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Metodología para un diseño o reestructuración curricular2
ISSN 2346-0717
Presidente del Consejo SuperiorHermano Humberto Murillo López
Rector J. Eduardo Murillo Bocanegra
Vicerrectora AcadémicaLucía Mercedes De la Torre Urán
Directora de Autoevaluación y PlaneaciónClaudia Isabel Cruz Segura
Comité Central de Currículo*
Redacción final 2011
Vicerrectora AcadémicaLucía Mercedes De la Torre Urán
Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y EducaciónJairo Augusto Alvarado Sánchez
Docente de la Facultad de Ciencias Sociales y EducaciónJulia Victoria Escobar Londoño
Coordinadora del Sistema de Acompañamiento Universitario Lasallista – SAUL y docente de la Facultad de Ciencias Sociales y EducaciónEliana Patricia Estrada Maya
Docente de la Facultad de Ciencias Sociales y EducaciónClaudia Patricia Ortiz Escobar
Editor InstitucionalLuis Fernando Garcés Giraldo
Apoyo Editorial Jovany Arley Sepúlveda Aguirre
Diagramación e impresiónEditorial Artes y Letras S.A.S.e-mail: artesyletras@une.net.coTeléfono: (57-4) 372 77 16Itagüí, Colombia
* Las consideraciones generales y la propuesta metodológica para el diseño o la rees-tructuración curricular fueron tomadas y adaptadas por la profesora Silvia Orrego del taller “Lineamientos para el re-diseño curricular”, realizado por el profesor Norbey García Ospina al Comité Central de Currículo ampliado de la Corporación Universita-ria Lasallista el 28 de abril de 2009.
Serie Desarrol lo de la Academia 3
Contenido
Presentación ...................................................................................4
1. Lineamientos de la metodología ..................................6
2. Elementos constitutivos de una estructura curricular .....................................................11
3. Los procesos de planeación, ejecución y evaluación del currículo .............................................15
Bibliografía .....................................................................................23
Metodología para un diseño o reestructuración curricular4
PresentaciónLo que el pensamiento complejo puede hacer es darle a
cada uno una señal, una ayuda de memoria, que le recuerde: “no olvides que la realidad es cambiante, no olvides que lo
nuevo puede surgir y, de todos modos, va a surgir”E. Morin, Introducción al pensamiento complejo.
Progresos gigantescos en los conocimientos han sido efectuados en el marco de las especializaciones
disciplinarias en el transcurso del siglo XX. Pero estos progresos están dispersos, desunidos, debido justamente
a esta especialización que a menudo quebranta los contextos, las globalidades, las complejidades. Por esta
razón, enormes obstáculos se han acumulado para impedir el ejercicio del conocimiento pertinente en el seno
mismo de nuestros sistemas de enseñanza.E. Morin, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
La Corporación Universitaria Lasallista, conocedora de la necesidad de planear, ejecutar, evaluar y mejorar continua-mente su proceso educativo, promueve de manera perma-nente en sus programas académicos la reflexión sobre sus currículos. Dicha reflexión parte de una lectura del entorno interno y externo y de la autoevaluación de su propuesta académica, para responder formativamente a las exigen-cias sociales, políticas, económicas y culturales del contex-to, en medio de un escenario dinámico y cambiante.
Del análisis del contexto referido se identifican para la edu-cación superior las siguientes líneas de acción:
• Educación con calidad• Democratización del conocimiento• Implementación de tecnologías de información y co-
municación al servicio de la formación• Educación para la promoción del desarrollo humano
sustentable
Serie Desarrol lo de la Academia 5
• Educación en y desde el respeto de los derechos hu-manos
El proceso de reflexión curricular mencionado requiere de un metodología que oriente la toma de decisiones para la creación de nuevos programas académicos de pregrado o de posgrado o para la reestructuración de programas ya existentes en la Corporación, dentro de la opción institucional por currículos coherentes, pertinen-tes, flexibles e interdisciplinarios.
La metodología institucional para el diseño o reestruc-turación curricular que se presenta en este documento debe considerarse como un paso en el cual se mantiene la identidad corporativa y se incorporan nuevas cualida-des, para responder a las exigencias del medio o de las tendencias que impulsan un campo de saber. Dichas cualidades pueden estar encaminadas a conseguir nive-les superiores en relación con la pertinencia, la flexibili-dad, la coherencia y la interdisciplinariedad.
Es necesario tener presente dentro de la metodología institucional, que la Corporación entiende como linea-mientos curriculares el conjunto articulado de enfoques, conceptos, principios, criterios y organización de los pro-cesos académicos y pedagógicos que orientan la planea-ción, desarrollo, organización y evaluación permanente del currículo.
Las políticas de docencia, investigación, proyección so-cial y gestión, y los principios y lineamientos pedagógicos y curriculares establecidos en el Proyecto Educativo Ins-titucional, que contribuyen a la identidad de la Institución, se desarrollan con el apoyo de la gestión administrativa que, como respaldo al proceso académico, permite pla-nificar, determinar y evaluar permanentemente las con-diciones o recursos institucionales necesarios para el cumplimiento del proyecto educativo institucional como ideal de formación.
Metodología para un diseño o reestructuración curricular6
1. Lineamientos de la metodología
Desde las funciones misionales de la universi-dad y el sentido articulador del currículo
La educación superior y por ende cualquier programa for-mativo que ella imparta es tributario de las tres funciones básicas que están presentes en su origen y que hacen parte del desarrollo de su naturaleza como institución so-ciocultural: docencia, investigación y proyección social.
La docencia, la investigación y la extensión como tríada dan vida y contenido al currículo, al tiempo que coadyuvan en su fortalecimiento a partir de la relación multidireccio-nal entre la Institución y el medio social, que permite la generación de acciones académicas dirigidas a la solu-ción de problemas que repercuten en el desarrollo de las comunidades asentadas en el área de influencia. Si bien las tres funciones básicas universitarias definen el campo académico, los programas serán pertinentes en la medi-da en que, de manera articulada, respondan a las proble-máticas que plantea el entorno.
En el contexto universitario lasallista, estas funciones permi-ten en los diferentes sujetos de la comunidad universitaria:
• La creación y recreación del conocimiento científi-co-técnico y de diferentes expresiones de la cultura.
• La producción y reproducción como agentes califica-dos necesarios para el desarrollo del conocimiento, la cultura y la sociedad.
Currículo y plan de formación
Cada institución de educación superior aborda, de ma-nera diferente y con distinta intensidad, las funciones misionales enunciadas, de acuerdo con su intencionali-dad formativa, con las particularidades de su proyecto educativo y con la concepción de currículo que asuma.
Independientemente de la propuesta curricular que adopte una institución educativa, es necesario explicitar
Serie Desarrol lo de la Academia 7
los componentes de su estructura de tal manera que ésta permita llevar a la práctica la intencionalidad forma-tiva expresada en el proyecto educativo, considerando para ello las exigencias internas y externas asumidas de manera crítica por la comunidad académica que lidera la gestión curricular.
La definición de currículo es compleja, múltiple y dinámi-ca. Se entiende como el “conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que con-tribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el pro-yecto educativo institucional” 1.
Se busca una definición que promueva procesos com-prensivos y formativos que contribuyan a enfrentar los avatares de un mundo complejo, dinámico y cambiante. Por ello se retoma a Stenhouse cuando afirma que “Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos de un propósito educativo, de forma tal que per-manezca abierto a discusión crítica y pueda ser traslada-do efectivamente a la práctica” 2.
La anterior definición concuerda con planteamientos la-sallistas, en tanto exige una mirada sistémica y dinámi-ca, en la que el diálogo entre el pasado, el presente y el futuro es condición innegociable para construir sentidos.
Además, se resalta que este acercamiento al currículo
…no solo es reflejo de la realidad sino que se convierte en la realidad misma que manifiesta los modos de ser de la educación en un espacio y tiempo determinados y
1. Ministerio de Educación Nacional. Glosario de la Educación, Marzo de 2007.
2. STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del curriculum. 3 ed. Madrid: Morata, 1991. p. 29. (La pedagogía hoy).
Metodología para un diseño o reestructuración curricular8
puede considerarse como lo esencial, anterior a las pa-labras. El currículo universitario tanto en sus fundamen-tos epistemológicos como en su estructura, participa de significados más amplios donde el conocimiento, los sujetos y la sociedad interactúan en una dinámica inacabada buscando nuevas conjugaciones que den sentido a la existencia misma3.
De esta forma, al entenderse el currículo como cons-trucción social, es asumido como un sistema dinámico, flexible, participativo y técnico. En su estructura y fun-damentación expresa los compromisos institucionales, revela la coherencia entre su intencionalidad inicial y su desarrollo, así como permite valorar la pertinencia de su estructura con las necesidades del medio y con su capacidad de respuesta a las exigencias conceptuales, legales y contextuales del momento histórico.
Así entonces, “el currículo se constituye en el puente que permite, fomenta y desarrolla la interactividad en-tre la universidad y el contexto y por supuesto también, entre la teoría y la práctica”. Esta idea se desprende de Kemmis (1993), quien considera que la teoría curricu-lar enfrenta una doble situación. Por un lado, la relación teoría-práctica en el proceso educativo y por otra, la relación entre educación y sociedad. En ese sentido el currículo, además de constituirse en una propuesta, es un vehículo que concreta la relación entre la sociedad y la educación e implica un quehacer, una práctica peda-gógica.4 Por ello, es necesario reiterar cómo el currículo se asienta y se configura tanto mediante relaciones con
3. CASTRO, María Luzdelia. Currículo como signo: una comprensión para la formación de profesionales reflexivos. En: Revista ieRed: Revista Electró-nica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.2 (Enero-Ju-nio de 2005). Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061
4. MALAGÓN, Luis Alberto. El currículo: Dispositivo pedagógico para la vin-culación universidad- sociedad. Ponencia. IV Congreso Nacional Retos y perspectivas de la Universidad, México, febrero 25-28, 2004
Serie Desarrol lo de la Academia 9
estructuras particulares, como en aquello que se expre-sa de una sociedad en un lugar y en un tiempo específico.
A partir del acercamiento al currículo, se identifica la existencia de diversas perspectivas. Malagón (2006) propone cinco, éstas son: humanista, técnica y eficien-tista, social y práctica, crítica contestataria y crítica al-ternativa.
Luego de contrastar sus intencionalidades con el Proyec-to Educativo de la Corporación se ve pertinente la Crítica Alternativa.
Esta perspectiva
constituye una corriente que fundamentada en los avances de la teoría crítica de la educación (Carr y Kemmis), en los aportes de Freire, Magendzo, Torres, de alguna forma de Dewey y Stenhouse, de Morín (pen-samiento complejo para una sociedad compleja) y las teorías constructivistas de corte social e histórico (Vy-gotski) establece que no existe un modelo único en los procesos del currículo y que además toda propuesta debe ser deconstruida (análisis) y reconstruida (sínte-sis) en un proceso permanente.5
La perspectiva crítica alternativa que asume la Corpora-ción entiende el currículo en su doble dimensión, como “puente entre la teoría y la práctica y como mediación entre la universidad y la sociedad”6. Esta doble dimensión tiene a la investigación como el proceso central y arti-culador, con una investigación transformadora. Desde la investigación se enriquece el proceso formativo y se proyecta a la sociedad.
5. MALAGÓN, Luis Alberto. El currículo: Dispositivo pedagógico para la vin-culación universidad- sociedad. Ponencia. IV Congreso Nacional Retos y perspectivas de la Universidad, México, febrero 25-28, 2004
6. Ibid
Metodología para un diseño o reestructuración curricular10
El currículo desde esta perspectiva“va más allá de la formación disciplinaria, de la formación para el empleo y de la formación en la actividad investigadora de corte académico”7.
Lo anterior, “implica que un diseño curricular orientado a la formación… debe estar guiado en lo sustancial por estrategias que destaquen la relevancia y pertinencia de los contenidos que se aprenden; eviten el fraccionamien-to tradicional de los conocimientos y faciliten su integra-ción; generen aprendizajes en situaciones complejas y, por último, estimulen, faciliten y provoquen la autonomía personal del estudiante”8.
La estructura curricular que le brinda sentido a esta pre-tensión puede entenderse como un conjunto ordenado y articulado de los fines educativos o formativos, conteni-dos, experiencias y recursos, que permiten la definición de un plan de estudios. Así, de la estructura curricular de una institución o de un programa depende la orienta-ción, la selección, la organización y la distribución de los contenidos, métodos y estrategias de enseñanza y eva-luación de manera tal que las experiencias y prácticas contribuyan con el logro del ideal de formación.
Para orientar el desarrollo de este ideal y llevarlo a la realidad del aula cobra relevancia una visión integral del plan de estudios, el cual se asume como la “ruta de formación propuesta por un programa académico, que indica las relaciones entre las actividades académicas propuestas y su valoración en créditos académicos, y determina los tiempos y secuencias de la formación. El plan de estudios es la parte central del diseño curricular
7. Ibid
8. Rodolfo Schmal S.1 Andrés Ruiz-Tagle A.2. Una metodología para el di-seño de un currículo orientado a las competencias. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, vol. 16 Nº 2, 2008. Página 150
Serie Desarrol lo de la Academia 11
que concreta y expresa la intencionalidad formativa”9, en relación intencionada con la investigación y la extensión.
2. Elementos constitutivos de unaestructura curricular
La estructura curricular responde a procesos permanen-tes de reflexión crítica de los planes de formación y las relaciones que requiere una visión sistémica del currículo.
La estructura curricular descrita a la luz de categorías didácticas permite concretar una organización para el proceso de enseñanza, evaluación y aprendizaje, bus-cando brindar la información necesaria para orientar las funciones misionales de la universidad, tal y como se representa a continuación:
9. DIAZ, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Serie Calidad de la educación Superior, número 2. ICFES. Bogotá, 2002.
Metodología para un diseño o reestructuración curricular12
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Metodología para un diseño o reestructuración curricular14
En relación con la orientación del trabajo por competencias, para ilustrar las tensiones y retos que emergen de este concepto, la Corporación en su metodología de revisión cu-rricular tiene en cuenta que ha de trascender al momento actual y avanzar más allá de las competencias requeridas para el presente y proponer alternativas para las nuevas generaciones de profesionales en contextos particulares, pues “si bien el interés por las competencias tiene su origen en la necesidad de impulsar una educación capaz de satis-facer los requerimientos de una realidad laboral cada vez más exigente, el desarrollo de este enfoque [ha de avanzar] …más allá, incluyendo aspectos que no solo se relacionan con el mundo empresarial, sino con el ejercicio de la ciuda-danía y el desarrollo de las personas”10.
La estructura curricular requiere considerar al menos tres grandes asuntos en los que ha de reflejar la inten-cionalidad formativa y el plan de acción a desarrollar, a saber:
• Diagnóstico de las necesidades a las que responderá el currículo.
• Determinación de las intenciones educativas, las cua-les exigen lecturas renovadas y críticas a partir de las categorías didácticas.
• Definición de los procesos de planeación, ejecución y evaluación del currículo.
A continuación la estructura del currículo puede ilustrar-se en función de las categorías didácticas como elemen-to organizador:
10. Rodolfo Schmal S.1 Andrés Ruiz-Tagle A.2. Una metodología para el di-seño de un currículo orientado a las competencias. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, vol. 16 Nº 2, 2008. Página 149.
Serie Desarrol lo de la Academia 15
Representación de la estructura curricular de la Corporación Universitaria Lasallista
3. Los procesos de planeación, ejecución y evaluación del currículo
A continuación se ilustran los procesos centrales que permiten una visión sistémica del currículo y una estruc-tura dinámica para el mismo:
Planeación, Ejecución y Evaluación
Procesos Insumos MomentosPlaneaciónEjecuciónEvaluación
P. E. IPlan de desarrolloPolíticas de calidad nacional
AntesDuranteDespués
Metodología para un diseño o reestructuración curricular16
La revisión curricular en la Corporación contempla la precisión de la postura conceptual en torno a la perti-nencia, la flexibilidad, la coherencia y la interdisciplina-riedad en los tiempos, los espacios y los contenidos y se lleva a cabo mediante tres grandes fases: diagnóstico, ejecución y evaluación.
Estas fases operan de manera sistémica en un proce-so dinámico que admite monitoreo y ajustes de manera permanente y continua, para favorecer los procesos de mejoramiento en el contexto de organizaciones educati-vas que aprenden.
Visión integral de los elementos articuladores para el funcionamiento
de la estructura curricular en la Corporación Universitaria Lasallista
Diagnóstico
Categorías didácticas
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Interdisciplinariedad
Flexibilidad
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Plan de Desarrollo
Políticas de calidad nacionales
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Metodología para un diseño o reestructuración curricular20
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Con
sejo
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CASTRO, María Luzdelia. Currículo como signo: una compren-sión para la formación de profesionales reflexivos. En: Re-vista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de 2005). Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061.
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Bibliografía
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