las buenas relaciones interpersonales...
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Documento desarrollado por Marcos A. Canales Alegría 1
LAS BUENAS RELACIONES INTERPERSONALES FAVORECEN
EL AUTOESTIMA Y EL DESARROLLO INTEGRAL
Eje de contenido: relaciones interpersonales
Nivel: quinto básico
Objetivos de aprendizaje:
1.- Valorar su conocimiento personal y el de las personas de su curso.
2.- Reconocer con alegría las cualidades personales y colocarlas al servicio del bien
común.
3.- Valorar el aporte o contribución que realiza cada integrante de la familia..
Introducción general
Este eje está orientado a promover el logro de relaciones interpersonales positivas,
mediante la internalización de conocimientos, valores, actitudes y habilidades que
favorezcan la convivencia pacífica, en un marco de respeto, honestidad, solidaridad,
justicia, inclusión, equidad y valoración por el otro.
Las relaciones interpersonales son fundamentales para aquel o aquella que quiere
alcanzar el éxito, tener la felicidad como estilo de vida, progresar en cualquier área, ser
mejor amigo(a), mejor hijo(a), mejor padre, mejor ciudadano, mejor estudiante, y en
general mejor ser humano. Esto solo se logra desarrollando habilidades para
relacionarnos con las personas, se puede creer que se necesita un factor innato (que lo
traen las personas desde que nacen), pero la verdad es que esta habilidad se puede
aprender así como aprendimos a sumar o así como aprendimos a saludar cuando nos
encontramos con alguien.
Debe ser una necesidad para nosotros, así como el agua, como los alimentos, como la
ropa y como el techo, despertar en todos, un deseo inmenso por tener buenas relaciones,
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despertar la decisión firme de mejorar la forma como tratamos con los demás. Por ello, las
relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de las
personas. Y ¿Como logramos despertar ese deseo? Piensa como te ayudaría en tu vida
gozar de la simpatía de todos los que te rodean, como cultivar buenas relaciones pueden
llevarte a obtener una vida más feliz, rica y plena, recuerda una y otra vez tu popularidad,
tu felicidad y tu valor dependen enormemente de tu habilidad para tratar con la gente. .A
través de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más
inmediato, lo que favorece su adaptación e integración al mismo. Por ello, es importante
tomar en cuenta los valores más relevantes para producir relaciones interpersonales
cordiales y satisfactorias que son la clave del desarrollo social de las personas. Dichas
relaciones nos ayudan a formar nuestra identidad, a llevar una vida agradable y pacífica
en la familia, en el trabajo, en la escuela y con los amigos(as). Nos llevan a ser “más
humanos” tratando a los demás con respeto, comprensión y caridad.
Las relaciones humanas se refieren al trato o la comunicación que se establece entre dos
o más personas; son muy importantes en las instituciones escolares, puesto que durante
la actividad educativa se produce un proceso recíproco mediante el cual las personas
que se ponen en contacto valoran los comportamientos de los otros y se forman
opiniones acerca de ellos, todo lo cual suscita sentimientos que influyen en el tipo de
relaciones que se establecen. (Texeidó Saballs y Capell Castañar, 2002).
Debido a que las personas son el eje central de las relaciones, los comportamientos que
éstas adopten en situaciones particulares de interacción pueden, en algunos casos,
obstaculizar las relaciones interpersonales y en otros, favorecerlas. En todo caso, si las
relaciones se establecen sobre la base de actitudes positivas, como la cooperación, la
acogida, la participación y la autonomía entre otras y sobre la base del diálogo, de la
valoración positiva de los demás y de sí mismo, así como de la confianza, el clima del
aula será positivo y gratificante; pero, si las relaciones en el aula están sentadas sobre la
base de actitudes negativas, como la competitividad, la intolerancia y la frustración, el
individualismo, la falta de tacto, las reacciones airadas y sin control, el aplazamiento de
decisiones y la dificultad para asumir los propios errores, entonces el clima del aula será
negativo..
La gran tarea que como docentes tenemos en nuestras instituciones escolares es “educar
al alumno(a) para la sana convivencia”. Una educación centrada en interrelaciones que
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promuevan la convivencia serena, pacífica y agradable con todos y, en especial, con sus
familiares y con quienes se convive permanentemente. El saber convivir encierra una gran
importancia para la existencia civilizada fomentando la unión y equidad, y evitando las
discordias y las divisiones. Ante esto, una educación de calidad también debe hacerse
cargo de la formación de los estudiantes. Valores como la disciplina, la tolerancia, el
respeto y el diálogo son parte fundamental de la enseñanza y el aprendizaje.
En concreto, esta unidad de Orientación pretende dar a las relaciones interpersonales el
lugar que se merecen en el desarrollo integral de la persona. A través de ellas, el
individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen
su adaptación y al mismo fortalecen el respeto y la empatía con los demás.
Sugerencias metodológicas
Todas las personas necesitamos crecer en un entorno socialmente estimulante pues el
crecimiento personal, en todos los ámbitos, necesita de la posibilidad de compartir, de ser
y estar con los demás (familia, amigos(as), compañeros(as) de clase, etc.). Baste recordar
los esfuerzos que, tanto desde el ámbito educativo como desde el entorno laboral, se
realizan para favorecer un clima de relación óptimo que permita a cada persona
beneficiarse del contacto con los demás, favoreciendo así un mejor rendimiento
académico o profesional.
Para lograr los Objetivos de Aprendizaje, las estructuras de actividades están diseñadas
de manera tal que se fomenta el análisis de las relaciones interpersonales propias y
ajenas, para que así logren tomar decisiones concretas considerando los valores ya
mencionados. En este sentido, el marco del análisis de las interacciones sociales que se
contempla en esta asignatura se articula en torno a la consideración del bienestar propio y
de los demás, el respeto por la dignidad de todo ser humano, la valoración de la
diversidad, el reconocimiento de la equidad de derechos de cada uno y el respeto y
ejercicio de los Derechos Humanos. En base a lo anterior, los objetivos de aprendizaje de
este eje promueven el desarrollo de relaciones interpersonales basadas en criterios y
principios que favorezcan una convivencia pacífica y solidaria, y que se deben sobreponer
ante las relaciones marcadas por la violencia y la discriminación arbitraria.
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Rol del docente
En esta unidad es importante que el profesor de aula se empape de los beneficios que
reporta el clima de relaciones interpersonales sobre la convivencia y el aprendizaje en el
aula. El docente debe cumplir la función de conducir y organizar el clima en el aula para
que los aprendizajes y la convivencia sean los esperados.
Para enfrentar los objetivos de aprendizaje es importante que el profesor(a) dedique unos
minutos en su clase para resaltar y valorar positivamente la existencia de las diferencias
individuales, haciendo hincapié en los aspectos positivos de las personas y contando
con las limitaciones que todos tenemos en unos u otros aspectos. El objetivo es de
cooperación y ayuda.
Si se observan faltas de respeto hacia los compañeros(as) o personal del colegio se
llamará inmediatamente y de forma individual, la atención al alumno(a). Cuando se
observen actitudes positivas de apoyo y colaboración se elogiará, también
inmediatamente, ya sea, tanto individual como colectivamente.
El profesor deberá insistir en al menos 4 normas básicas:
- Actitud de escucha.
- Intervenir pidiendo la palabra para hablar.
- Optimizar el silencio.
- Mantener un comportamiento adecuado dentro y fuera del aula.
Estas normas serán explicadas y recordadas por el profesor(a) a los alumnos(as) clase a
clase advirtiéndoles de que su observancia será objeto de evaluación positiva.
Control: es útil, cuando se produce la transgresión de la norma, implicar al alumno(a)
preguntándole la razón de su actuación (le ayuda a reflexionar sobre la misma), así como
implicarle en el control de sus propios actos, analizando las posibles causas.
Importantísimo resaltar la labor que el profesor tendrá en el cumplimiento a
cabalidad de cada objetivo de aprendizaje, pues él será el GUÍA que oriente el
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trabajo de sus alumnos(as) motivando el desempeño eficaz y riguroso en la
consecución de los objetivos propuestos. En el fondo, será el modelo a seguir que
educa más con sus acciones que con su palabra.
Estructura de las Actividades
La estructura de las actividades serán tanto individuales como grupales, donde el mayor
énfasis estará centrado en el cambio de opiniones y el uso de guías de trabajo.
Lógicamente la estructura será tal cual como se presentan dentro de la hora de clases: un
inicio, desarrollo y cierre.
Inicio: Realizado por el docente donde se presenta el objetivo, se escribe en la pizarra, se
dilimitan las instrucciones a seguir y se plantea situación de vida para invitar al diálogo.
Desarrollo: Se inicia la acción del alumno(a) a través de la actividad propuesta. El
profesor guía la conversación o el trabajo por medio de preguntas dirigidas que faciliten el
intercambio de ideas, sentimientos y emociones.
Cierre: Se retroalimenta la experiencias vividas compartiendo lo que aprendieron a nivel
cognitivo, afectivo y emocional.
Organización del Tiempo
El tiempo manejado para cada encuentro será de 45 minutos, tiempo asignado a la hora
de Orientación, que lógicamente será escaso, sobretodo cuando se trata de internalizar
aprendizajes que apuntan al desarrollo personal. Por ello, se pide que haya una
flexibilización del horario para poder lograr los objetivos de aprendizajes propuestos. Lo
importante es privilegiar el proceso, aunque ello signifique retomar el trabajo realizado, en
las clases siguientes.
Organización del espacio
Es una variable muy importante ha considerar, pues lo trascendental es que los
alumnos(as) trabajen a gusto las actividades. Es importante cambiar el entorno del aula
que se usa permanentemente. El ideal es trabajar en círculos y con música de fondo que
invite a un trabajo distinto que apunta a educar actitudes que promueven un mayor
desarrollo personal. La idea es que los alumnos(as) se miren a los ojos cada vez que
intervienen, pues ello, produce un mayor acercamiento con los compañeros(as). También
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es importante tener claridad que no necesariamente deben de estar sentados en sus
asientos, sino que también usar el piso para promover un trabajo más natural. Lo
importante es tener claridad que si se rompe la organización del aula es porque se
privilegia un aprendizaje más en contacto con la realidad. En el fondo: EL ESPACIO
FÍSICO A FAVOR A LOS APRENDIZAJES QUE SERVIRÁN PARA LA VIDA.
Recursos metodológicos
Los recursos metodológicos que se usarán para la consecución de los aprendizajes están
en directa relación con el tipo de actividad a desarrollar (guías, videos, dibujos, cuentos)
que pretenden estimular en los niños(as) su expresión oral y el afianzamiento de una
personalidad autónoma que busca fomentar relaciones interpersonales que tengan
sentido de bien común y que promuevan una sana convivencia.
Los trabajos realizados serán el seguimiento del proceso realizado y servirán para
detectar situaciones personales y grupales que habrá de profundizar
Las guías de trabajo manejadas en texto o videos servirán de transversalidad a otras
asignaturas, en especial Lenguaje; como también, serán de gran fortalecimiento a la
comunicación entre sus pares y al fortalecimiento de la relación padres – hijos(as) –
colegio.
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Actividades
1.- A QUIÉN CONOZCO
Objetivo de la actividad: Estimular a los/las niños/as a sentirse capaz de autodefinirse
mediante tres características personales relevantes para el grupo determinando cuántas
personas logra reconocer en su curso a través de su autodefinición.
La idea fuerza que orienta la actividad es lograr que el alumno(a) se conozca y que
reconozca también a sus compañeros(as)
Materiales: Hojas partida en mitad, lápiz
Inicio: El profesor anota en pizarra el objetivo de la clase realizando un breve comentario
pidiendo que anoten en el papel entregado 3 características propias que los definen y que
sean relevantes para el grupo curso.
Desarrollo: Se retiran todos los papeles y se procede a leer las características de cada
uno(a).
Se entrega la siguiente instrucción:“cada uno(a) de ustedes anotará el nombre del
compañero(a) que cree le pertenece las características leídas.
Esto lo hará una vez que se terminen de leer las 3 características”. Se espera un tiempo
para que el alumno(a) piense y anote en hoja aparte entregada a quien pertenece tal
cualidad o característica.
Ej.: Nº 1 – “risueño-deportista-cantar”. El alumno(a) anotará en ficha entregada frente al
Nº 1 el nombre del compañero(a) que piensa que es dueño(a) de esa característica.
Así hasta terminar con el total de participantes.
Posteriormente responden las siguientes preguntas: ¿Quién anotó todos los nombres?
(tratando de determinar el máximo de nombres anotados entre varia respuestas),
¿cuántos nombres acertaste? (Dándose el tiempo de conocer la respuesta de una buena
parte del curso, estableciendo de paso, cuál fue la mayor y menor cantidad de aciertos,
¿a cuántos no reconociste? (Se da pie para que el alumno/a establezca su relación de
aciertos v/s alumnos/as del curso). Esto permite fijar tareas personales y de grupo en
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esta área. ¿A cuántos creíste reconocer, pero te equivocaste? (Nueva relación: aciertos
v/s errores).
Cierre: Ubica a quien reconociste pero equivocadamente. Anda y conversa con el/ella y
dile las razones que tuviste para reconocerlo/a, o no hacerlo.
¿Qué aprendiste con esta actividad?
2.- TRABAJEMOS POR EL BIEN COMÚN
Objetivo de la actividad: Promover cambios que apunten a la búsqueda del bien común
colocando las cualidades al servicio del crecimiento del grupo.
La “idea fuerza” en esta temática y que los alumnos(as) deberán descubrir es: Manifestar
siempre, en sus acciones, una disposición favorable para ofrecer las cualidades
personales al servicio de los demás.
Materiales: Cuaderno y lápices, video, data
Inicio: El profesor anota en pizarra el objetivo de la clase realizando un breve comentario
pidiendo que digan cualidades que ellos tienen y que ven en sus compañeros(as).
Desarrollo: La clase se divide en grupos de 6 a 8 alumnos/as.
Durante 15 minutos cada grupo organiza un listado con acciones posibles de realizar en el
curso, que promuevan el bienestar común, por ejemplo: Valor a elegir: respeto. Acciones
a realizar: elegir cada semana al compañero(a) que demuestre ese valor. La idea es que
se fomente la camaradería, la amistad, solidaridad, confianza, el respeto, etc., entre los
miembros del curso.
Terminado el tiempo, cada grupo lee su listado y con todos los aportes se hace un único
listado para el curso.
Posteriormente, se conversa en la clase acerca de cuáles de estas acciones se
pueden ejecutar desde ya y cómo hacerlo, y cuáles se pueden organizar en forma
próxima.
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Cierre
Responden en forma personal las preguntas siguientes y realizan un plenario sacando las
ideas más importantes que se llevarán a efecto.
¿Qué podemos hacer como personas?, ¿Qué cosa podemos hacer como grupo?, ¿Qué
tendría que cambiar en el curso?.
¿Qué han aprendido con la actividad?
Ven video: el bien común
3.- “MI FAMILIA UN COMPROMISO”
Objetivo de la actividad: Valorar el aporte o contribución que realiza cada integrante de
la familia.
La “idea fuerza” que orienta la actividad y que los alumnos(as) debiesen descubrir es:
valorar la gran tarea que se tiene como miembro activo de la familia porque el asumir una
responsabilidad en la familia, es señal de compromiso con los demás.
Materiales: Papel y lápiz, video y data.
Inicio: El profesor anota en pizarra el objetivo de la clase realizando un breve comentario
relacionado con la frase de los tres mosqueteros: “UNO PARA TODOS Y TODOS PARA
UNO” haciendo tomar conciencia que sólo con una participación responsable y solidaria
se ayuda a lograr las metas y que la colaboración con el grupo es una buena costumbre y
logra ser un virtud social.
Desarrollo:
El curso es dividido en grupo de 5-6 personas.
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En el grupo, cada integrante responde las siguientes preguntas:
Integrantes de la familia: _____________________
¿Qué hace cada cual?
Contribución o aporte al interior de la familia
Al interior del grupo, por turno, cada integrante comenta las respuestas, presentando a su
familia, lo que hace cada cual y la contribución que hace a la familia.
Cierre
Conversar sobre su personal aporte en la familia, analizando si es todo lo que pueden
hacer o si hay algo más en lo que puedan contribuir. Escribir lo conversado
Cada uno(a) selecciona dos o tres de estas acciones para hacerlas en forma regular al
interior de su familia. Anótalas y hazla firmar por tus padres.
Compromiso fecha:___________
Ante ustedes me comprometo a hacer regularmente lo siguiente:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
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EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
“1.- Darse cuenta de cuántas son las personas de su curso que conoce de verdad.
2.- Manifestar una disposición favorable para ofrecer las cualidades personales al servicio
de los demás.
3.- Establecer el aporte o contribución que realiza cada integrante de la familia..
Para los aprendizajes esperados que se tratan en esta unidad de las relaciones
interpersonales se recomienda realizar evaluaciones formativas, puesto que, trabajar en
un proceso de desarrollo personal implica hacer seguimiento de los avances que como
persona va adquiriendo el alumno(a). Esto no descarta el incorporar ciertas informaciones
de conceptos que son necesarios, como cultura general, dominarlos, como también, la
necesidad de generar la información necesaria para orientar acciones posteriores que
como colegio se pueden realizar para optimizar las relaciones interpersonales dentro del
establecimiento.
Ejemplo de evaluación formativa / de seguimiento
Indicadores
* Nombra derechos y deberes en la familia
Actividad de evaluación
* El alumno(a) realiza un dibujo ejerciendo un derecho y un deber
Criterios de evaluación
Análisis del dibujo en relación al tema dado, a la expresividad, orden, rigurosidad e idea
que el alumno(a) quiere comunicar.
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Criterio Con claridad y
expresividad
De manera difusa
El dibujo representa un
derecho y un deber
Se representa a él
ejerciendo junto a su grupo
familiar el derecho y el
deber
Ejemplo de rúbrica para evaluar el Objetivo de Aprendizaje al finalizar el trabajo de la
unidad o de un periodo escolar.
Dimensión a evaluar: sentirse capaz de autodefinirse
Criterios de evaluación:
1 y 2: el alumno(a) requiere atención debiendo ser estimulado en cuanto al concepto que
tiene de sí mismo(a)
3 y 4: El alumno(a) demuestra tener un claro concepto de su persona
1 2 3 4
En su relato de
autodefinición no
esboza ningún
término que permita
tener un concepto
personal de
definición
En su relato cuesta
extraerle
información en
relación a lo que
piensa de sí
mismo(a)
En su relato
demuestra poseer
un auto concepto
personal
identificando con
claridad lo que está
bien y mal en él
En su relato
demuestra poseer
un auto concepto
personal
identificando con
claridad lo que está
bien y mal en él,
realizando un acto
de valoración por el
cambio positivo
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Dimensión a evaluar: Trabajar por el bien común
Criterios de evaluación:
1 y 2: el alumno(a) requiere atención y debe ser reforzado en el apego al bien común
3 y 4: el alumno(a) demuestra tener una clara identificación con el bien común
1 2 3 4
Se observa que el
alumno(a) se siente
ajeno a la búsqueda
del bien común y no
hace ningún
esfuerzo por
cambiar su actitud.
Mantiene distancia
con sus
compañeros(as) e
impidiendo que se
den relaciones
interpersonales
amenas.
Se observa que el
alumno(a) se siente
ajeno a la búsqueda
del bien común;
pero hace esfuerzos
por cambiar su
actitud, aunque
mantiene algo de
distancia con sus
compañeros(as)
Se observa que el
alumno(a) se siente
parte del curso y
aporta con su
actitud a la
promoción del bien
común.
Se observa que el
alumno(a) se siente
parte del curso y
aporta con su
actitud a la
promoción del bien
común, realizando
actos de valoración
y demostrando
alegría y agrado por
pertenecer al grupo
curso
Dimensión: Sentido de compromiso con los demás: la familia.
Criterios de evaluación:
1 y 2: El alumno(a) requiere seguimiento y apoyo por parte del profesor para fortalecer su
compromiso con la familia.
3 y 4: El alumno(a) demuestra identificar a su familia como garante de compromiso con
los demás.
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1 2 3 4
En sus relatos y
representaciones,
no da cuenta de su
familia, sus
características, los
vínculos afectivos
que los unen y la
contribución que le
reporta y su propio
rol dentro de ella
En sus relatos y
representaciones,
no da cuenta de su
familia, sus
características, los
vínculos afectivos
que los unen y la
contribución que le
reporta, sin
embargo reconoce
el aporte que hace
él dentro de ella.
En sus relatos y
representaciones,
identifica con
claridad los lazos
afectivos que los
unen y el aporte que
él hace. Manifiesta
el grado de
bienestar y
contribución
emocional que le
entrega.
En sus relatos y
representaciones,
identifica con
claridad los lazos
afectivos que los
unen y el aporte que
él hace. Manifiesta
grado de bienestar y
contribución
emocional que le
reporta valorando
con claridad lo que
ella hace respecto
de su persona
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¿A QUIÉN CONOZCO?.
Anotan los nombres de los compañeros/as que creen conocer, a medida que el profesor
(a) va leyendo cada papel de características personales de cada uno(a) del curso.
Orden nombre (posible) Orden nombre (posible) Orden nombre (posible)
1 15 29
2 16 30
3 17 31
4 18 32
5 19 33
6 20 34
7 21 35
8 22 36
9 23 37
10 24 38
11 25 39
12 26 40
13 27 41
14 28 42
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COMPROMETIÉNDOME CON MI FAMILIA
En el grupo, cada integrante completa el siguiente cuadro:
Integrantes de mi familia ¿Qué hace cada cual? Contribución o aporte al
interior de la familia.
Al interior del grupo comentan el cuadro anterior, presentan a su familia, lo que hace
cada cual y la contribución que hace a la familia.
Conversan sobre su personal aporte a la familia, analizando si hay algo más en lo que
puedan contribuir. Anotan los aportes que contribuyen al bienestar familiar.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Cada uno(a) selecciona dos o tres de estas acciones para hacerlas en forma regular al
interior de su familia. Las Anotan y las hacen firmar por sus padres.
Compromiso fecha:__________________
Ante ustedes me comprometo a hacer regularmente lo siguiente:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
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BIEN COMÚN
Película: El agua
Guía de Trabajo
1.- Por qué se acaba el agua?
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________________________________________________________________________
2.- ¿Qué pasa cuando se derrocha el agua? ¿Por qué?
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________________________________________________________________________
3.- A qué nos puede llevar pensar SOLO EN NUESTRO BIENESTAR??
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Qué te parece la frase: “QUE ES BUENO PARA TODOS”?, ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.- ¿Qué significa que vuelva el color a la vida?
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________________________________________________________________________
6.- ¿Qué enseñanza te deja la historia?
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7.- en tu cuaderno dibuja la enseñanza.
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Más recursos en educarchile
Los tres mosqueteros (cortito metraje): http://youtu.be/-jw_BIO06lU
El bien común- video (http://youtu.be/JPxB8gltnKs)
Bibliografía
Lectura complementarias para el profesor :
Psicología evolutiva: Desarrollo de la identidad personal e identidad de género. EL
AUTOCONCEPTO (http://www.psicologia-online.com/pir/definicion-del-autoconcepto.html)
Autoconcepto y autoestima (http://www.pedagogia.es/autoconcepto-y-autoestima/)
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