les troubles sp É cifiques du langage et des apprentissages
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LES TROUBLES SPLES TROUBLES SPÉÉCIFIQUES CIFIQUES DU LANGAGE ET DES DU LANGAGE ET DES
APPRENTISSAGESAPPRENTISSAGES
Marie-Françoise DevauxProfesseur de LettresCollège Le Massegu38450 VIFCognisciencesRectorat Grenoble
DANS LA CLASSE1.1. En classe « ordinaire »En classe « ordinaire » : des : des
aménagements dans toutes les aménagements dans toutes les disciplines pourdisciplines pour
ApprendreApprendre ÉvaluerÉvaluer ValoriserValoriser2.2. En groupe spécifiqueEn groupe spécifique : des : des
entraînements pour contourner le entraînements pour contourner le handicaphandicap
En classe « ordinaire En classe « ordinaire » des » des
aménagements aménagements dans toutes les dans toutes les disciplines pourdisciplines pour
APPRENDREAPPRENDRE
APPRENDRE (1)APPRENDRE (1)L’ENVIRONNEMENTL’ENVIRONNEMENT
Reconnaître l’adolescent en tant que Reconnaître l’adolescent en tant que dyslexiquedyslexique
Expliquer à la classe la situation de Expliquer à la classe la situation de l’élève dyslexiquel’élève dyslexique
Lui faire savoir que l’enseignant est Lui faire savoir que l’enseignant est un recoursun recours
L’aider à trouver dans la classe la L’aider à trouver dans la classe la place qui lui convient le mieuxplace qui lui convient le mieux
APPRENDRE (2)APPRENDRE (2) L’ENVIRONNEMENT L’ENVIRONNEMENT
Ménager des temps de pause et de Ménager des temps de pause et de relaxation, même courtsrelaxation, même courts
Permettre à l’élève de dire qu’il Permettre à l’élève de dire qu’il décroche et accepter qu’il s’arrêtedécroche et accepter qu’il s’arrête
Proposer un élève référent (classeur, Proposer un élève référent (classeur, cahier de texte…)cahier de texte…)
Décomplexer par rapport au travail Décomplexer par rapport au travail écrit : favoriser l’oralécrit : favoriser l’oral
APPRENDRE (3)APPRENDRE (3) Permettre à l’élève de trouver un Permettre à l’élève de trouver un
moyen de mettre en évidence ce qui est moyen de mettre en évidence ce qui est importantimportant
Fournir les polycopiés des cours et /ou Fournir les polycopiés des cours et /ou créer des fichescréer des fiches synthétiques,clef USBsynthétiques,clef USB
Donner à l’élève la possibilité Donner à l’élève la possibilité d’enregistrer les cours ou lui fournir la d’enregistrer les cours ou lui fournir la cassette préenregistrée (en particulier cassette préenregistrée (en particulier pour les livres à lire en entier) comme pour les livres à lire en entier) comme support à sa lecture et lui permettre de support à sa lecture et lui permettre de l’utiliser en cours avec son baladeurl’utiliser en cours avec son baladeur
APPRENDRE (4)APPRENDRE (4) Insister sur l’aide méthodologiqueInsister sur l’aide méthodologique Décomposer les tâches en petites Décomposer les tâches en petites
unitésunités Se servir le plus possible de Se servir le plus possible de
l’informatique l’informatique Diminuer la charge de travailDiminuer la charge de travail Réduire la quantité de travail demandé Réduire la quantité de travail demandé
(secrétaire à la maison, seulement les (secrétaire à la maison, seulement les exercices très importants) en exercices très importants) en conservant l’exigenceconservant l’exigence
APPRENDRE (5)APPRENDRE (5) Faciliter l’acquisition des mots Faciliter l’acquisition des mots
importants à retenir : mots clefs, importants à retenir : mots clefs, boîte à mots, couleurs, rythme…boîte à mots, couleurs, rythme…
Lire les consignes et les textes à Lire les consignes et les textes à travailler à voix hautetravailler à voix haute
Donner des trucs pour les règles de Donner des trucs pour les règles de grammairegrammaire
Permettre de transformer les textes Permettre de transformer les textes en schémas, tableaux et vice-versaen schémas, tableaux et vice-versa
APPRENDRE (6)APPRENDRE (6)L’EMPLOI DU TABLEAUL’EMPLOI DU TABLEAU
Centrer les dyslexiques par rapport au Centrer les dyslexiques par rapport au tableau sauf s’ils ont choisi une autre place tableau sauf s’ils ont choisi une autre place et que l’enseignant est d’accord avec ce et que l’enseignant est d’accord avec ce choix.choix.
Utiliser le rétroprojecteur : il permet de ne Utiliser le rétroprojecteur : il permet de ne pas avoir tout pensé à l’avance et d’écrire pas avoir tout pensé à l’avance et d’écrire sur transparent pendant le cours. sur transparent pendant le cours.
Permettre à l’élève de ne pas recopier Permettre à l’élève de ne pas recopier (sachant que pour certains, ce n’est pas du (sachant que pour certains, ce n’est pas du tout une aide).tout une aide).
APPRENDRE (7)APPRENDRE (7)
L’EMPLOI DU TABLEAU (suite)L’EMPLOI DU TABLEAU (suite) Mettre date et titre/ rubrique/objectif Mettre date et titre/ rubrique/objectif
du coursdu cours Utiliser des couleursUtiliser des couleurs Ecrire gros et peuEcrire gros et peu Espacer, aérerEspacer, aérer Utiliser une graphie régulière, netteUtiliser une graphie régulière, nette Délimiter des espaces dévolusDélimiter des espaces dévolus
En classe « ordinaire En classe « ordinaire » des » des
aménagements aménagements dans toutes les dans toutes les disciplines pourdisciplines pour
EVALUEREVALUER
EVALUER (1)EVALUER (1) Dissocier dans la notation Dissocier dans la notation
l’orthographe du contenul’orthographe du contenuNe pas pénaliser l’orthographe (sauf si Ne pas pénaliser l’orthographe (sauf si c’est ce qu’on évalue précisément en c’est ce qu’on évalue précisément en cours de français)cours de français)
Lire les consignes à voix hauteLire les consignes à voix haute S’assurer que les consignes sont bien S’assurer que les consignes sont bien
comprisescomprises Les faire reformuler par l’élèveLes faire reformuler par l’élève Lui donner plus de tempsLui donner plus de temps
EVALUER (2)EVALUER (2) Mettre en place des modalités et un Mettre en place des modalités et un
barème d’évaluation spécifiquesbarème d’évaluation spécifiques Exercices différents mais avec durée Exercices différents mais avec durée
identiqueidentique Moins d’exercices mais avec la même Moins d’exercices mais avec la même
duréedurée Mêmes exercices mais avec plus de tempsMêmes exercices mais avec plus de temps Aide du cours, du dictionnaire ou de tout Aide du cours, du dictionnaire ou de tout
autre document sonore ou iconographiqueautre document sonore ou iconographique Dicter les réponses au professeur, à l’AVSDicter les réponses au professeur, à l’AVS
En classe « ordinaire En classe « ordinaire » des » des
aménagements dans aménagements dans toutes les disciplines toutes les disciplines
pourpour
VALORISERVALORISER
VALORISERVALORISER Mettre l’élève en confiance Mettre l’élève en confiance Décider avec lui que pour le faire lire à Décider avec lui que pour le faire lire à
voix haute ou l’envoyer au tableau, on voix haute ou l’envoyer au tableau, on attendra qu’il en ait formulé la attendra qu’il en ait formulé la demande.demande.
Valoriser les progrès même minimesValoriser les progrès même minimes Lui permettre de manifester et d’utiliser Lui permettre de manifester et d’utiliser
des compétences ne faisant pas appel à des compétences ne faisant pas appel à la langue écrite scolaire : l’informatique, la langue écrite scolaire : l’informatique, le dessin, la musique, le mime…le dessin, la musique, le mime…
Parcours personnels Parcours personnels et adaptations et adaptations pédagogiques :pédagogiques : contourner le contourner le problèmeproblème
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