mustafa balkaş enka okulları
Post on 24-Feb-2016
196 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Öğretmenlere sporcular gibi koçluk edilirse, yeni edindikleri becerileri uygulamaya koyacaklardır. (Joyce & Showers)
Mustafa BalkaşEnka Okulları
Koçluğun Koçluğun Öğrenmeyi Geliştirmedeki Öğrenmeyi Geliştirmedeki
YeriYeri
Konuya ilişkin araştırmalar Eğitim türlerine göre öğrenilenlerin aktarımı
Akran koçluğuGordon’un beceri gelişimi merdiveniUygulama eğimiDeğerlendirme/Koçluk hattıİlkeler ve KabullerKoçluk becerileri Gözlem öncesi & Gözlem sonrası toplantı (örnek video)
Oturumun AnahatlarıOturumun Anahatları
Araştırmalar ve öğretmenlerin tecrübeleri, öğretmenlerin - tecrübeleri ve beceri düzeyleri ne olursa olsun - en iyi, başka profesyonellerle birlikte ortak planlama yaptıkları ve sorun çözdükleri bir bağlamda mesleki açıdan geliştiklerini ortaya koymaktadır.
Kaynak: For the Love of Learning (Öğrenme Aşkına), Kraliyet Komisyonu’nun Raporu, 1995.
Öğretmeyle ilgili ders tipi çalıştaylar:
Bilgi vermek açısından iyidir.
Amaç, değerlerde ve davranışlarda
değişikliğe yol açmak olduğunda ise yetersizdir.
Meyer Jon’a & Tara Gray. An Innovation in Teaching (Öğretimde Bir Yenilik).
Joyce ile Beverly’nin (1980) yürüttüğü araştırma,
denetimin ve hizmet içi eğitimin,
öğretmenin öğretimindebir değişime yol açmada
etkili olmadığını ortaya koymaktadır.
Araştırmalar, öğretmenlerin beceri gelişiminin, pratik ve geribildirim fırsatı sağlandığında, önemli ölçüde arttığını ortaya koymaktadır.
Munro, P. ve Elliott, J. (1987). Instructional Growth through Peer Coaching (Akran Koçluğu Yoluyla Öğretimde Gelişim) Spencer, P.A. Improving Teacher Evaluation. (1992). (Öğretmenin Değerlendirmesini Geliştirme) Joyce, B. ve Showers, B. (1982). The coaching of teaching. (Öğretimde koçluk)
Sağlanan Eğitim Beceri Gelişimi Derste Doğru Kullanım
Kuram/Bilgi %5 0 to %5Kuram/Örnekleme %50 %5Kuram/Örnekleme/Pratik/Geribildirim
%90 %5
Kuram/Örnekleme/Pratik/Geribildirim/Koçluk
%90 % 75 - 90
Kaynak: The coaching of teaching (Öğretimde koçluk). Joyce ile Showers 1993.
Eğitim Türlerine Göre Öğrenilenlerin AktarımıEğitim Türlerine Göre Öğrenilenlerin Aktarımı
Bilgi
Örnek
Pratik
Gözlem
Geribildirim
Bir Beceriyi ÖğrenmekBir Beceriyi Öğrenmek
İki denk arasındaki – birinin, kendinibireysel ve mesleki açıdangeliştirmeye adadığı ilişkidir.
Akran KoçluğuAkran Koçluğu
Öğretmenlerin – değerlendirmenin aksine - konuya ilgi duyan bir eş ile
birlikte öğretimle ilgili deneyde bulunup öğretim konusunu tartışabileceği
bir forum sağlar. Munro & Elliot 1987.
Akran KoçluğuAkran Koçluğu
Bir akran koçluğu programındaki öğretmenler,
öğretime dair “motivasyonlarının
arttığını ve ilgilerinin yenilendiğini” bildirmişlerdir.
Menges, R.J. (1987) Colleagues as catalysts for change in teaching (Öğretimde değişiklik için katalizör olarak meslektaşlar).
Akran KoçluğuAkran Koçluğu
Okulda çalışan herkes haftada bir
kez gözlemlenmelidir ve
geribildirim edinmelidir.
En usta ve profesyonel eğitimciler, koçluğa en çok ihtiyaç duyanlardır.(Tiger Woods sendromu)
Azami düzeyde faydalı olabilmesi için,
geribildirim kesin, açıklayıcı ve olumlu
olmalıdır.
Yeni stratejiler öğrenmek istemek
Tıkanmışlıktan, çıkmazdan kurtulmak
Alışkanlıklara bakmak ya da stratejileri değiştirmek
Koçluğun getirdiği gelişim, şu şekillerde Koçluğun getirdiği gelişim, şu şekillerde olabilir:olabilir:
Yetenekli olduğunun farkında değil Becerisi
olduğunun farkında değil
Becerisinin olmadığının farkında değilBilmediğinizi
bilmezsiniz
Becerisinin olmadığının
farkındaBeceriniz
olmadığını keşfedersiniz
Becerisi olduğunun farkında
Yeni bir beceri edinir ve derse girersiniz – rahat hissetmezsiniz
Gordon’un Beceri Gelişimi MerdiveniGordon’un Beceri Gelişimi MerdiveniÖğretim SanatıÖğretim Sanatı
Uygulama EğimiUygulama Eğimi
Mükemmelİyi
Koç, bu zor zamanda coşturan kişidir
İnsan beyninin öğrenmesi ve en iyi biçimde işleyebilmesi için:
Tehditin bulunmaması İçeriğin anlamlı olması Seçeneklerin sunulması Yeterli zaman tanınması Zengin bir ortam sunulması İşbirliğinde bulunulması Hemen geribildirim sağlanması Ustalığa sahip olunmasıBütün bunlar bir koçluk ortamında mevcuttur. Susan
Kovalik (1987)
DeğerlendirmeDış Kriterler Okulun kriterleri
Denetim
Mentorluk
Akran KoçluğuÖğretmenin seçtiği kriterler
Değerlendirme/Koçluk Değerlendirme/Koçluk HattıHattı
Koçluk edilen kişi, bozuk değildir, onarılmaya, düzeltilmeye ihtiyacı yoktur. Yalnızca gelişmek, daha iyi hale gelmek ister.
Koç, soruları sorar; cevaplar ise koçluk edilen kişidedir.
Güç, ilişkidedir, koçta değildir.
İlkeler ve Kabullerİlkeler ve Kabuller
İlişki, koçluk edilen kişiye göre belirlenir, biçimlendirilir.
Koçluk edilen kişi sorumlu olandır; ilişki, koçluk edilen kişinin istediği sonuçlara ulaşması üzerine odaklanır.
Koçluk oturumlarındaki bütün sohbetler, özel ve gizli kalır.
İlkeler ve Kabullerİlkeler ve Kabuller
Koç, koçluk ettiği kişinin, her zaman için gelişmeye, amacına ulaşmaya ve başarıya doğru yol almasını sağlar.
Toplantıların odak noktası, koçluk edilen kişi üzerindedir – gündemi, koçluk edilen kişi belirler.
Koç ile koçluk edilen kişi, daha önceden ayarlanan toplantılara zamanında katılmayı kabul eder.
İlkeler ve Kabullerİlkeler ve Kabuller
İletişim, her zaman açık, dürüst ve samimi olmalıdır.
Koç ile koçluk edilen kişi, çözmeye çalışmadan önce, sorunu belirme konusunda anlaşmaya varırlar.
İlkeler ve Kabullerİlkeler ve Kabuller
Koçluk ilişkisinde bir şey yürümüyorsa, koçluk edilen kişi, aradaki güveni sağlam tutmak için,
bunun farkına varır varmaz, bu konu hakkında konuşma
sorumluluğunu taşır.
İlkeler ve Kabullerİlkeler ve Kabuller
Koçluk edilen kişi, kendisi açısından iyi yürüyen şeyleri paylaşma sorumluluğunu taşır.
Koç, tarafsız, nesnel ve destekleyicidir.
Koçluk edilen kişi, önerilere, değişikliklere ve gelişime açıktır.
İlkeler ve Kabullerİlkeler ve Kabuller
Koç, koçluk ettiği kişi istemedikçe, yargıda bulunmaktan, değerlendirmekten, eleştirmekten, tavsiyelerini, görüşlerini paylaşmaktan kaçınır.
Koçluk edilen kişi, değişmek, gelişmek, beceri ve davranış öğrenmek için gerekli çalışmaları yapmayı kabul eder.
İlkeler ve Kabullerİlkeler ve Kabuller
Açık uçlu sorularKapalı uçlu sorularUyumlu olmakTeyit edici açımlamalarDinleme becerileri
Koçluk BecerileriKoçluk Becerileri
Gözlem öncesi görüşme
Gözlem sonrası görüşme
Soru sorma becerileri, koçluk edilenin gündemini öğrenmenize yardımcı olur:
◦Koçluk edilen kişi ne düşünüyor, niyeti nedir?
◦Ne isteniyor ya da neye ihtiyaç duyuluyor?
◦Belirli biçimde davranmasının sebepleri nelerdir?
Açık uçlu ve kapalı uçlu sorularAçık uçlu ve kapalı uçlu sorular
Soru sorulan kişi, zihnindekileri ifade etme, neye önem verdiğini açıklama fırsatına sahip olur.
Bu sorular, çok çeşitli karşılıklar verilmesine olanak tanır, düşünceleri, duyguları, fikirleri özgürce paylaşma fırsatı tanır.
Açık uçlu sorularAçık uçlu sorular
Gerçeklerin arkasında yatan hikayeyi öğrenmek açısından faydalıdır.
Sebepleri, varsayımları, bir durumun ya da bilginin arka planını öğrenmek için faydalıdır.
Açık uçlu sorularAçık uçlu sorular
Kişinin cevabını, birkaç sözcükle sınırlar.
Evet/hayır cevabı ya da kısa cevap verilmesini sağlar.
Kesin bir bilgi vermek gerektiği zaman kullanılır.
Doğrudan belirli bir nokta üzerinde odaklanınız ve kişinin ayrıntıya girme olanağını sınırlayınız.
Kapalı uçlu Kapalı uçlu sorularsorular
“Öğrencilerinizin çoğunun sizi takip ettiğini nerede hissettiniz?”
◦(Bu kapalı uçlu soruya cevap olarak belirli bir zaman ya da olay –kısa bir cevap- verilebilir.
Örneğin: Posterleri astıktan hemen sonra)
Bir koçun, koçluk ettiği kişiye Bir koçun, koçluk ettiği kişiye sorabileceği sorabileceği kapalı uçlukapalı uçlu sorulara örnekler sorulara örnekler
“Ali o akıllıca sözü söylediğinde, ne tür duygular hissettiniz?“◦(“Kızgın, sinirli” – kısa ve öz bir cevap)
Bir koçun, koçluk ettiği kişiye Bir koçun, koçluk ettiği kişiye sorabileceği sorabileceği kapalı uçlukapalı uçlu sorulara örnekler sorulara örnekler
“Alternatif cevapları prova etmek ister misiniz?”
◦(“Evet." “Hayır." “Şimdi değil." “Olabilir.")
Bir koçun, koçluk ettiği kişiye sorabileceği Bir koçun, koçluk ettiği kişiye sorabileceği kapalı uçlu kapalı uçlu sorulara örneklersorulara örnekler
“Sınıftaki öğrencilerin tümüyle mükemmel bir göz teması kurduğunuzu biliyor musunuz?” "Teşekkür ederim.")
“Ayşe’nin sırasına yaklaştığınızda, çalışmasına tekrar devam ettiğini fark ettiniz mi?” (“Evet!")
Bir koçun, koçluk ettiği kişiye sorabileceği Bir koçun, koçluk ettiği kişiye sorabileceği kapalı uçlu kapalı uçlu sorulara örneklersorulara örnekler
“Dersinizde kendinizi en başarılı hissettiğiniz an hangisidir?” “Neden?”
“Dersinizde kullandığınız hangi stratejileri geliştirmek istersiniz?" “Neden?”
Kapalı uçlu soruyu takip eden açık Kapalı uçlu soruyu takip eden açık uçlu soruuçlu soru
“Bir öğretmen olarak güçlü yönleriniz nelerdir?”
“Dersinizin başarılı geçtiğini nasıl anlarsınız?”
“Yıl için belirlediğiniz gelişme alanları nelerdir?”
Bir koçun, koçluk ettiği kişiye Bir koçun, koçluk ettiği kişiye sorabileceği sorabileceği açık uçluaçık uçlu sorulara örnekler sorulara örnekler
"Koçluğun öğretiminiz açısından faydası sizce ne olacaktır?”
“Müfredat olmasaydı, ne öğretirdiniz? Neden?”
“‘İyi’ dersi nasıl tanımlarsınız?”
Bir koçun, koçluk ettiği kişiye Bir koçun, koçluk ettiği kişiye sorabileceği sorabileceği açık uçlu açık uçlu sorulara örneklersorulara örnekler
“Öğrenci olsaydınız, öğretmeninizin nasıl olmasını isterdiniz?”
“Size en çok nasıl yardımcı olabilirim?”
“Bugünkü başarınıza neyin katkıda bulunduğunu hissediyorsunuz?”
Bir koçun, koçluk ettiği kişiye Bir koçun, koçluk ettiği kişiye sorabileceği sorabileceği açık uçlu açık uçlu sorulara örneklersorulara örnekler
“Eğitim-öğretim yılının sonuna geldiğinizi tasavvur ediniz. Yıl hakkında ne söylemek istersiniz?”
“Değiştirme gücünüz olsaydı, eğitim-öğretimde neyi değiştirirdiniz?”
Bir koçun, koçluk ettiği kişiye Bir koçun, koçluk ettiği kişiye sorabileceği sorabileceği açık uçlu açık uçlu sorulara örneklersorulara örnekler
Bu sorular sizin Bu sorular sizin aleyhinize aleyhinize işleyebilirişleyebilir
Neden öyle yaptınız?
Ona daha farklı nasıl davranabilirdiniz?
“Ne”, “Nasıl”, “Neden/Niçin” soruları, - özellikle de otorite sahibi olarak
değerlendirilen bir kimse tarafından sorulduğunda -
kişinin zihninde bir hata yaptığına,
başının dertte olduğuna dair
bir zan ile bağlantılandırılabilir.
Ortada bir “hata” olduğunu ima ettiğinize dair bir çıkarımda bulunulmasını
engellemek için
olumlu hususlarla
ilgili
“neden/niçin” soruları sorunuz.
Koç: “Neden 2. Dünya Savaşı’ndan bir şarkıyla başladınız?"
Öğretmen: “Bunun öğrencilerin beklemediği bir şey olacağını ve onların dikkatini çekeceğini düşündüm."
Koç: “Gördüğüm tam da bunun olduğuydu. Birkaç öğrenci, güldü ve onlar da şarkıyı söylemeye devam ettiler. Bu, beyinle çok uyumlu bir şey: müzik var, eğlenceli ve tehditkar değil."
Olumlu bir sonucu olan Olumlu bir sonucu olan “neden/niçin” sorularına bir örnek“neden/niçin” sorularına bir örnek
Sesinizin tonunun,
beden dilinizin ve bir soruyu
soruş şeklinizin başkaları üzerinde
müthiş bir etkisi vardır.
Uyumlu OlmakUyumlu Olmak
Koçluk edilen kişiye, söylediğini tekrar ederek açımlamaktır.
Koçun dinlediğini gösterir.
Koçun, koçluk edilen kişinin kullandığı sözcük dağarcığının ve ifadelerin aynısını kullanmasına olanak tanır.
Teyit Edici AçımlamaTeyit Edici Açımlama
Koçluk Edilen:“Sarah geç kaldığında, gerçekten çok sinirlendim”
Koç: “Kızdınız.” (Tutumu, duyguyu teyit eder.)“Çok sık geç kalıyor.” (Bilgiyi teyit eder.)
Teyit Edici Açımlama ÖrnekleriTeyit Edici Açımlama Örnekleri
Bilgileri, tutumları/duyguları yansıtan teyit edici açımlamada kullanılan sözcüklere örnekler:
“... (olduğunu) hissediyorsunuz”“... (olduğunu) söylüyorsunuz”“... (olmasını) öneriyorsunuz ...”“Anlatmak istediğiniz şey şu ...”“Söylediklerinizden anladığım şu ...”“Bundan çıkardığım/anladığım şu ...”“Sizi sinirlendiren şu ...”
Teyit Edici AçımlamaTeyit Edici Açımlama
Bir koç için en önemli beceri, gerçekten dinleme becerisidir
Dinleme BecerileriDinleme Becerileri
Covey, dinlemeyi beş seviyede tanımlar:
Kulak asmamak: dinlemek için herhangi bir çaba göstermemek
Dinlermiş gibi yapmak: dinliyormuş gibi görünmek
Seçici dinleme: ilginizi çeken kısımları duymak
Dikkatle dinleme: kullanılan sözcüğe odaklanmak
Empatik dinleme: kalbiyle ve ruhuyla (canı gönülden) dinlemek ve karşılık vermek
Gözlem Öncesi Görüşme
Gözlem
Gözlem Sonrası Görüşme
Gözlem öncesi görüşme
Koçluk süreci, koç ile koçluk edilen kişi arasında bir dizi sohbeti kapsar.
Öncelikle, “gözlem öncesi görüşme” dediğimiz sohbet
gerçekleşir.
Gözlem Öncesi Gözlem Öncesi ToplantınınToplantının HedefleriHedefleri
YaratıcıSorular
Kişiselleştirilmiş sorular
Odak
Gündem
Vizyon - MisyonStrateji – Müfredat (Eğitim-Öğretim Programı)
Taktikler – Ders PlanıEtkinlikler/İşlemler – Öğretim Becerileri
Değerlendirmeye yöneliksorular
Koçluk edilen kişinin, koçtan gözlemlemesini istediği şey, kişinin tam olarak ne tür bir geribildirim beklediği belirlenir
Koçluk edilen kişinin geliştirmek ya da güçlendirmek istediği davranışlar ya da teknikler belirlenir
Kişinin gündemini ortaya çıkarmanın ötesinde, koçluk edilen kişi, stratejilerinin, davranışlarının ardındaki vizyonunu, misyonunu, inançlarını ortaya koymalıdır
Gözlem Gözlem ÖncesiÖncesi ToplantınınToplantının Amaçları Amaçları
Gözlem öncesi görüşme
Gözlem sonrası görüşme
Herşeyi biraraya getirir.
Gözlem sırasında ne olup bittiği hakkında bilgi alınır.
Koçun geribildirim sağlamasına olanak tanır.
Teşvike ve pekiştirmeye yarar.
Gözlem Sonrası Gözlem Sonrası Toplantının Toplantının AmaçlarıAmaçları
Değerlendirmeden farklıdır.Değerlendirmede, değerlendiren daha çok konuşur.
Koçlukta sorular, öğretmeni sohbete katmak üzere tasarlanmıştır.
Gözlem Sonrası Gözlem Sonrası Toplantının Toplantının AmaçlarıAmaçları
Gözlem sonrası görüşme
Bekleme SüreleriBekleme Süreleria. Bir öğrenciye söz vermeden önce ne kadar bekliyorum? b. Bir öğrenciye söz verdikten sonra ne kadar bekliyorum? c. Bir öğrenci cevap verdikten sonra ne kadar bekliyorum?
Soru TürleriSoru Türleria. Hafızayı kullanmayı gerektiren soruları ve kafa
yormayı gerektiren soruları kaç kez soruyorum?b. Farklı türdeki soruları hangi sırayla soruyorum?c. Bazı öğrencilere belirli tür sorular sorup diğerlerine
sormuyor muyum?
GÖZLEM VE KOÇLUK İÇİN SEÇENEKLERGÖZLEM VE KOÇLUK İÇİN SEÇENEKLER
Sözel Olmayan İletişimSözel Olmayan İletişima. El-kol hareketleri yaparken ne sıklıkla işaret parmağımı öğrenciye
doğrultuyorum ve avucumu açık tutuyorum? b. Ders anlatırken ellerimle ne yapıyorum?c. Herhangi bir öğrenciye hitap ederken alaycı bir ses tonu kullanıyor
muyum? d. Hangi öğrencilerle göz temasında bulunuyor, sınıfın hangi
köşelerine bakıyorum?e. Bir ders saati boyunca sınıfın her köşesine gidiyor muyum?
İşbirliğine Dayalı Öğrenme Etkinlikleri Sırasında Öğretmenin İşbirliğine Dayalı Öğrenme Etkinlikleri Sırasında Öğretmenin
DavranışıDavranışı
a. Öğrencilere verdiğim farklı etkinlikler için uygun büyüklükte düzenler/gruplar oluşturuyor muyum?
b. Gruplara kişiler-arası bir beceri üzerinde çalışma görevi verdiğimde, öğrenciler, o becerinin kendi gruplarında nasıl görüneceğini ya da nasıl kulağa geleceğini anlıyorlar mı?
c. Yalnızca gerektiğinde mi gruplara giriyorum?d. Grupların kendi sorunlarını kendilerinin çözmesine izin veriyor
muyum?
Öğrenme Tarzları/ZekalarıÖğrenme Tarzları/Zekalarıa. Sunumlarımla hangi öğrenme tarzlarına ulaşıyorum?b. Sunumlarımla hangi zekalara ulaşıyorum?c. En güçlü (ve en zayıf) olduğum öğretim tarzları nelerdir?d. Ulaşamadığım öğrenme tarzlarına sahip öğrenciler var mı?
Öğrenci DavranışlarıÖğrenci Davranışları
Dikkatin OdaklanmasıDikkatin Odaklanmasıa. Öğrenciler derslere dikkatlerini veriyor mu? Ne zaman?
Hangi öğrenciler?b. Öğrenciler, sıkıldıklarını gösteren sinyaller veriyor mu? Ne
zaman? Hangi öğrenciler?c. Sınıfta ya da sunumlarımda öğrencilerin dikkatlerinin dağılmasına ya
da sıkılmasına sebep olan bir şey var mı?
Öğrencilerin Verdikleri KarşılıklarÖğrencilerin Verdikleri Karşılıklara. Öğrenciler, benim mizahi tutumuma nasıl karşılık veriyorlar?b. Gözümden kaçan olumsuz öğrenci tepkileri var mı?c. Sunumlarımı yaparken öğrencilerin çoğu, dikkatini bana vermiş gibi
görünüyor mu?
top related