le podcasting à l’université : pourquoi ? comment ? pour quels résultats ?
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LE PODCASTINGÀ L’UNIVERSITÉ :Pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ?
SI VOUS TWITTEZ, UTILISEZ #ULBPODCAST
N I C O L A S R O L A N DC H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C A T I O NU N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S
01 IN T R O D U C T I O N
02 CA D R E T H É O R I Q U E
03 IM P L I C AT I O N S T E C H N O-P É D A G O G I Q U E S
04 CA D R E M É T H O D O L O G I Q U E
05 RÉ S U LTAT S
02
06 CO N C L U S I O N
I n t roduct ion01
de fichiers audio/vidéo...par abonnement
Moyen de diffusion
Coursenregistrés
05
06
Coursenregistrés
Capsules
07
08
Capsules
Cadre théor ique
02
études concluent à de meilleurs résultatsdes étudiants
10
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
11
6 études concluent à une absence de différence
(Kay, 2012)
études concluent à une attitude positivedes étudiants
11
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
15
4 études concluent à une attitude négativedes étudiants
(Kay, 2012)
12
(Kay, 2012)
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
4
4
études concluent à une absence d’effetsur la présence des étudiants
études concluent à des effets négatifssur la présence des étudiants
pharmakon
hypomnemata{ Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {
remède & poison
(Stiegler, 2011)
13
(Platon, Derrida, Stiegler)
C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
vision technocentriste
Approche systémique centrée sur les acteurs
{{≠
MÉDIATEURS PHARMACOLOGIQUES
14
remède & poison
C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
15
Quels sont les impacts du podcasting sur l’apprentissage ?
C A D R E T H É O R I Q U E / / T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
‘‘’’
16
Pourquoi et comment les utilisateurs intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs dispositifs pédagogiques ou dans leurs stratégies d’apprentissage ?
+ « APPROCHE SYSTÉMIQUE »
+ UTILISATEUR = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS
+ ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE
C A D R E T H É O R I Q U E / / T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
‘‘’’
Imp l i ca t ions techno-pédagogiques
03
I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M P A G N E M E N T D E S U T I L I S A T E U R S
18
ACCOMPAGNERles enseignants et les étudiants
sur les aspects
TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES
Cadreméthodologique
04
20
C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / C O R P U S
115
4
3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences psychologiques et de l’éducation
157 2ème BA de l’Ecole Polytechnique de Bruxelles
95 1ère MA en Sciences Politiques
167 2ème BA de la Solvay Brussels School - Economics & Management
1583
1049 (Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion & Sciences Economiques
20
C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / C O R P U S
115
4
3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences psychologiques et de l’éducation
&
1049 (Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion & Sciences Economiques
20
C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / C O R P U S
115
4
3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences psychologiques et de l’éducation
&
1049 (Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion & Sciences Economiques
20
C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / C O R P U S
115
4
3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences psychologiques et de l’éducation
&
1049 (Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion & Sciences Economiques
21
C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / I N S T R U M E N T S
Résu l ta ts& discussion
05
23
44,6%
55,4%
OuiNon
Pas le temps
Pas l’utilité
R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1
UTILISER LES PODCASTS ?
24
55,4%
Oui
77%
44,6%
66,3%
44,9%
1
2
3
4
UTILISER LES PODCASTS ?R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1
25
57%
60%
59%
34%
Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué
Revoir un passage mal comprisRéviser
R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1
POURQUOI UTILISER LES PODCASTS ?
26
1 2 3 476,1% 44,3% 52,4% 49,3%
57%
60%
59%
34%
Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué
Revoir un passage mal comprisRéviser
POURQUOI UTILISER LES PODCASTS ?R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1
27
J’assiste différemment au cours
Je n’assiste plus au cours
Nous reconstruisons le cours
COMMENT UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1
28
R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 2
UTILISER LES PODCASTS ?
69%
31%
Oui
Non
«Je ne savais pas où les trouver»
Pas ressenti le besoin
(33,62%)
29
R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 2
30%
60,2%
9,8%
PÉRIODE D’UTILISATION DES PODCASTS
durant les semaines de cours
durant les révisions
durant ces deux périodes
Conclus ion06
C O N C L U S I O N
31
NÉCESSITÉ D’UNE !ppr"#$% &'&()*+q,%
CENTRÉE SUR LES «*)-+!(%,r& p$!r*!#"."/+q,%&»
http://www.niroland.be
niroland@ulb.ac.be
http://www.twitter.com/nicolasroland
http://podcast.ulb.ac.be
Merci pour votre attention
B I B L I O G R A P H I E
Stiegler, B. (2011). Hypomnemata, Ars industrialis, En ligne : http://arsindustrialis.org/hypomn%C3%A9mata
Derrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du Seuil
Kay, R. H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education : A comprehensive review of the literature, Computers in Human Behavior, 28(3), 820-831
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