在寓言中学会学习 -...

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2017年1月4日 13版

征 稿

【课改笔记】基于“大课程”观，编发教师对课程与教学、学校文化、国外课程等文章，1200字左右。

【晒晒学习空间】如今，学校设置开放学习空间，拓宽和延伸教育、学习渠道，探索新型的教育、学习方式是适应当代学生的心理特点和学习特性的有效途径。你的学校有怎样创意的学习空间？你的学校“为学而建”的学习空间什么样？以图片展示，配理念解读，500字左右。

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我曾经到访过一所名校，听校长介绍学校课程建设时，觉得理念前瞻、逻辑严密、体系完整，国家课程、地方课程、校本课程很好地体现在学校课程体系中，感觉课改落在了实处。但此后课间我无意中走进了一间八年级教室，看到学生打开的文具盒里贴着一张课程表，语文12节、数学12节、英语12节，加上物理、体育等中考科目，一周要上45节课，音乐、美术等非中考科目踪迹全无。

这其实就是藏在文具盒里的第一个秘密：真假课程表。上级部门检查、学校校长介绍，呈现的都是完全符合课时计划的课程安排，而实际学生每天真实的课程表却完全不同。更可怕的是，本应该最讲诚信的校园，却在课程表中充斥着谎言和欺骗，真真假假、虚虚实实，究竟教给了学生什么？

藏在学生文具盒中的第二个秘密：临时课程表。随着小学六年级毕业统考将至，家长就会向一些学校建议加课，教师就会遮遮掩掩地占课，一些学校就会以“应试”为理由，默许临时课程表的存在。可怜的学生在这个时段会与音、体、美课程无

缘；而认真落实课时计划的学校会被家长指责不负责任、不重视教学，市场经济中

“劣币驱逐良币”的现象在教育现场上演，令人不胜唏嘘。

就我看来，课程表是学校课程建设最真实的体现。起点是学生的发展，进而从落实国家课程方案和学校育人目标出发，构建学校课程图谱，制订学校课时计划，再体现到课程表上。因此，唯有课程表才最能体现学校课程建设的真实状态。我近来常想，学校低年级“主题课程周的课表”安排，可以以课程综合化的方式，从而努力实现“让儿童看见完整世界”的目标。

当然，仅仅是站在“真实”的角度，批判现实中课程表这一藏在文具盒中的秘密，显然是不够的。我在此试图立足于变革，想象未来课程表可能有待发掘的秘密。

第一，内容的重构。翻看学校历年的课程表，从其内容看基本大同小异。但从学校课程建设的发展看，课程表的内容在未来一定会发生明显的变化。基础类课程会有整合的趋势，基于学科逻辑的分科课程还会存在很长一段时间，但有些内容会基于学生学习的逻辑起点产生整合和重构；拓展类课程会以选修课的形式，陆续进入正式的学生课程表，丰富、多元、个性化

的课程特征也会让课程表的内容因人而异；探究类课程将会打破某一时段内固定的周课表形式，以一周甚至更长的时段重构课程表内容。

第二，结构的调整。法国的“课时三分制”，就把智力基础课程相对集中安排在上午，而把启蒙课程和体育课程集中安排在下午；日本的“午前5时间制”，则在午餐前安排5节课，多为学科课程，在午餐后特别设立“综合学习时间”，试图在纵向的学科课程结构基础上，采取“综合化”方式探索横向联系，实施一种“宽松的教育”。随着课程改革的深入推进，我国的课程表在认

真落实国家课程方案的基础上，灵活而切合实际的结构调整也势在必行。

第三，运行方式的变革。小幅度的变革可以是：把某些每周一节的课程调整为间周两节，比如小学高年级信息技术课、音乐课和美术课，这种“长课”形式更符合学科特点；把每周一节的诵读经典课调整为每天早晨十分钟的晨诵课，更有助于学生“日有所诵”等；更大幅度的变革可能在更长时间段内进行，如小学数学六年总课时大约是 1015 节、语文大约是 1540 节，基于学生学习这两门学科的特点，可以在一二年级多安排语文学习内容，等到中高年级再增加数学学科课时，减少语文学科课时，保持这两门学科总课时达成即可。

当然，无论是对“真实”现状的批判，还是基于对“变革”的想象，与其说课程表的“秘密”藏在学生的文具盒中，倒不如说是藏在校长和教师心中，这个秘密就是“我们究竟要办什么样的学校”和“培养什么样的学生”。

（作者系特级教师、安徽省合肥市包河区教体局副局长、屯溪路小学校长）

课程背景

寓言是儿童文学的一种体裁，能够丰富学生的想象力，启迪学生的智慧。目前，学校在学生课外阅读方面还缺乏有效管理，教师未能根据中学生身心发展规律开展有计划、有主题的课外阅读，学生缺乏课外阅读时间，没有养成阅读习惯。为此，学校开设《寓言欣赏与创作》，引导中学生选择与自我心理品质相适合的阅读载体和阅读内容，进行真正的阅读。在此基础上，学校探索出一条中学生课外阅读发展的有效途径，形成适合中学生个性发展的良性读写习惯。

课程目标

通过本课程的学习，让学生了解古今中外寓言的发展简史，指引学生课外阅读的方向；通过中外各个时期的寓言代表作家及其代表作品的阅读，扩大阅读量，提高学生的阅读鉴赏能力；通过寓言写作，培养学生的形象思维与理性思维能力，提高写作水平；在课程学习的实践环节，让学生体会阅读与写作的快乐，养成阅读与写作的习惯。

课程内容

前 言 爱寓言吧上 编 知寓言 长见识第一章 世界寓言史第1课时 世界寓言史

第二章 中国寓言史第2课时 中国古代寓言的五个阶段第3课时 中国现当代的五代寓言作家

中 编 赏寓言 学智慧第三章 外国寓言欣赏第4课时 《伊索寓言》寓言赏析第5课时 《克雷洛夫》寓言赏析第四章 中国先秦寓言欣赏第6课时 孟子寓言赏析第7课时 庄子寓言赏析第8课时 韩非子寓言赏析第五章 中国现代寓言欣赏第9课时 张天翼寓言赏析第10课时 严文井寓言赏析第六章 中国当代寓言欣赏第11课时 凡夫寓言赏析第12课时 余途寓言赏析第七章 温州名家寓言赏析第13课时 彭文席寓言赏析第14课时 金江寓言赏析第15课时 张鹤鸣寓言赏析第16课时 冰子寓言赏析

下 编 编寓言 懂写法第八章 寓言写作基础篇第17课时 寓言寓意的提炼第18课时 寓言题目的拟写第19课时 寓言角色的安排第20课时 寓言情节的构思

资料链接：关于寓言的寓言

寓言是超人寓言是一把钥匙老马过河去了中国当代寓言的开篇人

课程实施

在学校教学目标校本化的大背景下，《寓言欣赏与创作》课程追求课外阅读内容的校本化。本课程列举的寓言集及寓言名篇能够考虑中学生的年龄和心理特点，考虑中学生课外阅读的现状。

本课程的内容设计能够做到读写结合，以读促写，以写促读，能有效提高学生读的兴趣与写的质量。

本课程的活动设计富有梯度性，考虑了不同层次学生的需要。其中，寓言史和寓言阅读欣赏是针对所有学生的，寓言写作则根据学生的基础提出不同的要求，成绩一般的学生只要求用一个故事表明自己的寓意；成绩较好的学生则要求在寓意、题目、角色、情节安排等方面都能做得比较出色。本课程旨在让不同层次的学生都能够完成学习任务，都能够有所收获，体现了以生为本的理念。

课程实施以来，寓言受到越来越多学生的喜爱。在上课铃响的几分钟时间里，学生能够聚精会神地阅读教师提供的寓言。在平时的学习生活中，学生会结合自己看到的生活现象，讲述符合情境的寓言；会有意识地观察生活，从生活

中提炼寓意，并努力为自己的寓意寻找合适的“外衣”。在学生中，读寓言、用寓言、写寓言的氛围比较浓厚。

课程评价

课程评价依据选择性与多样性相结合的原则。选择性指学生有课程作业形式的选择权；多样性指教学评价的构成具有多样性，包括课程学习、课后阅读、综合考核等，多种评价方式按一定比例合成，评价分为优秀与合格，学分认定办法依据最终合成的考核成绩。

课程学习（35%）：考勤、课堂学习。课后阅读（35%）：对于课程的每个主

题，每节课后都会要求学生阅读一定数量的寓言篇目。

考核作业（30%）：综合考核在课程学习完成之后，可以通过小组合作形式完成一项以“古今中外寓言的艺术特色比较与研究”为主题的研究性学习报告，或者可以选择如下一个活动作为考核作业。

活动一：寓言欣赏活动二：寓言创作学分认定：按照“课程学习（35%）+

课后阅读（35%）+考核作业（30%）”公式给出最终学习成绩，60分以上为合格，获得1个学分；80分以上为优秀等级，获得2个学分。学生学习所获学分，可以作为

“市小文学家”推荐的条件之一。（作者单位系浙江省温州市第二十

三中学）

“童话长廊”：

彰显课程的价值□□高 峰

学校各类专用教室都集中在校园北部的“尚德楼”，学生每天需要从南部的

“崇德楼”过去“走班上课”。如果遇到刮风下雨或下雪结冰，不仅影响上课，还会带来学生安全问题。因此，我们经过讨论决定建设一条连廊，将两栋教学楼连接起来。

如何建设一条具有教育意义的连廊？如果这条连廊建在公园，可能就是一道风景；如果建在社区，可能就是一个供居民出行方便的地方；如果建在政府机关，可能就是一个遮风挡雨的走廊。但是建在校园，就必须成为一门影响学生成长的课程。于是，我们就把连廊建成了“童话长廊”。

“童话长廊”有100多米，上、下、左、右全部呈现了一个童话世界。地面是用铜板制作的中外童话图像和100部童话书名，学生可以在上面踏过；廊顶是喷绘的彩色中外童话图画，讲述了一个个童话故事；左右两边是 100 多部童书的简介，介绍了作者、国家、故事梗概……这个“童话长廊”信息量很大，学生要想把所有的文字通读一遍，至少需要半天时间。

“童话长廊”不是封闭的，而是开放的，与操场是互动的。学生可以随时出入，随时聚在一起交流，随时欣赏和阅读……“童话长廊”成为学生聚会的地方，早晚、课间都会看到三五成群的学生聚在里面讨论或争论着什么，呈现着学生的美好世界。

一天清晨，当我走进“童话长廊”时，看到方老师和她三年级的儿子正要去食堂用餐。当他们走到操场中间时，孩子突然拉着方老师的手，又返回到“童话长廊”，然后指着最里边、最上面的一角在说着什么。

我走上前，忙问：“发现了什么秘密”？方老师笑着说：“儿子发现了一本没有读过的童话书，叫我给他买。”我抬头一看：在一般大人不注意的角上，介绍了一本童话书，叫《水孩子》。这个孩子看到了，就要读这本书。于是，我再三叮嘱方老师：“一定要给儿子买来。”

在这个过程中，我看到了作为课程的这样一个“童话长廊”给学生带来了什么——如果这个花花绿绿的“童话长廊”驱动了全校学生阅读童话的兴趣和动机，那么就彰显出“童话长廊”的课程价值。

在校园，少了一块砖头、一棵小树、一种声音，课程都是不完整的，因为校园的一切细节都会促进或制约每个学生的成长。

幸福教育就是追求教育的原生态，以学生为本位，以课程为核心，通过教师幸福的“教”和学生幸福的“学”，将教育目的和本质回归到人的自身，让每一所学校溢满幸福的笑脸，让每一位教师拥有幸福的生活，让每一个学生拥有幸福的人生。（作者系中国科学院附属玉泉小学校长）

课程观察·陈 罡

在寓言中学会学习

课程图纸·寓言欣赏与创作课程

为了培养学生高尚的道德情操，让学生能够正确辨别、对待美与丑，并让学生养成良好的阅读习惯，浙江省温州市第二十三中学开发《寓言欣赏与创作》校本课程，充分考虑中学生的成长心理与课外阅读现状，从学生喜欢的古今中外寓言中挑选最具代表性的寓言，帮助学生掌握寓言史的知识，提高学生的寓言欣赏水平，培养学生的寓言创作能力。

□□虞清华

课改笔记

晒晒学习空间

“5+2”梦工厂“5+2”梦工厂是湖南省长沙

市天心区青园小学教师和学生圆梦的地方。有人预言，21 世纪是智能机器人时代。为了顺应这个科技发展的必然趋势，2008年 学 生 开 始 涉 足 机 器 人 竞 赛 ；2010 年学校开设了机器人社团；2011 年学校开始提升机器人社团活动的内涵与品质，建设机器人校本课程，3-6 年级课程表有了固定的机器人校本课程，用上了专门编制的机器人校本教材。

“时间 5+2”——“5 天学习”+“2天周末”。

“空间 5+2”——“5 个室内场所”+“2个室外活动区域”。

“5+2”梦工厂被设计成全开放活动空间，这里的蓝色就像一片宽阔无限的天空，走在梦工厂，每个角落无不感受到机器人特色课程的气息和师生的成长。

张力/文

从真假“课程表”谈起