objetos de aprendizaje 2
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Objetos de aprendizajeObjetos de aprendizaje
Ps. Rocio Héndez nrhendezp@bt.unal.edu.co
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Si requiere información para su uso consulte http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/
* Otra propuesta de evaluación* Otra propuesta de evaluación
* El modelo, no olvidar* El modelo, no olvidar
* Los objetos, una filosofía* Los objetos, una filosofía
* Preguntas* Preguntas
Propuesta de evaluación de Propuesta de evaluación de objetos de aprendizajeobjetos de aprendizaje
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf
Categoría didáctico-curricular: Categoría didáctico-curricular: permite evaluar si el objeto está relacionado a los objetivos curriculares de acuerdo al contexto en el cual será aplicado. Se sugiere que se evalúen criterios asociados a los objetivos (correctamente formulado, factibilidad) y a los contenidos (información correcta, precisa, no discriminatoria, estructurante de la materia, adecuada a los objetivos y características de los usuarios). Los metadatos asociados son Learning Resource Type, Context, Typical Learning Time and Description.
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf
Categoría técnica-estética: Categoría técnica-estética: permite evaluar aspectos asociados al diseño de los objetos. Entre los criterios a evaluar, se encuentran tamaño y duración adecuada, información relacionada al metadato Semantic Density. Otros aspectos: contenido legible, colores, tamaño y resolución adecuados, pantallas no recargadas, etc. Una vez visualizados los objetos, estas valoraciones deberían ser incluidas en la información de los metadatos para orientar su evaluación para futuras reutilizaciones. Otros aspectos a evaluar están relacionados a las características de los OA, como por ejemplo, la pertenencia a un estándar o especificación [3,5] como también el formato de los metadatos (adecuado para su lectura automatizada, información correcta y completa).
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Categoría funcional: Categoría funcional: la evaluación del funcionamiento de los objetos, se dirige al tipo de interacción (activa, expositiva, mixta, indefinida), velocidad, nivel de interacción adecuado, etc. Los metadatos relacionados son Interactivity Type, Interactivity Level.
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Un modelo, no olvidarUn modelo, no olvidar
No puede quedar sostenido en el vacíoEsta presentación se comparte bajo la licencia
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El modelo puede ser el modelo de la institución educativainstitución educativa
El modelo puede ser el modelo de la dependencia o equipo dependencia o equipo de producciónde producción
El modelo puede ser el modelo del docentemodelo del docente
Puede haber una integración Puede haber una integración
El modelomodelo responde preguntas como:
¿Cómo se da el proceso de aprendizaje?
¿Cuáles son las situaciones de aprendizaje y cómo se construyen?
¿Cómo se sabe que se ha aprendido?
¿Qué puede hacer quien aprende?
¿Qué tipo de interacciones se requieren?
http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/36/1/Pedagogical%20metamodel%20behind%20EMLv2.pdf
Objetos de aprendizaje, una Objetos de aprendizaje, una filosofíafilosofía
Cada actuación da cuenta de una filosofía de vida
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta%20para%20la
%20innovaci%F3n%20educativa.pdf
No hay formas de hacer que no impliquen formas de pensar, en esa medida desarrollar y utilizar objetos de aprendizaje tiene ya una
implicación en las formas de concebir la construcción del conocimiento.
Cómo entender la producción de objetos de aprendizaje desde la GestiónGestión
del conocimiento
Cómo entender la producción de objetos de aprendizaje desde la Generación Generación del conocimiento
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Comunidades de práctica, de significado, de re construcción, de re utilización
En este sentido, la finalidad de la producción de objetos sería lograr su
modificación para producir nuevos objetos, y no como en el caso de la
gestión, la máxima difusión.
Algunas ideas expuestas por Chan para pensar:
Promover la producción de objetos desde líneas de conocimiento
prioritarias según las problemáticas (locales, regionales, globales).
Promover la producción de objetos desde líneas de conocimiento
prioritarias según las problemáticas (locales, regionales, globales).
REDESREDES
A partir de lo anterior, generar redes de redes de producciónproducción con prospectiva y no sólo
productos.
“Lo que da identidad como “de aprendizaje” a un objeto determinado, es el
contenido de instrucción dirigido a un sujeto que aprende. No es información
temática, sino actividad actividad sobre la información lo que cuenta como instrucción.”
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RETOSRETOS planteados por Chan:
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Que sean los docentes-investigadores quienes asuman organizadoscolegiadamente la tarea de concebir y producir las redes de objetosprioritarias para los campos profesionales.
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Que los docentes y tutores desarrollen capacidades para la búsqueda,valoración y elección de objetos con criterios siempre orientados alaprendizaje de los educandos.
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Que se formen los cuadros académicos para gestionar ambientes deaprendizaje que sean ricos por las interacciones entre sujetos, y de éstoscon objetos diversos y de alta calidad.
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¿Cuál es el reto que su IE está asumiendo?
Preguntas
Referencias
Barrón Ángela, et al. Propuesta de evaluación de objetos de aprendizaje. Disponible en: http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf
Chan, María Elena. Objetos de aprendizaje, una herramienta para la innovación. 2001. México Disponible en: http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf
Koper, Rob Modelling units of study from a pedagogycal perspective the pedagogycal meta-model behind EML. 2001. Holanda. Disponible en: http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/36/1/Pedagogical%20metamodel%20behind%20EMLv2.pdf
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