media yang dihasilkan sebagai alat
yang mampu menunjang keberhasilan belajar seseorang. Salah satu diantara
berbagai media yang digunakan adalah media film dokumenter yang akan
dimanfaatkan sebagai media pembelajaran.
Penggunaan film dokumenter ini dimanfaatkan untuk kemampuan
keterampilan menulis siswa. Penelitian ini memakai film dokumenter dari
komunitas Kampung Halaman, komunitas ini bertempat di Yogyakarta tepatnya di
Dusun Krapyak, RT 05, RW 55, No: 18, Desa Wedomartani, Sleman. Komunitas
ini didirikan pada April 2006 dan dipimpin oleh Cicilia Maharani, Bagi mereka
media adalah alat untuk remaja bersuara dan mengeksplorasi potensinya, khusus
di film ini sebagian besar yang terlibat di produksi ini adalah remaja-remaja SMA
di beberapa kota di Indonesia, tema-tema yang diangkat dalam film ini juga
sangat menarik yakni tentang kondisi saat ini dari sudut pandang mereka yang
kadang tidak banyak diangkat di permukaan, ada tema tentang sosial, lingkungan,
pendidikan dan lain sebagainya. Tentu, ini sangat membantu proses pembelajaran
2
menulis argumentasi siswa di kelas, selain menambah wawasan, tema-tema yang
dekat dengan mereka diharapkan mempermudah proses mereka dalam menulis
argumentasi.
Pemilihan media pembelajaran juga harus disesuaikan dengan situasi dan
kondisi siswa. Selain memberikan variasi dalam proses belajar-mengajar,
penggunaan suatu media juga diyakini dapat menciptakan situasi pembelajaran
yang berkualitas dan menyenangkan. Menurut Sadiman (1990: 4) media
pembelajaran dapat mengatasi perbedaan gaya bahasa, minat, intelegensi,
keterbatasan daya indra, cacat tubuh, dan letak geografis. Seperti yang kita
ketahui di atas media pembelajaran begitu penting untuk menunjang keberhasilan
siswa sebagai perantara untuk belajar-mengajar yang dilakukan oleh guru dan
siswa. Media ini sebagai media pembelajaran menulis diharapkan dapat
membantu keefektifannya media pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan
menulis. Menulis juga merupakan keterampilam penting yang harus dimiliki
setiap orang bukan hanya siswa saja, tetapi untuk semua orang yang sudah dapat
menulis. Biasanya siswa merasa kesulitan untuk menuangkan ide-ide dalam
kegiatan menulis.
Keterampilan berbahasa ada empat macam, yaitu keterampilan
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dari keempat keterampilan
berbahasa tersebut, keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa
yang paling tinggi tatarannya dan paling sukar, tentu perlu mendapatkan perhatian
lebih besar daripada ketiga keterampilan lainnya. Selain merupakan keterampilan
bahasa yang paling dikuasai dalam proses belajarnya, keterampilan menulis juga
3
menuntut penguasaan berbagai unsur seperti pemakaian ejaan dan fungutasi,
struktur kalimat, kosakata, serta penyusunan patagraf.
Jika dilihat dari sudut pandang di atas, maka kemampuan menulis pada
siswa khususnya perlu dikembangkan karena memiliki kegunaan yang sangat
penting. Kegunaan itu antara lain dapat diperinci sebagai berikut: 1) menulis
menolong kita menemukan kembali apa yang pernah kita ketahui, 2) menulis
menghasilkan ide-ide baru, 3) menulis membantu mengorganisasikan pikiran kita,
dan menempatkannya dalam suatu bentuk yang berdiri sendiri, 4) menulis
menjadikan pikiran seseorang siap untuk dilihat dan dievaluasi, 5) menulis
membantu kita memecahkan masalah dengan jalan memperjelas unsur-unsurnya
dan menempatkannya dalam suatu konteks visual (Enre, 1988: 6).
Sasaran yang menjadi objek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Tiga
Maret Sleman Yogyakarta. Sempel yang diambil adalah kalangan pelajar karena
keterampilan menulis sangat erat kaitannya dengan pengajaran bahasa dan sastra
Indonesia di sekolah. Oleh karena itu, peneliti mencoba menggunakan media film
dokumenter pada sekolah tersebut. Alasan lain yang mendasari peneliti untuk
memilih SMA Tiga Maret Sleman Yogyakarta sebagai tempat untuk penelitian
antara lain adalah guru bidang studi Bahasa dan Sastra Indonesia belum pernah
mencoba menggunakan media film dokumenter dalam pembelajaran Bahasa dan
Sastra Indonesia. Pemilihan objek dan masalah penelitian telah disesuaikan
berdasarkan KTSP yang salah satu kompetensi dasarnya siswa dapat menulis
gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk tulisan argumentasi
4
B. Identifikasi Permasalahan
Berdasarkan latar belakang yang ada di atas maka peneliti dapat
mengidentifikasi permasalahan sebagai berikut ini.
1. Media pembelajaran belum diterapkan secara maksimal dalam pembelajaran
menulis argumentasi.
2. Media film dokumenter belum pernah diterapkan dalam pembelajaran menulis
argumentasi pada siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta.
3. Belum diketahui perbandingan kemampuan menulis argumentasi antara siswa
yang mengikuti pembelajaran menggunakan media film dokumenter dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film
dokumenter.
4. Belum diketahui keefektifan media film dokumenter, sehingga strategi ini perlu
diuji keefektifannya dalam meningkatkan kemampuan menulis argumentasi
siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang telah teridentifikasi, masalah yang akan
dibahas dibatasi pada.
1. Perbandingan kemampuan menulis argumentasi antara siswa yang mengikuti
pembelajaran menggunakan media film dokumenter dengan siswa yang
mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter.
2. Keefektifan media film dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi
pada siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta.
5
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan dengan pembatasan masalah di atas peneliti akan
merumuskan berbagai persoalan yang akan diteliti, antara lain.
1. Apakah ada perbedaan signifikan dalam kemampuan menulis siswa antara
yang mengikuti pembelajaran menggunakan media film dokumenter dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film
dokumenter?
2. Apakah media film dokumenter efektif dalam pembelajaran menulis
argumentasi untuk siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah.
1. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan
menulis argumentasi antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan
media film dokumenter dengan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa
menggunakan media film dokumenter.
2. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan keefektifan media film
dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi siswa kelas X SMA
Tiga Maret Yogyakarta.
6
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini antara lain sebagai berikut.
1. Secara teorites, penelitian ini mendukung teori yang sudah ada dan dapat
membantu meningkatkan pembelajaran keterampilan menulis argumentasi
dengan pemanfaatan atau penggunaan media dalam proses pembelajaran.
2. Secara praktis, hasil penelitian ini harapannya dapat digunakan bagi guru
Bahasa Indonesia dan siswa. Bagi guru skripsi ini bisa dijadikan metode
pembelajaran, dan bagi siswa bisa meningkatkan motivasi keterampilan
menulis argumentasi di kelas.
G. Penjelasan Istilah
1. Media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang
siswa untuk belajar.
2. Film dokumenter adalah dokumentasi berbentuk film mengenai suatu
peristiwa bersejarah atau suatu aspek seni budaya yang mempunyai makna
khusus agar dapat menjadi alat penerangan dan alat pendidikan.
3. Menulis argumentasi adalah hasil perwujudan gagasan seseorang dalam
bahasa tulis yang bertujuan membuktikan suatu pendapat atau kesimpulan
dengan data/fakta sebagai alasan/bukti.
4. Pembelajaran menulis argumentatif adalah suatu cara dalam menuangkan ide
atau gagasan, membuktikan kebenaran ide atau gagasan, sehingga diyakini
oleh pembaca berdasarkan bukti-bukti yang kuat dan meyakinkan melalui
bahasa tulis.
7
5. Kemampuan menulis argumentatif adalah kemampuan siswa dalam
menyajikan ide atau gagasan dalam sebuah tulisan argumentatif yang
mengandung unsur penjelasan pendapat, gagasan, dan keyakinan; alasan-
alasan yang diperjelas fakta dan bukti-bukti; kupasan persoalan secara
analisis-analisis; dan gagasan-gagasan yang menarik keyakinan pembaca.
8
BAB II KAJIAN TEORI
A. Menulis Argumentasi
1. Pengertian Menulis
Kemampuan menulis sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari
untuk menyampaikan ide dan gagasan melalui bahasa tulis. “Menulis adalah
menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan
suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat
membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan
gambaran grafik itu.” Tarigan (2008: 22). Kegiatan menulis yang dilakukan harus
bisa dipahami oleh pembaca yang membaca tulisan tersebut.
Nurgiyantoro (1995:168) mengemukakan bahwa kegiatan menulis
merupakan kegiatan menghasilkan bahasa dan mengorganisasi pikiran secara
tertulis. Selanjutnya dikatakan bahwa kegiatan menulis ini menghendaki orang
untuk menguasai lambang atau simbol-simbol visual dan aturan tata tulis,
khususnya yang menyangkut masalah ejaan, maksudnya agar penulis mampu
menuangkan gagasan ke dalam bahasa yang tepat, teratur, dan lengkap.
Menulis ialah menurunkan atau menuliskan lambang-lambang grafik yang
menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain
dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa
dan gambaran grafik itu (Tarigan, 1986: 21). Sementara itu, Enre (1988: 5)
mengemukakan keterampilan menulis ialah keterampilan mengorganisasikan
9
pikiran, ide, dan pengalaman dengan mempergunakan bahasa tulis yang baik dan
benar.
Menurut Suriamiharaja (1996: 2), menulis adalah kegiatan melahirkan
pikiran dan perasaan dengan tulisan. Selain itu, menulis dapat diartikan
berkomunikasi menggungkapkan pikiran, perasaan, dan kehendak kepada orang
lain secara tertulis. Menulis dimaksudkan sebagai keterampilan seseorang untuk
mengungkapkan ide, pikiran, ilmu pengetahuan, dan pengalaman-pengalaman
hidup di dalam bahasa tulis yang runtut, jelas, ekspresif, enak dibaca, dan bisa
dipahami oleh orang lain (Marwoto, 1987: 12). Selanjutnya menurut
Widyamartaya (1992: 9), menulis adalah keseluruhan rangkaian kegiatan
seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahsa tulis
kepada pembaca untuk bisa dipahami tepat seperti yang dimaksud pengarang.
Dari berbagai pengertian menulis di atas dapat disimpulkan bahwa menulis
merupakan suatu kegiatan produktivitas menuangkan ide atau gagasan dalam
bentuk tulisan secara baik dan tepat untuk disampaikan kepada pembaca.
1. Fungsi Menulis
Menurut Darmadi (1997: 3), tujuh fungsi kegiatan menulis yaitu: (1)
sarana untuk menemukan sesuatu; (2) memunculkan ide baru; (3) melatih
mengorganisasikan dan menjernihkan sebagai konsep atau ide yang kita miliki;
(4) melatih sikap objektif yang ada pada diri seseorang; (5) membantu diri kita
untuk menyerap dan memroses informasi; (6) melatih kita untuk memecahkan
masalah sekaligus; (7) kegiatan menulis dalam sebuah bidang ilmu akan
memungkinkan kita untuk menjadi aktif dan tidak hanya menerima informasi.
10
Sementara itu, Marwoto (1987: 19) menyatakan bahwa fungsi menulis
yaitu (1) memperdalam pemahaman suatu ilmu; (2) membuktikan dan sekaligus
menyadari ilmu pengetahuan, ide, dan pengalaman hidup, (3) bisa
menyumbangkan pengalaman, pengetahuan, dan ide-ide yang berguna bagi
masyarakat secara lebih luas; (4) meningkatkan prestasi kerja serta
mengembangkan profesi; (5) memperlancarkan pengalaman ilmu, teknologi dan
seni.
Manfaat menulis yang lain menurut Enre (1988: 8) antara lain (1) dapat
menolong kembali apa yang pernah kita ketahui; (2) dapat menghasilkan ide-ide
baru; (3) membantu mengorganisasikan pikiran kita dan menempatkan dalam
suatu bentuk yang berdiri sendiri; (4) menjadikan pikiran seseorang siap untuk
dilihat dan dievaluasi; (5) dapat membantu kita menyerap dan menguasai
informasi; (6) dapat membantu kita dalam memecahkan masalah.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat diambil garis besar bahwa kegiatan
menulis memiliki manfaat: (1) menghasilkan ide-ide yang baru; (2) melatih
mengorganisasikan dan menjernihkan berbagai konsep atau ide yang kita miliki;
(3) membantu kita di dalam aktif menyerap dan memproses informasi; (4) melatih
kita memecahkan beberapa masalah sekaligus; (5) membantu mengorganisasikan
pikiran kita sehingga lebih tersistem dan tersusun rapi.
2. Penilaian dalam Pembelajaran Menulis
Penilaian terhadap suatu kegiatan perlu dilakukan agar dapat diketahui
tingkat keberhasilan kegiatan tersebut. Demikian pula dengan penilaian
keterampilan menulis pada siswa. Penilain yang dilakukan hendaknya ditujukan
11
pada usaha perbaikan prestasi siswa agar menimbulkan motivasi pada
pembelajaran berikutnya.
Menurut Arikunto (1997: 65), evaluasi adalah kegiatan untuk
mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, selanjutnya informasi
tersebut digunakan untuk menentukan aternatif yang tepat dalam mengambil
sebuah keputusan. Scriven lewat Nurgiyantoro (2004: 31) mengemukakan bahwa
proses penilaian terdiri atas tiga komponen, yaitu pengumpulan informasi,
pembuatan pertimbangan dan pembuatan keputusan. Informasi tersebut dapat
bersifat kualitatif atau kuantitatif, umum atau khusus berkaitan dengan orang,
materi, prestasi, program, proses, dan sebagainya. Pertimbangan yang dibuat
dalam melakukan penilaian diharapkan tepat dengan didukung oleh informasi
yang diperoleh.
Penilaian yang digunakan pada keterampian menulis dalam bentuk tulisan
adalah penilaian yang bersifat menyeluruh berdasarkan kesan yang diperoleh dari
membaca tulisan siswa secara selintas. Penilaian tulisan hendaknya meliputi
beberapa kategori pokok. Menurut Nurgiyantoro, (1995: 11) kategori-kategori
pokok penilaian karangan meliputi (1) kualitas ruang lingkup isi, (2) organisasi
dan penyajian isi, (3) gaya dan bentuk bahasa, (4) mekanik: tata bahasa, ejaan,
tanda baca, kerapian tulisan, dan kebersihan, (5) respon efektif guru terhadap
karya tulis.
12
B. Menulis Argumentasi
a. Tulisan Argumentasi
Argumentasi adalah salah satu jenis pengembangan paragraf dalam
penulisan yang ditulis dengan tujuan untuk meyakinkan atau membujuk pembaca.
Dalam penulisan argumentasi isi dapat berupa penjelasan, pembuktian, alasan
maupun ulasan objek di mana disertakan contoh, analogi, dan sebab-akibat
(Gunawan, 2009).
Menurut Keraf (1992: 3) karangan argumentasi adalah bentuk retorika
yang berusaha mempengaruhi pendapat orang lain (pembaca) agar pembaca
percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan penulis,
Vivian (dalam Achmadi, 1998: 90) berpendapat bahwa:
“....argumentasi adalah suatu bentuk wacana yang tujuan utamanya adalah untuk mempersuasi audien tertentu untuk mengambil suatu doktrin atau sikap tertentu. Syarat untuk wacana argumentasi adalah suatu keterampilan di dalam bernalar dan suatu kemapuan dalam menyusun ide atau gagasan menurut aliran logis.
Karangan argumentasi adalah jenis karangan yang mengucapkan ide,
gagasan atau pendapat penulis dengan bukti fakta (benar-benar terjadi). Karangan
argumentasi adalah karangan yang membuktikan kebenaran tentang sesuatu,
untuk memperkuat ide atau pendapatnya penulis wacana argumentasi
menyertakan data-data pendukung. Tujuan pembaca menjadi yakin atas kebenaran
yang disampaikan penulis (Iskandar: 2008).
Menurut Sirait (1985: 27), karangan argumentasi adalah karangan yang
meyakinkan atau membujuk. Dengan demikian, argumentasi mencoba membuat
13
orang mau menerima suatu penilaian bahkan kadang-kadang untuk bertindak atas
dasar penilaian tersebut.
Secara umum, pendapat-pendapat di atas memiliki kesamaan dalam
memberi pengertian tentang argumentasi. Bahwa argumentasi merupakan wacana
yang berusaha mempengaruhi pikiran pembaca sehingga mengikuti pendapat dan
pikiran penulis. Maka, dapat disimpulkan bahwa tulisan argumentasi adalah suatu
bentuk tulisan yang isinya mengungkapkan pendapat penulis tentang suatu objek
permasalahan dan berusaha untuk mempengaruhi pembaca dalam mengambil
suatu sikap tertentu, atau mengubah sikap serta cara berpikir tentang suatu
masalah yang menjadi tema tulisan. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat
disimpulkan bahwa tulisan argumentasi adalah karangan yang berusaha
mempengaruhi atau membujuk orang lain (pembaca) agar percaya dan akhirnya
bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan penulis.
Sasaran tulisan argumentasi menurut Keraf (2007: 7).
1) Argumentasi itu harus mengandung kebenaran untuk mengubah sikap dan
keyakinan orang mengenai topik yang akan diargumentasikan.
2) Pengarang harus berusaha untuk menghindari setiap istilah yang dapat
menimbulkan prasangka tertentu.
3) Pengarang harus menetapkan secara tepat terhadap ketidaksepakatan yang
akan diargumentasikan.
b. Ciri Karangan Argumentasi
Ciri karangan argumentasi adalah memiliki fungsi yang bersifat
pembuktian. Semua jenis karangan menyajikan pembuktian, namun setiap
14
jenisnya memiliki cara pembuktian yang berbeda. Karangan eksposisi
mengajukan pembuktian dengan cara menyajikan beberapa kenyataan serta
hubungan antara kenyataan satu dengan kenyataan yang lain. Karangan deskripsi
menyajikan pembuktian dengan berbagai jalan tentang sesuatu yang tampak,
sedangkan karangan narasi menyajikan pembuktian berupa seperangkat peristiwa
yang terjadi dalam suatu karangka waktu dan situasi tertentu.
Seorang penulis argumentasi akan berusaha supaya pembacanya yakin
akan kebenaran uraiannya. Oleh sebab itu, gaya penulisannya harus meyakinkan.
Ia tidak boleh sedikitpun menimbulkan kesan keragu-raguan mengenai persoalan
yang dikemukakannya itu. Bahasa penulis argumentasi bersifat rasional dan
objektif, sedangkan fakta dalam argumentasi merupakan evidensi (bahasa
pembuktian). Kelemahan dalam menyodorkan fakta dan dalam merangkai fakta
akan menggagalkan usaha penulis untuk mempengaruhi sikap dan pendapat
pembaca.
Menurut Nursito (1993: 3) karangan argumentasi memiliki beberapa ciri-
ciri sebagai berikut: 1) mengandung kebenaran, 2) memiliki alasan yang kuat, 3)
menggunakan bahasa yang denotatif, 4) memiliki analisis rasional berdasarkan
fakta, 5) membatasi unsur subjek dan emosional.
Berdasarkan pendapat Nursito tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa
ciri karangan argumentasi adalah bentuk tulisan yang mengemukakan bantahan
usul, pernyataan, alasan yang jelas dengan disertai usaha mempengaruhi orang-
orang memihak pendapat penulis. Karangan argumentasi selalu disertai dengan
15
pembuktian demi mencapai respon pembaca, baik respon emosional maupun
intelektual.
Pada dasarnya sebuah karangan terbagi minimum dalam lima paragraf,
setiap paragraf memiliki porsi sebagai berikut.
1) Paragraf pertama, dalam paragraf ini penulis memerlukan topik yang akan
dikemukakan, berikut tesisnya. Tesis ini harus dikemkakan dalam kalimat
yang singkat dan jelas sedapat mungkin pada kalimat pertama. Selanjurnya
pembaca dipertemukan pada tiga paragraf berikutnya yang dikembangkan
tesis tersebut dalam beberapa subtopik.
2) Paragraf kedua sampai keempat, ketiga paragraf ini disebut tubuh dari
sebuah esai yang memiliki struktur yang sama. Kalimat pendukun tesis
dan argumen-argumennya ditulis sebagai analisa dengan melihat relevansi
dan relasinya dengan masing-masing subtopik.
3) Paragraf kelima, merupakan kesimpulan tulisan kembali tesis dan subtopik
yang telah dibahas dalam paragraf kedua sampai kelima sebagai sebuah
sintetis untuk meyakinkan pembaca.
c. Struktur Tulisan Argumentasi
Dasar tulisan yang bersifat argumentatif adalah berpikir kritis dan logis.
Maka, diperlukan fakta-fakta dan data yang akurat, sehingga dapat menghasilkan
penuturan logis dan menuju kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan.
Berdasarkan kenyataan tersebut, sebelum berbicara mengenai tulisan
argumentatif, akan dikemukakan mengenai dasar penting yang mengenai landasan
argumentasi. Dasar-dasar tersebut antara lain:
16
a) Proposisi
Ketika berbicara mengenai tulisan yang berbentuk argumentasi, ada suatu
hal penting yang disebut penalaran (reasioning, jalan pikiran). Pengertian
penalaran menurut Keraf (2007: 5) adalah suatu proses berpikir yang berusaha
menghubung-hubungkan fakta-fakta atau evidensi-evidensi yang diketahui
menuju pada suatu kesimpulan. Penalaran bukan saja dapat dilakukan dengan
mempergunakan fakta-fakta yang masih berbentuk polos, tetapi juga dapat
mempergunakan fakta-fakta yang telah dirumuskan dalam kalimat-kalimat yang
berbentuk pendapat atau kesimpulan.
Berdasarkan pengertian di atas, kalimat-kalimat yang berbentuk pendapat
atau kesimpulan dalam hubungannya dengan proses berpikir disebut proposisi.
Maka proposisi dibatasi sebagai pernyataan yang dapat dibuktikan kebenarannya
atau dapat ditolak karena kesalahan yang terkandung di dalamnya (Keraf, 2007:
5). Sebuah pernyataan dapat dibenarkan bila terdapat bahan-bahan atau fakta-
fakta untuk membuktikannya. Sebaliknya sebuah pernyataan atau proposisi dapat
disangkal atau ditolak bila terdapat fakta-fakta yang menentangnya. Proposisi
selalu berbentuk kalimat yaitu deklaratif.
b) Inferensi dan Implikasi
Fakta adalah apa saja yang ada, baik perbuatan yang dilakukan maupun
peristiwa-peristiwa yang terjadi atau sesuatu yang ada di alam ini. Fakta adalah
hal yang ada tanpa memperhatikan atau mempersoalkan bagaimana pendapat
orang-orang tentangnya. Sebaliknya, pendapat merupakan kesimpulan (Inferensi),
penulisan, pertimbangan dan keyakinan seseorang tentang fakta-fakta itu.
17
Inferensi adalah kesimpulan yang diturunkan dari apa yang ada atau dari fakta-
fakta yang ada, sedangkan implikasi adalah rangkuman, yaitu suatu yang
dianggap ada karena sudah dirangkum dalam fakta atau evidensi itu sendiri
(Keraf, 2007: 7-8).
c) Wujud Evidensi
Unsur yang paling penting dalam tulisan argumentasi adalah evidensi pada
hakikatnya evidensi adalah semua fakta yang ada, semua kesaksian, semua
informasi, autoritas dan sebagainya yang dihubung-hubungkan untuk
membuktikan suatu kebenaran. Fakta dalam kedudukan sebagai evidensi tidak
boleh dicampuradukan dengan apa yang dikenal sebagai pernyataan atau
penugasan dalam wujudnya yang paling rendah evidensi itu berbentuk data atau
informasi.
Dasar Tulisan Argumentasi (Keraf, 2007: 101-102) antara lain sebagai berikut.
1) Pembicara atau pengarang harus mengetahui serba serbi tentang subjek
yang akan dikemukakannya, sekurang-kurangnya mengenali prinsip-
prinsip ilmiahnya.
2) Pengarang harus bersedia mempertimbangkan pandangan-pandangan atau
pendapat-pendapat yang bertentangan dengan pendapat sendiri.
3) Pembicara atau penulis argumen harus berusaha untuk mengemukakan
pokok persoalan dengan jelas.
4) Pembicara atau penulis harus menyelidiki perasaan mana yang masih
diperlukan bagi tujuan-tujuan lain tercukupi dalam persoalan yang dibahas
18
itu, dan sampai di mana kebenaran dari pernyataan yang telah
dirumuskannya itu.
5) Dari semua maksud dan tujuan yang terkandung dalam persoalan itu
maksud yang mana yang lebih memuaskan pembicara atau penulis untuk
menyampaikan masalah.
d. Aspek-aspek yang Perlu Diperhatikan dalam Menulis Argumentasi
Macmoed (dalam Nurgiyantoro, 2001: 305) mengungkapkan bahwa
penilaian hasil karangan hendaknya disertai dengan penelitian yang bersifat
analitis. Analitis dalam hal ini maksudnya adalah merinci karangan tersebut ke
dalam kategori tertentu. Kategori tersebut tergantung pasa jenis karangan tersebut,
semakin rinci dan teliti sebuah model penelitian maka obyektivitasnya akan
semakin besar. Sehubungan dengan hal tersebut, Nurgiyantoro (2001: 305) dalam
bukunya merinci aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam penilaian karangan
argumentasi. Aspek-aspek tersebut dipaparkan sebagai berikut.
1) Isi
Aspek ini menyangkut kebenaran isi, kepadatan informasi yang dikandung
tulisan, termasuk juga kualitas dan ruang lingkup isi tulisan.
2) Organisasi
Aspek organisasi menyangkut isi yang tertata, urut, logis, dan kohesif.
3) Kosakata
Aspek kosakata menilai pemanfaatan potensi kata canggih, penyampaian
dan ungkapan dan pembentukan kata dalam sebuah tulisan.
4) Penguasaan Bahasa
19
Aspek penguasaan bahasa menitik beratkan pada tata bahasa dan pola
kalimat karangan yang baik memiliki konstruksi yang kompleks tetapi
efektif dan hanya terdapat sedikt kesalahan penggunaan bentuk
kebahasaan.
5) Mekanik
Aspek mekanik menilai penguasaan aturan ejaan.
e. Pembelajaran Menulis Argumentasi di Sekolah
Penyelenggaraan pendidikan, khususnya dalam pelajaran Bahasa
Indonesia bertujuan untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar
sesuai dengan kurikulum yang berlaku pada saat ini, yaitu KTSP 2006. Mata
pelajaran Bahasa Indonesia mempunyai standar kompetensi yang merupakan
kualifikasi minimal yang harus diraih oleh peserta didik.
Menurut KTSP 2006, dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia salah satu
standar kompetensi menulis berisi “Mengungkapkan informasi melalui penulisan
paragraf dan teks pidato.” Kompetensi dasar dibagi menjadi empat yaitu: 1)
menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf
argumentatif; 2) menulis gagasan untuk meyakinkan atau mengajak pembaca
bersikap atau melakukan sesuatu dalam bentuk paragraf persuasif; 3) menulis
hasil wawancara ke dalam beberapa paragraf dengan menggunakan ejaan yang
tepat; dan 4) menyusun teks pidato. Dengan demikian, kompetensi dasar yang
ingin dicapai dalam penelitian ini adalah kompetensi dasar yang pertama yaitu
menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf
argumentatif.
20
C. Media Pendidikan
a. Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harafiah berarti
’tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahas Arab, media adalah perantara
pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Segala jenis media yang digunakan
dalam pengajaran merupakan produk dari teknologi pendidikan (Sayuti, 1985:
232). Dalam hal ini media pengajaran merupakan bagian dari sarana pendidikan
yang mempunyai peranan sangat penting di dalam kegiatan belajar mengajar.
Media pendidikan di dalam kegiatan belajar mengajar diperlukan dalam rangka
efektifitas dan efisiensi pengajaran.
Menurut Hamalik (1980: 23), media pendidikan adalah metode, teknik
yang digunakan dalam rangka mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara
guru dan peserta didik dalam proses pendidikan. Dari beberapa penjelasan
mengenai media di sini dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan media
adalah alat bantu atau sumber belajar yang digunakan guru untuk menyampaikan
pesan atau informasi kepada siswanya untuk mencapai tujuan pengajaran yang
telah ditetapkan.
b. Jenis-jenis Media
Ada bermacam-macam media pendidikan yang dikemukakan oleh para
ahli. Hamalik (1980: 50-51) mengklasifikasi media pendidikan menjadi lima yaitu
(1) alat-alat audio visual meliputi (a) media pendidikan tanpa proyeksi contohnya
papan tulis, papan planel, diagram grafik, kartu gambar, (b) media pendidikan tiga
dimensi contohnya model, benda asli, globe, pameran dan museum, (c) media
21
pendidikan yang menggunakan teknik contohnya slide, movie film, commputer,
film strip, rekaman, TV, (2) bahan-bahan cetakan atau bacaan berupa buku-buku,
jurnal, koran, kartu dan sebagainya, (3) sumber-sumber masyarakat, (4) kumpulan
benda-benda, dan (5) kelakuan yang dicontohkan oleh guru.
Menurut Nababan (1988: 182), media pendidikan digolongkan menjadi (1)
media yang didengarkan dan dilihat (audio visual), yang termasuk dalam kategori
ini antara lain radio, film, tape recorder, dan video, (2) media yang dilihat
(visual), di antaranya papan tulis, gambar-gambar, papan flannel, OHP, slide
projector, dan (3) permainan (games).
Macam-macam media menurut Sudjana (1991: 3-4), yaitu (1) media dua
dimensi, seperti: gambar, foto, grafik, bagan (2) media tiga dimensi, seperti;
model padat, model penumpang, (3) media proyeksi, seperti; slide, film, strips,
OHP, dan (4) penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran.
Sementara itu, Soeparno (1988: 13) yang mengutip pendapat Kemp
mengemukakan macam-macam media yang berkaitan dengan pengajaran bahasa,
yaitu (1) permainan dan simulasi, contohnya: (a) permainan bahasa, misalnya:
TTS, scramble, scrabble, 20 pertanyaan, spelling bee, piramida kata, berburu
kata, mengarang bersama, ambil-ambilan, (b) simulasi, misalnya: permainan
simulasi, bermain peran, sosiodrama, psikodrama, sandiwara boneka, (2) media
pandang contohnya: memproyeksi, misalnya, (a) papan tulis, papan tali, papan
flannel, papan magnetis, papan selip, wall cart, flow chart, flash card, kubus
struktur, roding box,reading machine, modul, kartu gambar, bumbung substitusi,
(b) berproyeksi, misalnya: slide bisu, film bisu, film stips, film loop, OHP, (3)
22
media dengar contohnya: radio, rekaman, PH, (4) media pandang dengar,
contohnya: slide suara, film, TV, VTR (VCR), (5) media rasa contohnya: rasa,
bau, keseimbangan.
c. Fungsi dan Manfaat Media
Media pembelajaran yang digunakan harus memiliki kegunaan bagi semua
pihak yang yang terlibat. Kegunaan atau manfaat itu digunakan untuk
meningkatan kualitas kegiatan pembelajaran. Manfaat media pendidikan menurut
Sudjana dan Rivai (2002: 2) adalah sebagai berikut: (1) pembelajaran akan lebih
menarik perhatian siswa sehingga menumbuhkan motivasi belajar, (2) bahan
pembelajaran lebih jelas sehingga mudah dipahami, (3) metode mengajar akan
lebih bervariasi, (4) siswa banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya
mendengarkan gurauan guru tapi juga melakukan aktivitas seperti mengamati,
mendemostrasikan, dan mendengarkan.
Manfaat media pembelajaran menurut Arsyad (2002: 26-27) adalah
sebagai berikut, (1) media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan
informal sehingga dapat mempelancar dan meningkatkan proses belajar mengajar,
(2) media pembalajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak
sehingga menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara
siswa dan lingkungannya, dan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan
kemampuan dan minat, (3) media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan
indra, indra, ruang, dan waktu, (4) media pembelajaran dapat memberikan
kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan
23
mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,
masyarakat, dan lingkungannya. Pendapat Arsyad dan Rivai dapat disimpulkan
bahwa penggunaan media pembelajaran mempunyai manfaat untuk memperjelas
penyajian materi, meningkatkan motivasi siswa, mengatasi keterbatasan (indra,
ruang, waktu), dan menyamakan pengalaman siswa.
Senada dengan kedua pendapat di atas juga dikemukakan manfaat media
pembelajaran oleh Sadiman (2003: 16-17) sebagai berikut: (1) memperjelas
penyajian agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis
atau lisan belaka), (2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, (3)
mengetasi sikap pasif anak didik, dalam hal ini media pendidikan berguna untuk
menimbulkan kegairahan belajar, memungkinkan interaksi langsung, dan
memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minat,
(4) memberikan perangsang yang sama, mempersamakan pengalaman, dan
menimbulkan persepsi yang sama dalam pembelajaran, membuat variasi metode,
membuat siswa aktif.
d. Pengertian Film
Hamalik (1980: 84) berpendapat bahwa film adalah gambar hidup yang terlihat
pada layar. Gambar yang terlihat tersebut merupakan hasil proyeksi melalui lensa
proyektor secara mekanis. Film bergerak dari frame ke frame di depan lensa pada
layar. Film bergerak dengan cepat dan bergantian memberikan visual yang
kontinu. Film dapat menggambarkan waktu objek yang bergerak bersama-sama
dengan suara alamiah atau sesuai. Di antara gambar demi gambar tak ada celah-
24
celah, bergerak dengan cepat dan pada layar terlihat gambar-gambar yang
beruntutan dan melukiskan suatu peristiwa, cerita-cerita, benda-benda, murni
seperti aslinya.
1) Jenis-jenis film
Secara umum film dibedakan menjadi beberapa jenis
(http://www.anneahira.com/jenis-jenis-film-htm), antara lain sebagai berikut.
a) Film Laga ( Action)
Jenis film ini biasanya adegan-adegan berkelahi yang
menggunakan kekuatan fisik dan supra natural. Biasanya
didominasikan oleh aktor meski sekaranga ini banyak juga aktris yang
menekuni film laga. Dari sini bisa didapat turunan genre seperti Girls
with Gun movie, Herois bloodshed, Die Hard Scenario.
b) Film Petualangan (Adventure)
Jenis film ini biasanya berisi cerita seorang tokoh yang melakukan
perjalanan, memecahkan teka-teki atau bergerak dari titik A ke titik B
sepanjang film. Dari sini didapat turunan genre seperti Road Movie.
c) Film Komedi (Commedy)
Dari namanya terlihat bahwa unsur utama jenis film ini adalah
komedi yang kadang tidak memperhatikan logika cerita. Dari sini bisa
didapat tutunan genre seperti Anachic Commedy, Commedy Horror.
d) Film Kriminal (Crime)
25
Jenis film ini berfokus kehidupan seseorang pelaku kriminal.
Bisanya yang diangkat dari para kriminal kelas dunia yang melegenda.
Dari sini bisa didapat turunan genre seperti X Crimethillers, Film Noir.
e) Film Dokumenter (Dokumentary)
Jenis film dokumenter biasanya lebih dikategorikan sebagai film
yang memotret suatu kisah secara nyata tanpa dibungkus karakter atau
setting fiktif. Dari sini bisa didapat trunan ganre seperti Docudrama,
Docufiction, dan Travel Dokumentary.
f) Film Fantasi
Jenis film ini biasanya didominasi oleh situasi yang tidak biasa dan
cenderung aneh. Misalnya cerita tentang ilmu sihir, naga dan
kehidupan peri. Dari sisni bisa didapat turunan ganre seperti High
Fantasy, Shold and Sorcery.
g) Film Horror
Jenis film ini menghibur penontonya dengan mengaduk-aduk rasa
takut dan ngeri. Ceritanya selalu melibatkan kematian dan alam gaib.
Dari sini didapat turunan genre seperti Cannibal Movie, J-horror, K-
horror.
Dengan kemampuan film yang dapat melukiskan gambar hidup dan suara
membuat film mempunyai daya tarik tersendiri. Film pada umumnya digunakan
untuk tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi, dan pendidikan. Media ini dapat
menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang
26
rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan
mempengaruh sikap.
Film memiliki peranan yang cukup besar pembelajaran di sekolah. Selain
memiliki gambar yang menarik, dari siswa juga dapat mengambil dan
mempelajari nilai-nilai kehidupan lingkungan melalui perilaku dan perbuatan
yang terdapat dalam film tersebut. Selain itu melalui film, informasi dan pesan
yang disampaikan lebih mudah dicerna dan dipahami oleh para siswa tidak
terbatas jarak dan waktu, lebih mudah mengikat dan memberikan asosiasi dalam
jiwa seni siswa.
Berdasarkan pengertian uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini
memakai film jenis dokumenter. Berikut ini adalah uraiannya.
2) Film Dokumenter
Film dokumenter adalah film yang mendokumentasikan kenyataan. Kunci
utama dari dokumenter adalah penyajian fakta. Film dokumenter berhubungan
dengan orang-orang, tokoh, peristiwa, dan lokasi yang nyata. Film dokumenter ini
tidak menciptakan suatu peristiwa atau kejadian, namun merekam peristiwa yang
sungguh-sunguh terjadi. tidak seperti film fiksi, film dokumenter tidak memiliki
plot (rangkaian peristiwa dalam film yang disajikan pada penonton secara visual
dan audio), namun memiliki struktur yang umumnya didasarkan oleh tema atau
argument dari sineasnya. Film dokumenter juga tidak memiliki tokoh peran baik
dan peran jahat, konflik, serta penyelesaiannya seperti halnya film fiksi (Fajar
Nugroho, 2007). Film dokumenter terbagi menjadi dua belas jenis, di antaranya
sebagai berikut.
27
1. Laporan Perjalanan: Jenis ini awalnya adalah dokumentasi antropologi dari
para ahli etnolog atau etnografi.
2. Sejarah: Karya yang mengacu pada suatu peristiwa sejarah di masa lalu, dengan
keakuratan data yang sangat dijaga.
3. Potret / Biografi: Karya yang berkaitan dengan sosok seseorang, baik yang
hidup di masa kini maupun di masa lalu.
4. Nostalgia: Karya yang biasanya lebih berupa kilas-balik atau napak tilas
kejadian-kejadian dalam kehidupan seseorang atau sekelompok orang.
5. Rekonstruksi: Suatu upaya untuk memberi gambaran ulang secara utuh sebuah
peristiwa yang pernah terjadi.
6. Investigasi: Merupakan karya yang berupa kepanjangan dari investigasi
jurnalistik.
7. Perbandingan dan Kontradiksi: Karya yang mengetengahkan suatu
perbandingan, antara seseorang dengan seseorang lainnya, atau sesuatu dengan
sesuatu lainnya.
8. Ilmu Pengetahuan: Karya yang dibuat untuk masyarakat umum, bertujuan
menjelaskan suatu ilmu pengetahuan tertentu.
9. Buku Harian (Diary): Karya ini mengacu pada catatan perjalanan kehidupan
seseorang yang diceritakan kepada orang lain.
10. Musik: Karya yang mengangkat kehidupan seseorang yang biasanya seorang
musisi, atau yang pekerjaannya berhubungan erat dengan musik.
28
11. Association Picture Story: Jenis dokumenter ini dipengaruhi film
eksperimental, mengandalkan gambar-gambar yang tidak berhubungan
namun asosiasiatif.
12. Dokudrama: Karya yang bertujuan menafsir ulang dan merekonstruksi suatu
kejadian nyata, dengan tokoh-tokoh dalam peristiwa yang dimainkan oleh
aktor yang sebisa mungkin dibuat mirip dengan tokoh aslinya.
Berdasarkan jenis-jenis film dokumenter di atas dapat disimpulkan bahwa
film dokumenter dari penelitian ini berjenis dokudrama, karena ide ceritanya
diangkat dari kisah nyata yang dimainkan ulang oleh tokoh lain dengan alur cerita
yang sama dengan kenyataannya.
3) Kelemahan dan Kelebihan Media Film
Film sebagai gambar hidup besar nilainya dalam kehidupan terutama
sebagai media pembelajaran. Hal ini dikarenakan film tidak hanya memberikan
fakta-fakta, tetapi juga menjawab berbagai persoalan untuk mengerti tentang
dirinya sendiri dan lingkungannya. Selain itu, melalui film siswa dapat
memperoleh pengalaman audio visual secara nyata, sehingga siswa dapat
memperoleh kecakapan, sikap, dan pemahaman yang akan membantu mereka
hidup bermasyarakat.
Menurut Arsyad (2002: 49), film dan video mempunyai beberapa
kelebihan yaitu:
a. Dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar siswa ketika mereka
membaca, berdiskusi, berpraktik, dan lain-lain.
29
b. Dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat disaksikan
secara berulang-ulang.
c. Di samping mendorong dan meningkatkan motivasi, film dan video
menanamkan sikap dan segi-segi afektif lainnya.
d. Film dan video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mengundang
pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa. Bahkan, film dan
video dapat membawa dunia ke dalam kelas.
e. Dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya bila dilihat secara
langsung seperti lahar gunung berapi atau perilaku binatang buas.
f. Film dan video dapat dipertunjukan kepada kelompok besar atau
kelompok kecil, kelompok yang heterogen, maupun perorangan.
g. Dengan kelebihan film dan video dan teknik pengambilan gambar
frame demi frame, film yang dalam kecepatan normal memakan waku
satu minggu dapat ditampilkan dalam satu atau dua menit. Misalnya,
bagaimana kejadian mekarnya kembang mulai dari lahirnya kuncup
bunga hingga kuncup itu mekar.
Hamzah (1985: 191) menyatakan pendapat yang senada bahwa film
mempunyai beberapa kelebihan, yaitu:
1) Film dapat menggambarkan suatu proses, berlangsungnya pengecoran
baja,
2) Film dapat menimbulkan kesan tentang ruang dan waktu,
3) Film dapat digambarkan tiga dimensional,
30
4) Film dapat menghasilkan suara yang dapat menimbulkan realita pada
gambar dalam bentuk impresi yang murni,
5) Film berwarna dapat menambahkan realitas kepada medium itu,
6) Film dapat menggambarkan teori sains dengan teori animasi,
Di samping memiliki beberapa keunggulan, media film juga mempunyai
beberapa kelemahan. Arsyad (2002: 49) mengemukakan beberapa keterbatasan
media film dan video, yaitu:
1) Film dan video pada umumnya memerlukan biaya mahal dan waktu
yang banyak dalam pengadaannya.
2) Pada saat film diputar gambar-gambar dalam film tersebut bergerak
terus sehingga tidak semua siswa mampu mengikuti informasi yang
ingin disampaikan melalui video atau film tersebut.
3) Tidak tersedianya film dan video yang sesuai dengan kebutuhan dan
tujuan belajar yang diinginkan, kecuali film dan video itu dirancang dan
diproduksi khusus untuk kebutuhan sendiri.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa film
sebagai gambar hidup mempunyai kelemahan dan keunggulan. Keunggulan dari
media film dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat disaksikan
secara berulang-ulang jika dipandang perlu, film dapat menjadikan suatu proses
dengan lebih tepat guna dibandingkan dengan media lain, film memungkinkan
adanya pengamatan yang baik terhadap suatu keadaan atau peristiwa yang
berbahaya bila dilihat secara langsung dapat diamati secara baik dan meyakinkan.
Sementara itu, kelemahan dari media film adalah gambar-gambar bergerak terus
31
sehingga tidak semua siswa maupun mengikuti informasi yang ingin disampaikan
dan memerlukan biaya mahal serta waktu yang banyak dalam pengadaannya.
e. Pembelajaran Menulis Argumentasi Menggunakan Media Film Dokumenter
Pembelajaran menulis di sekolah diarahkan untuk meningkatkan kualitas
menulis peserta didik dengan baik dan benar. Kegiatan menulis di sekolah selama
ini jarang dilakukan. Penyampaian materi hanya dilakukan dengan lisan yang
membuat peserta didik menjadi kurang mendalami menulis tanpa adanya praktek.
Pembelajaran argumentasi apabila tidak memahami konsep yang dipelajari
memang sulit. Dalam proses belajar mengajar, media pembelajaran penting
digunakan. Hal ini terjadi karena peserta didik selalu merasa bosan terhadap
materi yang disampaikan terkesan monoton. Dengan media pembelajaran peserta
didik diharapkan dapat termotivasi untuk terlibat dalam belajar mengajar secara
aktif. Dari paparan jenis-jenis film di atas, penelitian ini memakai film
dokumenter sebagai media pembelajarannya. Dengan melihat gambar secara
audio visual peserta didik akan mempunyai gambaran tema apa yang mereka
gunakan sebagai rancangan penulisan argumentasi.
Penelitian ini memakai film dokumenter dari komunitas Kampung
Halaman, komunitas ini bertempat di Yogyakarta tepatnya di Dusun Krapyak,
RT 05, RW 55, No: 18, Desa Wedomartani, Sleman. Komunitas ini didirikan pada
April 2006 dan dipimpin oleh Cicilia Maharani, Bagi mereka media adalah alat
untuk remaja bersuara dan mengeksplorasi potensinya. Dalam proses membuat
video atau film dokumenter, mereka mendorong pembuatnya untuk merdeka,
menjadi dirinya sendiri dalam berpendapat dan bersikap. Tidak mudah tentu saja,
32
ada banyak yang tidak percaya diri, keraguan, karena remaja belum terbiasa untuk
menyatakan apa yang benar-benar mereka ingin katakan. Daripada berpikir kritis
mereka lebih sering dibuat untuk patuh dan mengikuti pendapat umum dari
berbagai sumber yang dianggap sudah paling baik. Ternyata apa yang mereka
tonton, dengar dan baca di ‘tempat’ keseharian mereka, seperti sekolah, rumah,
televisi, majalah, radio, internet dan sosial media belum sepenuhnya dapat
membuat remaja mampu menyampaikan pendapatnya sendiri.
Pada edisi DENGAR! Komplikasi vol.4 ini lahir bertepatan dengan 7
tahunnya komunitas ini mendampingi dan bekarjasama dengan remaja Indonesia.
Film ini dibuat oleh beragam remaja tentang beragam isu dari tahun 2006 sampai
2012, ini tidak hanya menjadi refleksi, tapi juga menjadi catatan bersama proses
perjalanan belajar menuju perubahan yang lebih baik.
Dalam pembuatan film ini sebagian dari mereka adalah remaja-remaja
SMA beberapa kota di Indonesia, tema-tema yang diangkat dalam film
dokumenter ini juga sangat menarik yakni tentang kondisi saat ini dari sudut
pandang mereka yang kadang tidak banyak kalangan tau, ada tema tentang sosial,
lingkungan, pendidikan dan lain sebagainya. Tentu, ini sangat membantu proses
pembelajaran menulis argumentasi siswa di kelas, selain menambah wawasan,
tema-tema yang dekat dengan mereka diharapkan mempermudah proses mereka
dalam menulis argumentasi. Berikut adalah beberapa film yang diputar saat
memberikan perlakuan.
33
Tabel. 1. Analisis Film Dokumenter “Kami Remaja Indonesia”
No.
Analisis Isi Film Tempat
1. 2.
PDKT Canggih ”Film ini menggambarkan cara hidup remaja untuk melakukan sesuatu dengan cara yang tidak lazim. Harapannya adalah ingin cepat mencapai tujuan. Tetapi ini justru mengorbankan dirinya, yang akhirnya menjadi manusia yang tidak percaya diri”. “Mendekatkan yang jauh, menjauhkan yang dekat”, mungkin itu istilah yang cocok untuk kemajuan teknologi komunikasi kita, tapi ternyata kemajuan teknologi ini disalahgunakan oleh beberapa pihak. Adalah Dodik seorang remaja yang mencari peruntungan di media sosial seperti Facebook, Ia berkenalan dengan deorang teman remaja perempuan bernama Ovik, suatu saat mereka pun bikin janjian untuk kopdar. Setelah ber-sms-ria, mereka sepakat untuk ketemuan di Balaikambang. Supaya bisa saling bisa saling menemukan, tak lupa mereka juga bertukar info soal pakaian yang dikenakan masing-masing. Pas hari H, Dodik deg-degan setelah tiba di Balaikambang, ternyata benar, dari kejauhan ia melihat seseoarng mengenakan pakaian seperti yang dicirikan Ovik. Tetapi setelah dihampiri, alangkah kagetnya Ia, tenyata gadis yang ia temui tidak sesuai dengan yang ada di Facebook. Dodik mungkin masih bisa dibilang beruntung. Akhir-akhir ini banyak kasus penipuan, penculikan bahkan pemerkosaan yang dilakukan dengan cara mendekati korban melalui jejaring sosial. “Pante Losari Ta Kodong” “Penting sekali. Kita harus perhatikan lingkungan tempat kita tinggal, demi kelestariannya. Kalau lingkungan tempat kita tinggal sudah tak layak untuk ditinggali, lalu kita akan tinggal di mana?” Menceritakan tentang dua anak muda Makasar yang main ke Pantai Losari, tempat wisata yang menjadi ikon kota mereka. Mereka merasa tidak nyaman dengan kondisi di pantai itu, terutama dengan kondisi pantai yang kotor dan bau pesing dimana-mana, meskipun sudah dipasang sebuah papan larangan, tetap saja dilanggar. Serta yang membuat lebih tidak nyamannya lagi adalah sikap para pengamen dan
Surakarta, Komunitas Sadunyi (Sanggar Dunia Sunyi) 2010 Makassar, Komunitas Pete’-pete’ 05
34
3.
pengemis yang tidak bersabahat. Sangat disayangkan sekali tempat wisata dengan sunsetnya yang merupakan salah satu sunset terbaik di dunia ini, harus tidak mendapat perhatian khusus. “Sexy Wanna Be” “Sesuatu hal itu butuh proses untuk mencapai hal yang maksimal”. Film ini mengisahakan seorang remaja perempuan yang ingin sekali bertubuh langsing. Saking inginnya, dia pun mencoba mengonsumsi obat pelangsing yang iklannya ia lihat di jalan. Setelah satu minggu tidak ada hasil, lalu Ia pun menaikan dosis konsumsi rata-rata. Eh, bukannya langsing Ia malah jatuh sakit karena overdosis. Melalui film ini sebenarnya mengambil jalan pintas itu hasilnya tidak baik, semua harus dilakukan dengan perjuangan.
Salatiga, Qaryah Thayyibah 2011
Pelaksanaan media film dokumenter dilakukan dengan cara memutar film
dokumenter dari Laptop memakai LCD yang sudah disediakan di sekolah, baru
setelah itu mereka memilih film dengan topik yang menarik untuk
diargumentasikan, selesai menonton, diadakan diskusi terkait topik dalam film
yang mereka simak. Setelah itu masing-masing dari mereka menuliskan karangan
argumentasi dengan kaidah-kaidah yang telah dipelajari sebelumnya.
D. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan oleh Noviyanti (2011) yang berjudul Keefektifan Penggunaan Media
Wall Chart (Bagan Dinding) dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis
argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Seyegan Sleman., disebut relevan
dalam penelitian ini karena sama-sama menulis argumentasi, meski berbeda
35
media. Di sini dijelaskan bahwa adanya pengingkatan setelah menggunakan
media Wall Chart ini.
Selain penelitian di atas, penelitian yang relevan dengan penelitian ini
adalah penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi (2010) yang berjudul “Keefektifan
Penggunaan Peta Konsep dan Pendekatan Proses dalam Pembelajaran Menulis
Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Godean.”. Dalam penelitian
ini diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara penguasaan
keterampilan menulis karangan argumentasi siswa kelompok eksperimen yang
mengikuti pembelajaran menggunakan peta konsep dan pendekatan proses dengan
kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran secara konvensional. Hal ini
dapat dilihat dari nilai t hitung yang lebih besar dari pada t tabel (th:
5,506>tt:1,990) pada taraf signifikansi 5% dan db 70.
Pembelajaran menulis argumentasi dengan menggunakan peta konsep dan
pendekatan proses dengan siswa yang diajar secara konvensional terdapat
perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai t hitung yang lebih besar
dari pada nilai t tabel (th: 14,636>tt: 2,301) dengan db 70 pada taraf signifikansi
5%.
Penelitian Nur Ari Pretiwi relevan dengan penelitian ini karena sama-sama
membahas tentang menulis argumentasi dengan desain penelitian eksperimen
yang objek penelitiannya siswa SMA. Perbedaaannya adalah metode yang
digunakan. Penelitian Pretiwi menggunakan peta konsep dan pendekatan proses,
sedangkan penelitian ini menggunakan media film dokumenter.
36
E. Kerangka Pikir
Menulis dapat dipahami sebagai suatu aktivitas seseorang mengungkapkan
gagasan melalui bahasa tulis yang dapat dimengerti oleh pembaca. Dengan
menulis siswa dilatih untuk membuat karangan argumentasi yang sesuai dengan
isi, ketepatan EYD, pemilihan diksi, informasi yang diperoleh dan kesesuaian
tema karangan siswa agar lebih menarik untuk dibaca.
Membuat tulisan argumentasi dengan menggunakan media film
dokumenter merupakan salah satu teknik belajar yang digunakan dalam
pembelajaran menulis. Selain itu, gambar yang dihasilkan dalam media film
dokumenter ini dapat dengan mudah dimengerti dan dipahami oleh siswa
khususnya dalam menulis. Menulis argumentasi dengan menggunakan media film
dokumenter dapat memudahkan siswa dalam menuangkan ide atau informasi yang
terkandung di dalamnya secara jelas, dan lebih mudah dalam mengungkapkan
peristiwa yang terdapat pada setiap film dokumenter yang ditayangkan.
Penggunaan media film dokumenter ini diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan menulis argumentasi siswa kelas X SMA Tiga Maret Sleman
Yogyakarta. Hal ini relevan dengan kondisi siswa saat ini yang cenderung
menyukai hal-hal visual yang diharapkan akan tertarik untuk memperhatikan
media film dokumenter yang menayangkan fakta atau fenomena yang terjadi
secara nyata dalam lingkungan hidup masyarakat.
Daya kreativitas siswa diharapkan dapat dirangsang dengan adanya media
film dokumenter yang memuat fakta-fakta atau fenomena tersebut. Setelah itu
fakta-fakta atau fenomena tersebut dituangkan dalam sebuah tulisan argumentasi,
37
sesuai dengan tema yang telah ditentukan, sehingga kegiatan pembelajaran
menggunakan media film dokumenter diharapkan dapat berpengaruh terhadap
kemampuan menulis argumentasi secara nyata.
F. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir di atas, maka hipotesis yang
diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Hipotesis Nol
a. Tidak ada perbedaan yang signifikan kemampuan menulis argumentasi antara
siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan media film dokumenter
dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan
film dokumenter.
b. Penggunaan media film dokumenter tidak efektif dalam pembelajaran
menulis argumentasi.
2. Hipotesis Kerja
a. Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan menulis argumentasi antara
siswa yang mengikuti permbelajaran menggunakan media film dokumenter
dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan
media film dokumenter.
b. Penggunaan media film dokumenter efektif dalam pembelajaran menulis
argumentasi.
r
a
d
p
A. D
d
p
d
d
M
e
d
e
c
p
Meto
relevan den
antara lain,
dan sampel
prosedur pen
Desain Pene
Desa
disusun sede
pertanyaan-p
digunakan d
dibagi menj
Metode eksp
experiment d
desain, yaitu
experiment
control grou
penelitian in
Tabel 2:
Kel
odologi pene
ngan fokus p
desain pene
l penelitian
nelitian, tekn
elitian
ain penelitian
emikian rupa
pertanyaan p
dalam penel
adi dua, yai
perimen yan
design. Quas
u time serie
design yang
up design.
ni digunakan
Nonequiva
lompok E
K
ME
elitian ini m
penelitian. M
elitian, parad
, teknik pe
nik analisis d
n merupaka
a sehingga p
penelitian (K
itian ini ada
itu true exp
ng digunaka
si experimen
es design da
g digunakan
Oleh karena
n tes awal dan
alent Contro
Tes aw
38
BAB II
TODE PEN
merupakan pe
Metodologi
digma penel
engumpulan
data, dan hip
an suatu ren
peneliti akan
Kerlinger, 20
alah metode
periment des
an peneliti d
nt design ter
an nonequiva
n dalam pe
a itu untuk
n tes akhir (
ol Group Des
wal
II
NELITIAN
enjelasan ten
penelitian y
itian, variab
n data, uji
potesis statis
ncana dan st
n dapat memp
006: 483). M
e eksperimen
sign dan qua
dalam penel
rbagi menjad
alent contro
nelitian ini
memudahk
Sugiyono, 2
sain
PerlakuanX
Y
ntang metod
yang akan d
bel penelitian
instrumen
tik.
truktur pene
mperoleh jawa
Metode pene
n. Metode e
asi experime
litian ini ad
di menjadi m
ol group des
adalah non
kan penyebu
011: 79).
Tes
dologi yang
dipaparkan
n, populasi
penelitian,
litian yang
aban untuk
elitian yang
eksperimen
ent design.
dalah quasi
menjadi dua
sign. Quasi
nequivalent
utan dalam
s akhir
K
E
K
X
Y
B. P
a
r
u
s
m
2
1. P
Keterangan:
E : kelompo
K : kelompo
X : penggun
Y: pengguna
: proses u
: proses u
: proses u
: proses u
Paradigma
Parad
antara variab
rumusan ma
untuk meru
statistik yan
model relasi
2006: 484).
Parad
Paradigma k
Gamb
Keeks
ok eksperime
ok kontrol
aan media fi
aan strategi s
untuk kelomp
untuk kelomp
untuk kelomp
untuk kelomp
Penelitian
digma pene
bel yang aka
asalah yang
umuskan hip
ng akan digu
i antara vari
digma dalam
kelompok ek
bar 1: Parad
elompok sperimen
en
ilm dokumen
secara konve
pok eksperim
pok eksperim
pok kontrol
pok control
elitian adala
an diteliti, se
perlu dijaw
potesis, jeni
unakan (Sugi
iabel-variabe
m penelitian
ksperimen
digma kelom
Penfilm
nter
ensional
men
men
ah pola pik
ekaligus yan
wab melalui
is dan juml
iyono, 2011
el dalam sua
ini dapat dig
mpok eksper
nerapan medim dokumente
kir yang me
ng mencermi
penelitian,
lah hipotesi
: 42). Paradi
atu kegiatan
gambarkan s
rimen
ia er
enunjukkan
inkan jenis d
teori yang
is dan tekn
igma penelit
n penelitian
sebagai berik
Tingketeram
menulis arg
39
hubungan
dan jumlah
digunakan
nik analisis
tian adalah
(Kerlinger,
kut.
gkat mpilan gumentasi
40
2. Paradigma kelompok kontrol
Gambar 2: Paradigma kelompok kontrol
Berdasarkan desain penelitian dan paradigma di atas, variabel penelitian
yang telah ditetapkan dikenal Pra-uji dengan pengukuran menggunakan tes awal.
Manipulasi perlakuan eksperimen dan perlakuan dengan pendidikan konvensional
untuk kelompok kontrol. Setelah itu, kedua kelompok tersebut dikenai
pengukuran dengan menggunakan tes akhir.
C. Variabel Penelitian
Menurut Arikunto (2006: 116), variabel penelitian merupakan objek
penelitian atau apa saja yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Variabel
dalam penelitian ini diklasifikasikan menjadi dua, yaitu variabel bebas (X) dan
variabel terikat (Y).
a. Variabel Bebas
Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2011:
61). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan film dokumenter
untuk menulis argumentasi.
Tingkat keterampilan
menulis argumentasi
Pemelajaran menulis
argumentasi nontreatment
Kelompok kontrol
41
b. Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat
karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah
kemampuan siswa dalam menulis argumentasi.
D. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi menurut Arikunto (2010) adalah keseluruhan subjek penelitian.
Apabila penelitian dilakukan terhadap seluruh populasi akan sulit dilakukan.
Penelitian dapat dilakukan dengan menggeneralisasikan kesimpulan sebuah
populasi dari penelitian terhadap sebuah sampel. Populasi dalam penelitian ini
adalah siswa kelas X SMA Tiga Maret yang terdiri dari 3 kelas yaitu kelas X-A,
X-B, X-C, X-4, dengan jumlah siswa sebanyak 60.
2. Sampel Penelitian
Sampel Arikunto (2010: 174) adalah sebagian atau wakil populasi yang
diteliti. Sampel dapat dilaksanakan jika populasi yang akan diteliti bersifat
homogen. Sampel yang diambil merupakan sampel yang dapat mewakili seluruh
populasi. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini
adalah teknik sample random sampling yaitu pengambilan sampel dengan cara
acak sederhana. Dengan cara demikian, seluruh populasi memiliki kemungkinan
yang sama untuk terpilih sebagai sampel.
Dari tiga kelas yang menjadi populasi dipilih sampel penelitian. Sampel
dalam penelitian ini yaitu kelas X-C dengan jumlah 15 siswa dan X-B dengan
42
jumlah 15 siswa. Selanjutnya, dilakukan penentuan kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol dalam penelitian ini. Penentuan kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol dilakukan secara sample ramdom sampling yaitu dengan
melakukan pengundian. Hasil dari pengundian diperoleh kelas X-C sebagai
kelompok kontrol dan kelas X-B sebagai kelompok eksperimen.
E. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini mengambil lokasi di SMA Tiga Maret Sleman Yogyakarta yang
beralamatkan di Jl. Afandi Gejayan Depok Sleman Yogyakarta. Objek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Tiga Maret Sleman Yogyakarta.
2. Waktu Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan pada jam pelajaran Bahasa Indonesia agar
siswa mengalami suasana pelajaran seperti biasanya. Penelitian ini dilakukan pada
bulan Maret 2014. Penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap, yaitu tahap tes
awal, tahap perlakuan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen (treatment),
dan tahap tes akhir.
Tabel 3. Jadwal Penelitian
No. Kegiatan Kelompok
Eksperimen Kelompok
Kontrol Tema
1 Tes Awal Jumat, 28 Maret
2014 Jumat, 28 Maret
2014 Bebas
2 Perlakuan I Jumat, 4 April 2014 Kamis, 3 April
2014 Pencemaran Lingkungan
3 Perlakuan II Senin, 7 April 2014 Jumat, 4 April
2014 Bahaya Facebook
43
F. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang akan dipaparkan antara lain, jenis
instrumen penelitian, validitas instrumen, dan reliabilitas instrumen.
1. Jenis Instrumen Penelitian
Jenis instrumen dalam penelitian ini berupa soal uraian dengan jumlah soal
satu. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes menulis
argumentasi yang berfungsi untuk mengukur keterampilan menulis argumentasi
awal siswa dan keterampilan menulis argumentasi akhir siswa. Instrumen yang
digunakan untuk menjaring data tentang keterampilan menulis argumentasi siswa
adalah penilaian karangan argumentasi. Dengan instrumen tersebut siswa diuji
untuk mendapatkan skornya. Skor tersebut dikumpulkan dan digunakan sebagai
bahan analisis.
Kriteria penilaian untuk keterampilan menulis argumentasi ditentukan
berdasarkan teori-teori yang berkaitan dengan hakikat menulis argumentasi.
Penilaian yang dilakukan terhadap karangan argumentasi harus didasarkan pada
bentuknya. Instrumen penelitian karangan argumentasi disusun berdasarkan teori
penilaian. Penilaian yang banyak digunakan dalam program ESL (English as a
Second Language) untuk pembelajaran menulis menurut Hartfield,dkk (1985)
yang telah dimodifikasi oleh Nurgiyantoro (2001: 307-308) adalah sebagai
berikut.
4 Perlakuan III Kamis, 10 April
2014 Senin, 7 April
2014 Tawuran Remaja
5 Tes Akhir Jumat, 11 April 2014 Jumat, 11 April
2014 Bebas
44
Tabel 3: Pedoman Penilaian Menulis yang Banyak Digunakan ESL yang Telah Dimodifikasi oleh Nurgiyantoro
PROFIL PENILAIAN KARANGANNAMA SISWA : JUDUL :
SKOR KRITERIA
I S I
27-30
22-26
17-21
13-26
SANGAT BAIK-SEMPURNA: padat infomasi* substansif* pengembangan tesis tuntas* relevan dengan permasalahan dan tuntas CUKUP-BAIK: informasi cukup* substansi cukup* pengembangan tesis terbatas* relevan dengan masalah tetapi tidak lengkap SEDANG-CUKUP: informasi terbatas* substansi kurang* pengembangan tesis tidak cukup* permasalahan tidak cukup SANGAT-KURANG: tidak berisi* tidak ada substansi* tidak ada pengembangan tesis* tidak ada permasalahan
O R G A N I S A S I
18-20
14-17
10-13
7-9
SANGAT BAIK-SEMPURNA: ekspresi lancar* gagasan diungkapkan dengan jelas* padat* tertata dengan baik* urutan logis* kohesif CUKUP-BAIK: kurang lancar* kurang terorganisir tetapi ide utama terlihat* bahan pendukung terbatas* urutan logis tetapi tidak lengkap SEDANG-CUKUP: tidak lancar* gagasan kacau,terpotong-potong* urutan dan pengembagan tidak logis SANGAT-KURANG:tidak komunikatif* tidak terorganisir* tidak layak nilai
K O S A K A T A
18-20 14-17 10-13 7-9
SANGAT BAIK-SEMPURNA: pemanfaatkan potensi kata canggih* pilihan kata dan ungkapan tepat* menguasai pembentukan kata CUKUP-BAIK: pemafaatan potensi kata agak canggih* pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang kurang tepat tetapi tidak menganggu SEDANG-CUKUP: pemanfaatan potensi kata terbatas* sering terjadi kesalahan penggunaan kosakata dan dapat merusak makna SANGAT-KURANG: pemanfaatan potensi kata asal-asalan* pengetahuan tentang kosakata rendah* tidak layak nilai
P E N G
B A H A S A
22-25
18-21
11-17
5-10
SANGAT BAIK-SEMPURNA: konstruksi kompleks tetapi efektif* hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasaaan CUKUP-BAIK: konstruki sederhana tetapi efektif* kesalahan kecil pada konstruksi kompleks* terjadi sejumlah kesalahan tetapi makna tidak kabur SEDANG-CUKUP: terjadi kesalahan serius dalam konstruksi kalimat* makna membingungkan atau kabur SANGAT-KURANG: tidak menguasai aturan sintaksis* terdapat banyak kesalahan* tidak komunikatif* tidak layak nilai
M E K A N I K
5
4
3
2
SANGAT BAIK-SEMPURNA: menguasai aturan penulisan* hanya terdapat beberapa kesalahan ejaan CUKUP-BAIK: kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan tetapi tidak mengaburkan makna SEDANG-CUKUP: sering terjadi kesalahan ejaan* makna membingungkan atau kabur SANGAT-KURANG: tidak menguasai aturan penulisan* terdapat banyak kesalahan ejaan* tulisan tidak terbaca* tidak layak nilai
JUMLAH : PENILAI: KOMENTAR:
45
Penilaian tulisan argumentasi yang digunakan dalam penelitian ini akan
menggunakan tabel penilaian menulis menurut Hartfield, dkk (1985) yang telah
dimodifikasi oleh Nurgiyantoro di atas. Akan tetapi, lembar penilaian yang
disusun dalam penelitian ini disesuaikan dengan karakteristik tulisan argumentasi,
sehingga lebih bersifat khusus untuk tulisan argumentasi.
Aspek penilaian dalam Tabel 3 mencakup isi, organisasi, kosakata,
penggunaan bahasa, dan mekanik. Penilaian pada aspek isi meliputi tesis,
informasi yang disampaikan, dan pengembangan tesis. Aspek organisasi
mencakup urutan gagasan yang disampaikan dan organisasi tulisan. Aspek
kosakata mencakup pemanfaatan kata dan ketapatan dalam memilih kata dan
ungkapan yang digunakan. Aspek penggunaan bahasa mencakup konstruksi
kalimat yang diguanakan, termasuk kalimat sederhana atau kalimat kompleks dan
kalimat yang digunakan efektif atau tidak. Aspek mekanik mencakup ejaan dan
aturan penulisan.
Kriteria penilaian pada aspek isi dan aspek organisasi dalam Tabel 3
belum bersifat khusus untuk tulisan argumentasi. Tulisan argumentasi yang baik
harus mengandung tesis, argumen yang disertai dengan data, pernyataan
kesimpulan, dan memenuhi struktur tulisan argumentasi. Oleh karena itu, kriteria
penilaian pada aspek isi dan organisasi dimodifikasi agar lebih mengarah untuk
tulisan argumentasi.
Berikut hasil modifikasi dalam Tabel 4 pedoman penilaian tulisan
argumentasi yang akan digunakan dalam penelitian ini.
46
Tabel 4: Pedoman Penilaian Menulis Argumentasi
Bobot Nilai
Aspek Kriteria Nilai
25
Isi
Tema dikembangkan dengan kreatif, isi tidak keluar dari tema. 25
Kreatifitas cukup, pengembangan tema terbatas, 17 Kreatifitas kurang, tema kurang dikembangkan. 11 Tidak ada pengembangan tema dan kreatifitas sangat kurang, isi keluar dari tema.
7
25
Organisasi
Struktur kalimat jelas, penggunaan kalimat tepat dan efektif, peristiwa jelas, disertai contoh dan bukti untuk memperkuat penjelasan.
25
Struktur kalimat cukup jelas, penggunaan kalimat cukup tepat dan efektif, peristiwa jelas namun bukti dan contoh untuk memperkuat penjelasan masih kurang mendukung.
17
Struktur kalimat kurang jelas, pengunaan kalimat kurang tepat dan tidak efektif, peristiwa kurang jelas dan tidak disertai bukti dan contoh.
11
Struktur kalimat kacau terpotong-potong, urutan dan pengembangan tidak logis, tidak ada bukti dan contoh untuk memperkuat penjelasan.
7
20
Penggunaan Bahasa
Tidak terjadi kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan dan menggunakan bahasa yang denotatif.
20
Terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan serta masih terdapat kata kiasan.
12
Terjadi banyak kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan sehingga merusak makna serta penggunaan kalimat konotatif lebih dominan dibanding denotatif.
6
Tidak menguasai aturan sintaksis, terdapat banyak kesalahan, tidak komunikatif.
2
10
Kosakata
Diksi dan ungkapan tepat, menguasai pembentukan kata. 10
Terdapat sedikit kesalahan dalam penggunaan diksi dan ungkapan tetapi tidak mengganggu.
8
Sering terdapat kesalahan penggunaan diksi dan ungkapan sehingga merusak makna.
6
Tidak ada pemanfaatan pilihan kosakata dan pembentukan kata. 2 20
Mekanik
Menguasai aturan penilisan, hanya terdapat kesalahan ejaan. 20
Kurang menguasai aturan penulisan, terdapat kesalahan ejaan tetapi tidak mengaburkan makna.
12
Sering terjadi kesalahan ejaan, makna membingungkan atau kabur. 6 Tidak menguasai aturan penulisan, terdapat banyak kesalahan ejaan, tulisan tidak terbaca.
2
47
Aspek-aspek yang dinilai dalam karangan argumentasi siswa antara lain
meliputi isi, organisasi, penggunaan bahasa, dan mekanik. Setiap aspek memiliki
pembobotan nilai yang berbeda-beda. Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada
lembar penilaian menulis argumentasi. Dalam pedoman penilaian tersebut, isi
gagasan memiliki skor tertinggi karena dalam sebuah karangan argumentasi unsur
isi yang dikemukakan memiliki peranan yang penting.
2 Validitas Instrumen
Validitas instrumen menunjukan bahwa suatu instrumen penelitian yang
akan digunakan memiliki tingkat kebenaran atau keabsahan yang kuat untuk
digunakan dalam mengumpulkan data penelitian. Seperti dijelaskan oleh Arikunto
(2010: 211), bahwa validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-
tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Tes yang akan digunakan untuk
menguji keterampilan menulis argumentasi pada siswa terlebih dahulu ditelaah
oleh orang yang ahli dalam bidang yang bersangkutan. Berkaitan dengan hal
tersebut tes yang digunakan dikonsultasikan kepada dosen pembimbing, Dr.
Suroso, M.Pd. M.Th serta guru Bahasa dan Sastra Indonesia SMA Tiga Maret
Yogyakarta, Drs. Bambang Heru Purnomo.
G. Prosedur Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini melalui tiga tahap, yaitu sebagai berikut.
1. Tahap Praeksperimen
Pada tahap ini dilakukan tes awal berupa tes menulis argumentasi. Tujuan
dilakukan tes ini adalah untuk mengetahui keadaan awal sampel penelitian. Tes
48
awal dilakukan untuk dua kelompok sampel, yaitu kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol.
2. Tahap Eksperimen
Setelah kedua kelompok dianggap memiliki kondisi yang sama dan
diberikan tes awal, maka tahap selanjutnya adalah pemberian perlakuan
(treatment). Tindakan ini melibatkan empat unsur pokok, yaitu film dokumenter,
guru, peneliti, dan siswa.
Pada tahap ini, ada perbedaan perlakuan antara kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa pembelajaran
menulis argumentasi menggunakan film dokumenter, sedangkan kelompok
kontrol tidak mendapat perlakuan tersebut. Adapun pembelajaran menulis
argumentasi yang dilakukan dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
adalah sebagai berikut.
a. Kelompok Eksperimen
Kelompok eksperimen dalam penelitian ini adalah siswa kelas X.B SMA
Tiga Maret Sleman Yogyakarta Tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 18
siswa, namun pada pelaksanaannya hanya 15 siswa yang dapat mengikuti
penelitian ini secara penuh. Pelaksanaan tahap eksperimen pada kelompok ini
adalah dengan memberikan perlakuan atau treatment yang berupa film
dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi. Berikut ini langkah-
langkah pembelajaran menulis argumentasi menggunakan film dokumenter.
1) Siswa diberi tugas untuk menyimak film dokumenter dengan topik
yang ditentukan.
49
2) Siswa menyimak film dokumenter .
3) Siswa berdiskusi dengan teman sebngkunya masing-masing tentang
film dokumenter dan membuat kerangka argumentasi masing-masing
siswa.
4) Siswa mengembangkan kerangka yang telah disusun menjadi tulisan
argumentasi.
5) Siswa saling bertukar tulisan kemudian membaca tulisan argumentasi
temannya.
6) Siswa mengoreksi isi, organisasi, kosakata, penggunaan bahasa, dan
ejaan serta memberi masukan terhadap tulisan argumentasi temannya.
7) Siswa membaca hasil karyanya di depan kelas.
b. Kelompok Kontrol
Kelompok kontrol dalam penelitian ini adalah siswa kelas X.C SMA Tiga
Maret Sleman Yogyakarta Tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri dari 17 siswa,
namun pada pelaksanaanny hanya 15 siswa yang dapat mengikuti penelitian ini
secara penuh. Pelaksanaan pembelajaran menulis argumentasi dalam kelompok
ini dilakukan tanpa dikenai perlakuan atau treatment seperti kelompok
eksperimen. Berikut ini langkah-langkah pembelajaran menulis argumentasi tanpa
menggunakan film dokumenter.
1) Siswa diberi tugas untuk membuat tulisan argumentasi dari sebuah
peristiwa atau masalah.
2) Siswa menyusun kerangka tulisan argumentasi berdasarkan topik yang
telah ditentukan guru.
50
3) Siswa mengembangkan kerangka yang telah disusun menjadi tulisan
argumentasi.
4) Siswa saling bertukar tulisan kemudian membaca tulisan argumentasi
temannya.
5) Siswa mengoreksi isi, organisasi, kosakata, penggunaan bahasa, dan
ejaan serta memberi masukan terhadap tulisan argumentasi temannya.
6) Siswa membaca hasil karyanya di depan kelas.
3 Tahap Pascaeksperimen
Langkah terakhir setelah tahap eksperimen selesai dilaksanakan adalah
pemberian tes akhir pada kedua kelompok. Pada tahap ini, kedua kelompok telah
diberikan tes akhir dengan materi yang sama seperti pada waktu tes awal. Hal
tersebut dilakukan untuk mengetahui hasil akhir dari pembelajaran yang telah
dilakukan. Pada akhirnya, dapat diketahui apakah terdapat perbedaan antara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam keterampilan menulis
argumentasi. Selain itu, untuk membandingkan nilai yang dicapai siswa saat tes
awal dan tes akhir, apakah hasil menulis siswa sama, semakin meningkat, atau
menurun.
H. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah,
diperlukan teknik pengumpulan data yang mampu mengungkapkan data sesuai
dengan pokok permasalahan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini
menggunakan metode tes. Tes adalah serentetan atau latihan atau alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, dan
51
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto,
2006: 223).
Tes dilakukan pada saat pembelajaran Bahasa Indonesia. Pada penelitian
ini terdapat dua macam data, yaitu data tes awal dan data tes akhir. Selanjutnya tes
awal dan tes akhir ini digunakan untuk mengetahui prestasi kemampuan awal dan
kemampuan akhir siswa. Tes awal digunakan untuk mengetahui prestasi
kemampuan siswa sebelum mendapat perlakuan, sedangkan tes akhir digunakan
untuk mengetahui prestasi kemampuan siswa setelah mendapat perlakuan. Tes
awal dan tes akhir ini dilakukan pada kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen. Pembelajaran diambil di dalam kelas dan materi yang diambil adalah
materi tentang menulis argumentasi.
I. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang akan dipaparkan antara lain, penerapan teknik
analisis data dan persyaratan analisis data.
a. Penerapan Teknik Analisis Data
Penerapan teknik analisis data yang akan dipaparkan antara lain, uji-t
sampel bebas dan uji-t sampel berhubungan.
1) Uji-t Sampel Bebas
Penelitian ini menggunakan statistik uji-t untuk sampel bebas guna
melakukan analisis karena uji-t untuk sampel bebas merupakan teknik statistik
untuk menguji apakah terdapat perbedaan antara kelompok-kelompok yang diuji.
Penghitungan uji-t sampel bebas dilakukan dengan bantuan program komputer
SPSS versi 13.0. Hasil uji-t sampel bebas dengan menggunakan SPSS versi 13.0
52
ditunjukkan oleh penghitungan t-test pada tabel Independent Samples Test.
Besarnya nilai t hitung pada tabel Independent Samples Test ditunjukkan angka
pada baris t dengan taraf signifikansi sebesar 5% (0,05).
2) Uji-t Sampel Berhubungan
Penelitian ini menggunakan statistik uji-t untuk sampel berhubungan guna
melakukan analisis karena uji-t untuk sampel berhubungan merupakan teknik
statistik untuk menguji keefektifan film dokumenter dalam pembelajaran menulis
argumentasi kelompok eksperimen.
b. Persyaratan Analisis Data
Persyaratan analisis data yang akan dipaparkan antara lain, uji normalitas
sebaran data dan uji homogenitas varian.
1) Uji Normalitas Sebaran Data
Uji normalitas sebaran data berfungsi untuk mengkaji normal atau
tidaknya sebaran data penelitian. Dalam penelitian ini, uji normalitas dilakukan
terhadap skor menulis awal dan skor menulis akhir.
2) Uji Homogenitas Varian
Uji homogenitas varians dimaksudkan untuk mengetahui apakah varians
populasi tiap kelompok bersifat homogen atau tidak berbeda secara signifikan.
Menurut Nurgiyantoro (2009: 216), untuk menguji homogenitas varians-varians
tersebut perlu dilakukan uji statistik (test of variance) pada distribusi skor
kelompok-kelompok yang bersangkutan.
53
J. Hipotesis Statistik
Rumusan hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Hipotesis pertama
Keterangan:
Ho : tidak ada perbedaan keterampilan menulis argumentasi yang signifikan
antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan media film
dokumenter dan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa media film
dokumenter.
Ha : ada perbedaan keterampilan menulis argumentasi yang signifikan antara
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan media film dokumenter dan
siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa media film dokumenter
µ1 : penerapan media film dokumenter dalam pembelajaran keterampilan
menulis argumentasi.
µ2 : pembelajaran keterampilan menulis argumentasi tanpa penerapan media
film dokumenter.
Hipotesis kedua
Ho = µ1 = µ2 Ha = µ1 > µ2
Keterangan:
Ho: pembelajaran keterampilan menulis argumentasi dengan media film
dokumenter tidak lebih efektif dari pembelajaran tanpa media film
dokumenter.
Ho = µ1 = µ2 Ha = µ1 ≠ µ2
54
Ha: pembelajaran keterampilan menulis argumentasi dengan media film
dokumenter lebih efektif dari pembelajaran tanpa media film
dokumenter.
µ1: penerapan media film dokumenter dalam pembelajaran keterampilan
menulis argumentasi.
µ2: pembelajaran keterampilan menulis argumentasi tanpa penerapan media
film dokumenter.
55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini akan dikemukakan mengenai hasil penelitian, pembahasan
dan hasil penelitian, relevansi hasil penelitian dengan penelitian sebelumnya, dan
keterbatasan penelitian.
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan penggunaan film
dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi siswa kelas X SMA Tiga
Maret (GAMA) Sleman, Yogyakarta. Data-data penelitian ini diperoleh dari skor
tes awal untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam menulis argumentasi
dan skor tes akhir untuk mengetahui kemampuan menulis argumentasi siswa,
setelah siswa diberi 3 kali perlakuan.
Kelompok eksperimen dalam penelitian ini adalah kelompok yang dalam
pembelajaran menulis argumentasinya menggunakan mediaa film dokumenter,
sedangkan kelompok kontrol adalah kelompok yang melaksanakan pembelajaran
tanpa menggunakan media film dokumenter. Hasil penelitian kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol pada saat tes awal kemampuan menulis
argumentasi dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi disajikan sebagai
berikut.
1. Deskripsi Data Penelitian
a. Tes Awal Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen
Kelompok eksperimen merupakan kelas yang mendapat pembelajaran dengan
menggunakan media film dokumenter. Sebelum kelompok eksperimen ini
56
mendapat perlakuan, terlebih dahulu dilakukan tes awal kemampuan menulis
argumentasi untuk mengetahui kemampuan awal kelompok eksperimen. Subjek
tes awal pada kelompok eksperimen sebanyak 15 siswa. Dari penghitungan
program komputer SPSS 13 for Windows diketahui bahwa skor rata-rata (mean)
55,60; mode 52,00; median 54,00; dan standar deviasi 6,72734. Skor terendah
pada kelompok eksperimen adalah 46, sedangkan skor tertingginya 68. Hasil
penghitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 4 halaman 100.
Untuk menentukan jumlah kelas interval digunakan rumus yaitu jumlah
kelas = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jumlah sampel atau responden. Dari
perhitungan diketahui bahwa n = 15 sehingga diperoleh banyak kelas 1 + 3.3 log
15 = 4,88 dibulatkan menjadi 5 kelas interval. Rentang data dihitung dengan
rumus nilai maksimal – nilai minimal, sehingga diperoleh rentang data sebesar
68,00 – 46,00 = 22. Sedangkan panjang kelas (rentang)/K = (22)/5 = 4,40
dibulatkan menjadi 4,4.
Tabel 5: Distribusi Frekuensi Skor Tes Awal Kemampuan Menulis Argumentasi pada Kelompok Eksperimen
No. Interval F Absolute F Kumulatif % 1 64,0 - 68,4 2 2 13,3% 2 59,5 - 63,9 3 5 20,0% 3 55,0 - 59,4 2 7 13,3% 4 50,5 - 54,9 4 11 26,7% 5 46,0 - 50,4 4 15 26,7%
Jumlah 15 100,0%
Berdasarkan Tabel 5, dapat digambarkan dalam histogram pada Gambar 3
berikut.
b
m
k
m
D
r
S
a
h
k
p
Gamb
b. Tes Awa
Kel
menulis arg
kontrol ini
menulis argu
Dari perhitu
rata-rata (me
Skor terend
adalah 68.
halaman 100
Untu
kelas = 1 +
perhitungan
16 = 4,97 d
ar 3: Histoargu
al Kemamp
lompok kon
gumentasi ta
diberi perla
umentasi. Su
ungan progra
ean) 55,73;
dah pada ke
Hasil peng
0.
uk menentuk
+ 3,3 log n
diketahui b
dibulatkan m
Series1, ,
Frek
uens
i
ogram frekumentasi kel
puan Menuli
ntrol merup
anpa menggu
akuan, terle
ubjek tes aw
am kompute
mode 52,00
elompok kon
ghitungan se
kan jumlah
, dimana n
ahwa n = 15
menjadi 5 k
0
Series1, 46-50,4, 4
Se
Pretes
kuensi skor lompok eksp
is Argumen
pakan kelom
unakan film
ebih dahulu
wal pada kelo
er SPSS 13 f
0; median 54
ntrol adalah
elengkapnya
kelas interv
adalah jum
5 sehingga d
kelas interva
eries1, 50,5-54,9, 4
Seri5
Interval
st Eksperim
tes awal kperimen
ntasi Kelomp
mpok yang
m dokumente
dilakukan
ompok kontr
for Windows
4,00; dan sta
h 46 sedang
a dapat dilih
val digunaka
mlah sampel
diperoleh ba
al. Rentang
es1, 55-9,4, 2
Series1,63,9
men
kemampua
pok Kontro
diberi pem
er. Sebelum
tes awal k
rol sebanyak
s diketahui b
andar devias
gkan skor te
hat pada L
an rumus ya
atau respon
anyak kelas 1
data dihitu
, 59,5-9, 3
Series1, 668,4, 2
57
n menulis
ol
mbelajaran
kelompok
kemampuan
k 15 siswa.
bahwa skor
si 6,30721.
ertingginya
Lampiran 4
aitu jumlah
nden. Dari
1 + 3.3 log
ung dengan
64-
r
6
d
T
b
G
rumus nilai
68,00 – 46
dibulatkan m
Tabel 6: DisKel
No.
1
2
3
4
5
Berdas
berikut.
Gambar 4: Ha
Se
Frek
uens
i
maksimal –
6,00 = 22.
menjadi 4,4.
stribusi Frelompok Kon
Interva
64,0 - 6
59,5 - 6
55,0 - 5
50,5 - 5
46,0 - 5
Jumlah
sarkan Tabe
Histogram fargumentas
eries1, , 0
Ser6
– nilai minim
Kemudian
kuensi Skorntrol
al F Abs
68,4 2
63,9 3
59,4 2
54,9 5
50,4 3
15
l 6, dapat dig
frekuensi sksi kelompok
ies1, 55-60,8, 4
Series66
Postes
mal, sehingg
panjang kel
r Tes Awal
solute F K
2
3
2
5
3
5
gambarkan d
kor tes awalk kontrol
s1, 60,9-,7, 3
Series1,72,6
Interval
st Eksperim
ga diperoleh
las (rentang
Menulis Ar
Kumulatif
2
5
7
12
15
41 1
dalam histog
l kemampua
, 66,8-6, 4
Series1, 778,5,
men
h rentang da
g)/K = (22)
rgumentasi p
%
13,3%
20,0%
13,3%
33,3%
20,0%
100,0%
gram pada G
an menulis
72,7-3
Series1, 7884,4, 1
58
ata sebesar
)/5 = 4,40
pada
Gambar 4
,6-
59
c. Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen
Setelah kelompok eksperimen ini diberi perlakuan, dilakukan tes akhir
untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis argumentasi dengan
pembelajaran menggunakan film dokumenter. Hasil tes akhir pada kelompok
eksperimen yaitu skor tertinggi 84 dan skor terendah 55. Dari penghitungan
program komputer SPSS 13 for Windows diketahui bahwa skor rata-rata (mean)
66,80; mode 56,00; median 67,00; dan standar deviasi 8,22192. Hasil
penghitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 4 halaman 100.
Untuk menentukan jumlah kelas interval digunakan rumus yaitu jumlah
kelas = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jumlah sampel atau responden. Dari
perhitungan diketahui bahwa n = 15 sehingga diperoleh banyak kelas 1 + 3.3 log
15 = 4,88 dibulatkan menjadi 5 kelas interval. Rentang data dihitung dengan
rumus nilai maksimal – nilai minimal, sehingga diperoleh rentang data sebesar
84,00 – 55,00 = 29 dan panjang kelas (rentang)/K = (29)/5 = 5,80 dibulatkan
menjadi 5,8.
Tabel 7: Distribusi Frekuensi Skor Tes Akhir Menulis Argumentasi pada Kelompok Eksperimen
No. Interval F Absolute F Kumulatif %
1 78,6 - 84,4 1 1 6,7%
2 72,7 - 78,5 3 4 20,0%
3 66,8 - 72,6 4 8 26,7%
4 60,9 - 66,7 3 11 20,0%
5 55,0 - 60,8 4 15 26,7%
Jumlah 15 39 100,0%
b
G
d
b
p
s
d
d
s
L
k
Berd
berikut.
Gambar 5: HA
d. Tes Akhi
Tes
bertujuan un
pembelajara
sebanyak 15
dan skor tere
diketahui ba
standar dev
Lampiran 4
Untu
kelas = 1 +
S
Frek
uens
i
dasarkan Tab
Histogram FArgumenta
ir Kemamp
s akhir kem
ntuk meliha
an tanpa film
5 siswa. Has
endah 47. D
ahwa skor r
viasi 6,34560
halaman 100
uk menentuk
+ 3,3 log n
Series1, , 0
Se
bel 7, dapat d
Frekuensi Ssi Kelompo
uan Menuli
mampuan m
at peningkat
m dokument
sil tes awal
ari penghitu
rata-rata (me
0. Hasil pe
0.
kan jumlah
, dimana n
eries1, 46-50,4, 3
Serie5
Pr
digambarkan
kor Tes Akok Eksperim
is Argumen
menulis argu
tan kemamp
ter. Subjek
pada kelomp
ungan progra
ean) 55,73;
nghitungan
kelas interv
adalah jum
es1, 50,5-4,9, 5
Series59,
Interval
etest Kontr
n dalam hist
khir Kemammen
ntasi Kelomp
umentasi pa
puan menuli
tes awal pa
pok kontrol
am komputer
mode 52,0
selengkapn
val digunaka
mlah sampel
s1, 55-,4, 2
Series1,63,9
ol
togram pada
mpuan Menu
pok Kontro
ada kelompo
is argumenta
ada kelomp
yaitu skor t
r SPSS 13 fo
00; median
nya dapat di
an rumus ya
atau respon
59,5-, 3
Series1, 68,4, 2
60
a Gambar 5
ulis
ol
ok kontrol
asi dengan
ok kontrol
ertinggi 65
or Windows
54,00; dan
ilihat pada
aitu jumlah
nden. Dari
64-2
p
r
6
m
T
B
G
perhitungan
15 = 4,88 d
rumus nilai
69,00 – 47,
menjadi 4,4.
Tabel 8: DArg
No.
1
2
3
4
5
Berdasarkan
Gambar 6: H
Se
Frek
uens
i
diketahui b
dibulatkan m
maksimal –
00 = 22 lal
.
Distribusi gumentasi K
Interva
65,0 - 6
60,5 - 6
56,0 - 6
51,5 - 5
47,0 - 5
Jumlah
n Tabel 8, da
Histogram dargumenta
eries1, , 0
Seri5
ahwa n = 15
menjadi 5 k
– nilai minim
u, panjang k
FrekuensiKelompok K
al F Abs
69,4 1
64,9 2
60,4 4
55,9 5
51,4 3
15
apat digamba
distribusi skasi kelompo
es1, 47-1,4, 3
Series55
Pos
5 sehingga d
kelas interva
mal, sehingg
kelas (renta
Skor Tes Kontrol
solute F K
1
2
4
5
3
5
arkan dalam
kor tes akhirok kontrol
1, 51,5-,9, 5
Series160,4
Interval
stest Kontro
diperoleh ba
al. Rentang
ga diperoleh
ng)/K = (22
Akhir K
umulatif
1
3
7
12
15
38 1
histogram p
r kemampu
1, 56-4, 4
Series1, 64,9,
ol
anyak kelas 1
data dihitu
h rentang da
2)/5 = 4,40
Kemampuan
%
6,7%
13,3%
26,7%
33,3%
20,0%
100,0%
pada Gambar
uan menulis
60,5-2
Series1, 669,4, 1
61
1 + 3.3 log
ung dengan
ata sebesar
dibulatkan
n Menulis
r 6 berikut.
65-1
62
e. Perbandingan Data Skor Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Dalam Tabel 9, disajikan data yang membandingkan skor tertinggi, skor
terendah, mean, median, mode, dan standar deviasi dari kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol.
Tabel 9: Perbandingan Data Statistik Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data N Skor
TertinggiSkor
TerendahMean Median Modus SD
Tes Awal Kel. Eksperimen
15 68 46 55,60 54,00 52,00 6,72734
Tes Awal Kel. Kontrol
15 68 46 55,73 54,00 52,00 6,30721
Tes Akhir Kel. Eksperimen
15 84 55 66,80 67,00 56,00 8,22192
Tes Akhir Kel. Kon
15 69 47 55,86 54,00 52,00 6,34560
Berdasarkan data dari Tabel 9, dapat dibandingkan skor tes awal dan tes
akhir kemampuan menulis argumentasi antara kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Pada tes awal kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol
mempunyai kemampuan yang hampir sama. Sedangkan pada saat tes akhir Mean
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol juga mengalamai peningkatan. Hal
ini membuktikan bahwa kemampuan menulis argumentasi siswa pada kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol mengalami peningkatan.
63
f. Uji Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas Sebaran Data
Uji normalitas diperoleh dari skor tes awal dan tes akhir kemampuan
menulis argumentasi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Syarat
data dikatakan berdistribusi normal apabila sig. (2 tailed) yang diperoleh dari
penghitungan lebih besar dari 0,05. Hasil penghitungan selengkapnya dapat
dilihat pada Lampiran 6 halaman 102. Rangkuman uji normalitas dalam
penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10: Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Tes Kemampuan Menulis Argumentasi
Data Sig. (2 tailed) Keterangan
Tes Awal Kelompok Eksperimen 0,777 Sig. (2 tailed)>0,05=
normal
Tes Awal Kelompok Kontrol 0,924 Sig. (2 tailed)>0,05=
normal
Tes Akhir Kelompok Eksperimen 0,996 Sig. (2 tailed)>0,05=
normal
Tes Akhir Kelompok Kontrol 0,893 Sig. (2 tailed)>0,05=
normal
Hasil penghitungan uji normalitas sebaran data tes awal-tes akhir
kelompok eksperimen dan tes awal-tes akhir kelompok kontrol diketahui
bahwa data tersebut memiliki sig. (2 tailed) lebih dari 0,05. Jadi, sebaran skor
dalam penelitian ini berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Varian
Setelah dilakukan penghitungan uji normalitas sebaran data, kemudian
dilakukan uji homogenitas varian dengan bantuan program komputer SPSS 13
for Windows. Syarat agar varian bersifat homogen apabila nilai signifikansi
hitung lebih besar dari derajat signifikansi yang ditetapkan yaitu 0,05.
64
Rangkuman hasil penghitungan uji homogenitas varian data tes awal
dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi disajikan dalam Tabel 11
berikut.
Tabel 11: Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varian Data Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi
Data Levene Statistic
df1 df2 sig.
Tes Awal
Tes Akhir
0,083
0,616
1
1
28
28
0,775
0,439
Hasil uji homogenitas varian data tes awal dapat diketahui skor hasil tes
dari Levene Statistic sebesar 0,083; db 28; dan signifikansi 0,775. Taraf
signifikannya lebih besar daripada 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan
bahwa data tes awal kemampuan menulis argumentasi dalam penelitian ini
mempunyai varian yang homogen atau tidak memiliki perbedaan varian.
Hasil uji homogenitas varian data tes akhir dapat diketahui skor hasil
Levence Statistic sebesar 0,616 dan db 28, dan signifikansi 0,439. Nilai
signifikansinya lebih besar daripada 0,05. Oleh karena itu, data tes akhir
kemampuan menulis argumentasi dalam penelitian ini mempunyai varian yang
homogen atau tidak memiliki perbedaan varian. Hasil penghitungan uji
homogenitas varian data tes awal dan tes akhir kemampuan menulis
argumentasi selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 6 halaman 102.
g. Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini bertujuan untuk menguji hipotesis
penelitian yaitu mengetahui perbedaan kemampuan menulis argumentasi antara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selain itu, untuk mengetahui
65
keefektifan penggunaanfilm dokumenter dalam kegiatan pembelajaran menulis
argumentasi. Berikut adalah analisis data menggunakan uji-t.
1. Uji-t Sampel Bebas
Uji-t dalam penelitian ini digunakan untuk menguji perbedaan skor
kemampuan menulis argumentasi antara kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Penghitungan uji-t dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS
13 for Windows. Syarat data dikatakan signifikan apabila p lebih besar dari
0,05.
1) Uji-t Data Tes Awal Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil analisis statistik deskriptif skor tes awal kemampuan menulis
argumentasi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol meliputi jumlah
subjek (N), mean (M), mode (Mo), median (Mdn), dan standar deviasi (SD). Hasil
tersebut disajikan dalam Tabel 12 berikut.
Tabel 12: Perbandingan Data Statistik Skor Tes Awal Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data N M Mo Mdn SD
Tes Awal Kelompok Eksperimen
15 55,60 52,00 54,00 6,72734
Tes Awal Kelompok Kontrol 15 55,73 52,00 54,00 6,30721 Berdasarkan Tabel 12 dapat dilihat perbandingan skor tes awal kelompok
eksperimen dengan kelompok kontrol. Mean tes awal kelompok eksperimen
sebesar 55,60 sedangkan mean pada kelompok kontrol 55,73. Mean kedua
kelompok tersebut tidak berbeda secara signifikan. Kesimpulannya mean kedua
kelompok itu tidak berbeda jauh atau setara.
66
Data skor tes awal kelompok eksperimen dan kelompok eksperimen
kontrol dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan
kemampuan menulis argumentasi awal antara kedua kelompok tersebut. Berikut
rangkuman hasil uji-t skor tes awal dalam bentuk Tabel 13.
Tabel 13: Rangkuman Uji-t Skor Tes Awal Kelompok Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol
Data th db p Keterangan Tes Awal Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
0,056 28 0,956
p>0,05 ≠ signifikan
keterangan: th : t hitung db : derajat kebebasan p : peluang galat
Tabel 13 menunjukkan hasil penghitungan dengan menggunakan uji-t.
Dari hasil analisis diperoleh t hitung sebesar 0,056 dengan db 28 pada taraf
signifikansi 5%. Selain itu, diperoleh nilai p sebesar 0,956. Jadi, p>0,05 yang
berarti tidak signifikan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa antara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki tingkat kemampuan
menulis argumentasi yang setara. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran
7 halaman 103.
2) Uji-t Skor Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil analisis statistik skor tes akhir kemampuan menulis argumentasi
pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol meliputi jumlah subjek (N),
67
mean (M), mode (Mo), median (Mdn), dan standar deviasi (SD). Hasil tersebut
disajikan dalam Tabel 14 berikut.
Tabel 14: Perbandingan Data Statistik Skor Tes Akhir Kelompok Eksperimen dan Tes Akhir Kelompok Kontrol
Data N M Mo Mdn SD
Tes Akhir Kelompok Eksperimen
15 66,80 56,00 67,00 8,22192
Tes Akhir Kelompok Kontrol 15 55,86 52,00 54,00 6,34560 Berdasarkan Tabel 14 dapat dilihat perbandingan skor tes akhir
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Mean tes akhir kelompok
eksperimen 66,80 sedangkan mean tes akhir kelompok kontrol sebesar 55,86.
Skor rata-rata kedua kelompok tersebut berbeda secara signifikan. Oleh karena
itu, dapat disimpulkan bahwa mean tes akhir kedua kelompok tersebut berbeda
jauh atau tidak setara.
Data skor tes akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan
kemampuan menulis argumentasi sebelum dan sesudah diberi perlakuan
menggunakan film dokumenter. Berikut rangkuman hasil uji-t skor tes akhir
dalam bentuk Tabel 15 .
Tabel 15: Rangkuman Uji-t Skor Tes Akhir Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data th db p Keterangan
Tes Akhir Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
4,077 28 0,000
p<0,05= signifikan
keterangan: th : t hitung db : derajat kebebasan p : peluang galat
68
Dari hasil analisis diperoleh t hitung sebesar 4,077 dengan db 28 pada
taraf signifikansi 5%. Selain itu, diperoleh nilai p sebesar 0,000. Jadi, p<0,05 yang
berarti signifikan. Hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat perbedaan yang
signifikan pada skor tes akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 7 halaman 104.
a. Uji-t Sampel Berhubungan
Uji-t yang kedua adalah uji-t sampel berhubungan. Uji-t sampel
berhubungan digunakan untuk menguji peningkatan kemampuan menulis
argumentasi siswa pada saat tes awal dan tes akhir, baik pada kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol.
1) Uji-t Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen
Hasil uji t skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi
pada kelompok eksperimen meliputi jumlah subjek (N), mean (M), mode (Mo),
median (Mdn), dan standar deviasi (SD). Hasil tersebut disajikan dalam Tabel 16
Tabel 16: Perbandingan Data Statistik Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Eksperimen
Data N M Mo Mdn SD
Tes Awal Kelompok Eksperimen
15 55,60 52,00 54,00 6,72734
Tes Akhir Kelompok Eksperimen
15 66,80 56,00 67,00 8,22192
Berdasarkan Tabel 16 dapat dilihat perbandingan skor tes awal dan tes
akhir kelompok eksperimen. Mean tes awal kelompok eksperimen sebesar 55,60;
69
sedangkan mean tes akhir 66,80. Dari data tersebut dapat diketahui gain score
kelompok eksperimen sebesar 1,12.
Data skor tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen dianalisis
menggunakan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan
menulis argumentasi sebelum dan sesudah diberi perlakuan menggunakan film
dokumenter. Berikut rangkuman hasil uji-t skor tes awal dan tes akhir kelompok
eksperimen dalam bentuk Tabel 17.
Tabel 17: Rangkuman Uji-t Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Eksperimen
Data th db p Keterangan
Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Eksperimen
6,150 14 0,000
p<0,05= signifikan
keterangan: th : t hitung db : derajat kebebasan p : peluang galat
Dari hasil analisis diperoleh t hitung sebesar 6,150 dengan db 14 pada
taraf signifikansi 5%. Selain itu diperoleh nilai p sebesar 0.000. Jadi, p<0,05 yang
berarti signifikan. Hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat perbedaan yang
signifikan pada skor tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen. Hasil
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 8 halaman 105.
2) Uji-t Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Kontrol
Hasil uji t skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi
pada kelompok kontrol meliputi jumlah subjek (N), mean (M), mode (Mo),
70
median (Mdn), dan standar deviasi (SD). Hasil tersebut disajikan dalam Tabel 18
berikut.
Tabel 18: Perbandingan Data Statistik Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Kontrol
Data N M Mo Mdn SD
Tes Awal Kelompok Kontrol 15 55,73 52,00 54,00 6,30721
Tes Akhir Kelompok Kontrol 15 55,86 52,00 54,00 6,34560
Berdasarkan Tabel 18 dapat dilihat perbandingan skor tes awal dan tes
akhir kelompok kontrol. Mean tes awal kelompok kontrol sebesar 55,73
sedangkan mean tes akhir 55,86. Gain score kelompok kontrol sebesar 0,13. Gain
score kelompok kontrol lebih rendah jika dibandingkan dengan gain score
kelompok eksperimen.
Data skor tes awal dan tes akhir kelompok kontrol dianalisis
menggunakan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan
menulis argumentasi pada kelompok kontrol. Berikut rangkuman hasil uji-t skor
tes awal dan tes akhir kelompok kontrol dalam bentuk Tabel 19.
Tabel 19: Rangkuman Uji-t Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Kontrol
Data th db p Keterangan
Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok
Kontrol 1,468 14 0,164
p>0,05= signifikan
keterangan: th : t hitung db : derajat kebebasan p : peluang galat
Dari hasil analisis diperoleh t hitung sebesar 1,468 dengan db 14 pada
taraf signifikansi 5%. Selain itu, diperoleh nilai p sebesar 0,164. Jadi, p>0,05 yang
71
berarti signifikan. Hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat perbedaan yang
signifikan pada skor tes awal dan tes akhir kelompok kontrol. Hasil selengkapnya
dapat dilihat pada Lampiran 8 halaman 106.
Berdasarkan data uji-t pada sampel bebas dan uji-t sampel berhubungan,
diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
a) Skor tes awal kemampuan menulis argumentasi antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan bahwa tidak ada
perbedaan yang signifikan.
b) Skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi kelompok
eksperimen menunjukkan bahwa ada perbedaan yang siginifikan.
c) Skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi kelompok
eksperimen menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan.
d) Skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi kelompok
kontrol menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan, namun taraf
signifikansinya lebih kecil daripada kelompok eksperimen.
2. Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan dilakukan analisis data menggunakan uji-t
selanjutnya, dilakukan pengujian hipotesis. Dengan melihat hasil uji-t pada
sampel bebas dan uji-t pada sampel berhubungan dapat diketahui hasil pengujian
hipotesis sebagai berikut.
a. Hasil Uji Hipotesis Pertama
Pengujian Hipotesis pertama dalam penelitian ini dilakukan dengan uji-t
sampel bebas. Hasil dari penghitungan dengan menggunakan uji-t sampel bebas
72
untuk skor tes akhir kelompok eksperimen dan skor tes akhir kelompok kontrol.
Dari hasil penghitungan diperoleh t’hitung sebesar 4,077 dan p sebesar 0,000. Hal
tersebut menunjukkan bahwa p>0,05 yang berarti signifikan.
1) H0: tidak ada perbedaan antara kelompok yang mengikuti pembelajaran
dengan menggunakan media film dokumenter dan kelompok yang
mengikuti pembelajaran tanpa media film dokumenter ditolak.
2) Ha: ada perbedaan antara kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan media film dokumenter dan kelompok yang mengikuti
pembelajaran tanpa media film dokumenter diterima.
b. Hasil Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah penggunaan media film
dokumenter efektif dalam pembelajaran menulis argumentasi. Hasil uji-t
kemampuan menulis argumentasi pada skor tes awal dan tes akhir kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama mengalami peningkatan yang
signifikan. Oleh karena itu, pengujian hipotesis yang kedua dilakukan dengan
membandingkan gain score pada saat tes awal dan tes akhir, baik pada kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol.
Hasil penghitungan menunjukkan gain score kelompok eksperimen
mengalami peningkatan sebesar 1,12; sedangkan gain score kelompok kontrol
mengalami peningkatan sebesar 0,13.
1) H0: penggunaan film dokumenter tidak efektif dalam pembelajaran menulis
argumentasi ditolak.
73
2) Ha: penggunaan film dokumenter efektif dalam pembelajaran menulis
argumentasi diterima.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Tiga Maret (GAMA) Yogyakarta
jl.Gejayan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan
menulis argumentasi antara kelompok yang mendapat perlakuan dengan
menggunakan media film dokumenter dan kelompok yang mendapat
pembelajaran tanpa media film dokumenter. Selain itu, penelitian ini juga
bertujuan untuk menguji keefektifan media film dokumenter dalam pembelajaran
menulis argumentasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X. Sampel
dalam penelitian ini berjumlah 30 siswa. Siswa kelompok kontrol sebanyak 15
siswa sedangkan kelompok eksperimen sebanyak 15 siswa.
1) Deskripsi Kondisi Awal Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kondisi awal kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dalam
penelitian ini dapat diketahui dari skor tes awal kemampuan menulis argumentasi.
Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen penelitian berupa pedoman
penilaian tulisan karangan argumentasi. Dari hasil tersebut diperoleh skor tes awal
dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
4
t
5
d
a
e
d
y
o
d
b
a
a
Gambar 6: S
Sko
46, mean 5
tertinggi yan
55,60; mode
diperoleh da
antara kelom
Ber
eksperimen,
demikian, k
yang hampi
oleh adanya
dilihat dari k
bahasa dan m
a. Isi
Tul
aspek isi cu
Siswa Kelom
or tertinggi y
5,73; mode
ng diperoleh
e 52,00; me
apat diketahu
mpok kontrol
rdasarkan h
nilai rata-ra
kelompok ko
ir sama. Ap
a pengaruh p
kriteria peni
mekanik.
lisan argume
ukup baik. T
mpok Ekspe
yang diperol
e 52,00; me
kelompok e
edian 54,00
ui bahwa sk
l dengan kel
hasil tes aw
ata yang dipe
ontrol dan k
pabila terjadi
perlakuan. K
ilaian yang m
entasi yang
Tesis dalam
erimen seda
leh kelompo
edian 54,00;
eksperimen s
; dan standa
kor tes awal
lompok eksp
wal pada k
eroleh tidak
kelompok ek
i perbedaan
Kemampuan
meliputi isi,
dibuat oleh
m tulisan arg
ang Menulis
ok kontrol ad
; dan standa
sebesar 66, s
ar deviasi 8
kemampuan
perimen mas
kelompok k
berbeda sec
ksperimen m
n kemampua
menulis arg
organisasi,
h siswa pad
gumentasi ya
s Argument
dalah 68, sko
ar deviasi 6
skor terendah
8,221. Dari
n menulis ar
sih belum ba
ontrol dan
cara signifika
memiliki ko
an menulis d
gumentasi s
kosakata, p
a saat tes a
ang dibuat
74
tasi
or terendah
6,307. Skor
h 38; mean
hasil yang
rgumentasi
gus.
kelompok
an. Dengan
ondisi awal
disebabkan
iswa dapat
penggunaan
awal dalam
oleh siswa
m
a
b
(
P
b
d
l
b
t
m
u
masih belu
argumentasi
baik. Beriku
(D1/IK/KE/P
Dalam
Pencemaran
belum dike
dengan baik
lihat di atas.
b. Organi
Aspek
tulisan argu
menurut Da
utama atau
um baik.
inya masih t
ut kutipan tul
PRE).
m data 1, pok
n di Pantai L
mbangkan
k, sehingga b
sasi
k organisasi
umentasi, ur
alman (2012
kalimat uta
Informasi
terbatas dan
lisan argume
kok permasa
Losari, akan
dengan bai
belum bisa m
dalam peni
rutan yang
) dalam seb
ama, sedangk
yang disa
n permasalah
entasi siswa
alahan yang
n tetapi, perm
ik. Fakta d
meyakinkan
ilaian tulisan
logis, dan
buah paragra
kan kalimat
ampaikan s
han belum d
dalam data
ingin diung
masalahan m
dan buktinya
pembaca. H
n argumenta
n paragraf y
af hanya me
t yang lain
siswa dalam
dikembangk
1.
gkapkan adal
mengenai tem
a belum di
Hasil selengk
asi mencaku
yang kohes
empunyai sa
merupakan
75
m tulisan
kan dengan
lah tentang
ma tersebut
isampaikan
kapnya bisa
up struktur
sif. Kohesi
atu gagasan
penjelasan
d
m
m
h
u
y
t
y
k
t
(
dari kalimat
mempunyai
membicarak
hubungan an
utuh.
Dari s
yang dibuat
tulisan argu
yang disamp
kalimat utam
tersebut dap
(D2/AM/KE
t utama. Se
kesatuan,
kan satu top
ntara kalima
egi organisa
oleh siswa p
umentasi yan
paikan masih
ma dengan k
at dilihat pa
E/PRE).
ebuah parag
yaitu kalim
pik. Kalima
at satu denga
asi, gagasan
pada saat tes
ng dibuat o
h belum lanc
kalimat penj
da data 2.
graf dikataka
mat-kalimat
at penjelas d
an kalimat la
yang disam
s awal keban
leh siswa, t
car. Paragra
elas tidak te
an kohesif
yang ada d
dibuat sedem
ain merupak
mpaikan dala
nyakan masi
tesisnya bel
f yang dibua
erlihat hubun
jika paragra
dalam parag
mikian rupa
kan satu kes
am tulisan ar
ih belum run
lum terlihat.
at tidak kohe
ngan kesatu
76
af tersebut
graf hanya
a sehingga
atuan yang
rgumentasi
ntut. Dalam
. Argumen
esif, antara
annya. Hal
77
Dari data 2 dapat dilihat hasil tulisan argumentasi siswa pada saat tes awal.
Dalam data 2, siswa belum mengembangkan tesis dengan baik apalagi di awal
tulisannya, terlihat kesalahan maksud. Kalimatnya berbunyi membuang air
bersar, mungkin disini siswa ingin menulis buang air dan penambahan mem- di
sana tidaklah cocok, sehingga kehilangan maksud.
c. Kosakata
Pemilihan kosakata dalam penulisan paragraf diperlukan agar tidak merusak
makna yang ingin disampaikan. Dalam memilih kata yang digunakan siswa
banyak menggunakan pilihan kata yang belum tepat, siswa sudah menggunakan
pembentukan kata dengan tepat dan pemanfaatan potensi kata agak canggih. Hal
tersebut dapat dilihat pada data 2 di atas. Dalam data 2, terdapat kesalahan
penggunaan diksi, contohnya kata penyimpangan adalah hal yang aneh jika
diletakan di sana, mungkin penulis ingin melukiskan situasi yang melanggar, tapi
bukan kata penyimpangan yang seharusnya dipakai di sana.
d. Penggunaan Bahasa
Aspek penggunaan bahasa dalam sebuah tulisan argumentasi mencakup
konstruksi kalimat. Konstruksi kalimat yang digunakan harus efektif agar makna
kalimat tidak membingungkan.
Konstruksi kalimat berdasarkan jumlah klausanya dibedakan menjadi
dua, yaitu kalimat sederhana dan kalimat kompleks (Ramlan: 2005). Kalimat
sederhana menurut Ramlan (2005) adalah kalimat yang terdiri dari satu klausa.
Dalam kalimat sederhana, terdapat unsur wajib yang harus ada dalam sebuah
kalimat yaitu S, P, O/Pel, dan bisa juga keterangan. Kalimat kompleks (Ramlan:
2
s
k
p
b
b
(
S
s
p
t
2005) adalah
sering juga d
Dal
konstruksi y
pada saat tes
bahasa yang
berikut.
(D3/DR/KK
Pada d
Satu kalimat
sehingga me
penggunaan
tidak efektif
h kalimat ya
disebut kalim
lam tulisan
yang komple
s awal masih
g digunakan
K/PRE).
data 3, dapa
t dalam para
enjadi kalim
bahasa, sisw
f.
ang terdiri d
mat majemuk
argumenta
eks tetapi ti
h membingu
oleh siswa
at dilihat kes
agraf di atas
mat yang tida
wa menggun
daru dua kla
k.
asi yang dib
idak efektif.
ungkan dan m
pada saat t
salahan sisw
terdiri dari b
ak komunika
nakan konstr
ausa atau leb
buat siswa,
. Kalimat ya
maknanya ti
tes awal dap
wa pada aspe
beberapa kla
atif. Secara k
ruksi kalimat
bih. Kalimat
siswa me
ang dibuat
idak jelas. P
pat dilihat p
ek pengguan
ausa yang tid
keseluruhan
t yang komp
78
t kompleks
nggunakan
oleh siswa
Penggunaan
pada data 3
nan bahasa.
dak efektif,
dari aspek
pleks tetapi
e
D
t
d
p
s
n
k
t
e. Mekanik
Asp
Dalam segi
terjadi kesa
dilihat pada
(D4/GG
Dal
pada penyin
seharusnya h
nama tempa
kapital jelas
tidak baik sa
k
pek mekanik
mekanik,
alahan ejaan
data 4 berik
GN/KE/PRE)
lam data 4
ngkatan lain-
huruf M pad
at, selanjutn
s ini keliru,
aja apabila h
k mencakup
tulisan argu
n, tetapi tida
kut.
)
dapat diliha
-lain lain2, j
da Makasar
nya pada ka
tapi meman
hal tersebut m
p aturan pen
umentasi si
ak mengabu
at kesalahan
juga penggu
menggunak
ata sebabkan
ng hal itu t
menjadi kebi
nulisan dan e
swa sudah
urkan makn
siswa pada
unaan huruf
kan huruf be
n S di sana
tidak menga
iasaan nantin
ejaan yang
baik. Kada
na. Hal ters
a aspek mek
f kapital pad
esar karena m
a mengguna
aburkan mak
nya.
79
digunakan.
ang-kadang
ebut dapat
kanik yaitu
da makasar
merupakan
akan huruf
kna, hanya
2
m
p
p
i
p
S
m
t
5
d
a
2) DeskripKontrol
Set
media film
pembelajara
perlakuan, d
ini.
Gambar
Kon
penelitian in
Skor terting
mean 66,80
tertinggi yan
55,86; medi
diperoleh da
antara kelom
si Kondisi l dan Kelom
elah kelomp
dokumenter
an tanpa m
dilakukan te
8: Siswa Ke
ndisi akhir
ni dapat dike
gi yang dipe
0; mode 56
ng diperoleh
ian 54,00; m
apat diketahu
mpok eksperi
Akhir Kemmpok Eksper
pok eksperim
sebanyak 3
menggunakan
s akhir untu
elompok Ko
kelompok
etahui dari sk
eroleh kelom
6,00; median
h kelompok
modus 52,00
ui bahwa sk
imen dan ke
mampuan Mrimen
men diberi pe
3 kali perlak
n media fil
uk mengetah
ontrol sedan
eksperimen
kor tes akhir
mpok eksper
n 67,00; da
k kontrol seb
0; dan standa
kor tes akhir
elompok kon
Menulis Arg
embelajaran
kuan dan ke
m dokumen
hui kondisi a
ng Menulis
n dan kelo
kemampuan
rimen adalah
an standar
besar 69, sk
ar deviasi 6,
kemampuan
ntrol mengala
gumentasi K
n dengan me
elompok kon
nter sebany
akhir dalam
Argumenta
ompok kont
n menulis ar
h 84, skor te
deviasi 8,2
kor terendah
,3456. Dari
n menulis ar
ami peningk
80
Kelompok
nggunakan
ntrol diberi
yak 3 kali
m penelitian
asi
trol dalam
rgumentasi.
erendah 55,
2219. Skor
h 47, mean
hasil yang
rgumentasi
katan.
m
m
s
(
e
a
d
m
d
Tul
mengalami
masih terda
siswa kelom
(D5/APK/K
Dalam
eksperimen
atas isi par
dipaparkan t
mendukung
dengan kons
lisan argum
peningkatan
pat beberap
mpok kontrol
KE/POS).
m data 5, dap
mengalami
ragraf sudah
telah sesuai
gagasan p
struksi komp
mentasi siswa
n dalam asp
pa kesalahan
pada saat te
pat dilihat ba
peningkatan
h dikemban
dengan kali
penulisan le
pleks tetapi m
a kelompok
pek isi dan
n pada aspe
es akhir dapa
ahwa tulisan
n pada aspek
ngkan deng
imat utaman
ebih lengka
maknanya je
k eksperimen
organisasi.
k yang lain
at dilihat dal
argumentas
k isi dan org
gan baik. K
nya. Fakta ya
ap. Siswa m
elas dan tidak
n pada saat
Walaupun
n. Tulisan ar
am data 4 be
i siswa pada
ganisasi. Pad
Kalimat penj
ang disampa
menggunaka
k kabur.
81
t tes akhir
terkadang
rgumentasi
erikut.
a kelompok
da data 5 di
jelas yang
aikan untuk
an kalimat
(
b
p
d
(
(D6/RPS/KK
Data 6
baik dari kar
Tulisa
pada aspek i
data 7.
(D7/MGH/K
K/POS)
6 berisi tent
rangannya p
an argumenta
isi. Berikut
KK/POS).
tang Bahaya
ada saat tes
asi pada ke
kutipan tulis
a Pengguna
awal, meski
lompok kon
san argumen
a Facebook,
i tulisannya b
ntrol juga m
ntasi siswa k
pemaparan
belum semp
mengalami p
kelompok ko
82
nnya cukup
urna.
eningkatan
ontrol pada
83
Dalam data 7 dapat dilihat peningkatan siswa dalam mengembangkan
gagasan dan ide yang dimiliki. Tesis yang disampaikan oleh siswa cukup jelas,
tapi memang masih terdapat kesalahan dalam aspek mekanik.
Hasil tulisan argumentasi kelompok kontrol tersebut berbeda dengan hasil
tulisan argumentasi kelompok eksperimen. Isi dan organisasi yang dikemukakan
pada kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan dengan isi dan organisasi
yang dikemukakan oleh kelompok kontrol.
1) Perbedaan Kemampuan Menulis Argumentasi Antara Kelompok yang Diberi Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran Filn Dokumenter dengan Kelompok yang Diberi Pembelajaran Tanpa Menggunakan Media Film Dokumenter
Perbedaan kemampuan menulis argumentasi antara kelompok
eksperimen dengan pembelajaran menggunakan media pembelajaran film
dokumenter dengan kelompok kontrol yang diberi pembelajaran tanpa
menggunakan media film dokumenter dapat diketahui dengan melakukan uji-t.
Uji-t dilakukan sebanyak 4 kali. Pertama, uji-t data tes awal kemampuan menulis
argumentasi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua, uji-t data
tes akhir kemampuan menulis argumentasi kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Ketiga, uji-t tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi
kelompok eksperimen. Keempat, uji-t data tes akhir kemampuan menulis
argumentasi pada kelompok kontrol.
Hasil penghitungan uji-t skor tes awal kemampuan menulis argumentasi
antara kelompok eksperimen menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang
84
signifikan. Hasil uji-t menunjukkan skor th: 0,056 dan p sebesar 0,956. Nilai
p<0,05 yang berarti tidak signifikan.
Hasil penghitungan uji-t skor tes akhir kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol menunjukkan th: 4,077 dan p: 0,000. Nilai p<0,05 yang berarti
signifikan. Hasil uji-t tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan antara skor tes akhir kemampuan menulis argumentasi pada kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen.
Hasil penghitungan uji-t skor tes awal dan tes akhir kelompok
eksperimen menunjukkan th: 6,150 dan nilai p: 0,000. Nilai p < 0,05. Hasil uji-t
tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan menulis
argumentasi pada siswa kelompok eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan
dengan menggunakan media film dokumenter dalam pembelajaran menulis
argumentasi.
Hasil penghitungan uji-t skor tes awal dan tes akhir kelompok kontrol
menunjukkan th: 1,468 dan nilai p: 0,164>0,05. Hasil uji-t tersebut menunjukkan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan menulis
argumentasi pada siswa kelompok kontrol sebelum dan sesudah perlakuan tanpa
menggunakan media film dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi.
Dalam pembelajaran menulis argumentasi, siswa kelompok eksprimen
mendapat pembelajaran dengan menggunakan media film dokumenter. Kelompok
kontrol mendapat pembelajaran menulis argumentasi tanpa media film
dokumenter. Pembelajaran menulis argumentasi pada kelompok kontrol dilakukan
dengan guru menjelaskan tentang tulisan argumentasi, ciri-ciri tulisan
85
argumentasi, dan struktur tulisan argumentasi. Setelah itu, siswa diberi tema
tulisan, kemudian siswa membuat tulisan argumentasi dari tema yang sudah
disediakan. Kegiatan pembelajaran yang berbeda membuat hasil tulisan
argumentasi siswa juga berbeda.
Hal yang membedakan kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol
terdapat pada aspek organisasi dan kemampuan siswa dalam menyatakan gagasan
dan ide yang dimiliki untuk meyakinkan pembaca mengenai argumen yang
dikemukakan. Tulisan argumentasi yang dibuat oleh kelompok eksperimen
memuat gagasan yang logis, teroganisir, disertai fakta dan bukti yang mendukung
gagasannya.
Media film dokumenter yang diterapkan dalam pembelajaran menulis
argumentasi pada siswa membuat siswa lebih mudah dalam menuangkan ide dan
gagasannya ke dalam bentuk tulisan argumentasi. Tulisan argumentasi yang baik
dapat dilihat dari tesis yang dikemukakan, kalimat-kalimat argumen, dan fakta-
fakta yang mendukung tesis. Tulisan argumentasi yang dibuat oleh kelompok
eksperimen memuat tesis, argumen, dan fakta-fakta. Selain itu, paragraf dalam
tulisan argumentasi kelompok eksprimen dikembangkan dengan logis.
2) Tingkat Keefektifan Media Film Dokumenter dalam Pembelajaran Menulis Argumentasi Siswa Kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta
Hasil uji-t data skor tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen
menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan. Hasil uji-t skor tes awal dan tes
akhir kelompok kontrol juga mengalami perbedaaan yang signifikan. Hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan menulis argumentasi siswa pada saat tes awal
86
dan tes akhir pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol mengalami
peningkatan yang signifikan.
Sebelum siswa diberi perlakuan, kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol diberi tes awal untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam membuat
tulisan argumentasi. Dari hasil tulisan argumentasi siswa pada saat tes awal,
dapat diketahui bahwa siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
mempunyai kemampuan yang setara.
Penilaian tulisan argumentasi siswa dilakukan dengan menggunakan
pedoman peniliaian tulisan argumentasi. Peniliaian tersebut mencakup aspek isi,
organisasi, kosakata, penggunaan bahasa, dan mekanik. Penilaian pada aspek isi
meliputi tesis, informasi yang disampaikan, dan pengembangan tesis. Aspek
organisasi mencakup urutan gagasan yang disampaikan dan organisasi tulisan.
Aspek kosakata mencakup pemanfaatan kata dan ketapatan dalam meilih kata dan
ungkapan yang digunakan. Aspek penggunaan bahasa mencakup konstruksi
kalimat yang digunakan, termasuk kalimat sederhana atau kalimat kompleks dan
kalimat yang digunakan efektif atau tidak. Aspek mekanik mencakup ejaan dan
aturan penulisan.
Hasil tulisan argumentasi siswa kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol pada saat tes awal masih belum baik. Hasil tulisan argumentasi siswa pada
saat tes awal mengalami kesalahan pada aspek isi, organisasi, penggunaan bahasa,
dan kosakata. Di dalam tulisan argumentasi siswa belum terdapat tesis dan
argumen yang disertai dengan data dan fakta. Selain itu, siswa banyak
menggunakan konstruksi kalimat yang kompleks tetapi tidak efektif.
87
Setelah kelompok eksperimen diberi 3 kali perlakuan dengan media film
dokumenter dan kelompok kontrol diberi 3 kali pembelajaran tanpa menggunakan
media film dokumenter, dilakukan tes akhir. Tes akhir ini dilakukan untuk
mengetahui tingkat kemampuan menulis argumentasi siswa, semakin mengingkat,
sama, atau menurun.
Hasil tulisan argumentasi siswa pada saat tes akhir dinilai dengan
pedoman penilaian tulisan argumentasi yang sama dengan pedoman penilaian
pada saat tes awal. Hasil tulisan argumentasi siswa baik pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama mengalami peningkatan.
Pada saat tes akhir, hasil tulisan siswa pada kelompok eksperimen
mengalami pengingkatan yang menonjol pada aspek isi dan organisasi. Dalam
tulisan argumentasi yang dibuat oleh siswa, siswa sudah mengemukakan tesis,
argumen yang disertai dengan data pendukung, dan adanya pernyataan
kesimpulan. Hasil tulisan siswa kelompok kontrol pada saat tes akhir mengalami
peningkatan pada aspek isi, namun tulisan argumentasi siswa kelompok
eksperimen memiliki tesis dan argumen yang lebih baik daripada kelompok
kontrol. Selain itu, dalam tulisan argumentasi siswa kelompok kontrol masih
terjadi beberapa kesalahan pada aspek yang lain.
Peningkatan kemampuan menulis argumentasi siswa kelompok
eksperimen tersebut terjadi karena pengaruh dari media film dokumenter. Media
film dokumenter memudahkan siswa dalam membuat tesis dan argumen yang
mendukung tesis. Selain itu, tulisan argumentasi siswa lebih terorganisir dengan
88
baik karena siswa sudah mendata topik yang akan dikembangkan pada langkah
memilih topik.
C. Implikasi Hasil Penelitian dengan Penelitian Sebelumnya
Penelitian ini memiliki kaitan dengan penelitian sebelumnya. Hasil
penelitian ini mendukung penelitian oleh Erlin yang berjudul “Keefektifan
Penggunaan Media Wall Chart (Bagan Dinding) dalam Meningkatkan
Kemampuan Menulis argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Seyegan
Sleman.”. Dalam penelitian ini diketahui bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan terhadap kemampuan menulis argumentasi antara siswa yang diajar
dengan media bagan dinding dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan media
bagan dinding (th: 4,711>tt:1,980) pada taraf signifikansi 5% dan db 70.
Pembelajaran menulis argumentasi dengan menggunakan media bagan dinding
dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan media bagan dinding terdapat
perbedaan yang signifikan (fh: 22,194>ft: 3,98) dengan db 70 pada taraf
signifikansi 5%.
Penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media film dokumenter
dalam pembelajaran menulis argumentasi efektif dalam meningkatkan
kemampuan menulis argumentasi. Dengan menggunakan media film dokumenter
siswa melakukan curah pendapat dengan teman sekelompok sebelum mulai
menulis, sehingga siswa dapat lebih mudah menuangkan gagasannya ke dalam
sebuah tulisan argumentasi.
89
Media film dokumenter ini dapat menjadi salah satu alternatif bagi guru
dalam mengajarkan menulis argumentasi agar siswa lebih mudah dalam
menuangkan gagasannya, membuat tesis, argumen, dan tulisan argumentasi yang
terorganisir dengan baik. Penggunaan media pebelajaran film dokumenter ini
telah teruji keefektifannya dalam meningkatkan kemampuan menulis argumentasi.
D. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini terbatas pada pembelajaran menulis argumentasi siswa
kelas X dengan satu kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol. Populasi
dalam penelitian ini hanya terbatas pada ruang lingkup yang dilaksanakan di SMA
Tiga Maret Depok, Sleman, Provinsi DIY. Selain itu, instrumen penilaian tulisan
argumentasi yang ada masih terlalu umum, sehingga harus dimodifikasi menjadi
lebih khusus untuk tulisan argumentasi.
90
BAB V PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan
pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1. Ada perbedaan yang signifikan kemampuan menulis argumentasi antara
siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta yang mengikuti pembelajaran
dengan menggunakan media film dokumenter dengan siswa yang
mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter. Nilai
siswa yang mengikuti pembelajaran menulis argumentasi dengan
menggunakan media film dokumenter lebih bagus jika dibandingkan siswa
yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter.
Perbedaan tersebut dapat ditunjukkan oleh hasil uji-t tes akhir kelompok
eksperimen dengan tes akhir kelompok kontrol yang menunjukkan bahwa
skor th: 4,077 pada taraf signifikansi 5% dan db 28. Selain itu, nilai
p:0,000<0,05.
2. Penggunaan media film dokumenter efektif dalam pembelajaran menulis
argumentasi siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta. Hal ini dapat
dilihat dari gain score tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen yang
lebih besar dari gain score kelompok kontrol. Gain score kelompok
eksperimen 1,12; sedangkan gain score kelompok kontrol 0,13.
91
B. Implikasi
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa media film dokumenter
efektif digunakan dalam pembelajaran menulis argumentasi. Temuan
penelitian tersebut berimplikasi dalam meningkatkan keterampilan menulis
agumentasi perlu menggunakan media film dokumenter. Penggunaan media
film dokumenter dapat membantu siswa belajar teknik untuk menganalisis
teks serta meningkatkan kemampuan siswa untuk mengembangkan dan
menganalisis bahan utama.
C. Saran
Berdasarkan temuan penelitian yang telah dilakukan, terdapat beberapa
saran sebagai usaha untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa,
khususnya menulis argumentasi, yaitu sebagai berikut.
1. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa media film dokumenter efektif
digunakan dalam pembelajaran menulis argumentasi. Dengan demikian,
media film dokumenter dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran
menulis aergumentasi dengan melakukan adaptasi sesuai dengan kondisi
siswa masing-masing.
2. Dilakukan penelitian lebih lanjut terhadap pembelajaran menulis
argumentasi dengan menggunakan media pembelajaran yang lain. Selain
itu, perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai penggunaan media
film dokumenter dalam pembelajaran keterampilan menulis dengan jenis
wacana yang lain.
LAMPIRAN
92
92
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Achmadi, Muchsin. 1988. Materi Dasar Pengajaran Komposisi Bahasa
Indonesia. Jakarta: Depdikbud Drigen Pendidikan Tinggi PLPTK. Dalman. 2012. Menulis Karya Ilmiah. Jakarta: Rajawali Pers. Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis. Yogyakarta: Andi
Offset. Depdikbud. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Enre, Fachrudin Anbo. 1988. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Jakarta:
Depdikbud. Gunawan. 2009. Pengertian Paragraf dan Paragraf Argumentasi.
http://kafeilmu.co.cc/tema/contoh-paragraf-argumentasi. Di unduh pada februari 2014.
Hamzah, A. 1985. Media Audiovisual untuk Pembelajaran, Penyuluhan, dan
Penerangan. Jakarta: Gramedia. Hamalik, O. 1980. Media Pendidikan. Bandung: Alumni. Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: GP Perss. Keraf, G. 1992. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Kelinger. 2006. Asas-asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: Gajah Mada
University Perss. Latukeru, J.D. 1988. Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar Masa
Kini. Jakarta: Depdikbud. Madya, Suwarsih. 2006. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan (Action
Research). Bandung: Penerbit Alfabeta.
Mudjiman, Haris. 2006. Belajar Mandiri. Surakarta: Lembaga Pengembangan Pendidikan (LPP) UNS dan UPT Penerbitan dan Percetakan UNS (UNS Press).
93
Nurgiyantoro, Burhan. 2002. Pengantar Kajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada
University Perss. . 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Edisi
Ketiga. Yogyakarta: BPFE. . 2004. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada
University Perss. Nursito. 1999. Penuntun Mengarang. Yogyakarta: Adi Cipta Karya. Prihastuti, Erlin Noviyanti. 2011. Keefektifan Penggunaan Media Wall Chart
(Bagan Dinding) dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri Seyegan Sleman. Skripsi. Yogyakarta: UNY.
Rex, Lesley A, Ebony Elizabeth Thomas, Steven Engel. 2010. “Applying
Toulmin: Teaching Logical Reasoning and Argumentative Writing”, Http://proquest.umi.com/pqdweb?did=2070589451&sid=6&fmt=3&clienti d=68516& RQT=309&V Name=PQD. Diakses pada 14 Januari 2014.
Sadiman, Arif F. 1990. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya. Jakarta: CV. Rajawali. Sayuti, Suminto A. 1985. Puisi dan Pengajarannya. Semarang: IKIP Semarang. Sirait, Bistok, dkk. 1985. Pedoman Karang Mengarang. Jakarta: Depdikbud. Slamet. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta:
Sebelas Maret. Soeparno. 1988. Media Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: PT Indan Pariwara. Sudjana, N & Ahmad R. 2010. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Alges. Sugiyono. 2011. Metode-metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung:
Alfabeta. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa. Yamin, Martinis. 2011. Paradigma Baru Pembelajaran, Jambi: Gaung Persada
Press. http://id.shvoong.com/humanities/film-and-theater-studies/2279967-film dokumenter-dasar-dasar-dan/. Diakses pada 25 Juli 2014
94
Lampiran 1 : Data Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
NO EKSPERIMEN KONTROL
PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST
1 65 70 64 64
2 60 76 62 62
3 68 84 60 60
4 46 56 46 47
5 54 55 68 69
6 58 68 52 52
7 52 62 58 58
8 52 56 49 49
9 63 72 54 54
10 55 60 58 58
11 52 73 52 52
12 50 67 52 52
13 50 64 53 53
14 47 73 60 60
15 62 66 48 48
MEAN 55,600 66,800 55,733 55,867
61,200 55,800
GAIN SCORE 5,400
95
RANGKUMAN HASIL UJI KATEGORISASI
NO EKSPERIMEN KONTROL
PRETEST KTG POSTEST KTG PRETEST KTG POSTEST KTG
1 65 Tinggi 70 Sedang 64 Tinggi 64 Tinggi
2 60 Sedang 76 Tinggi 62 Sedang 62 Sedang
3 68 Tinggi 84 Tinggi 60 Sedang 60 Sedang
4 46 Rendah 56 Rendah 46 Rendah 47 Rendah
5 54 Sedang 55 Rendah 68 Tinggi 69 Tinggi
6 58 Sedang 68 Sedang 52 Sedang 52 Sedang
7 52 Sedang 62 Sedang 58 Sedang 58 Sedang
8 52 Sedang 56 Rendah 49 Rendah 49 Rendah
9 63 Tinggi 72 Sedang 54 Sedang 54 Sedang
10 55 Sedang 60 Sedang 58 Sedang 58 Sedang
11 52 Sedang 73 Sedang 52 Sedang 52 Sedang
12 50 Sedang 67 Sedang 52 Sedang 52 Sedang
13 50 Sedang 64 Sedang 53 Sedang 53 Sedang
14 47 Rendah 73 Sedang 60 Sedang 60 Sedang
15 62 Sedang 66 Sedang 48 Rendah 48 Rendah
PRETEST EKSPERIMEN
96
MEAN = 55,600
SD = 6,727
Tinggi : X ≥ M + SD
Sedang : M – SD ≤ X < M + SD
Rendah : X < M – SD
Kategori Skor
Tinggi : X ≥ 62,33
Sedang : 48,87 ≤ X < 62,33
Rendah : X < 48,87
POSTEST EKSPERIMEN
MEAN = 66,800
SD = 8,222
Tinggi : X ≥ M + SD
Sedang : M – SD ≤ X < M + SD
Rendah : X < M – SD
Kategori Skor
Tinggi : X ≥ 75,02
Sedang : 58,58 ≤ X < 75,02
Rendah : X < 58,58
PRETEST KONTROL
97
MEAN = 55,733
SD = 6,307
Tinggi : X ≥ M + SD
Sedang : M – SD ≤ X < M + SD
Rendah : X < M – SD
Kategori Skor
Tinggi : X ≥ 62,04
Sedang : 49,43 ≤ X < 62,04
Rendah : X < 49,43
POSTEST KONTROL
MEAN = 55,867
SD = 6,346
Tinggi : X ≥ M + SD
Sedang : M – SD ≤ X < M + SD
Rendah : X < M – SD
Kategori Skor
Tinggi : X ≥ 62,21
Sedang : 49,52 ≤ X < 62,21
Rendah : X < 49,52
Statistics
98
Pretest_Eksperimen Postest_Eksperimen Pretest_Kontrol Postest_Kontrol
N Valid 15 15 15 15
Missing 0 0 0 0
Mean 55,6000 66,8000 55,7333 55,8667
Median 54,0000 67,0000 54,0000 54,0000
Mode 52,00 56,00(a) 52,00 52,00
Std. Deviation
6,72734 8,22192 6,30721 6,34560
Minimum 46,00 55,00 46,00 47,00
Maximum 68,00 84,00 68,00 69,00
a Multiple modes exist. The smallest value is shown
99
Pretest_Eksperimen
3 20,0 20,0 20,0
10 66,7 66,7 86,7
2 13,3 13,3 100,0
15 100,0 100,0
Tinggi
Sedang
Rendah
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
HASIL UJI KATEGORISASI
Frequency Table
HASIL UJI NORMALITAS
Postest_Eksperimen
2 13,3 13,3 13,3
10 66,7 66,7 80,0
3 20,0 20,0 100,0
15 100,0 100,0
Tinggi
Sedang
Rendah
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Pretest_Kontrol
2 13,3 13,3 13,3
10 66,7 66,7 80,0
3 20,0 20,0 100,0
15 100,0 100,0
Tinggi
Sedang
Rendah
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Postest_Kontrol
2 13,3 13,3 13,3
10 66,7 66,7 80,0
3 20,0 20,0 100,0
15 100,0 100,0
Tinggi
Sedang
Rendah
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
100
NPar Tests
HASIL UJI HOMOGENITAS
Oneway
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
15 15 15 15
55,6000 66,8000 55,7333 55,8667
6,72734 8,22192 6,30721 6,34560
,170 ,106 ,142 ,149
,170 ,106 ,142 ,149
-,096 -,076 -,107 -,098
,660 ,409 ,548 ,577
,777 ,996 ,924 ,893
N
Mean
Std. Deviation
Normal Parametea,b
Absolute
Positive
Negative
Most Extreme
Differences
Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
Pretest_
Eksperimen
Postest_
Eksperimen
Pretest_
Kontrol
Postest_
Kontrol
Test distribution is Normal.a.
Calculated from data.b.
Test of Homogeneity of Variances
,083 1 28 ,775
,616 1 28 ,439
Pretest
Postest
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
101
HASIL UJI PAIRED T TEST (EKSPERIMEN)
T-Test
Paired Samples Statistics
55,6000 15 6,72734 1,73699
66,8000 15 8,22192 2,12289
Pretest_Eksperimen
Postest_Eksperimen
Pair
1
Mean N Std. Deviation
Std. Error
Mean
Paired Samples Correlations
15 ,571 ,026Pretest_Eksperimen &
Postest_Eksperimen
Pair
1
N Correlation Sig.
Paired Samples Test
-11,20000 7,05286 1,82104 -15,10574 -7,29426 -6,150 14 ,000Pretest_Eksperimen
Postest_Eksperimen
Pair
1
Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed)
102
HASIL UJI PAIRED T TEST (KONTROL)
T-Test
Paired Samples Statistics
55,7333 15 6,30721 1,62852
55,8667 15 6,34560 1,63843
Pretest_Kontrol
Postest_Kontrol
Pair
1
Mean N Std. Deviation
Std. Error
Mean
Paired Samples Correlations
15 ,998 ,000Pretest_Kontrol &
Postest_Kontrol
Pair
1
N Correlation Sig.
Paired Samples Test
-,13333 ,35187 ,09085 -,32819 ,06152 -1,468 14 ,164Pretest_Kontrol -
Postest_Kontrol
Pair
1
Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed)
103
HASIL UJI INDEPENDENT T TEST (PRETEST)
T-Test
Group Statistics
15 55,6000 6,72734 1,73699
15 55,7333 6,30721 1,62852
Group
Eksperimen
Kontrol
Pretest
N Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean
Independent Samples Test
,083 ,775 -,056 28 ,956 -,13333 2,38101 -5,01061 4,74394
-,056 27,884 ,956 -,13333 2,38101 -5,01152 4,74485
Equal variances
assumed
Equal variances
not assumed
Pretest
F Sig.
Levene's Test for
Equality of Variances
t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means
104
HASIL UJI INDEPENDENT T TEST (POSTEST)
T-Test
Group Statistics
15 66,8000 8,22192 2,12289
15 55,8667 6,34560 1,63843
Group
Eksperimen
Kontrol
Postest
N Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean
Independent Samples Test
,616 ,439 4,077 28 ,000 10,93333 2,68162 5,44027 16,42639
4,077 26,311 ,000 10,93333 2,68162 5,42434 16,44233
Equal variances
assumed
Equal variances
not assumed
Postest
F Sig.
Levene's Test for
Equality of Variances
t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means
105
Bentuk Instrumen
SOAL 1. Tulislah teks argumentasi dengan tema “Pencemaran Lingkungan” yang panjangnya
minimal 3 paragraf!
JAWABAN .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................................................................................................
106
Bobot Nilai
Aspek Kriteria Nilai
25
Isi
Tema dikembangkan dengan kreatif, isi tidak keluar dari tema. 25 Kreatifitas cukup, pengembangan tema terbatas, 17 Kreatifitas kurang, tema kurang dikembangkan. 11 Tidak ada pengembangan tema dan kreatifitas sangat kurang, isi keluar dari tema.
7
25
Organisasi
Struktur kalimat jelas, penggunaan kalimat tepat dan efektif, peristiwa jelas, disertai contoh dan bukti untuk memperkuat penjelasan.
25
Struktur kalimat cukup jelas, penggunaan kalimat cukup tepat dan efektif, peristiwa jelas namun bukti dan contoh untuk memperkuat penjelasan masih kurang mendukung.
17
Struktur kalimat kurang jelas, pengunaan kalimat kurang tepat dan tidak efektif, peristiwa kurang jelas dan tidak disertai bukti dan contoh.
11
Struktur kalimat kacau terpotong-potong, urutan dan pengembangan tidak logis, tidak ada bukti dan contoh untuk memperkuat penjelasan.
7
20
Penggunaan Bahasa
Tidak terjadi kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan dan menggunakan bahasa yang denotatif.
20
Terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan serta masih terdapat kata kiasan.
12
Terjadi banyak kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan sehingga merusak makna serta penggunaan kalimat konotatif lebih dominan dibanding denotatif.
6
Tidak menguasai aturan sintaksis, terdapat banyak kesalahan, tidak komunikatif.
2
10
Kosakata
Diksi dan ungkapan tepat, menguasai pembentukan kata. 10 Terdapat sedikit kesalahan dalam penggunaan diksi dan ungkapan tetapi tidak mengganggu.
8
Sering terdapat kesalahan penggunaan diksi dan ungkapan sehingga merusak makna.
6
Tidak ada pemanfaatan pilihan kosakata dan pembentukan kata. 2 20
Mekanik
Menguasai aturan penilisan, hanya terdapat kesalahan ejaan. 20 Kurang menguasai aturan penulisan, terdapat kesalahan ejaan tetapi tidak mengaburkan makna.
12
Sering terjadi kesalahan ejaan, makna membingungkan atau kabur.
6
Tidak menguasai aturan penulisan, terdapat banyak kesalahan ejaan, tulisan tidak terbaca.
2
107
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No. Kegiatan Kelompok
Eksperimen Kelompok
Kontrol Tema
1 Tes Awal Jumat, 28 Maret
2014 Jumat, 28 Maret
2014 Bebas
2 Perlakuan I Jumat, 4 April 2014 Kamis, 3 April
2014 Pencemaran Lingkungan
3 Perlakuan II Senin, 7 April 2014 Jumat, 4 April
2014 Bahaya Facebook
4 Perlakuan III Kamis, 10 April
2014 Senin, 7 April
2014 Tawuran Remaja
5 Tes Akhir Jumat, 11 April 2014Jumat, 11 April
2014 Bebas
108
RENCANA PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERLAKUAN 1-3 PADA KELOMPOK EKSPERIMEN
Nama Sekolah : SMA Tiga Maret Yogyakarta
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : X/2
Alokasi Waktu` : 2 x 45 menit
Standar Kompetensi : 12. Menulis
Mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato
Kompetensi Dasar : 12.1 Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam
bentuk paragraf argumentatif.
Indikator
1. Mengidentifikasi tulisan argumentasi.
2. Menulis argumentasi dengan menggunakan media pembelajaran film dokumenter.
I. Tujuan Pembelajaran
Setelah kegiatan pembelajaran diharapkan siswa mampu.
1. Mengidentifikasi tulisan argumentasi.
2. Menulis tulisan argumentasi dengan menggunakan media pembelajaran film
dokumenter.
II. Materi Pembelajaran
1. Pengertian tulisan argumentasi
2. Struktur tulisan argumentasi
3. Film dokumenter
III. Metode Pembelajaran
1. Ceramah
2. Diskusi
IV. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pendahuluan (10 menit)
a. Membuka pelajaran dan memberi salam, presensi siswa
109
b. Mengkonfirmasi prasarat yang harus dimiliki siswa untuk mempelajari
materi/Kompetensi siswa
c. Guru menginformasikan teknik penilaian.
2. Kegiatan Inti (70 menit)
a. Eksplorasi (10 menit)
1) Siswa memahami mengenai karakteristik tulisan argumentasi, ciri-ciri
argumentasi, struktur tulisan argumentasi.
b. Elaborasi (50 menit)
1) Setiap siswa diberi kertas untuk menuliskan tema yang sudah diberikan.
Pada tiap perlakuan tema yang diberikan berbeda-beda. Berikut rincian
tema dari perlakuan 1-3 dalam Tabel 5.
Tabel 5: Tema yang digunakan pada saat perlakuan
No. Kegiatan Tema
1 Perlakuan I Pencemaran Lingkungan/Pantai
Losari
2 Perlakuan II Bahaya Facebook/PDKT
Canggih
3 Perlakuan III Tawuran Pelajar/Kerusuhan
Salah Siapa?
c. Siswa secara individu menulis karangan argumentasi dari tema yang dipilih
dan ide-ide yang didapat.
d. Siswa mengumpulkan tulisan argumentasi yang telah dibuat.
3. Kegiatan Penutup (10 menit)
a. Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan.
b. Siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan.
V. Sumber Belajar/Media/Alat Bahan
1. Keraf,Goys. 2010. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama.
2. Ruddell, Martha Rapp. 2005. Teaching Content Reading and Writing. USA. 3. Lembar soal & lembar jawab.
VI. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian :Tes (individu)
2. Bentuk Instrumen : Tes keterampilan menulis argumentasi
3. Bentuk soal
110
No. Kegiatan Bentuk Soal
1 Perlakuan I Tulislah teks argumentasi dengan tema Pencemaran Lingkungan yang panjangnya minimal 3 paragraf!
2 Perlakuan II Tulislah teks argumentasi dengan tema Bahaya Facebook yang panjangnya minimal 3 paragraf!
3 Perlakuan III Tulislah teks argumentasi dengan tema Tawuran Pelajar yang panjangnya minimal 3 paragraf!
4. Kriteria Penilaian
Sesuai dengan pedoman penilaian karangan argumentasi yang banyak
digunakan dalam program ESL (English as a Second Language) menurut
Hartfield,dkk yang dimodifikasi oleh Nurgiyantoro (2001: 307-308).
Yogyakarta, 28 Maret 2014
Mengetahui
Guru Mata Pelajaran, Mahasiswa,
Drs. Bambang Heru Purnomo Nurlaelah
NIP 19610603 1988 1006 NIM 08201244078
111
Materi Pembelajaran
1. Pengertian Karangan Argumentasi
Karangan argumentasi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk meyakinkan
pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh penulisnya (Saadie, 2007: 117).
Menurut Keraf (2007:3), karangan agumentasi adalah suatu bentuk retorika yang
berusaha untuk mempengaruhi sikap dan pendapat orang lain, agar mereka itu percaya
dan akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan oleh penulis atau pembaca.
Karangan argumentasi adalah karangan yang bertujuan untuk membuktikan suatu
kebenaran sehingga pembaca meyakini kebenaran itu. Pembuktian memerlukan bukti dan
fakta yang meyakinkan (Kosasih, 2002: 33). Berdasarkan pendapat para ahli disimpulkan
bahwa karangan argumentasi adalah sebuah tuliasan yang di dalamnya terdapat fakta,
bukt-bukti, alasan-alasan sehingga dapat mempengaruhi sikap, pendapat orang lain dan
bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan penulis.
2. Tujuan Karangan Argumentasi
Karangan atau tulisan argumentasi ditulis dengan tujuan untuk memberikan alasan,
untuk memperkuat atau menolak suatu pendapat, pendirian, atau gagasan sehingga
pembaca terpengaruh dan membenarkan gagasan, pendapat, sikap, dan keyakinan kita
(Saadie, 2007: 117).
Tujuan lain yang diharapkan dari karangan argumentasi yaitu:
a) Membantah atau menentang suatu usul atau pernyataan tanpa berusaha meyakinkan
atau mempengaruhi pembaca untuk memihak, tujuan utamanya kemungkinan adalah
semata-mata untuk menyampaikan suatu pandangan.
b) Mengemukakan alasan atau bantahan sedemikian rupa dengan mempengaruhi
keyakinan pembaca agar menyetujuinya.
c) Mengusahakan suatu penyelesaian masalah
d) Mendiskusikan suatu permasalahan tanpa perlu mencapai suatu penyelesaian.
3. Syarat-syarat Karangan Argumentasi yang Baik
Untuk menghasilkan karangan argumentasi yang baik, penulis perlu memperhatiakan
beberpa hal sebagai berikut:
112
a) Harus mengetahui benar pokok permasalahan yang akan diargumentasikan beserta
argumen-argumennya.
b) Harus berusaha mengemukakan permasalahan yang sejelas-jelasnya sehingga mudah
dipahami dan dapat meyakinkan pembaca agar mengikuti apa yang diemukakan
penulis.
c) Menggunakan kata-kata denotatif, rasional, objektif, dan disusun dalam kalimat yang
efektif sehingga tidak menimbulkan kesalahpahaman.
d) Argumentsi harus mengandung kebenarn untuk mencapai sesuatu hal yang logis dan
benar.
e) Evidensi, baik berupa bukti, contoh, atau alasan-alasan harus dikemukakan
berdasarkan logika atau penalaran sehingga tersusunlah sebuah argumentasi yang
logis dan sistematis.
f) Menggunakan logika atau penalaran sebagai landasan berpikir.
g) Merupakan bentuk retorika yang sering digunakan dalam tulisan-tulisan ilmiah.
Pada dasarnya evidensi adalah semua faktan yang ada, semua kesaksian, atau autorita,
dan sebagainya yang dihubung-hubungkan untuk membuktikan suatu kebenaran.
4. Langkah-langkah Menulis Karangan Argumentasi
Langkah-langkah menulis karangan argumentasi menurut Kosasih (2002: 27) adlah
sebagai berikut:
a) Menentukan topik
b) Merumuskan judul karangan
c) Menyusun kerangka karangan
d) Mengumpulkan bahan/data
e) Mengembangkan kerangka karangan
f) Cara pengakhiran dan penyimpulan
g) Menyempurnakan karangan
Te
IOrgaKosaBah
MekJUM
es Awal Kelo
si anisasiakata hasa kanik
MLAH
ompok Eksp
25 17 12 6
12 72
perimen
Isi OrganisasiKosakata Bahasa
Mekanik JUMLAH
11
17 i 17
12 10 12
H 68
13
Tes Akhir Kelo
Isi OrganisasKosakataBahasa
MekanikJUMLAH
ompok Eksp
17 si 11 a 12
10 k 12 H 62
perimen
Isi OrganisasKosakataBahasa
MekanikJUMLAH
11
17 si 17 a 6
8 k 12 H 60
14
TTes Awal Ke
Isi OrganisasKosakataBahasa
MekanikJUMLAH
Isi OrganisasKosakataBahasa
MekanikJUMLAH
elompok Ko
17 si 17 a 12
10 k 12 H 68
25 si 11 a 6
10 k 6 H 58
ontrol
11
15
T
Tes Akhir K
Isi OrganisasKosakataBahasa
MekanikJUMLAH
Kelompok Ko
25 si 11 a 12
10 k 12 H 70
ontrol
Isi OrganisasiKosakata Bahasa
Mekanik JUMLAH
11
25 i 11
6 10 6
H 58
16
Du
ua remaja m
“PAN
menemukan
Ditambah
NTE LOSA
n kekecewaa
, banyak pe
ATI TA’ KO
an saat baru
engamen ya
ODONG”
u sampai di
ng tidak sop
tempat wis
pan
11
sata itu
17
Kem
mudian mer
Meski di se
reka mendap
ekitar lokasi
pati lokasi y
i itu ada lar
yang sangat
rangan kera
t bau
as
1118
Kelomp
Kelom
pok Kontro
mpok Kontr
l sedang Me
rol sedang M
embuat Kar
Membuat K
rangan Arg
Karangan Ar
gumentasi
rgumentasi
1119
Kekomp
Kelompok
pok Eksperi
k Eksperim
men sedang
men sedang M
g Menyimak
Membuat K
k Film Doku
Karangan Ar
umenter
rgumentasi
12
20
Film Dokummenter Kommunitas Kam
mpung Halamman
1221
1223
110
S I L A B U S
Nama Sekolah : SMA Tiga Maret Yogyakarta Kelas : X Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Semester : II Alokasi Waktu : 2 x 45 menit Standar Kompetensi : 12. Mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato. Kompetensi Dasar : 12.1 Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk argumentatif
Indikator Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu
Sumber/ Bahan/Alat
Menunjukkan ciri-ciri paragraf argumentatif. Mendata topik-topik yang dapat dikembangkan. Memilih topik yang akan dikembangkan. -Mendata gagasan yang merupakan sebab dan akibat. - Merangkaikan pokok pembicaraan dengan rincian sebab akibat. Menulis paragraf. Menyunting paragraf.
Paragraf argumentatif: Wacana yang bertujuan mempengaruhi pembaca agar dapat menerima ide, pendapat, atau pernyataan yang dikemukakan penulsnya. Ciri-ciri argumentatif. Topik-topik argumentatif.
Tatap Muka Membaca paragraf argumentatif. -Mebunjukkan ciri-cirinya. Mendata topk-topk. -Memilih topik. Mendaftar gagasan . Merangkaikan pokok pembcaraan dengan perincian sebab akibat. Menulis paragraf. Menyunting paragraf. Penugasan Terstruktur
Penilaian kognitif. Hasil tulisan siswa dinilai
4 jam pelajaran
Sumber; BUKU BAHASA Indonesia, Erlangga hal. 184-189. Alat dan bahan: teks paragraf argumentatif, majalah, Koran
Form : 4/ IK 7.3
top related