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LAS TIC COMO INSTRUMENTO PEDAGOGICO PARA POTENCIALIZAR EL
PENSAMIENTO CIENTIFICO EN NIÑOS – NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS
DIANA MARCELA BERMUDEZ CARDOZO
JENNY ROCIO MURCIA RUIZ
Proyecto de investigación
Para optar por el título de Especialista en Infancia, Cultura y Desarrollo
ASESORA DE INVESTIGACIÓN
KARINA BOTHER
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFANCIA, CULTURA Y DESARROLLO
BOGOTÁ D.C
OCTUBRE 2016
Nota de Aceptación
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Presidente del jurado
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Jurado
______________________________
Jurado
Bogotá D.C, octubre de 2016
DEDICATORIA
A JESÚS, quien me dio la sabiduría, la esperanza y las fuerzas para no rendirme cuando sentí que
no podía más. A mis padres y mi hermano por su apoyo incondicional, motivación, cariño, por
todo el amor que me han brindado cuando más lo necesité.
Juan Camilo por ti y para ti, por hacer de mí una mejor persona no solo en lo personal sino también
en lo profesional, por tus sonrisas, por tus gestos, por todo lo que aprendo de ti a diario.
En general a mi familia y todas esas personas, por su apoyo sincero y voz de aliento. ¡Gracias!.
A ti porque hoy estoy culminando otra etapa de mi vida y siempre le has dado prioridad a mi sueño
de realizarme como una mejor profesional, pensando en mi bienestar sin importar las
circunstancias, haces parte de mi diario vivir y cuando más he necesitado de alguien has estado
ahí, con una voz de aliento me haces ver que no todo está perdido a ti mil gracias, porque desde la
distancia sé que estas a mi lado. GRACIAS.
Diana Marcela Bermúdez Cardozo
En primera medida a DIOS jehová, por guiarme en este camino para incrementar la sabiduría y
colocarme a tan maravillosas personas que brindaron sus conocimientos hacia mi labor docente;
por su apoyo incondicional y motivación para lograr una meta más en mi vida profesional.
A mi familia, por su colaboración e interés para que yo pudiera alcanzar esta meta; a mi hijo quien
me dio la oportunidad de demostrarme su autonomía, para que yo pudiera concentrarme en mi
estudio y así ambos creciéramos académicamente.
Finalmente a Diana Bermúdez, por invitarme a hacer parte de esta meta, que permitió incrementar
la amistad y conocimientos para así brindárselos a quien en un futuro demostraran sus frutos, los
niños y las niñas; por quienes trabajamos en nuestro diario vivir.
Jenny Rocío Murcia Ruiz
AGRADECIMIENTOS
Las autores expresan sus agradecimientos a:
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, a todos los docentes que a lo largo de esta
Especialización nos brindaron sus conocimientos y enseñanzas, contribuyendo de esta manera a
elaborar la presente investigación, formando en cada una de nosotras personas integrales para
desempeñarnos con responsabilidad y compromiso en nuestra vida profesional.
A la institución donde se realizó la investigación, sus estudiantes, su equipo de docentes y
coordinadora, por abrirnos las puertas de la institución para realizar nuestra investigación, por la
colaboración y oportunidad.
A los niños y niñas, quienes a través de su inocencia nos enseñaron el valor de una sonrisa, nos
acogieron con alegría en la participación de las experiencias que fueron diseñadas para ellos y
ellas, a los padres y madres de familia quienes también se comprometieron en este proceso de
formación colaborando con esmero y dedicación.
A ti nuestro señor Jesús, por ser primordial en nuestras vidas por llevarnos de tu mano cuando las
adversidades se presentaron en las diferentes áreas de nuestras vidas, con tu amor e infinita
misericordia nos llevas a cumplir otro sueño.
Profesora Karina Bother, para usted nuestros más sinceros agradecimientos por ser una maravillosa
docente y directora de la investigación. Por su paciencia, colaboración y sobre todo por ser un
maravilloso ser humano en todas las áreas de su vida, mil y mil gracias.
5
TABLA DE CONTENIDO
Tabla de contenido Nota de Aceptación .................................................................................................................................... 2
DEDICATORIA ......................................................................................................................................... 3
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................................... 4
TABLA DE CONTENIDO ............................................................................................................................... 5
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 7
2. ANTECEDENTES ................................................................................................................................ 13
Experiencias de uso de las TIC en la Educación Preescolar en Venezuela (2004) ............................... 14
Aprender en mundos digitales (2012) ................................................................................................. 15
Los imaginarios y las significaciones imaginarias sociales para la comprensión del uso de las TIC en el
contexto escolar (2013) ........................................................................................................................ 17
3. JUSTIFICACION .................................................................................................................................. 18
CONTEXTO INVESTIGATIVO ................................................................................................................. 20
4. OBJETIVOS ........................................................................................................................................ 21
4.1 OBJETIVO GENERAL. ....................................................................................................................... 21
4.1.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS .............................................................................................................. 21
5. MARCO TEORICO .............................................................................................................................. 21
5.1. Infancia, Educación y Tecnologías de la información y comunicación: algunas generalidades ... 21
5.2. Ambientes de aprendizaje enriquecidos ...................................................................................... 25
5.3 LA INFANCIA ................................................................................................................................... 27
5.4. INFANCIA Y PEDAGOGÍA ............................................................................................................... 31
5.5 CULTURA ................................................................................................................................... 32
5.6. DESARROLLO INFANTIL ............................................................................................................... 36
5.7. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) Y SU USO EN PROCESOS DE
APRENDIZAJE ........................................................................................................................................ 39
5.8 PENSAMIENTO CIENTIFICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÒN INICIAL ...................................... 43
5.8.1 INFERENCIA ................................................................................................................................. 46
5.8.2 PLANIFICACIÓN ........................................................................................................................... 46
5.8.3 CLASIFICACION ........................................................................................................................... 47
5.8.4 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y EXPERIMENTACIÓN ................................................................. 47
5.9 RELATOS INFANTILES ..................................................................................................................... 48
5.9.1. LENGUAJE Y NARRATIVAS INFANTILES ....................................................................... 50
6
6. MARCO METODOLOGICO ................................................................................................................. 51
6.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA. ......................................................................................... 51
6.2 INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN ...................................................................................... 52
6.2 POBLACIÒN Y MUESTRA ................................................................................................................ 53
6.3 DESCRIPCION DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ....................................... 53
6.3.1 LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE ............................................................................................... 53
6.3.2 CONVERSATORIO INFANTIL. (Relatos) ........................................................................................ 54
6.3.3 Diario de Campo .......................................................................................................................... 54
6.4.2 PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 55
6.5.2 FASE 1 .......................................................................................................................................... 55
6.5 FASE II ....................................................................................................................................... 56
7. Talleres realizados ............................................................................................................................ 56
7.1 TALLER 1: ALIMENTACIÓN SALUDABLE ......................................................................................... 57
7.2. TALLER 2: ¿COMO TE ALIMENTAS? ............................................................................................... 58
7.3. TALLER 3: JUGANDO A LOS DETECTIVES ....................................................................................... 59
7.4 TALLER 4: PIRAMIDE DE LOS ALIMENTOS ..................................................................................... 60
7.5 TALLER 5: PINCHOS DE FRUTAS ................................................................................................ 61
8. ANALISIS Y RESULTADOS .................................................................................................................. 63
TALLER 1: ALIMENTACIÓN SALUDABLE................................................................................................ 63
TALLER 2: ¿CÓMO TE ALIMENTAS? ...................................................................................................... 66
TALLER 3: JUGANDO A LOS DETECTIVES .............................................................................................. 67
TALLER 4: PIRAMIDE DE LOS ALIMENTOS ............................................................................................ 69
Taller 5: PINCHOS DE FRUTA. ............................................................................................................... 70
10. NUESTRO ITINERARIO EN IMÁGENES ...................................................................................... 73
ALIMENTACION SANA .......................................................................................................................... 73
OBESIDAD INFANTIL ............................................................................................................................. 74
DETECTIVES DE LOS ALIMENTOS .......................................................................................................... 77
CLASIFICACION DE ALIMENTOS............................................................................................................ 78
ELABORACION DEL PINCHO DE FRUTAS .............................................................................................. 80
CONVERSATORIOS INFANTILES ............................................................................................................ 83
CONCLUSIONES: ....................................................................................................................................... 86
LO QUE APRENDIMOS .............................................................................................................................. 86
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................... 88
7
LAS TIC COMO INSTRUMENTO PEDAGOGICO PARA POTENCIALIZAR
EL PENSAMIENTO CIENTIFICO EN NIÑOS – NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Los niños y las niñas pequeños tienen un pensamiento científico? Si es así ¿cómo desarrollar
y potenciar este tipo de pensamiento? Dos licenciadas en pedagogía infantil decidieron realizar la
especialización en Infancia, Cultura y Desarrollo de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, para lo cual hacen una investigación siguiendo el modelo acción – participación, con un
grupo de niños y niñas en edades de 3 a 5 años, pertenecientes a los niveles de Pre Jardín y Jardín.
Estos pequeños fueron los encargados de mostrar cómo es el pensamiento científico en los
niños y cómo este se revela y se potencia a través del uso y la implementación de las Tecnologías
de Información y Comunicación más conocidas como las TIC.
En la actualidad se ha venido presentando un constante cambio con relación a la innovación
en los métodos de aprendizaje en la escuela donde no se puede dejar atrás a los más pequeños,
pues ellos desde su nacimiento ya vienen con su “chip” incluso se les reconoce como “Nativos
Digitales” para señalar que las generaciones jóvenes desde que nacen conocen y se acercan a los
teclados (iPod, telefonía celular, iphone, computadores) lo cual los hace muy hábiles en su manejo.
Prensky (2001), diferencia entre “nativos” digitales y los “inmigrantes” digitales realizando una
comparación, pues los nativos nacieron y se criaron con la tecnología y los inmigrantes en cambio
8
son aquellas personas –la mayoría adultos- que entraron en contacto con la tecnología
posteriormente, los niños1 desde sus primeros años de vida manejan la tecnología, en muchos de
los casos mejor que los adultos, es así como a través de la revolución tecnológica llegan las TIC a
los docentes, los cuales pueden hacer uso de ellas como estrategia de aprendizaje en las aulas. Es
allí donde se hace necesaria esta investigación, en evidenciar cómo en un aula de clase, con niños
y niñas de 3 a 5 años, se pueden implementar las TIC con objetivos pedagógicos específicos,
teniendo en cuenta que las TIC hacen parte del entorno de los niños, de sus propios contextos
socio culturales, entendiendo que en la mayoría de las casas como mínimo se puede encontrar un
televisor y este hace parte de lo que comúnmente llamamos medios tecnológicos de información
y comunicación.
Con la presente investigación se quiere ir más allá del uso recreativo y cotidiano que
usualmente hacen los niños pequeños de estos artefactos tecnológicos y su uso para potencializar
el pensamiento científico. Nuestra premisa es que los niños y niñas desde la educación inicial
poseen un pensamiento científico y se busca potencializarlo por medio de la implementación de
las TIC, empleando la línea de investigación de Lenguaje, Discurso y Saberes de la
Especialización en Infancia, Cultura y Desarrollo de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
En los últimos años el auge de la comunicación digital ha llegado a todas las franjas
poblacionales, entre estas encontramos de manera especial a los niños y las niñas; se evidencia
en ellos y ellas un gusto e interés por interactuar con estos medios audiovisuales y tecnológicos,
1 Aludimos a los niños con los que como maestras a diario tenemos contacto, a los niños participes de esta investigación, pues no desconocemos las realidades de muchos otros niños, en las cuales sigue siendo ajena la incursión de las Tics en el ámbito escolar y en los demás ámbitos de sus vidas. Nos referimos a las tics asociadas a instrumentos como: ipads, tabletas, computadores, la internet, etc.
9
lo que posiblemente les permite el potenciamiento de su pensamiento científico, entre otros. Por
medio del lenguaje, y a partir de las interacciones, lo interesante sería que pudieran expresar sus
preguntas, inquietudes y opiniones sobre dicha experiencia, y que pudieran tener nuevas relaciones
creativas con el mundo que los rodea mediadas por estas TIC y con la orientación de los docentes;
este es el otro de los propósitos del presente ejercicio investigativo. Los resultados permiten
demostrar que siguiendo esta ruta es posible lograr mejores resultados en la educación inicial, las
TIC pasarían a ser una herramienta fundamental en el aula de clase; cabe mencionar que estas
deben articularse con la ambientación del aula para la construcción de un aprendizaje óptimo en
el niño y la niña; tomando distancia de prácticas tradicionales que desmotivan a los niños (donde
se privilegian procesos de memorización, un acceso inequitativo a la palabra, entre otros) e invitar
a que los niños y niñas fomentando su pensamiento analítico y explorador sobre lo que el mundo
les ofrece; además de incentivarlos a construir su propio conocimiento y de alimentar su
curiosidad, de ir más allá de lo que un libro o un docente quiere transmitir de manera homogénea
o plasmar en el pensamiento del niño y la niña permitiendo el despliegue de potencialidades en
cada uno de los niños y las niñas.
De acuerdo con lo anterior se encuentra un vacío con respecto a los posibles usos de las
TIC en la institución escolar, debido a que los niños y las niñas no obtienen una orientación
satisfactoria para su uso en el proceso de sus aprendizajes escolares; esto puede deberse a la libre
manipulación sin una adecuada guía y acompañamiento unido a la existencia de un adulto sin
concientización ni conocimientos en lo referente a la construcción de otras maneras de aprender,
a las múltiples formas y caminos que pueden tomarse para enseñar y de cómo las tecnologías de
la información y comunicación pueden ser un instrumento mediador muy útil en la potenciación
de los aprendizajes y conocimientos de los niños y niñas en la institución educativa, instrumento
10
que además, les genera gozo y que se ha consolidado en un aliado para el logro de su desarrollo
integral en los niños las niñas. Entonces es fundamental abordar el tema de las TIC en el aula,
entender el rol que puede jugar en el desarrollo del pensamiento científico de los niños en su
primera infancia. Es importante comprender que los niños aprenden llevando todo a la práctica, al
terreno de lo concreto, por ello es válido señalar que el mundo de los virtual debe ser relacionado
siempre con las realidades cotidianas de los niños.
De acuerdo con lo anteriormente señalado traemos el texto El pensamiento científico y la
formación temprana: una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años vistas
desde la ciencia y la tecnología del autor Dino Segura2; en el cual el autor plantea que “la
importancia de los aprendizajes de los cinco primeros años de vida se enfatiza hasta tal punto que
se afirma que lo que se aprende posteriormente es sólo un desarrollo de aquellos aprendizajes
iniciales.” (Segura Dino, 2013, pág. 131).
El autor señala que “se plantea una primera aproximación acerca de lo que, siendo
consecuentes, debería ser la escuela de ahí en adelante” (op.cit). Segura (2013) hace referencia
acerca de la importancia que tiene el aprendizaje en los primeros cinco años de vida, puesto que
posteriormente se da es un desarrollo acerca de los aprendizajes iniciales, por lo tanto se hace
referencia que los aprendizajes: son las conquistas, logros por los niños y las niñas repercutiendo
en una mayor seguridad tras haberlas logrado, por lo tanto no es necesario que esto suceda a través
2 DINO SEGURA es licenciado en física de la universidad Libre de Colombia, realizó un postgrado en física en la
universidad Karl Marx de Alemania; su mayor interés es la enseñanza de la ciencia y por la pedagogía. Es autor y
coautor de libros sobre educación: “¿Es posible pensar otra escuela?”, “¿Constructivismo ¿Construir qué?”,
“Vivencias de Conocimiento y cambio cultural”, “La Construcción de la confianza”, entre otros.
11
de la memorización sino que por el contrario se implemente otras capacidades como correr, saltar,
trepar, etc., es importante que los niños y las niñas tengan la capacidad de establecer conexiones
que les permitan anticiparse frente a los diferentes acontecimientos, generando confianza en sí
mismo y la resolución de conflictos frente a diferentes eventos que se presenten en la cotidianidad.
El autor hace referencia al pensamiento científico y plantea que este posee ciertas
características de acuerdo a las conductas y disposiciones, están son importantes dentro de la
existencia pero para la ciencia son realmente imprescindibles, haciendo referencia a la capacidad
de elaborar preguntas y sorprenderse, a las relaciones entre los aspectos distantes o distintos, en la
confianza y comunicación con los otros, todo esto hace parte del horizonte científico, la posibilidad
de explicar y la necesidad que tiene la especie para anticiparse.
A partir de lo anterior y con la intención de tener mayor claridad sobre nuestros intereses
investigativos nos hicimos las siguientes preguntas: ¿Los niños y las niñas pequeños tienen un
pensamiento científico?, ¿Cómo desarrollar y potenciar este tipo de pensamiento?, ¿Cómo las TIC
nos permiten potenciar dicho pensamiento desde la primera infancia?, ¿Para qué potenciar un
pensamiento científico?, ¿Cuál serían los insumos tecnológicos más apropiados para llevar al aula
con los niños?, estas preguntas nos llevan a reflexionar acerca de la importancia que tiene el
pensamiento científico y las TIC3 en la Educación Inicial, por lo tanto es importante potencializar
3 Y posiblemente siempre lo han sido. Pensemos por ejemplo en lo que significó la revolución del paso de lo oral a lo escrito y la revolución que implicó la invención de la imprenta en la vida de todas las personas incluyendo la de los niños. Podemos también hablar de otros artefactos que históricamente han marcado las formas de vida y de pensamiento de los seres humanos como la radio. Hoy vemos como las nuevas generaciones se encuentran inmersas en los medios digitales. Muchos autores se atreven a denunciar que estas nuevas intermediaciones difuminan el sentimiento de identidad, fomentan las relaciones superficiales con los demás y entorpecen la imaginación creativa. Nuestro pensamiento es que estos resultados negativos pueden ser consecuencia de una soledad del niño frente a las TIC, pero que con un adecuado acompañamiento, incluso desde la escuela los resultados de esas interacciones pueden ser favorables.
12
el pensamiento científico en la Educación Inicial debido a que en este se brindan experiencias que
favorecen el aprendizaje significativo, pues también allí ellos comprenden los fenómenos que lo
rodean, por lo tanto se hace necesario la implementación del asombro, la experimentación, el
descubrimiento, de esta manera se genera el gozo por aprender, ser sensibles al momento de
sorprenderse frente a las maravillas que los rodean, de acuerdo con lo anteriormente mencionado
es necesario dejar atrás la memorización, la repetición de información pues lo que se está haciendo
es limitando las posibilidades que se tienen de imaginar , crear, explorar, resolver problemas
presentados en la cotidianidad y estas son acciones propias de una actitud científica, es así como
dentro de las practicas pedagógicas se debe innovar e ir de acuerdo a las nuevas metodologías de
aprendizaje así es como llegan las TIC a la Educación Inicial para poder ser empleadas como
medio de enseñanza dentro de las aulas, debido a que en la misma sociedad se ha ido generando
una nueva forma de hacer educación por lo tanto se hace necesario el saber, conocer e implementar
las técnicas en el manejo de equipos que de manera eficiente innoven en las practicas pedagógicas,
por lo tanto la educación científica y tecnológica es un desafío que se tiene pendiente en la
Educación Inicial debido a que no se le ha dado la importancia o no ha sido incluida en esta etapa
de formación, es realmente un gran desafío debido a que se están formando ciudadanos que sean
competentes, que actúen de manera reflexiva dentro de la sociedad y en el entorno que los rodea.
Por lo tanto es necesario involucrar las TIC, esta no se puede desvincular del aprendizaje
en la Educación Inicial, debido a la atracción que genera en los niños y las niñas la tecnología,
debido a lo llamativo y colorido en el audio, en los videos, los diferentes proyectos presentados a
través del multimedia, cabe resaltar que se debe dejar atrás el escepticismo por parte de los
docentes y los gerentes de las instituciones educativas y dar paso a una nueva practica pedagógica
que permite facilitar la labor y no se debe ver como un enemigo, se hace necesario dar un cambio
13
y salir de la zona de confort frente a la promoción del pensamiento científico y la implementación
de las TIC con niños pequeños.
Se espera que esta investigación contribuya a concientizar a las personas, docentes y niños
desde la primera infancia a generar un adecuado uso de las TIC en el ámbito escolar, a generar
gusto por las interacciones con las TIC, a que se dé su implementación en el abordaje de temas
importantes que promuevan la curiosidad, análisis y creatividad en los niños. Se intenta crear una
nueva cultura sobre todo con los docentes de educación inicial, en la que las TIC sean amigas –
no enemigas-, familiares –no extrañas- y buenos aliados en los procesos de acompañamiento en el
desarrollo integral de los niños.
Para finalizar es importante señalar que las primeras docentes a quienes les cambio su relación
con las TIC con esta experiencia investigativa fue a las autoras, porque es agradable empezar a
construir nuestro camino hacia la transformación, un camino que nos generó un cambio en el
pensamiento, que nos llevó a descubrir la particularidad de cada niño y niña y a establecer una
relación muy interesante entre los niños- sus pensamientos- sus maestras y las TIC.
2. ANTECEDENTES
Con el ánimo de conocer qué se ha construido a nivel académico, qué se ha producido a nivel
teórico, y qué investigaciones se han realizado sobre la temática que nos interesa y que pudieran
aportar a la presente investigación se revisaron múltiples trabajos. A continuación se presentan los
de mayor actualidad y que se encuentran más cercanos a las preguntas investigativas.
14
Experiencias de uso de las TIC en la Educación Preescolar en Venezuela (2004)
Esta es una investigación realizada por María Elena Garassini y Clementina Padrón Valery en
Venezuela; en su trabajo plantearon como objetivo de investigación, describir el uso de las
tecnologías de información y comunicación en el nivel prescolar; para lo cual eligieron 7 centros
de preescolar, ubicados en el área metropolitana de Caracas en los cuales se tiene como condición
especial la incorporación del uso de tecnología. Además tuvieron en cuenta la revisión de las
páginas web de estos centros educativos y las compañías de asesoramiento. De igual manera
ejecutaron un paralelo entre la información recopilada y lo que actualmente se documenta sobre
las Tics en preescolar a nivel internacional.
Las autoras argumentaron la importancia de su investigación sobre la incorporación de estos
medios tecnológicos informativos y comunicativos dentro del contexto educativo, como
posibilidad de estrategia y de recurso educativo para potenciar las distintas dimensiones del
desarrollo en los niños; en su trabajo contraponen el alto costo de los computadores (es importante
mencionar la situación que se encuentra viviendo actualmente Venezuela) frente a la no
satisfacción y logros de los conocimientos esperados. Así mismo denuncian la poca información
que se obtiene sobre la edad propicia para la utilización de estos medios tecnológicos informativos
y comunicativos; también mencionan algunas posibilidades del uso del computador como
“aprender con “el ordenador” usando programas didácticos adecuados, realizados para desarrollar
las destrezas básicas, con adecuados niveles de dificultad, que presenten herramientas para
construir y crear y con facilidades de uso e instalación. Aprender con “el ordenador” utilizando el
ordenador como herramienta para determinadas tareas escolares (actos de escritura, lectura de
cuentos o diversos materiales digitales y búsqueda de información sobre algún proyecto de
aprendizaje que se está desarrollando en el aula).
Teniendo en cuenta la información que aportan las autoras, es posible evidenciar el interés y
la importancia que genera el uso del computador en el desarrollo de la dimensión cognitiva en los
niños, se trata de un conocimiento constructivo; de igual manera presentan un Software educativo
para preescolar dentro del contexto, como mediador estratégico o recurso pedagógico, teniendo
como punto de partida y fortaleciendo el conocimiento previo.
15
Para finalizar las autoras concluyen en su investigación que en la actualidad el uso de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación es un eje de atención y estudio de múltiples
investigadores; además la integración de este recurso o estrategia en el currículo preescolar
plantean que debe ser moderado.
Por otro lado indican que el docente debe recibir una formación en “referencia al conocimiento
de las posibilidades didácticas del medio, la evaluación de los softwares educativos y la integración
de la tecnología como complemento de los medios tradicionales”, para así favorecer con el uso de
estas herramientas, el desarrollo de distintas áreas de aprendizaje en el ser humano desde su inicio
escolar. Asimismo invitan a considerar estos medios como un gran apoyo en el aula.
Aprender en mundos digitales (2012)
Este trabajo hace parte de un libro llamado Niños y niñas, la expresión de sus saberes a
través de las tecnologías de la información y de la comunicación4. La autora es Pilar Lacasa5,
investigadora y conferencista principal del evento, quien se posiciona desde un enfoque
constructivista y de desarrollo cognitivo. Lacasa ha investigado las posibilidades educativas de las
tecnologías de la información y la comunicación, quien con su grupo de investigación ha hecho
que los nuevos medios entren a las aulas como posibilidad de aprender no solamente la escritura,
sino otros lenguajes, ni el de los profesores, sino el de los niños y el de los propios herramientas
mediáticas.
4 Se trata de la compilación de las conferencias del seminario Internacional de la catedra UNESCO en desarrollo del niño,
llevado a cabo en el año 2012 y el cual se enfocó en los niños y las niñas como sujetos que aprenden, manejan, usan y crean a
partir de las Tics y en las investigaciones de diversa índole que han surgido con este enfoque.
5 Licenciada en filosofía y en pedagogía, PHD en psicología. Coordinadora del grupo de investigación imágenes, palabras e ideas.
Decana de la facultad de documentación y profesora de la universidad de Alcala De Henares. Su interés por los niños, las niñas y
jóvenes apunta en los últimos tiempos hacia las nuevas formas de alfabetización, asociados a múltiples formas de expresión y
comunicación.
16
A propósito la autora señala “Hoy comenzando el siglo XXI, los medios de comunicación generan
nuevas formas de interactuar. Internet es un descubrimiento de la humanidad que abre
posibilidades comparables a las que en su momento generó la imprenta”. (Lacasa, 2012, pág. 11).
Con ese tipo de sentencias, Lacasa invita y sugiere que es a los adultos o guías del desarrollo
a quienes les corresponde apropiarse de las tics como medio pedagógico y como instrumento de
incalculable valor para generar nuevas y profundas interacciones y conocimientos, para lo cual es
indispensable desarrollar –sobre todo en los adultos- la capacidad de utilizar instrumentos que se
actualizan constantemente, aprender y enseñar a desenvolvernos en nuevos contextos. Es
pertinente lo que Pilar Lacasa señala y muy importante para la presente investigación, en cuanto
nos invita a cuestionar nuestras prácticas pedagógicas y a preguntarnos sobre qué tan distantes
está de lo que acontece en el mundo de los niños. Adoptar y adecuar los medios interactivos en
las interacciones escolares contribuye a formar una ciudadanía capaz de enfrentarse críticamente
a los nuevos medios de comunicación. La autora concluye con los siguientes planteamientos:
El mundo digital abre nuevos caminos a quienes enseñan y aprenden. Podemos asociarlos
con nuevas formas de cultura que implican relaciones diferentes de las que permitían las
tecnologías tradicionales con los medios de comunicación y sus mensajes: el mundo digital ha
permitido que las personas no sean solo consumidoras de medios sino productoras y creadoras de
contenidos significativos expresados a través de múltiples discursos de comunidades específicas.
Estas nuevas formas de cultura permiten construir y compartir el conocimiento. Estas
nuevas formas de participar en la cultura popular, los nuevos caminos desde los que crear, pueden
aprenderse y enseñarse cuando las personas participan en comunidades específicas, en las que los
expertos enseñan a los recién llegados y donde las relaciones asimétricas entre las personas, que
caracterizan a la enseñanza formal, son sustituidas por modelos mucho más simétricos en los que
los roles de enseñantes y aprendices que intercambian continuamente. El proceso que induce al
fortalecimiento de las habilidades humanas –específicamente y en nuestro caso como pedagogas-
de utilizar las TIC en el aula, acercándonos primero nosotros a ellas y luego permitiendo que los
niños lo hagan, teniendo como fin común el acceso o la construcción de un nuevo conocimiento,
nos permite acercarnos lo que se llama nuevas formas de alfabetización y a encarnarlos con las
practica pedagógica que tendrán lugar dentro de este proceso investigativo.
17
Los imaginarios y las significaciones imaginarias sociales para la comprensión del uso de las
TIC en el contexto escolar (2013)
Se trata de una investigación realizada para optar por el título de Especialistas en infancia,
cultura y desarrollo de la universidad Distrital Francisco José de Caldas. Las autoras se interesan
en los imaginarios que existen en relación a las TIC en las aulas de las instituciones educativas y
realizan una reflexión acerca de las mismas. El trabajo de campo es realizado dentro del contexto
escolar en un aula de segundo grado. Cabe resaltar que se realiza en este trabajo una profundización
sobre la época llamada posmodernidad pues es aquí en donde tiene lugar el boom de las TIC y en
donde se han ido involucrando en los diferentes contextos socioculturales del país y quizás con
un mayor auge en las instituciones privadas, pues al ser privadas poseen mayores facilidades en la
adquisición de medios audiovisuales.
Es muy interesante comprender como los imaginarios de infancia cambió con la llegada de la
postmodernidad, con la aparición de los medios audiovisuales en las aulas se han ido creando
diferentes imaginarios relacionados con el aprendizaje de los niños y las niñas y es esto lo que las
autoras se esforzaron en demostrar en una de las instituciones de la periferia Bogotana como lo es
el municipio de Soacha.
Dentro del análisis realizado de los principales marcos de referencia en el campo de la
investigación nos encontramos con experiencias que integran de manera explícita, los aspectos
que intervienen en la presente investigación, es por eso que los autores que han realizado las
anteriores investigaciones nos resultan bastante interesantes pues se puede decir que cada uno
desde su campo disciplinario se encuentra innovando y trabajando por la Educación Inicial, para
18
de esta manera poder integrar las TIC dentro de los practicas pedagógicas por lo tanto somos
conscientes que falto ahondar en el pensamiento científico, como parte del proceso de
investigación.
Cabe resaltar que a veces este tipo de investigaciones no tienen gran impacto debido a que no se
le da la importancia necesaria, ya que en los primeros años muchos de los casos no representan
importancia, es así como cada vez que se realice una investigación de este tipo se propague para
poder ir alcanzando la importancia que se necesita, como investigadoras queremos contribuir como
referentes frente a otras investigaciones que se realicen a futuro y contribuyendo en la Educación
Inicial.
3. JUSTIFICACION
¿Porque indagar acerca del pensamiento científico en los niños y las niñas en la Educación
Inicial a través de las TIC? Al ser docentes de niños y niñas en edades de 3 a 5 años y a través del
trabajo pedagógico que se desarrolla con ellos y ellas, encontramos falencias en los conocimientos
que los docentes tienen –o mejor, tenemos- acerca de las TIC y de su uso con niños pequeños en
una institución educativa. De igual manera la investigación se realizó en un Jardín Infantil donde
las prácticas pedagógicas se encuentran en marcadas por los Lineamientos Curriculares y
Pedagógicos propuestos por la Secretaria de Educación Distrital para la Educación Inicial, en los
cuales se proponen cuatro pilares: el Arte, la Exploración del Medio, la Literatura y el Juego. En
este importante documento tampoco hace alusión a la implementación de las TIC por parte de los
docentes, en la experiencia institucional de los niños y las niñas. Al encontrarnos trabajando en
una institución que brinda una educación no formal, donde los niños y las niñas aprenden sin ser
19
escolarizados, se dio la oportunidad de poder potenciar el pensamiento científico en los niños y las
niñas utilizando las TIC, al ver cómo ellos constantemente formulan preguntas relacionadas con
su entorno, con sus experiencias de vida , esta experiencia investigativa es una forma de responder
de manera ética a su curiosidad intelectual, a su necesidad de conocer, a las ansias de creatividad
de los niños y las niñas, cabe mencionar que son sujetos de conocimiento, encontrándose atentos
frente a lo que encuentran a su alrededor. Entonces, ¿por qué no brindarles una experiencia nueva
y que contribuyera de manera importante al desarrollo de su pensamiento?
¿Y porque las TIC?, como antes se había mencionado los niños y niñas que se encuentran en
la pos modernidad, son nativos digitales, estos niños y niñas con los cuales se realizó la
investigación traen su chip ya incorporado, manejan a la perfección el PC, la Tablet, el T.V.,
ingresan con gran facilidad a los juegos y a las aplicaciones que se les ofrece en las páginas de
Internet, entonces se utilizó como herramienta pedagógica algo que para ellos ya fuera familiar
y gratificante y que los llevara a buscar preguntas y respuestas con el fin de enriquecer su propio
aprendizaje.
Cabe mencionar que para algunos docentes este tipo de estrategias no genera interés, quizás
porque existe cierto miedo a las tecnologías, porque desconocen las formas de usarlas o quizás
porque no quieren alejarse de los viejos modelos educativos, en los que es solo el profesor quien
habla y posee el saber y el niño es visto, considerado y tratado como alguien que debe limitarse a
escuchar y a repetir. Hacer uso de las TIC con los niños en el aula, implica posicionarse en una
relación más equitativa y democrática frente al conocimiento, se trata de una relación que implica
reconocer en los niños grandes capacidades y habilidades y sobretodo verlos como interlocutores,
a los que se les enseña algunas cosas, pero de los cuales y con los cuales, sobretodo se aprende,
máxime cuando se habla del uso de las nuevas tecnologías. Ante este hecho, se invita a tomar
20
consciencia de que el entorno digital, es el entorno en el que están creciendo y desarrollándose la
mayoría de nuestros niños, que los adultos que estamos encargados de acompañarlos debemos
formarnos, avanzar y trascender viejos modelos ya disfuncionales y desactualizados y ponernos
en sintonía con las necesidades de los niños de este tiempo; es necesario que como docentes
implementemos nuevas estrategias de aprendizaje.
CONTEXTO INVESTIGATIVO
Los niños y las niñas participes de esta investigación pertenecen a la localidad quinta de Usme,
sur de la ciudad de Bogotá en el Barrio Monte Blanco, ellos se encuentran adscritos al Jardín
Infantil Monte Blanco, donde la filosofía institucional se encuentra en el marco de la Filosofía de
Reggio Emilia, por lo tanto el aprendizaje de los niños y las niñas no se encuentra en la educación
formal, lleno de cuadernos o guías, sino en la educación no formal por medio de la exploración
del medio, arte, el juego y la literatura aclarando de esta manera por qué la educación que tienen
estos niños y niñas no es escolarizada y se trabaja a través de los pilares explicados anteriormente;
los niños y niñas pertenecen a familias vulnerables, donde en muchos casos se presentan casos de
violencia intrafamiliar, drogadicción; se trata de familias de escasos recursos económicos, altos
grados de abandono y cuidado a terceros ubicados en un estrato socio económico 1 y 2, en la
mayoría de los casos conviven familias extensas, en otros se trata de familias monoparentales.
La tecnología entra a las casas gracias a uno de los integrantes de las familias es así como el
primer acercamiento se evidencia que lo tienen en la casa, llegando a la institución educativa y
encontrándose con otros elementos que también hacen parte de la tecnología, cabe resaltar que las
21
redes sociales juegan un papel importante no se puede negar que el Facebook y WhatsApp es
reconocido a nivel mundial y es una de las primeras imágenes que los niños y las niñas reconocen.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL.
Potencializar el pensamiento científico en los niños y las niñas de educación inicial, en edades de
3 a 5 años, a través del uso de las TIC.
4.1.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Promover un uso adecuado de las TIC en el aula, de manera que se evidencie y se fortalezca
el pensamiento científico de los niños y las niñas en la educación inicial.
Fortalecer con el uso de las TIC, el pensamiento científico de los niños y niñas, haciendo
uso de la creatividad y curiosidad características de esta edad.
5. MARCO TEORICO
5.1. Infancia, Educación y Tecnologías de la información y comunicación: algunas
generalidades
A través del tiempo, los niños y las niñas en la Educación Inicial, van respondiendo cada vez
más a algo estrechamente relacionado con el modelo de la causa y efecto, que se asemeja al
pensamiento científico, ¿se puede pensar que en edades tan pequeñas exista un pensamiento
22
científico? Si es así, sería importante que dentro del aula y con ambientes enriquecidos, este tipo
de pensamiento pueda ser potencializado; además que se confrontaría el imaginario según el cual,
solo el científico es el que obtiene un pensamiento científico, es el que realiza experimentos y
construye al final un resultado para la ciencia; olvidamos que todo inicia con un proceso de
desarrollo mental desde que se inicia la vida y en la educación inicial se podría potencializar el
pensamiento científico a través del uso de las TIC; por lo tanto la presente propuesta consiste en
ejecutar una serie de talleres planeados para los niños y las niñas de 3 a 5 años, con los cuales se
pueda fomentar aún más la curiosidad infantil la cual es innata, contribuyendo de esta manera a la
formación integral del ser humano, dando como resultado seguramente que podamos como
maestras presentarle a la sociedad una persona que sea creativa, porque en su primera infancia fue
estimulado adecuadamente incentivando a su curiosidad.
Al hablar de pensamiento científico en edades tempranas se puede pensar en que sea este un
reto, la pregunta es ¿cómo en el aula se puede lograr evidenciar este pensamiento y fortalecerlo?,
los niños y las niñas en edades tempranas tienen la curiosidad de explorar todo lo que les rodea y
por medio de su comunicación oral plantean hipótesis; el adulto es participe guía, quien contribuye
en la construcción del conocimiento del niño y la niña, quienes están naturalmente en busca de
respuestas sobre la forma en que funciona el mundo y estas respuestas las encuentran investigando.
Cuando en su primera infancia es fomentada la curiosidad, cuando se permite que los niños
exploren su entorno, que formulen preguntas, que a través del ensayo y el error se dé respuesta a
sus inquietudes, se puede pensar que se está formando una persona más creativa que aquella a
quien no se le haya dado dicha oportunidad ni se la hayan brindado los mismos estímulos. En su
texto “Mentes creativas: una anatomía de la creatividad”, Howard Gardner menciona ciertos
paralelismos con relación a los procesos de pensamiento de los niños y los adultos creativos,
23
cuando se habla de creatividad es importante mencionar que es necesario ofrecer espacios
enriquecidos, ambientados adecuadamente, ayudando de esta manera a concretar las ideas o las
iniciativas individuales, dando paso a la libertad y la autonomía, lo que invita a ofrecer una mayor
cantidad de experiencias a los niños.
Rebeca Puche, habla sobre el uso de las herramientas científicas, acerca de las posibilidades
que tiene el niño y la niña de pensar como un agente de sus propios conocimientos, para lo cual es
necesario ser conscientes de la individualidad, respetando los procesos de pensamiento, pues por
más que se asemejen las edades, se conviva en un mismo contexto, esto no quiere decir que los
niños y las niñas desarrollen su pensamiento de igual manera.
Cuando se habla de las TIC, la mayoría de las escuelas continúan operando igual como si estas
no existieran, pero esto no lo podemos decir de los niños y las niñas por fuera de la escuelas donde
es totalmente diferente, pues la infancia hoy es diferente, ahora predominan en las casas diferentes
medios ya sea la televisión, videos, Internet, celulares, video juegos inclusive la música juega un
papel importante.
Se habla de una “brecha digital generacional” existiendo una gran diferencia entre los que
tienen acceso y usan las TIC y los que no, lo cual invita a que en el contexto se aborde este punto
y se tomen medidas para disminuir y no ampliar esta brecha generacional.
Antes solo se le llamaba “tecnología de las información”, pero ahora es conocida en el
mundo de la educación más específicamente como “tecnología de la información y la
comunicación” (TIC), este cambio se relaciona con los nuevos usos que se le están dando a las
tecnologías como es la televisión, cine, de medios masivos, pero en las escuelas se ha ido
24
ignorando esta parte; debido a que el docente tiene temor de cambiar las prácticas pedagógicas;
teme a ser remplazado por las TIC o a no tener el conocimiento fundamental para utilizar los
programas que requieren estas tecnologías, posiblemente temen caer en ridículo frente al
estudiante (que en la actualidad ellos y ellas son nativos digitales) o tal vez porque la institución
se tiene otra ideología en la cual no se involucran estas herramientas pedagógicas; este es el
panorama de la institución en la que se realizó esta investigación la cual se utiliza la filosofía
Reggio Emilia.
Es concebible que los nuevos medios que han ido surgiendo no necesariamente van a
desplazar los antiguos medios simplemente, sino que se van complementando: la televisión no
reemplazo al libro así como el libro no reemplazo a las formas que existían de narración o
comunicación oral.
Es entendible que los niños y las niñas donde tienen computadores, consolas de video
juegos, permanecen menor tiempo viendo televisión en relación con los que no tienen estos
elementos tecnológicos, cabe resaltar que debido a la llegada de los nuevas tecnologías se ha ido
disminuyendo la lectura en medios impresos; pero los niños y las niñas leen por diferentes razones,
lo que hacen es combinar cada vez más las formas, pueden estar leyendo, haciendo tareas,
escuchando música, al mismo tiempo; esto puede ser visto como distracción desde la visión
posmoderna, o como las capacidades que tiene un niño o niña para ejecutar diferentes actividades
al mismo tiempo, es una manera de aprender siendo esto el multi- tasking, según BUCKINHAM
(2007).
25
Entendiéndose que no es un desplazamiento sino una convergencia, se entrelazan las
múltiples tecnologías, algo parecido al “marketing integrado”, que es la nueva norma de los
programas de televisión, y que consiste en que en torno a uno de sus programas surgen videos,
juegos, ropa, juguetes, cualquier tipo de mercancías, una cultura infantil de los medios no se
encuentra relacionado con un medio especifico. Estas mercancías son empaquetadas y vendidas,
de igual manera también existen éxitos televisivos que se van convirtiendo en grandes marcas,
donde los grandes consumidores son los niños y las niñas; se utilizan las TIC como fuente de
consumo sin ningún propósito para el desarrollo pedagógico, ante esto surgen fuertes críticas sobre
la manipulación de estos medios sobre los pensamientos de los niños y las niñas.
En la presente investigación las TIC van hacer un instrumento pedagógico y no un medio
de consumo de marketing.
5.2. Ambientes de aprendizaje enriquecidos
Teniendo en cuenta que nuestra investigación se realizara en el Jardín Infantil Monte
Blanco, cuyo proyecto pedagógico se fundamenta en la filosofía Reggio Emilia es válido hablar
sobre los ambientes enriquecidos, desde Loris Malaguzzi, quien propuso que el niño y la niña,
construyen su propio conocimiento desde el comienzo de su vida, teniendo como punto de partida
en esta construcción la cultura y su propia identidad; en este contexto, proponemos integrar las
TIC con la pedagogía Reggio Emilia, generando espacios donde el niño y la niña experimenten,
conozcan y exploren su propio mundo utilizando las Tic.
Con respecto a la filosofía Reggio Emilia se señalara brevemente lo siguiente: El
nacimiento de las escuelas Reggio Emilia tiene lugar al finalizar la II Guerra Mundial, tras las
26
consecuencias que deja una guerra en la ciudad que posee el mismo nombre (está ubicada en Italia);
surge del interés de un grupo de viudas quienes se propusieron que tras haberse realizado una
guerra querían una sociedad mejor y esto fue a través de una educación diferente para los niños y
las niñas, es así como surgen las Escuelas Reggio Emilia.
Cabe resaltar que Reggio Emilia es una filosofía donde se realiza un gran énfasis en las
particularidades de los niños y en las hegemonía de sus intereses, en la importancia del entorno
para su desarrollo integral, en el rol de la familia y los docentes dentro del proceso de la educación;
estos dos aspectos, no se pueden separar, se hace necesario que se realice un trabajo
mancomunado; desde este modelo, cada niño y niña posee diferentes maneras de aprender.
Hoy sabemos que es necesario jugar para aprender, como lo hacen los niños y las niñas con
quienes se realizó la investigación, teniendo en cuenta el juego como uno de los pilares
fundamentales para el desarrollo del niño de 3 a los 5.
Buckingham, expresa que el uso de la tecnología fuera del aula es más auténtico y natural,
por lo tanto se implementó una estrategia pedagógica con niños muy pequeños, en la que las
Tic se presentaran en el aula de manera autentica y natural, y fueran implementadas como
un juego en espacios de aprendizaje favorables y enriquecidos.
Sabemos que el juego debe darse de manera espontánea y placentera y que a lo largo de la
historia ha cambiado; es el niño y la niña quien de acuerdo a sus intereses sean los recreadores de
historias, pueden jugar juegos que le permitan una interacción con el otro, pero también que le
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permitan tomar distancia de él. El juego va evolucionando, y poco a poco se van estableciendo
juegos con reglas que son construidas por ellos mismos; el juego simbólico rescata lo que observan
a su alrededor, todo lo que perciben de su entorno y por medio del juego de roles sale a flote lo
aprendido, recreando escenarios producto de la imaginación, inclusive el juego lleva a los niños a
formular preguntas que los lleven a buscar respuestas y en esta búsqueda en donde se evidencia un
pensamiento científico en los niños y las niñas de 3 a 5 años; es preciso mencionar que también se
seleccionó juegos, en los cuales los niños y las niñas los ejecutaran a través del computador con
Internet; que van hacer parte de nuestra investigación, para así potenciar el pensamiento científico;
implementando las herramientas mencionadas por la autora Rebeca Puche, para el desarrollo del
pensamiento científico infantil.
Esta investigación se desarrolla teniendo como plataforma los siguientes conceptos:
infancia, cultura, desarrollo infantil, las TIC pensamiento científico y lenguaje, saberes infantiles;
estas son las palabras claves que a lo largo de la investigación son mencionadas y entrelazadas
para así llegar a cumplir con los objetivos propuestos.
5.3 LA INFANCIA
La infancia es un discurso sobre la experiencia de los niños y las niñas, en dicha experiencia
se evidencia la reconstrucción por parte del niño, del mundo que nos rodea, es un momento en que
el niño y la niña exploran todo detalladamente y construyen las preguntas que le inquietan con lo
que observan o manipulan. A lo largo de la historia, los niños y las niñas han sido protagonistas
de cambio y con él, las definiciones de infancia; las sociedades y las culturas -según las épocas-
han determinado una gran variedad de conceptos diferentes de “infancia”; varios autores se
28
detuvieron en el estudio de la infancia, encontramos a Philippe Aries (1914-1984) quien en su
texto “La infancia en el antiguo régimen” hace un recorrido de las significaciones de infancia
desde los siglos II Y III, en el cual señala el tránsito de la familia gentilicia a la familia nuclear,
desde allí se concibe que la vida del infante “le era dada dos veces la primera cuando salía del
vientre de la madre y la segunda cuando el padre lo “elevaba”{…} “habrían sido favorecidos por
una elección, mientras que a los otros se les abandonaba: se mataba a los hijos no deseados de los
esclavos, o a los niños libres no deseados por las más diversas razones, no solo a los hijos de la
miseria y del adulterio.” de acuerdo a lo mencionado anteriormente se conoce la palabra
infanticidio, la cual tiempo después fue considerada un delito en caso que alguna familia lo
cometiera y abandonara al menor de edad; luego en la edad media señala a los infantes como
“seres a los cuales había que reformar”; en ésta época el interés de los padres estaba basado en la
educación religiosa y respondía a la condición pecaminosa con la que supuestamente nacían
porque traían el “pecado original”6.
Posteriormente “con la industrialización, a finales del siglo XVIII e inicios del Siglo XIX, al
niño se le vio como un “adulto pequeño”, que tenía que cumplir con papeles de producción como
cualquier otro miembro de su comunidad”; ARIES lo define como “el niño un hombre pequeño
o, mejor dicho, un hombre aun pequeño que pronto se haría-o debería hacerse- un hombre”; el
niño y la niña no eran libres de jugar, no podían ejercer su imaginación involucrada con su fantasía,
que solo en el juego se podía hallar; solo seguían las instrucciones de los adultos las cuales
seguramente eran sometidos a los Cáceres domésticos y tratados como un “adulto pequeño” que
debían participar en muchas labores domésticas y no a recrearse en el juego infantil.
6 Lineamientos curriculares de la SDIS
29
Ya otros autores, quienes empiezan a influenciar dentro de sus contextos y cultura abren otras
perceptivas del concepto de infancia:
“A finales del siglo XIX se comienza a hablar de “menor”, resaltando al niño como un sujeto con
menos capacidades que el adulto. Así, los niños y las niñas fueron vistos como quienes no tenían
desarrollada ni la inteligencia ni la voluntad para manejarse solos, destacando su carácter
incompleto, heterónomo e imperfecto, razón por la cual, necesitaban depender del adulto para
moldearlo y conducirlo. Otra de las implicaciones de esta concepción de “menor”, fue verlos
como quienes no tenían aún las habilidades suficientes para sobrevivir en el medio, por su
indefensión, su carácter ingenuo y por su falta de capacidad para defenderse, razón por la cual
necesitaban de los mayores o del Estado para asumir el papel de protección frente a los peligros
sociales y los atropellos del adulto. Estas concepciones derivaron en otra de carácter
proteccionista, al considerar al niño y a la niña como seres completamente buenos, a los cuales
se debía proteger de todo lo que atentara contra su bondad natural, concepción que algunos
autores llamaron el “niño de porcelana” (Lineamiento Pedagógico Curricular para la Educación
Inicial en el Distrito, 2010, pag.24).
Teniendo en cuenta este recorrido es importante resaltar como la concepción de infancia
ha cambiado según el tiempo y las condiciones sociales; actualmente por lo menos en los
discursos7 los niños y las niñas son considerados como sujetos de derechos ante los cuales, el
adulto debe ser el garante de que al menor de edad se le brinde el bienestar y la calidad de vida
que le permitan desarrollar todas sus potencialidades. El adulto debe sostener y ayudar al niño a
crecer y a desarrollarse y ser partícipe el adulto la infancia y la educación sin lugar a dudas; la
educación es una de las instituciones que ejerce un papel primordial en este ejercicio.
En la actualidad los niños y las niñas tienen sus propios derechos y son considerados
ciudadanos, lo que les permite ser partícipes de sus propios conocimientos y expresar lo que les
agrada o no dentro de aula, mediante conversatorios o asambleas infantiles; por lo tanto es de vital
7 Téngase en cuenta que en la actualidad muchos niños siguen viviendo una infancia como aquellas descritas por Philippe Aries, caracterizada por el desconocimiento de su ser, de su lugar, de su voz.
30
importancia considerar que la infancia es una experiencia primordial, fundadora de la humanidad
en el individuo que recién llega al mundo; es un momento en el cual es necesario estimular cada
una de las dimensiones que lo conforman este nuevo ser humano, satisfaciendo el interés de los
niños por resolver sus inquietudes; como bien lo define Jorge Larrosa8 en su texto Pedagogía
Profana: Estudios sobre lenguaje, subjetividad, formación:
“La infancia es algo que nuestros saberes, prácticas e instituciones ya han capturado:
algo que podemos explicar y nombrar, algo sobre lo que podemos intervenir, algo que
podemos acoger. Así, la infancia no es otra cosa que el objeto de estudio de un conjunto
de saberes más o menos científicos, la presa de un conjunto de acciones más o menos
controladas, o el usuario de un conjunto de instituciones más o menos adaptadas a sus
necesidades y demandas. Infancia explicada por nuestros saberes, sometida por nuestras
prácticas, capturada por nuestras instituciones”. (Jorge Larrosa, 2000, pág. 4).
De acuerdo a lo anterior puede decirse que la infancia es un proceso desconocido, cada
disciplina lo estudia a su manera, lo etiqueta a su manera y lo trata a su manera.
Larrosa invita a aprehender la infancia como algo nuevo, como una oportunidad de
renovarnos, de recrear el mundo. Desde esta visión el niño y la niña son protagonistas (y con ellos,
quienes los acompañan de un reencantamiento del mundo. Actualmente se les reconoce como
sujetos de derecho, que están construyendo sus conocimientos y reestructurando sus saberes, cada
vez más nos sorprenden los niños con sus nuevas acciones e inquietudes sobre el mundo. Los
8 Jorge Larrosa es licenciado en pedagogía y filosofía, realizó un postdoctorado en el instituto de educación de la
universidad de Londres y en el centro Michel Foucault de la Sorbona de París. Es Profesor de filosofía de la educación
en la universidad de Barcelona. Entre sus obras destacan La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y
formación, Pedagogía Profana. Ensayos sobre lenguaje, subjetividad y educación, Entre las lenguas. Lenguaje y
educación después de Babel.
31
adultos solo deberíamos limitarnos a acompañarlos en esa experiencia de aprendizaje integral del
mundo:
“La infancia entendida como algo otro no es lo que ya sabemos, pero tampoco lo que aún
no sabemos. Lo que aún no sabemos es lo que se deja medir y anunciar por lo que ya
sabemos. …La infancia como algo otro no es lo que ya hemos sido capaces de someter a
la lógica de nuestras prácticas e instituciones, pero tampoco es lo que aún no pudimos
someter (lo que todavía se nos resiste justifica nuestro poder y no lo cuestiona)”. (Jorge
Larrosa, 2000, pp 5).
Es importante comprender que la infancia es una experiencia por medio de la cual los niños
y las niñas son protagonistas de la construcción de su conocimiento (desde que nacen) sobre el
mundo al que (y en el que) nacen.
5.4. INFANCIA Y PEDAGOGÍA
Para esta investigación es de suma importancia considerar que el niño y la niña son los
protagonistas de su proceso educativo, por lo tanto es interesante desarrollar una propuesta desde
el cual se permite analizar el desarrollo de su pensamiento científico a través del uso de las TIC,
estos medios de información y comunicación que en la última década han logrado obtener la
atención de los niños, niñas y jóvenes. Al desarrollar la presente investigación se tiene como
objetivo el poder potenciar el pensamiento científico a través de las TIC; instrumento pedagógico
implementado por los docentes, ganando de esta manera la atención de los niños para enfocarla
hacia un adecuado desarrollo integral, es de vital importancia que las instituciones sean el respaldo
de los docentes para poder permitir estos cambios; es decir la trasformación en las practicas
pedagógicas que se utilizan a diario dentro de las aulas y dándole un buen uso a las TIC; que hacen
32
parte de la cultura y del entorno que rodea los niños y las niñas, que en la actualidad es la atención
fija de ellos y ellas.
“La educación, entonces, no sería otra cosa que la realización de lo posible. Y eso tanto
si lo posible es algo inscrito en las posibilidades de desarrollo de los niños como si es algo
proyectado en las posibilidades de mejora del mundo. La educación moderna es la tarea
del hombre que hace, que proyecta, que interviene, que toma la iniciativa, que encuentra
su destino en la fabricación de un producto, en la realización de una obra. Desde ese punto
de vista, la eficacia de las acciones educativas está determinada por su poder para pasar
de lo posible a lo real”. (Jorge Larrosa, 2000, pp 10).
5.5 CULTURA
El concepto cultura es importante en nuestra investigación, debido a que el tema se
entrelaza con la educación que reciben nuestros niños y niñas; la cultura pone en escena cierta
cantidad de códigos que le permiten al ser humano limitarse o regular impulsos innatos; por lo
tanto, la cultura se ve reflejada en los actos que tiene cada persona y que se van integrando a un
conjunto de saberes que cada sociedad determina como necesarios. Sigmund Freud en su obra El
malestar en la cultura señala que:
“cultura designa toda la suma de operaciones y normas que distancian nuestra vida de las
de nuestros antepasados animales, y que sirve a dos fines: la protección del ser humano
frente a la naturaleza y la regulación de los vínculos recíprocos entre los hombres. Para
comprender más se buscara los rasgos de la cultura tal y como se presentan en las
comunidades humanas. Son culturales todas las actividades y valores que son útiles para
el ser humano en tanto ponen la tierra a su servicio, lo protegen contra la violencia de las
fuerzas naturales, etc. ej.: domesticación del fuego, las gafas para corregir los defectos de
33
los ojos, microscopios para vencer los límites de lo visible, con la cámara fotográfica
retiene las impresiones visuales fugitivas”. (Freud S. 1929)9.
De acuerdo al autor, la humanidad crea y recrea situaciones que son utilizadas para destruir
o beneficiar al individuo; que sin lugar a dudas el hombre manifiesta su interés por sentirse
aceptado por su cultura y acepta las normas o códigos que le exige su cultura así no coincidan
con sus intereses personales y no complazca su satisfacción individual, pero que lo lleven a ser
parte de un colectivo.
La cultura ejerce un papel primordial en el ser humano, la cual de una a otra forma limita
o regula las acciones y comportamientos, es de interés para nuestra actualidad que los niños y las
niñas se están culturizando mediante la interacción con los medios de comunicación; los cuales si
un adulto no está direccionando su utilización y manipulación seguramente esto los lleve a generar
aprendizajes negativos; es así que tampoco se puede ignorar lo que a los niños y las niñas les es
interesante, ya que son una generación que hace parte de una cultura digital; como Freud lo
menciona el ser humano pudo domesticar el fuego para colocarlo al servicio de él; pero también
señala que el ser humano es preso de otras tendencias destructivas, que lo empujan a ocasionar
daño a los demás y a sí mismo, todo puede ser relativo; esto es interesante porque las tics pueden
ser puestas al servicio de los grandes ideales del hombre, relacionados con su altruismo, con su
empoderamiento, con su desarrollo intelectual y humano, pero también y al mismo tiempo pueden
convertirse en un arma que atenta contra su integridad y la de los demás. Sin desconocer los
9 SIGMUND FREUD: Reconocido por la teoría del desarrollo de la personalidad; es el autor de las etapas
psicosexuales en el individuo y estudio profundamente la mente humana; especialista en el campo de la psicología
por practicar el psicoanálisis.
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alcances negativos que conlleva el inadecuado uso de las tics, nuestra apuesta investigativa se
anuda a la pulsión de vida propuesta por Freud y que es la que nos empuja hacia la construcción y
consolidación de nuevos lazos e interacciones que favorezcan el mejor estar del hombre sobre la
tierra.
Por otro lado la cultura ejerce un papel primordial en los aprendizajes de los niños y las
niñas, a través de ella se fomenta el desarrollo de habilidades, gracias a la interacción del niño
con el medio ambiente; su interés por conocer y manipular toda la variedad de recursos que le
ofrece su cultura; es justo ahí, donde la tecnología llega a la trasformación de conocimientos y
saberes en los niños y las niñas; pero lo fundamental seria acompañado de un adulto participe de
orientación, para así potenciar un aprendizaje integral y óptimo; las TIC es un gran elemento que
le permite al estudiante obtener un apoyo en su aprendizaje; y más que en la actualidad la
tecnología es un instrumento de interés de los niños y los jóvenes por manipularla, lo cual les
permite adquirir una variedad de habilidades y destrezas intelectuales, que trasforma la cultura y
les permite en su momento recrearla, como lo indica Brunner en el siguiente párrafo:
“la mente no podría existir si no fuera por la cultura. Ya que la evolución de la
mente homínida está ligada con al desarrollo de una forma de vida en la que la
“realidad” está representada por un simbolismo compartido por los miembros de
una cultura en la que una forma de vida técnico-social es a la vez organizada y
construida en términos de ese simbolismo. Este modo simbólico no solo es
compartido por una comunidad, si no conservado, elaborado y pasado a
35
generaciones sucesivas que, a través de esta trasmisión, continúan manteniendo la
identidad y forma de vida de la cultura”. (Bruner, 1997)10
La cultura ofrece una variedad de instrumentos y recursos al ser humano para la
construcción de su mundo simbólico, el cual reestructura su mente y le permite categorizar su
información; las TIC´S son instrumentos que la cultura ofrece para incitar un cierto tipo de
aprendizaje e interés, como lo indica Brunner:
“Es la cultura la que aporta los instrumentos para organizar y entender nuestros
mundos en formas comunicables. El rasgo distintivo de la evolución humana es que
la mente evoluciono de una manera que le permite a los seres humanos utilizar las
herramientas de la cultura. Sin esas herramientas ya sean simbólicas o materiales
el hombre no es un “mono desnudo” sino una abstracción vacía… En esta
perspectiva, el aprendizaje y el pensamiento siempre están situados en un contexto
cultural y siempre depende de la utilización de recursos culturales.” (Op. Cit)
La cultura interviene en la construcción de conocimientos de los seres humanos y sin duda
alguna nos ofrece las herramientas para manipular y categorizar la realidad, generar un mundo
simbólico y desarrollar habilidades.
10 JEROME BRUNER: Fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología
cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa. Nació en el seno de una familia
judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación y
previendo además un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de
Duke a los 16 años y se graduó en 1937. (Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner)
36
De acuerdo a lo indicado anteriormente, la cultura es la cuna del desarrollo intelectual del
ser humano, en las últimas décadas la tecnología ejerce un papel primordial dentro de la cultura,
en la cual los niños, las niñas, los adolescentes y los adultos manipulan e interactúan las diversas
TIC; es ahí justamente donde se evidencia nuestra intencionalidad de potenciar en los niños, desde
la edad preescolar su pensamiento científico a través de las TIC; nos proponemos evidenciar su
pensamiento científico, para lo cual los postulados de Rebeca Puche son de gran interés y
pertinencia.
5.6. DESARROLLO INFANTIL
En nuestra actualidad el desarrollo infantil, es un proceso en el cual el niño y la niña son
participes activos, se empeña en demostrar sus avances en cada una de las dimensiones,
manifestando su particularidad e ingresando a un contexto socio-cultural; por lo tanto el adulto y
los mismos pares de los niños y las niñas son importantes para la consolidación y ejercitación de
destrezas y habilidades; estas habilidades varían de acuerdo al grupo humano en el cual nace y
crece el niño. Es decir el desarrollo de ciertas habilidades en los niños va a depender de lo que para
el grupo al cual pertenece sea importante y necesario. En un grupo humano es importante saber
nadar por cuanto su supervivencia depende de ese hecho. Para otro grupo humano son más
importantes otras habilidades como saber leer, calcular y escribir. En un grupo humano se
privilegia la individualidad, la competencia y el egoísmo, en otros grupos humanos se privilegia
la solidaridad, la colectividad y el compartir, ya que de ello también depende su permanencia a
37
través de los tiempos. Así lo argumenta Barbara Rogoff11 en su libro “aprendices del
pensamiento”:
“el desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje: tiene lugar a través de la
participación guiada en la actividad social con compañeros que apoyan y
estimulan su comprensión y su destreza para utilizar los instrumentos de la cultura.
La base sociocultural de las destrezas y actividades humanas- incluyendo la propio
inclinación del niño a participar en las actividades que le rodean y a integrarse en
ellas- es inseparable de la base biológica e histórica de la especie humana”.
(Rogoff, 1997, pág, 21)
Teniendo en cuenta lo anterior es de suma importancia la participación guiada, en la cual
el objetivo general es el desarrollo de destrezas en cada dimensión; reconstruyendo los propios
desarrollos del niño y dando a conocer su participación activa en su contexto socio-cultural, con
el fin de generar un aprendizaje óptimo. Frente a esta participación guiada y su implicación, el
desarrollo infantil y el gran impacto que genera las TIC, se propone generar un aprendizaje guiado
en el cual las TIC sean el instrumento que potencie el pensamiento científico en los niños y las
niñas, a partir de una serie de talleres, como lo menciona Bárbara Rogoff:
“los seres humanos, por naturaleza, participan en actividades sociales con sus
contemporáneos y aprenden de sus antepasados (…) los procesos que apoyan y favorecen
el pensamiento y el desarrollo del niño en contextos sociales inmediatos, donde el niño
está implicado en la resolución del problema, en colaboración con otros o en actividades
infantiles socialmente organizadas” (Rogoff, 1993).
Es importante decir que el desarrollo infantil tiene lugar a partir de las interacciones que
teje el niño (a) con los otros, por lo tanto su desarrollo cognitivo es producto de las experiencias
11 Bárbara Rogoff: investiga la variación cultural en los procesos de aprendizaje y ajustes, con especial interés en las comunidades donde la educación no ha sido frecuente. Ella está particularmente interesada en los aspectos culturales de la colaboración, el aprendizaje a través de la observación, el interés de los niños y la gran atención a los acontecimientos en curso, los roles de los adultos como guías o como instructores, y oportunidades de los niños a participar en actividades culturales o en entornos centrados en los niños en edad específica.
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que surgen de su entorno y es así como a través de las diferentes culturas se fomentan y se
potencian diversas destrezas y habilidades, necesarias para la supervivencia y permanencia en el
grupo del cual hace parte el niño. En este caso y siguiendo esta línea de pensamiento, encontramos
que en nuestra sociedad actual se requiere que los niños y niñas aprendan y sean hábiles en el
manejo de las tecnologías por ejemplo digitales –por hablar solo de unas- si queremos que no
queden relegados frente a otros. La misma sociedad ofrece diferentes instrumentos que permiten
ver el interés hacia las tecnologías de la información y la comunicación; es la escuela entonces,
en donde esas brechas podrían ser disminuidas y propiciar en los niños, nuevas e interesantes
interacciones con las Tic.
Teniendo en cuenta lo anterior se inició con la construcción de diseñar una serie de talleres para
llevar al aula y así poder evidenciar el potenciamiento del pensamiento científico a través de la
TIC, siendo conscientes que a esta herramienta pedagógica se les debe dar un buen uso que
permitan generar aprendizajes significativos y generar un impacto de trasformación desde las
practicas pedagógicas con un nuevo instrumento pedagógico (TIC).
“Los niños adquieren destrezas que les permiten abordar problemas culturalmente
definidos, con la ayuda de instrumentos a los que fácilmente pueden acceder, y
construyen, a partir de lo que han recibido, nuevas soluciones en el contexto de la
actividad sociocultural” (…) las prácticas sociales que apoyan el desarrollo del
niño se relacionan con valores y actividades que, en esa comunidad, se consideran
importantes”. (Rogoff, 1993, Pág, 30)
Del pensamiento científico hacen parte ciertas habilidades como la clasificación, la
planificación, la inferencia, formulación de hipótesis y experimentación, estas habilidades,
contrario a lo que muchos piensan y han pensado son de aparición temprana en los niños, en esta
investigación pretendemos hacer una revisión de la emergencia y utilización de cada una de ellas
en los niños.
39
5.7. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) Y SU USO EN
PROCESOS DE APRENDIZAJE
“Se considera que la “generación digital” opera de maneras muy diferentes a las
generaciones que la precedieron, tanto desde el punto de vista social como psicológico”.
Buckingham (2007)12
Se puede decir que hasta el momento las escuelas han permanecido estáticas con relación
a los cambios que se vienen presentando con la aparición de las tecnologías de la información y
la comunicación, pero esto no ocurre con los niños y las niñas fuera de la escuela, allí ellos
encuentran infinidad de medios tecnológicos como son: Televisión, Internet, videojuegos,
celulares, incluso la misma música popular.
Es necesario que en las aulas se dé una revolución educativa donde se integre las
tecnologías de la información y comunicación como estrategia de aprendizaje, que involucren a
los alumnos en estas prácticas y que los docentes se involucren también de manera activa, para
aminorar la llamada “brecha digital generacional”; los niños/niñas de esta generación son muy
diferentes a sus padres ya que posiblemente el único artefacto al que tuvieron acceso estos últimos
fue el televisor; en las generaciones más recientes el televisor ya es superado por otras pantallas;
inclusive generaciones más un poco más lejanas ni siquiera tuvieron acceso al televisor, por eso
12 DAVID BUCKINGHAM es profesor de educación en el institución de educación de la universidad de Londres, donde
dirige el centre for the study of children, youth and Media; “ha llevado a cabo un estudio singularmente reflexivo
abarca varios países de la nueva “brecha digital”; describe experiencias que viven los niños y los jóvenes dentro y
fuera del ámbito escolar. Determinando la tecnología y la educación por una sociedad motorizada por el mercado.
Desentraña enigmas que persisten vinculados al uso educativo de la tecnología, que tanto los partidarios como los
críticos de la tecnología suelen pasar por alto.”
40
resulta importante que dentro de las aulas se aborde con urgencia las TIC, como una forma de
generar nuevas interacciones entre pares y generaciones, además de propiciar el desarrollo de
nuevos conocimientos.
“los niños, niñas se han convertido en un nicho de mercado cada vez más
importante” (Buckingham 2012, pág. 107)
Debido a que el consumismo hace parte de esta generación y que mejor que los niños/niñas,
sean el objetivo, debido a que existen infinidad de juegos, aparatos electrónicos, que buscan llamar
la atención de los más pequeños y los jóvenes, además el uso de la tecnología es de manera más
individualizada y es así como dentro de las aulas se aprovecharía el empleo de estas herramientas
para el potenciamiento del pensamiento científico en los niños y las niñas.
“En este contexto, estas tecnologías no son en modo alguno meras proveedoras de
“información”, sino que por el contrario, son portadoras de imágenes, relatos y
fantasías que operan tanto sobre la imaginación como sobre el intelecto” (Op. Cit).
Al implementar las tecnologías de información y comunicación también se hace uso de la
creatividad y la imaginación que en los niños y las niñas de educación inicial es tan característico,
debido a que cuando hacen uso de un juego online -a manera de ejemplo- de descubrir figuras con
determinadas características, realizan un proceso de clasificación, o al momento de escuchar un
audio libro e imaginar cómo va a terminar, están creando; por lo tanto esto debe ser aprovechado
por las docentes en la Educación Inicial.
41
Quizás algunos pueden pensar que al llegar e implementar las TIC en las aulas se ha dejado
la educación tradicional atrás, ya no utilizaran los lápices para escribir y ahora serán reemplazados
por teclados o por los mismos dedos, pero sin minas ni tinta; esto no debe ser así pues cuando llegó
la televisión no reemplazó el libro, ni cuando apareció el libro reemplazo otras formas de narración,
por el contrario es importante involucrar estas nuevas formas tecnológicas de manera integrada,
como un complemento donde el beneficiado sea el estudiante.
¿Será que el niño se encuentra en riesgo, ante este boom de la tecnología o quizás es el
temor que tiene el adulto al no tener el poder sobre los niños, niñas ya que no manejan la tecnología
de la misma manera que ellos? o ¿será que el niño, la niña ha logrado liberarse del adulto a través
de la tecnología? son muchas las hipótesis que pueden surgir acerca del papel que juegan las
tecnologías de la información y la comunicación en la vida de niños y las niñas, cabe resaltar que
a través de Internet puede existir una mejor comunicación entre los niños, niñas y los adultos pues
a través de las redes sociales o un juego online, se puede compartir tiempo.
Es importante mencionar que los niños y las niñas no deben encontrarse solos con la
tecnología cuando hagan uso del Internet, debe haber un adulto acompañándolos o hacer uso de
mecanismos que bloqueen el acceso a páginas que no son aptas para los menores de edad, pues se
hace necesario mencionar que los niños y las niñas son una población vulnerable ante los adultos
inescrupulosos; los niños pueden ser víctimas, incluso cuando se encuentran en casa, pues a veces
los padres se encuentran ocupados en sus propios quehaceres y se olvidan de brindar un
acompañamiento a los niños y las niñas. En las escuelas el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación será meramente de carácter educativo, fortaleciendo así las dimensiones del
desarrollo infantil en los niños y las niñas.
42
…“Nativos” digitales, se criaron con la tecnología e “inmigrantes” digitales
adultos que entraron en contacto con la tecnología en una etapa posterior de su
vida “…. “Prensky sostiene que los nativos digitales tienen un estilo de aprendizaje
muy diferente: necesitan la interactividad; asignan más valor a los gráficos que a
las palabras; quieren acceso aleatorio, y operan a la velocidad de los juegos y de
MTV” (Op. Cit)
Teniendo en cuenta lo planteado por Buckingham (2007), los nativos digitales necesitan
no aburrirse en su aprendizaje, por eso ellos quieren todo ya, el aprendizaje, las cosas, no perder
tiempo; es así que como el universo se encuentra en un constante movimiento, de esta manera se
encuentran estos nativos y es una de las características que los niños, las niñas y jóvenes
demuestran y han desarrollado en la actualidad; exigen “las cosas de manera fácil”, en cambio los
inmigrantes tienen un lenguaje anticuado el cual a los nativos no les interesa para nada; haciendo
una relación la televisión es lenta, “atonta” la red no lo es, ella es activa, rápida, “inteligente”, se
alcanza a percibir esa diferencia, se instituye con este discurso y con las prácticas que se
desprenden de él, una gran brecha generacional, donde los inmigrantes deben disminuir aceptando
que la red no es un monstruo, que puede dársele usos positivos, que está aquí y está para quedarse
por mucho tiempo.
Es por eso que como docentes debemos estar a la vanguardia de lo que está ocurriendo
alrededor pues no se puede desconocer que el implementar las tecnologías de la información y la
comunicación resulta más beneficioso para los estudiantes y no solamente se está hablando de la
Red, sino también de crear blogs, subir videos, entre otras cosas; de esta manera los estudiantes
43
despiertan su interés por querer aprender, propiciando espacios de aprendizaje agradables, que no
solamente sea el uso de una educación tradicional sino que aquí se realice una inferencia (lo que
se sabe con lo nuevo por aprender), y donde sean los estudiantes los beneficiarios de todo este
aprendizaje, el cual les permita una mejor desarrollo y participación en las aulas y en su vida
cotidiana. Se trata también de que los niños y niñas pequeños, que son nativos digitales involucren
a sus padres en el uso de la tecnología, y que sus padres y demás adultos dejen de ser inmigrantes
que en muchos casos sienten temores frente a estas nuevas tecnologías.
Las TIC es el abreviado de las tecnologías de la información y la comunicación.
La tecnología en esta ocasión ocupó un lugar clave como proveedora de estructura y apoyo
didáctico.
Nuestro punto de partida con respecto a este tema es que la tecnología le permite a los niños y
niñas “participar de manera activa en el proceso de aprendizaje en lugar de limitarse a
recibir información en una actitud pasiva” (Chen y Armstrong); la tecnología hace posible la
personalización y, a su vez, permite que cada niño y niña desarrolle sus habilidades, creando una
modalidad de aprendizaje más auténtica, que conecta al alumno con el mundo real que está fuera
del aula.
5.8 PENSAMIENTO CIENTIFICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÒN INICIAL
Para iniciar esta categoría se hace necesario presentar la siguiente cita: “Un niño que
espontáneamente busca regularidades en la actividad del entorno, razona con base en estrategias
y en ese proceso empieza a generar hipótesis como un pequeño científico” (Karmiloff – Smith,
44
1992; Karmiloff – Smith & Inhelder, 1974). Al ubicarnos en las edades en las cuales se realizó la
presente investigación, 3 a 5 años, es importante mencionar que es una edad muy particular pues
iniciando los 3 años de vida inicia la reconocida etapa de los ¿porque?, una edad característica
dentro del desarrollo integral de los niños y las niñas y en las cuales es posible evidenciar la
presencia de un pensamiento científico, pues es es aquí donde surgen las hipótesis frente a los
diferentes sucesos que ocurren en su entorno y esta es una de las herramientas cognitivas que
propone Rebeca Puche en su libro El niño que piensa: Un modelo de formación de maestros.
Los niños y las niñas desde muy temprano se encuentran indagando, interrogando el
entorno del cual hacen parte, es de esta manera como van organizando la información que reciben,
téngase en cuenta que la mayoría de la información la recibe de un adulto, pues este es el
encargado de dar dicha información y quizás porque se hace necesario descubrir más de su entorno
es cuando el niño/niña, por su propia cuenta crea hipótesis acerca de lo que sucede a su alrededor,
de igual manera hace uso del resto de herramientas cognitivas propuestas por Rebeca Puche que
más adelante se abordaran13.
El pensamiento científico es importante en la Educación Inicial, pues este ofrece muchas
posibilidades en la formación de los niños y las niñas dentro de sus diferentes contextos, pues el
razonamiento y la lógica se emplean en la cotidianidad colaborando en la resolución de problemas,
en la adaptación frente a las diferentes situaciones, por lo tanto al realizar un adecuado
potenciamiento o fortalecer este pensamiento se contribuye al desarrollo integral del niño y la niña,
lo cual le permitirá enfrentar las diferentes situaciones que se presenten en la vida.
13 Estas son clasificación, planificación, formulación de hipótesis y experimentación
45
Es importante potencializar un Pensamiento Científico en los niños y las niñas desde los
primeros años de vida, pues esto trae maravillosas ventajas que le permitirán afrontar la vida, por
eso es necesario que se motive la curiosidad, de esta manera se realizó esta investigación donde
fue importante la libre exploración de los elementos que los niños encuentran a su alrededor, por
medio de los sentidos, descubriendo así las características propias de los diferentes elementos y
cuando no hay mucha curiosidad o esta se encuentra dormida14, es importante alentarlos a través
de preguntas despertando así los diferentes intereses que los conduzcan a formular preguntas para
de esta manera encontrar las respuestas, es importante que los niños y las niñas resuelvan sus
conflictos a través de intentar y equivocarse pues no se puede ofrecer todas las respuestas, es
necesario que se fomente la autonomía para buscarlas en cada uno de ellos.
Una de las características fundamentales para el aprendizaje en la Educación Inicial es el
juego; pues este no se podía dejar de mencionar y encontrar una vinculación con el Pensamiento
Científico, es importante que a través del juego se brinden experiencias que reten a los niños y las
niñas que por medio de la imaginación construyan objetos, creen y resuelvan los problemas que la
cotidianidad presente, es a través del juego donde el niño y niña fortalece su aprendizaje y en
muchos casos por medio de este quedan en los niños y las niñas aprendizajes significativos mucho
más que los que quedaban con una educación tradicional.
14 Lo natural es que los niños sean curiosos; sin embargo muchas veces este impulso es adormecido u opacado por la actitud de los adultos, quienes con sus respuestas y gestos de desaprobación y critica constante hacen que los niños opten por callar, por no cuestionar-se
46
El Pensamiento Científico, no solamente se reduce a las ciencias naturales, biología e
incluso los números o los inventos que le sirvan a la comunidad, pues cuando nombran
“científico”, automáticamente nos remontamos a una bata blanca, con muchos frascos de ensayo
y realizando una cantidad de mezclas con químicos impronunciables, es aquí como por medio de
unas herramientas que propone Rebeca Puche, se demostrará que en la educación inicial se
potencia el pensamiento científico, por lo tanto las etapas que se emplearán para demostrar que en
los niños y las niñas se puede potencializar el pensamiento científico son las siguientes: Inferencia,
planificación, clasificación y formulación de hipótesis y experimentación. A continuación se
definen cada una de ellas.
5.8.1 INFERENCIA
La definición más sencilla que se puede dar es la de bisagra, pues esta es la que integra una
información que ya se tiene con otra nueva; la bisagra es la que encaja una con la otra, permitiendo
relacionar la información que ya se tiene con otra que llega nueva de esta manera quedando una
información original, es importante mencionar que esa es una inferencia conceptual pues parte de
conceptos, esos conceptos previos que traen los niños y las niñas desde sus casas, su propia cultura
confrontándolos con lo que adquieren en la escuela o en un entorno diferente en el cual se
encuentran.
5.8.2 PLANIFICACIÓN
La planificación es la que involucra un razonamiento autónomo, este se encuentra
evolucionando desde los primeros meses de vida de los niños y las niñas, desarrollando a lo largo
de la vida convirtiéndose más flexible, convirtiéndose en un espacio de secuencialización de las
acciones, para la Educación Inicial es importante un proceso de planificación que todo es un
47
proceso y hay un antes de… que nos conduce a un después de… siguiendo un proceso dando la
posibilidad de reordenar las acciones, importante en la resolución de problemas, para así
comprender que existe una secuencia de las acciones estableciendo un objetivo.
5.8.3 CLASIFICACION
Corresponde a una habilidad de sistematización de información, estableciendo
diferenciaciones y semejanzas de los objetos correspondientes a determinados criterios o
características para poder agruparlos, haciendo parte de una operación fundamental por lo tanto en
la Educación Inicial se hace indispensable al momento que un niño/niña realiza una clasificación
se está guiando por unas características particulares que tienen los objetos ya sean por color, forma,
textura, esto desde los primeros años de vida lo van realizando quizás al clasificar los juguetes, los
alimentos, lo que es observable a su alrededor dando respuestas a un propósito específico.
5.8.4 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y EXPERIMENTACIÓN
Una hipótesis es realizar suposiciones frente a diferentes situaciones, que permiten iniciar
investigaciones, para de esta manera encontrar las respuestas, en los niños y las niñas el uso de las
hipótesis les permite dar soluciones donde pueden confirmar o no las diferentes suposiciones en
conclusión es una competencia que da respuestas a problemas previamente planteados, se
encuentra asociada con la expresión lingüística donde interviene la creatividad pues cuando
intentan dar respuesta a las diferentes hipótesis hacen uso de la imaginación para poder resolverlas,
por lo tanto a través de preguntas realizadas por los adultos ellos buscan encontrar las respuestas,
48
por consiguiente esta será otra de las etapas empleadas para dar respuesta a las preguntas
planteadas previamente en el presente proyecto de investigación.
El pensamiento científico se caracteriza por ciertas conductas y disposiciones que aunque son
importantes en todos los dominios de la existencia, para el quehacer en la ciencia son
imprescindibles.
Nos referimos específicamente a la capacidad para elaborar preguntas y sorprenderse; a la
habilidad para encontrar relaciones entre aspectos aparentemente distantes o distintos; a la
confianza en los otros, como colectivos y como individuos; y, finalmente, a la necesidad que,
como un imperativo, lleva al individuo a comunicarse con los otros con la intención de
compartir una vivencia o de convencer racionalmente a los otros de un planteamiento. Esto
se conjuga para lograr el horizonte del científico: explicar; y la necesidad existencial de la especie:
anticiparse.
5.9 RELATOS INFANTILES
El relato es parte fundamental dentro del contexto socio cultural desde el vientre materno,
pues a través del diálogo, o por medio de nanas, cuentos, o hasta de las mismas historias de lo que
se observa en el entorno, se va involucrando al bebé en el lenguaje; posteriormente, con el
nacimiento se va complejizando este lenguaje con señas, símbolos, nuevas palabras que los seres
que lo rodean le van enseñando al interactuar con el niño, haciendo uso de la palabra como medio
de expresión oral, entendiéndose que hace parte de un proceso psíquico.
49
Según Evelio Cabrejo, “el relato se integra antropológicamente en todas las culturas, en
todas las sociedades del mundo”; (2007:75)15 y es una manera de organización y creación infantil.
Es de esta manera que a partir de la construcción del lenguaje el niño y la niña van
construyendo su propio lenguaje, haciéndose importante “la escucha”; como recolector de
información, que se encuentra la narración de cuentos que permite al niño ir ampliando su
vocabulario y construyendo una diferenciación entre una la lengua para escuchar y otra para
actuar, por eso es importante que se motive al bebé con palabras desde el vientre, haciendo uso
también de la tradición oral, por eso se dice que el lenguaje es universal, pues no existe cultura sin
algo que contar.
Es importante resaltar que la musicalidad, la melodía hace parte del mismo relato, el cual
se diferencia de las formas cotidianas en las que nos comunicamos; el relato nos puede trasladar
al momento que nos están narrando e incluso cuando son los niños, niñas quienes realizan estás
narraciones con sus dulces voces que tienen melodía, nos transportan a ese mismo momento de la
hazaña que están narrando, como si lo estuviéramos viviendo tal cual como ellos lo hicieron, de
igual manera con el relato se realiza un ejercicio de organización lógica de sucesos, pues de manera
involuntaria los niños y las niñas realizan este proceso para poder realizar los relatos.
Es importante que los niños y las niñas hagan relatos pues estos lo sacan de la cotidianidad,
ya que dentro de su contexto oral solamente existen órdenes: “deja aquí” “no hagas eso”, en
cambio cuando ellos construyen sus relatos, o los escuchan, se salen de estas dinámicas del
lenguaje, y comienzan a emplear su imaginación; además a ellos les agrada ser escuchados
15 Evelio Cabrejo, filólogo de la Universidad Nacional de Colombia, con maestría y doctorado en Lingüística en la Sorbona de París, especialista en psicoanálisis educativo y psicología clínica, se la pasa las veinticuatro horas del día encontrando héroes y villanos, metáforas y símiles, protagonistas y antagonistas, conflictos y vueltas de tuerca que va transcribiendo en su libro interior.
50
narrando estas historias, es importante mencionar que el relato se construye a través de la
cotidianidad de las vivencias, de lo que el niño ve y escucha a su alrededor.
Los relatos son muy importantes para esta investigación donde el niño y la niña y sus
producciones discursivas, son el centro de nuestro interés. A través de diálogos y conversaciones
con sus melodiosas voces, construirán esos relatos sobre lo que les inquieta de su entorno,
expresando sus inquietudes; desde donde se captara la esencia de la experiencia, lo que significó
para cada niño las experiencias que se les propondrán. Es por eso que en la Educación Inicial, se
le da la importancia a la construcción de relatos que nos permiten escuchar esas voces que en
muchos casos son ignoradas, pero que para esta investigación es lo realmente importante.
5.9.1. LENGUAJE Y NARRATIVAS INFANTILES
Consideramos a los niños y las niñas como sujetos de palabra y de saberes; el lenguaje es un
instrumento con el que hacer cosas y hacerlas para otros, muchas de las cuales no podrían hacerse
sin el. Cuando el niño habla, narra, dice…. se hace evidente la interacción social dentro de la cual
deviene sujeto y la cual permite al otro a su vez, transformarse, recrear su propia subjetividad. La
narración del niño es una extensión de la interacción social. La narración se relaciona
necesariamente con el discurso y al mismo tiempo, depende siempre del contexto, de un contexto
compartido.
51
6. MARCO METODOLOGICO
Es pertinente comenzar señalando que la Metodología según Zorrilla y Torres representa
la manera de organizar el proceso de la investigación, de controlar los resultados y presentar
posibles soluciones al problema que nos lleva a la toma de Decisiones.
6.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA.
De acuerdo a la línea de investigación que acoge el programa de Especialización de
Infancia, Cultura y Desarrollo de la Universidad Francisco José de Caldas en su sistema de
investigación fundamentado y soportado en (líneas, sublíneas, proyectos, programas de
investigación,) a través del trabajo en grupo, son la respuesta de un compartir de conocimientos,
exigencia, compromiso, responsabilidad por parte de directivos y docentes para que en un futuro
se alcancen resultados favorables en el sistema de investigación.
Para la elaboración de este Proyecto se abordó un enfoque cualitativo, pues se observó
continuamente las cualidades del grupo, llevando los registros en los diarios de campo
evidenciándose de esta manera la sustentación de la misma investigación, hubo participación, su
enfoque permitió la interacción constante entre el investigador y el objeto investigado, es decir con
las directivas, docentes, niños y niñas y padres de familia, durante el proceso investigativo se
trabajó de manera colaborativa y surgieron espacios de reflexión permanente evaluando las
acciones llevadas a cabo, se obtuvieron conocimientos profundos a través de la obtención de datos,
llevando a un trabajo comprensivo que partió del estudio del contexto para centrar el interés de la
investigación en la problemática encontrada.
52
Implementando una metodología de Investigación Acción Participación (IAP).
6.2 INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN
Este enfoque propicia construir un conocimiento propositivo, que sea transformador no
solamente para las investigadoras, sino también para los niños y niñas participes de la
investigación, empleando en el proceso, debates, reflexión y construcción para así generar un
mejor estar en el mundo, tanto nivel personal como social.
Cuando se utiliza la IAP, se puede decir que se realiza una combinación entre la teoría y la
praxis posibilitando un aprendizaje de una toma de la conciencia crítica sobre la realidad de la
población que hace parte del proceso de investigación. El diseño metodológico desde el que se
lleva a cabo esta investigación se encuentra enmarcado dentro del enfoque de la Investigación
Acción – Participación (I.A.P.), debido a que a través de esta investigación se buscó de una manera
intencional una transformación con las docentes y los niños/niñas, participantes de la
investigación, transformación en sus prácticas escolares que involucran un adecuado uso de las
TIC para promover el pensamiento científico, que tienen incidencia en el ámbito familiar también.
Este enfoque nos permitió como investigadoras y docentes, generar cambios por lo menos
en un escenario escolar con un grupo de niños pequeños. Nos permitió poner en evidencia como
las TIC –usadas de manera adecuada- potencian el pensamiento científico en niños de 3 a 5 años.
53
6.2 POBLACIÒN Y MUESTRA
La investigación se llevó a cabo en los niveles de Pre Jardín y Jardín pertenecientes al
Jardín Infantil Monte Blanco. En estos niveles existe una cobertura de 20 y 25 niños y niñas
respectivamente en edades entre los 3 y 5 años, se caracterizan por pertenecer al Estrato I y II, sus
familias son nucleares, aunque algunos niños viven con los abuelos, con tíos y primos.
6.3 DESCRIPCION DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
6.3.1 LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
La presencia directa es, indudablemente, una valiosa ayuda para el conocimiento social porque
evita algunas mediaciones -del incontrolado sentido común de terceros- ofreciendo a un
observador crítico lo real en toda su complejidad. (Rosana Guber)16, aquí juega un papel
importante la observación, pues es necesario que se pueda entrar a estudiar los actos, los gestos,
los movimientos físicos de cada uno de los autores que hacen parte de la investigación, así como
un juego se aprende jugando una cultura se aprende viviéndola (op. cit), por eso es importante la
vinculación dentro de la misma observación; el investigador realiza su inmersión de manera
subjetiva pues solo se puede comprender cuando se está adentro, observando atento esas
particularidades que se encuentran allí inmersas dentro de una cotidianidad; para el investigador
lo que observa es algo nuevo por conocer, pero ese estudio cuidadoso no es suficiente, es necesario
la participación para así poder resolver las dudas que se encuentran y aparecen a lo largo de la
investigación.
16 Rosana Guber: Licenciada en Ciencias Antropológicas (UBA), Magister en Ciencias Sociales (FLACSO-Buenos Aires) y en Antropología (Johns Hopkins University) y PhD en Antropología (Johns Hopkins University, EE.UU.). Investigadora del CONICET, (sede IDES).Coordina la Maestría en Antropología Social del IDES/IDAES, Universidad Nacional de San Martín. Es profesora de esta maestría y de los postgrados en Antropología de la Universidad de Córdoba, Misiones y Norte de Chile, en temáticas ligadas a los métodos etnográficos, la redacción etnográfica y el proyecto de investigación cualitativo en antropología social. Dirige el Centro de Antropología Social del IDES.
54
6.3.2 CONVERSATORIO INFANTIL. (Relatos)
El sentido de la vida social se expresa particularmente a través de discursos que emergen
constantemente en la vida diaria, de manera informal por comentarios, anécdotas, términos de trato
y conversaciones. Los investigadores sociales han transformado y reunido varias de estas
instancias en un artefacto técnico, los conversatorios infantiles son importantes dentro del proceso
de investigación, ya que esta es una estrategia donde los niños y las niñas pueden expresar
libremente sus propios saberes, lo que piensan, lo que creen frente a determinado tema. Conversar
es la estrategia más adecuada cuando se trata de niños con edades entre los 3 y 5 años. Se hacían
preguntas abiertas a partir de las cuales los niños y niñas a través de sus propias vivencias
respondían y posteriormente construían sus relatos.
Es importante resaltar que el investigador es el que mantiene el hilo conductor dentro del
conversatorio, se debe buscar la manera para poder mantener la dinámica de la misma. A través
de los talleres que se implementaran tuvieron lugar las conversaciones con los niños, las cuales
permitían en cada etapa del proceso ir realizando una retroalimentación de la experiencia vivida.
6.3.3 Diario de Campo
Se utilizó el diario de campo como cuaderno de registro, donde se realizó la recolección de
los elementos más importantes surgidos en el trabajo de campo. En el diario de campo el
docente o grupo investigador sistematiza cada experiencia que acontece, este ejercicio requiere
rigurosidad, tratando de seguir de manera escrita, los intereses que se trazan. El implementar
los diarios permitió concebir diferentes procesos y etapas en el tiempo, permitió organización
y coherencia en las diferentes fases y secuencias.
55
6.4.2 PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
Para realizar el proceso de investigación es pertinente presentar las acciones que se realizaron en
distintas fases.
6.5.2 FASE 1
Se realiza la indagación en un contexto social, educativo en el cual se concluyó un saber
pedagógico sistematizado en los discursos y prácticas pedagógicas que circulan y se ejercen en la
escuela para la infancia con relación de niños y niñas menores de siete años.
En los discursos cotidianos se presenta la realidad observada en la institución teniendo en
cuenta la opinión crítica de quienes conforman la comunidad educativa con relación a su contexto, es
decir lo que piensan, lo que dicen con respecto al rol del maestro y la educación dando cumplimiento
a lo que está estipulado en el PEI, es allí en donde se identificaron los problemas que se tratan de
unificar a la problemática encontrada y trabajada en la investigación realizada.
Finalmente, las prácticas pedagógicas ejercidas en la institución, con los niños y niñas, se
observó la labor pedagógica en el desarrollo de las diferentes dimensiones y la metodología utilizada,
relacionando la teoría con la praxis, es decir con la aplicación de las mismas en el entorno escolar,
posibilitando el aprendizaje significativo en los niños y niñas.
Durante esta fase, se realizó específicamente un proceso de observación participante y no
participante que apoyo de manera significativa el trabajo etnográfico realizado, proporcionando así el
registro de las acciones llevadas a cabo y percibiendo la realidad objeto de análisis, caracterizando las
56
condiciones del entorno físico y social, y describiendo las interacciones entre los actores de la
comunidad educativa.
6.5 FASE II
Se da paso entonces a la segunda fase en la cual se realizó el análisis de la información
recolectada. Surge de la necesidad observada en el contexto escolar creando una propuesta de
intervención que retoma los aspectos pedagógicos, metodológicos, didácticos y propuestas de
evaluación que contribuyan a la solución de la problemática evidenciada, interactuando en la
realidad en la que se encuentra inmersa la institución, con el objetivo de encontrar herramientas
que favorezcan a la solución de la problemática encontrada, luego del acuerdo realizado con las
directivas para el proceso interventor.
En la etapa de ejecución se realizaron actividades como talleres, conversatorios infantiles,
para así dar respuesta a las preguntas que nos formulamos en la investigación.
7. Talleres realizados
Para la implementación de la propuesta se diseñaron unos talleres, con actividades que
potencializarán el pensamiento científico en los niños y las niñas implementando las TIC, donde
se hace necesario aclarar que el proceso de investigación se realizó con 45 niños y niñas en la
primera actividad donde se seleccionó 7 niños y niñas participando en la investigación.
De igual manera se tomó el tema de la alimentación saludable debido a las practicas
pedagógicas que se realizan en el Jardín Infantil, por lo tanto la investigación se tomó como tema
transversal al currículo de la institución.
57
7.1 TALLER 1: ALIMENTACIÓN SALUDABLE
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Alimentación Saludable
PROPOSITO: Que los niños reconozcan la importancia de una alimentación saludable,
implementando las TIC en el aula.
OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSO
S
TIE
MPO
DIMEN
SIONES
IMPACTO REFERENTE
TEORICO
Favorecer el
conocimiento
sobre una
alimentación
saludable;
fomentando
las hipótesis
dadas por el
tema y
construyendo
sus aspectos
sorprendentes
Se iniciara la
actividad con el
video
http://www.plazas
esamo.com/padre
s-y-
educadores/habito
s-
saludables/alimen
tacion-saludable
donde los niños y
las niñas
observaran el
video en varias
oportunidades,
donde
posteriormente se
realizará el
conversatorio
infantil, partiendo
de una pregunta
Para ti
¿cuál es
la
alimenta
ción
sana?
Cuenta
¿cuál es
tu fruta
DVD
TELEVISO
R
INTERNET
Comunic
ativa
Personal-
Social
Corporal
–Cinética
Cognitiva
Se busca
que los
niños y las
niñas
participante
s generen a
partir de la
observación
del video
sus propias
hipótesis
acerca de la
importancia
que tiene los
alimentos
en la vida
diaria.
Rebeca Puche
Dino Segura
Formulación
de hipótesis.
Competencia de
buscar e
identificar
respuestas a
problemas
previamente
planteados.
Las hipótesis
que se formula
el niño afloran
como las
soluciones
provisionales
que confirman o
refutan
conjeturas.
58
favorita
y por
qué?
¿Qué
dice
mamá o
papá
sobre la
comida?
Para finalizar se
colocara el video
de nuevamente
para que los niños
y las niñas
recuerden la
importancia que
tiene la
alimentación
saludable.
7.2. TALLER 2: ¿COMO TE ALIMENTAS?
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Como te alimentas
PROPOSITO: Conocer acerca de la importancia de una buena alimentación.
OBJETIV
O
ACTIVIDAD RECURS
OS
TIEMP
O
DIMEN
SIONES
IMPACTO REFERENTE
TEORICO
Conocer la
importanci
a de la
buena
alimentaci
ón
Se iniciara la
actividad con la
asamblea y el apoyo
de la página:
http://obesidadinfant
il.consumer.es/web/
DVD
TELEVIS
OR
INTERN
ET
Comunic
ativa
Personal-
Social
Reconocer
la
importancia
que se debe
de tener con
la
alimentació
Rebeca Puche
INFERENCIA
.
59
es/6-
10/test/index.php
a través de este juego
interactivo donde se
reconoce la
importancia de
iniciar con una
alimentación
saludable en este
caso la importancia
del desayuno.
De igual manera se
terminara con un
conversatorio
infantil donde los
niños y niñas
realizaran un
proceso de injerencia
propuesto por
Rebecca Puche.
Corporal
–Cinética
Cognitiva
n saludable
iniciando
con un buen
desayuno.
La inferencia
permite extraer
de las
informaciones
ya establecidas,
ora información
nueva y distinta
gracias a la
relación que se
establece
Con la
información
original.
7.3. TALLER 3: JUGANDO A LOS DETECTIVES
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: jugando a los detectives
PROPOSITO: A través de un juego que se encuentra en la red llamado “Detectives de los alimentos”,
los niños y niñas abordaran diferentes casos acerca de una alimentación saludable.
OBJETIV
O
ACTIVIDAD RECURS
OS
TIEMP
O
DIMENS
IONES
IMPACTO REFERENTE
TEORICO
60
Se iniciara la
actividad
proyectándole un
juego en los pc y
tablets:
https://healthy.kaiser
permanente.org/stati
c/health/en-
us/landing_pages/afd
/index.htm
nos reuniremos en
torno a un pc o una
Tablet, donde a los
niños y las niñas se
les realizara la
presentación del
juego es así donde los
niños y las niñas
serán los encargados
de jugar el papel de
detectives para poder
resolver los casos
presentados.
DVD
TELEVIS
OR
INTERN
ET
PC
TABLET
Comunic
ativa
Personal-
Social
Corporal
–Cinética
Cognitiva
En la
construcción
del
pensamiento
científico es
necesario
que se
brinden
herramienta
s que
permitan
una
planeación
es por eso
que a través
del juego de
detectives de
alimentos.
Rebeca Puche
PLANEACIÓ
N
Espacio de
secuencializació
n de las acciones
que les permite:
Identificar la
anticipación y la
previsión para
reordenar
acciones.
Repensar la
situación
propuesta.
7.4 TALLER 4: PIRAMIDE DE LOS ALIMENTOS
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: escribiendo los nombres de las FRUTAS
PROPOSITO: Que los niños y las niñas, reconozcan los grupos alimenticios a través de un juego de
clasificación.
OBJETIV
O
ACTIVIDAD RECURS
OS
TIEMP
O
DIMENS
IONES
IMPACTO REFERENTE
TEORICO
61
Reconocer
la
importanci
a que existe
en la
pirámide de
los
alimentos
Con este juego se
mostrara la
importancia que se
tiene al conocer la
pirámide de los
alimentos donde
jugaran y realizaran
un proceso de
clasificación.
http://www.tudiscove
rykids.com/juegos/do
ki-y-los-alimentos/
DVD
TELEVIS
OR
INTERNE
T
Comunic
ativa
Personal-
Social
Corporal
–Cinética
Cognitiva
Al
implementar
este juego
los niños y
las niñas
realizaran un
proceso de
clasificación
propuesto
por Rebeca
Puche.
Rebeca Puche
CLASIFICACI
ÓN:
Establecer
diferenciaciones
y semejanzas de
los objetos y con
base en ella
identificar
criterios para
agruparlos.
Se trata de una
competencia
base de todas las
formas de
sistematización.
7.5 TALLER 5: PINCHOS DE FRUTAS
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Hacer Pinchos de Fruta.
PROPOSITO: Elaborar los pinchos de fruta implementando las herramientas expuestas por Rebeca
Puche.
62
OBJE
TIVO
ACTIVIDAD RECU
RSOS
TIE
MPO
DIMENSIO
NES
IMPACTO REFERENT
E
TEORICO
Elabora
una
ensalad
a de
frutas
(pincho
s de
frutas).
La actividad iniciara
con la salida al
supermercado; allí
identificaran la sesión
de frutas,
seleccionaran sus
favoritas y las llevaran
al aula.
Posteriormente se
realizará un
conversatorio infantil
(entrevista), para
indagarles a los niños y
a las niñas sobre la
elección de sus frutas y
lo que observaron en
cada producto (de los
colores, olores y sus
estado
“maduro/verde”…etc.
Para finalizar seguirán
una serie de pasos por
las educadoras para la
elaboración del
pinchos de frutas
(ensalada de frutas);
para así ser consumida
por ellos mismos.
FRUT
AS
PALOS
DE
PINCH
O
RECIPI
ENTES
Comunicativ
a
Personal-
Social
Corporal –
Cinética
Cognitiva
Esta actividad
recoge las
herramientas
expuestas por
la autora y es
el resultado
que nos lleva
a fortalecer el
pensamiento
científico en
los niños y las
niñas
Rebeca Puche
INFERENCI
A
PLANEACI
ON
HIPOTESIS
CLASIFICA
CIÓN
63
8. ANALISIS Y RESULTADOS
Para el análisis de la información obtenida con la realización de los talleres, se creó una
plantilla en la que aparecen dos columnas. La primera denominada “conversaciones” contiene
aquellos diálogos que se establecieron con los niños y las niñas a partir del uso de la TIC
correspondiente: video, juego entre otros. Cabe resaltar que dada la corta edad de los niños y niñas,
los relatos que se obtuvieron, develados a partir de las preguntas realizadas son muy cortos 17
Quizás en otro momento las investigadoras también, más expertas, puedan propiciar relatos más
largos por parte de los niños. La segunda columna contiene el análisis que desde la teoría revisada
se puede hacer conversaciones con los niños y de sus pequeños relatos; nos hemos esforzado en
demostrar como aparecen y se potencian, con las experiencias propiciadas por las TIC, una a una
todas las herramientas cognitivas que hacen parte del pensamiento científico.
TALLER 1: ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Objetivo: Que los niños y las niñas reconozcan la importancia de una alimentación saludable,
implementando las TIC en el aula.
CONVERSACIONES CONSIDERACIONES ANALÍTICAS
Conversación 1
Docente: ¿Que es una alimentación
saludable?
Formulación de Hipótesis.
Para iniciar el conversatorio infantil se empleó
como herramienta la formulación de Hipótesis
17 Quizás en otro momento las investigadoras también, más expertas, puedan propiciar relatos
más largos por parte de los niños.
64
Anny:…el huevo, zanahoria, la naranja, el
pescado, la lechuga, la pechuga, a la hora del
desayuno se puede consumir estos alimentos
para llegar a una alimentación saludable.
Docente: ¿Cuál es la fruta favorita?
Anny: Fresa.
… pero las pepas de la Sandia no se pueden
comer
Docente ¿porque te gusta la fresa?
Anny: porque tiene sabor, las que están verdes
no se pueden comer y las que están rojas si se
pueden comer.
… porque están acidas y crudas.
… Profe yo hago ejercicio.
Conversación 2
Docente: Que alimentos te gustan?
Hellen: A mí me gusta La zanahoria, el
tomate, le mango y la fresa.
Docente: Que desayunamos en casa antes de
salir?
Hellen: Frutas… leche ehhhhh, pan y huevos
y ya
Docente:Y porque es importante el desayuno
Hellen: porque es para tener energía
Docente: y cuanto tenemos energía que
hacemos.
Hellen: jugar y correr
que propone Rebeca Puche en su libro “El niño
que piensa. Un modelo de formación de
maestros”, es allí como se contó con la
participación de un grupo pequeño de niños y
niñas con quienes se conversó acerca de la
importancia de tener una alimentación
saludable y a partir de su propia experiencia
los niños y niñas nos relataran partiendo de sus
hipótesis para construir el relato.
Es así como se realizaron los registros sin haber
observado el video donde relataron desde sus
propios conocimientos que alimentos se
consumen para tener una alimentación
saludable, cuáles son sus alimentos favoritos y
hasta la importancia del ejercicio en la vida
diaria.
En esta primera experiencia los niños y las
niñas se mostraron bastantes interesados,
donde a través de un video infantil y usando
esta herramienta se logró captar su atención,
observaron el video que muestra la importancia
que tiene el desayuno y tener una alimentación
saludable.
65
Docente: si no tenemos energía que haríamos
Hellen: tendríamos sueño
Conversación 3
Docente: Cual es la alimentación saludable.
Adrián: las frutas… las sandias, la pera, el
pescado.
Docente: cuál es tu Fruta favorita
Adrián: La Sandia, es verde
… la sandía le salen pepas por ahí
…Profe, profe lo llevan al médico y se
lo tienen que llevar.
Docente: Que dice el papá y la mamá cuando
ustedes desayunan?
Adrián: ehh, cuando cuando estamos
desayunando si les dicen a los papás y a las
mamás podemos jugar… no hay que jugar
todavía cuando desayunamos.
66
TALLER 2: ¿CÓMO TE ALIMENTAS?
Objetivo: Conocer acerca de la importancia de una buena alimentación.
CONVERSACIONES CONSIDERACIONES ANALÍTICAS
Conversación 1
Docente: ¿Qué desayunas?
Anny: “leche con cereal”
Docente: ¿cuantas frutas comes en el día?
Anny: “ jugo de frutas”
Docente: ¿Cuántas veces a la semana comes
hamburguesa, salchicha o pizza?
Anny: “una vez a la semana”
Docente: ¿comes ensaladas o verduras
durante el día?
Anny: “si”
Docente: ¿qué aprendió Anny?
Anny: “me toca comer frutas y ensaladas…
mmmm y una hamburguesa una vez a la
semana”
Conversación 2
Docente: ¿cuantas frutas comes en el día?
Julián: “yo como una fruta a la vez… la
manzana”
Docente: ¿Cuántas veces a la semana comes
pescado?
En esta conversación aparece la Inferencia
como herramienta cognitiva, siendo esta la que
permite extraer la información ya establecida
por otra nueva y que es distinta, convirtiéndose
en una bisagra.
En esta experiencia los niños y niñas
participaron a través de un juego que se
encuentra en la red; allí se formulaban
preguntas relacionadas con la alimentación que
encuentran en la vida diaria, es por eso que en
esta experiencia se realiza un proceso de
inferencia pues ya cuentan con una
información pero es aquí donde llega otra
información nueva realizándose una
confrontación, era evidente ver que para
algunos una alimentación saludable incluía
comer muchos dulces, pero después de jugar
este juego se daban cuenta que esto no estaba
bien, o que por lo menos el consumir comida
chatarra tampoco es tan beneficioso y que era
importante disminuir su consumo.
En este aspecto de la comida chatarra se pudo
evidenciar claramente lo que significa el
proceso de inferencia particularmente en uno
de los relatos, pues al momento de estar en este
67
Julián: “yo como uno a la vez…mi abuelita
me sirve trocitos de pescado”
Docente: ¿cuánta leche tomas?
Julián: “yo tomo harta leche mmm…un vaso
de leche…harta leche en el vaso”
Docente: ¿Comes muchos dulces?
Julián: “yo como uno a la vez…yo como los
días… los días…de vez en cuando…”
Docente: ¿qué aprendió Julián?
Julián: “tenemos que comer poquitos
dulces… yyy frutas… yyy pescado”
juego en línea la niña manifestaba cómo el
consumo de la comida chatarra era frecuente en
su casa (Conocimiento previo), pero a medida
que iba jugando se daba cuenta que este tipo de
alimentación no era saludable, por eso al final
concluye que las hamburguesas deben
consumirse una vez por semana (confrontación
con la nueva información).
TALLER 3: JUGANDO A LOS DETECTIVES
Objetivo: A través de un juego que se encuentra en la red llamado “Detectives de los
alimentos”, los niños y niñas abordaran diferentes casos acerca de una alimentación saludable.
CONVERSACIONES CONSIDERACIONES ANLITICAS
Conversación 1
Julián: “yo voy a escoger el niño igual que
yo”
Juego didáctico: “él es Job… sospechoso
Job; consume mucha comida chatarra”
Julián: “¡ah! y eso es malo para la barriga…”
Docente: ¿qué pasará con Job? ¿Por qué
comerá tanta comida chatarra?
En esta conversación se pone en evidencia la
utilización y potencializarían de la
herramienta cognitiva llamada Planeación, es
un espacio de secuencializacion, permitiendo
identificar con anticipación y de esta manera
reordenar las acciones.
Para esta experiencia se contó con un juego de
detectives de los alimentos; allí se presentaron
diferentes personajes con casos específicos, el
68
Julián: “porque… porque si uno prueba un
poquito de comida chatarra…le comienza a
gustar y no para de comer comida chatarra…
si uno come millones comida chatarra se
muere…”
Julián resolviendo otro caso
Julián: “ese niño no hace ejercicio y se
queda gordo…gordo”
niño/niña escogía uno de los casos presentados
y como todo un detective debía ir resolviendo
este caso; esta experiencia fue bastante
particular pues al momento de realizarla se
pudo apreciar que el interés iba aumentando y
como no necesitaron tanto acompañamiento
del adulto pues el mismo juego les iba
hablando y dirigiendo. No fue tan restringida la
realización.
En un proceso de planificación es necesario
seguir una secuencialización; en la educación
inicial se hace importante pues allí los niños y
las niñas van comprendiendo que existe un
antes y un después; se invita a buscar
actividades en la red que muestren estos
procesos, es realmente importantes pues con
actividades y juegos como el que se
implementó, los niños y las niñas que
participaron realizaron este proceso que hace
parte del pensamiento científico,
comprendiendo que debían crear un plan para
poder resolver los casos y construirlo paso a
paso.
69
TALLER 4: PIRAMIDE DE LOS ALIMENTOS
Objetivo: Clasificar a través de un juego de red los alimentos.
CONVERSACIONES CONSIDERACIONES ANALITICAS
Conversación 1
Docente: ¿Cuéntame que estábamos haciendo
ahorita?
Julian…Estábamos jugando el juego de
Doky, nos enseñó que comer frutas es muy
sano.
Docente: ¿Qué más hiciste en ese juego?
Julián: hice… que que tenía que encontrar las
frutas…
Encontré mmm los dulces, encontré carnes.
……emmmm había dulces.
Docente ¿En la casa consumes alimentos así,
como las carnes papas, arroz…?
Julián: si …. Es porque uno crece sano al
comer eso.
Docente: ¿Te gustan las ensaladas y cómo las
podemos preparar?
Julian: Si… con frutas
Docente: vimos también harinas, ¿La harina
de qué color es?
Julián: si, blanca y podemos preparar
buñuelos.
A partir de los relatos de los niños se puede
observar que se hizo uso de la herramienta
cognitiva denominada Clasificación, la cual
hace referencia a establecer diferenciaciones y
semejanzas de los objetos y con base en ella
identificar criterios para agruparlos.
Se trata de una competencia base de todas las
formas de sistematización.
Para esta experiencia se tomó una página web
infantil, donde los niños y las niñas reconocen
el personaje DOKI del canal de Discovery
Kids, este personaje es bastante popular en los
niños y las niñas pues pertenece a un canal
bastante importante y la mayoría de los niños y
las niñas lo han visto por lo menos una vez en
su vida, aquí cabe resaltar que de la televisión
se pasó a la web y que en esta última se puede
interactuar con el personaje protagónico.
En esta experiencia se reconoció en los niños,
se implementó y se potenció, la herramienta de
la clasificación a través del juego de sombras,
donde el juego propone que a través de una
pirámide alimenticia los niños y las niñas
realicen una clasificación de los alimentos,
70
según corresponda al grupo alimenticio,
encontrándose la sombra en la pirámide y la
posible respuesta en la parte inferior, los niños
y las niñas clasificaron según la sombra que se
encontraba teniendo en cuenta la forma, el
color e incluso partiendo de sus conocimientos
para realizar esta experiencia.
La clasificación es importante dentro del
desarrollo del pensamiento, pues
constantemente en educación inicial se puede
ver este proceso de pensamiento dentro de la
cotidianidad en el momento en que en las
experiencias van clasificando las cosas por el
color, por la forma, de acuerdo a unas
características particulares, es y como lo
menciona Puche, entre los dos y los cinco años
donde se puede rastrear la aparición de dicha
herramienta. También menciona que esta
herramienta es una de las más maltratadas pues
no se le da la importancia que merece, pero
para la realización del presente proyecto de
investigación fue una de las herramientas a la
cual se le dio mayor énfasis.
Taller 5: PINCHOS DE FRUTA.
Objetivo: Elaborar los pinchos de fruta implementando todas las herramientas cognitivas.
CONVERSACIONES CONSIDERACIONES ANALÍTICAS
71
Se evidenciaron, y se fortalecieron con la
experiencia las siguientes herramientas
cognitivas:
INFERENCIA
PLANEACION
HIPOTESIS
CLASIFICACIÓN
Después de haber realizado las experiencias
anteriormente mencionadas, nos dispusimos a
realizar la experiencia final, con bastante
expectativa pues esta reunía todas las
herramientas cognitivas que propone Rebeca
Puche. Es así como aquí se plasmará lo que se
evidenció con los niños y las niñas,
reuniéndonos con bastante expectativa no más
ni menos que en las experiencias anteriores
encontramos en el aula diferentes frutas con
texturas, colores, formas (clasificación),
aparecieron unos palos de pincho, pero y ¿Para
Qué?, que finalidad tendría esto (Hipótesis),
hasta que uno de ellos tomo un palo y le
introdujo una fruta un – pincho – exclamó, otro
respondió pero si los pinchos son de carne o
pollo (inferencia), motivados por la curiosidad
característica propia de la edad iniciaron a
pinchar las frutas con su palo, seleccionándolas
de acuerdo a su propio gusto (planeación), pues
72
no iban a consumir una fruta que quizás no
fuera de su agrado.
Es así como se concluyó con esta experiencia
empleando y potenciando las herramientas que
propone Rebeca Puche. En un grupo de niños
de 3 a 4 años se pudo apreciar que el
pensamiento científico no solo pertenece a los
grandes, o que alude solo a la creación de un
gran invento, sino que también alude a un
grupo de herramientas que aparecen desde la
infancia que si se reconocen y se alimentan
puede generarse en los niños y en los docentes
procesos intelectuales mucho más interesantes.
73
10. NUESTRO ITINERARIO EN IMÁGENES
ALIMENTACION SANA
74
OBESIDAD INFANTIL
75
76
77
DETECTIVES DE LOS ALIMENTOS
78
CLASIFICACION DE ALIMENTOS
79
80
ELABORACION DEL PINCHO DE FRUTAS
81
82
83
CONVERSATORIOS INFANTILES
84
85
86
CONCLUSIONES:
LO QUE APRENDIMOS
Vimos la conveniencia de pensar a la vez en dos horizontes: Por Una parte en cómo evitar las
actividades de repetir y memorizar que se sustentan no solo por la tradición escolar, sino por
nuestras concepciones sobre los niños, sobre el conocimiento y el aprendizaje. Y, por otra, en cómo
constituir ambientes educativos en donde las exigencias que hemos planteado para crear bases para
la formación del pensamiento científico en estas edades, se den como una consecuencia de las
interacciones que se viven en él.
Si nos convencemos de que la escuela es ante todo una oportunidad para que el niño logre
experiencias de comprensión de su realidad y con ello la enriquezca, entonces lo que se estudia en
el aula no será lo que ya estaba hecho y consignado en los textos, sino lo que podemos hacer
articulando las actividades de aula con los problemas del entorno y de la vida.
Los niños de estas edades se encuentran en un mundo de transformaciones permanentes y lo que
otros piensan es cada día más importante, por lo cual es necesario crear situaciones que enfaticen
en la importancia de lo que se ha logrado conjuntamente.
Encontramos niños haciendo correlaciones desde muy temprana edad (hecho que parcialmente
contradice a J. Piaget, para quien el pensamiento correlacional es propio de estadio formal).
La utilización de las tecnologías y de los medios de comunicación en las prácticas pedagógicas es
una estratégica para el desarrollo de nuevas competencias en los niños y niñas desde edades muy
tempranas.
87
Las TIC son un mediador pedagógico que permite a los niños y niñas aprender de manera creativa,
es una opción que contribuye a mejorar la calidad de la educación y a alcanzar importantes
objetivos.
En nuestro caso la utilización de las TIC permitió que los niños se posicionaran como agentes
activos en sus procesos académicos y sociales. Este medio de aprendizaje aporta una ayuda eficaz
en la modernización del sistema educativo.
El uso de las TIC como mediadores pedagógicos, nos permite entender de una mejor manera el
término interactividad, tan usado en la educación actualmente. El aprendizaje interactivo permite
al sujeto principal, el niño, tomar un rol activo en su proceso de formación. De este hecho él deviene
actor de su propio aprendizaje.
Desde los relatos infantiles, se concluye que no se logró con las características propicias de un
relato; por lo tanto se evidencio conversatorios infantiles, los cuales demostraron los niños y las
niñas oraciones precisas y cortas; pero de igual manera se logró potenciar el pensamiento
científicos a través de las TIC.
88
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escolares en los primeros años vistas desde la ciencia y la tecnología. En Revista Infancias imágenes. 12
(1), 131-140.
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Venezuela.
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expresión de sus saberes a través de las tecnologías de la información y comunicación. Bogotá,
universidad distrital Francisco José de Caldas.
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GARDNER H. (1998). Mentes creativas: una anatomía de la creatividad”. Ciudad, Paidos.
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LARROSA J. (2000) Pedagogía profana: estudios sobre lenguaje, subjetividad, formación. Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas.
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