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ESTUDIO DE CASO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCADORA

DE PÁRVULOS QUE INCIDEN EN EL AMBIENTE EMOCIONAL DE LA SALA DE CLASES

VARNA CIPAGAUTA BARBAGELATA BERNARDITA FUENTES MARCHANT

CATALINA PIZARRO ÁLVAREZ

Santiago de Chile, 2015

¿DE DÓNDE NACE ESTE ESTUDIO?

“Quien mejor puede enseñar, es quien sabe

bajo qué condiciones y cómo se modifica el

cerebro al aprender.”

DATOS DEL ESTUDIO

Muestra:

6 educadoras de párvulo

Colegio particular privado Aplicación de instrumentos:

1) Pauta de

observación

2) cuestionario

Estudio:

cualitativo

SUPUESTO

“Las prácticas pedagógicas de la

educadora de párvulo inciden en el

ambiente emocional de la sala de

clases.”

OBJETIVOS

Objetivo General 1:

•Describir las prácticas pedagógicas

de la educadora de párvulo que

inciden en el ambiente emocional

de la sala de clases en el segundo

nivel de transición de un colegio

particular de la comuna de Lo

Barnechea.

Objetivos Específicos:

•Identificar las diversas manifestaciones

emocionales de la educadora durante el

desarrollo de sus clases.

•Caracterizar la capacidad empática e

interacciones que genera la educadora.

•Identificar el uso del lenguaje paraverbal

y no verbal que utiliza la educadora al

interactuar con sus estudiantes.

•Establecer la congruencia existente entre

auto percepción que tiene la educadora

respecto de su desempeño en la clase y

lo observado.

MARCO TEÓRICO

RECURSOS DEL DOCENTE

MEMORIA

AMBIENTE FÍSICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

AMBIENTE EMOCIONAL

MARCO TEÓRICO

RECURSOS DEL DOCENTE

MEMORIA

AMBIENTE FÍSICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

AMBIENTE EMOCIONAL

“Los primeros cinco años de la vida son los años

durante los cuales los niños fortalecen su capacidad

vincular, que es el requisito para comenzar,

aprender de la experiencia y conquistar autonomía.”

(Céspedes, Las emociones van a la escuela El

corazón también aprende, 2013)

MARCO TEÓRICO

RECURSOS DEL DOCENTE

MEMORIA

AMBIENTE FÍSICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

AMBIENTE EMOCIONAL

MARCO TEÓRICO

RECURSOS DEL DOCENTE

MEMORIA

AMBIENTE FÍSICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

AMBIENTE EMOCIONAL

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Las prácticas pedagógicas son las herramientas y

estrategias con que cuenta la educadora de párvulo

a nivel personal y académico para mediar en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

“(…)el organizar relaciones interpersonales,

recursos didácticos, uso del tiempo, evaluación de

alumnos y todos los elementos para el logro de

objetivos curriculares.” (Bernstein, 1998)

MARCO TEÓRICO

RECURSOS DEL DOCENTE

MEMORIA

AMBIENTE FÍSICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

AMBIENTE EMOCIONAL

MARCO TEÓRICO

RECURSOS DEL DOCENTE

MEMORIA

AMBIENTE FÍSICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

AMBIENTE EMOCIONAL

“No hay accion humana sin una emoción que la

funde como tal y la haga posible como acto. (…)

Finalmente, no es la razón la que nos lleva a la

acción sino la emoción.” (Maturana, Emociones y

Lenguaje en Educación y Política, 1997)

MARCO TEÓRICO

RECURSOS DEL DOCENTE

MEMORIA

AMBIENTE FÍSICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

AMBIENTE EMOCIONAL

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RECURSOS DEL DOCENTE

MEMORIA

AMBIENTE FÍSICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

AMBIENTE EMOCIONAL Es el gran responsable de nuestro proceso

emocional incidiendo en nuestra personalidad,

en nuestros recuerdos, en la forma de ser como

somos. Sus estructuras están relacionadas con

nuestro aprendizaje y nuestra memoria aparte

de estar relacionadas con las emociones y con

los instintos.

MARCO TEÓRICO

RECURSOS DEL DOCENTE

MEMORIA

AMBIENTE FÍSICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

AMBIENTE EMOCIONAL

MARCO TEÓRICO

RECURSOS DEL DOCENTE AMBIENTE FÍSICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

AMBIENTE EMOCIONAL

MEMORIA Una de las zonas cerebrales que intervienen en los

procesos de memoria es el lóbulo temporal. En su

interior existen dos estructuras principales que modulan

aspectos declarativos de la memoria: el hipocampo y la

amígdala cerebral. La amígdala cerebral parece estar

involucrada en el tinte emocional con el cual es

matizada toda la información percibida.

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MEMORIA

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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

AMBIENTE EMOCIONAL

MARCO TEÓRICO

RECURSOS DEL DOCENTE AMBIENTE FÍSICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

AMBIENTE EMOCIONAL

El humano se desarrolla socioemocionalmente

principalmente gracias a dos factores: la

genética y a la experiencia. La genética, permite

la maduración y desarrollo cerebral, mientras

que la experiencia, permite un adecuado

desarrollo de las emociones, el temperamento y

la personalidad desde edad muy temprana.

MARCO TEÓRICO

RECURSOS DEL DOCENTE

MEMORIA

AMBIENTE FÍSICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

AMBIENTE EMOCIONAL

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

Objetivos Específicos:

1) Identificar las diversas manifestaciones emocionales de la educadora

durante el desarrollo de sus clases.

CONCLUSIONES

Objetivos Específicos:

1) Identificar las diversas manifestaciones emocionales de la educadora

durante el desarrollo de sus clases.

CONCLUSIONES

Objetivos Específicos:

2) Caracterizar la capacidad empática e interacciones que genera la

educadora.

• Empatía

• Interacción

• Relaciones “verticales”

• Vínculo

CONCLUSIONES

Objetivos Específicos:

2) Caracterizar la capacidad empática e interacciones que genera la

educadora.

• Empatía

• Interacción

• Relaciones “verticales”

• Vínculo

CONCLUSIONES

Objetivos Específicos:

3) Identificar el uso del lenguaje paraverbal y no verbal que utiliza la

educadora al interactuar con sus estudiantes.

CONCLUSIONES

Objetivos Específicos:

3) Identificar el uso del lenguaje paraverbal y no verbal que utiliza la

educadora al interactuar con sus estudiantes.

CONCLUSIONES

Objetivos Específicos:

3) Identificar el uso del lenguaje paraverbal y no verbal que utiliza la

educadora al interactuar con sus estudiantes.

CONCLUSIONES

Objetivos Específicos:

3) Identificar el uso del lenguaje paraverbal y no verbal que utiliza la

educadora al interactuar con sus estudiantes.

CONCLUSIONES

Objetivos Específicos:

3) Identificar el uso del lenguaje paraverbal y no verbal que utiliza la

educadora al interactuar con sus estudiantes.

Aunque la palabra del maestro tiene

un poder especial, el docente dice

más con su cuerpo y su forma de

hablar que con sus propias

palabras. (Ferrero y Martín, 2007)

CONCLUSIONES

Objetivos Específicos:

4) Establecer la congruencia existente entre autopercepción que tiene la

educadora respecto de su desempeño en la clase y lo observado.

• Lo dicho vs. lo hecho

• Qué y cómo se entrega

CONCLUSIONES

Objetivos Específicos:

4) Establecer la congruencia existente entre autopercepción que tiene la

educadora respecto de su desempeño en la clase y lo observado.

• Lo dicho vs. lo hecho

• Qué y cómo se entrega

Supuesto

“Regularmente se recurre a la amenaza

como único modo de influir en otros.

Hecho que sólo sirve par aumentar la

tensión y empeorar la comunicación. La

amenaza sola no es suficiente para

producir un cambio en otros y resulta

poco productiva.” (Lederach,1992)

CONCLUSIONES

Objetivo General para la investigación:

Describir las prácticas pedagógicas de la educadora de párvulo que inciden

en el ambiente emocional de la sala de clases en el segundo nivel de

transición de un colegio particular de la comuna de Lo Barnechea.

• Traspaso de contenidos vs.

ambiente emocional

• Libertad de acción?

• Relación

educadora/estudiante

• Tiempo

¿QUÉ HACER?

Generar conciencia sobre

la importancia y la

incidencia que tiene la

comunicación en la

relación que alcanza la

educadora con cada uno

de sus estudiantes y el

ambiente emocional que

genera, especialmente,

con su lenguaje no verbal

y para verbal.