ÖĞrenmede rehberlİk doç.dr.sevgi turan
Post on 14-Jan-2016
58 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
ÖĞRENMEDE ÖĞRENMEDE
REHBERLİK REHBERLİK
Doç.Dr.Sevgi TuranDoç.Dr.Sevgi Turan
ÇerçeveÇerçeve• Öğrenmeyi desteklemek için neler
yapılabilir?
– Güdülenme stratejileri
– Öğrenme stratejileri
– Zaman ve çaba yönetimi
DEFNEDEFNE Akademik ilgili
Çalışma alanına ilgi duyuyor
Alanında iyi olmak istiyor
Açık akademik planları var
Öğrendiği şeyler onun için önemli
Derse hazırlık:
– Derse ilgili ön çalışmaları yaparak ve kafasında cevaplamak istediği sorular ile geliyor
– Derste bu sorulara yanıt arıyor ve bu yanıtlar yapılandırmakta olduğu bilgi için anahtar özellikleri oluşturuyor
– Öğrendiklerinin kendisi için önemini sorguluyor
DOĞUDOĞU Üniversiteye özel bir alana merakı nedeniyle gelmemiş Belirli bir meslekte iyi olmak gibi bir arzusu yok Bir iş edinmek istiyor İlk tercihi olan alanda değil Hazır bulunuşluk düzeyi daha düşük Derse hazırlık:
– Derse hazırlıksız ve kafasında bir soru olmaksızın geliyor
– Sadece geçmek için yeterli en az çabayı sarf etmek istiyor
– Derste anahtar noktaları göremiyor, söylenen her şeyi not tutuyor
– Eğer herşeyi not alır ve ezberlerse sınavda sorun yaşamayacağını düşünüyor
Kuramsallaştırma
Uygulama
İlişkilendirme
Açıklama
Tanımlama
Not-alma
Hatırlama
Düşük düzeyde katılım (Biggs J., 1999)
Pasif yöntemler Aktif yöntemler
Yüksek düzeyde katılım
Defne
Doğu
Akademik çalışmaları nasıl Akademik çalışmaları nasıl yönetebiliriz? yönetebiliriz?
OLGU:OLGU:DENİZ BİYOLOJİ ÇALIŞIYORDENİZ BİYOLOJİ ÇALIŞIYOR
Perşembe akşamıydı ve Deniz ertesi gün olacağı Biyoloji sınavı için
son hazırlıklarını tamamlıyordu. Geçen Pazar gecesi bu hafta Biyoloji
sınavına nasıl çalışacağını planlamıştı. Ne öğrenmesi gerektiğini, nasıl
çalışması gerektiğini ve her bir konuya çalışmayı ne zaman
tamamlayacağını belirledi.
Çalışmaya pazartesi başladı. Ana fikirleri genel olarak kavramaya ve
öğrendiği önemli bilgileri hatırlamaya çalıştı. Okuduğu her bir bölümü
kendi ifadeleri ile tanımladı, önemli bilgilerin altını çizdi ve olası
soruların ne olabileceğini düşünerek kendi çalışma sürecini izledi.
OLGU:OLGU:DENİZ BİYOLOJİ ÇALIŞIYORDENİZ BİYOLOJİ ÇALIŞIYOR
Çarşamba gecesi çalışırken sınıfta tartışılan bağışıklık sisteminin
hücreleri ve görevlerini açıklamada güçlük yaşadığını fark etti. Farklı
hücreleri satırlara, özelliklerini ve görevlerini sütunlara yazarak bir
tablo oluşturmaya karar verdi. Tablodaki bilgileri tamamladığında
konu ile ilgili oluşturduğu soruları daha iyi yanıtlayabildiğini gördü.
OLGU:OLGU:DENİZ BİYOLOJİ ÇALIŞIYORDENİZ BİYOLOJİ ÇALIŞIYOR
Perşembe akşamı saat 7 gibi, Deniz odasında çalışırken oda arkadaşı
yanında bir diğer arkadaşı ile birlikte kütüphaneden döndü. Arkadaşları
birlikte hafta sonu tiyatroya gitmek için nasıl buluşacaklarını heyecanlı
bir şekilde konuşmaya başladılar. Onlar bugün için çalışmalarını
bitirmişlerdi. Deniz son bir saatlik çalışmasını tamamlamak üzere
aşağıdaki çalışma salonuna gitmeye karar verdi. Arkadaşlarına saat 8
gibi pizza için döneceğini söyledi. Tekrar çalışmaya başladığında notları
arasında anlamadığı bazı bilgiler olduğunu fark etti. Bu notları
açıklamasını istemek için bir arkadaşını telefonla aradı.
OLGU:OLGU:DENİZ BİYOLOJİ ÇALIŞIYORDENİZ BİYOLOJİ ÇALIŞIYOR
Deniz 20 dakika kadar daha çalıştıktan sonra kendini yorgun hissetti
ve az sonra yiyeceği karışık pizzasını düşünmeye başladı. Bu gece
yarım saat daha çalışmaya ihtiyacı olduğu aklına geldi. Beş dakika
kadar ara vermeye karar verdi ve çalıştığı yerden kalktı. Ardından
masasına geri döndü ve çalışmasını tamamladı.
Deniz en uygun biçimde öğrenebilmek için neler
yaptı?
Deniz en uygun biçimde öğrenebilmek için neler yaptı?
Amaç ve eylem planını belirledi
Çeşitli öğrenme stratejileri kullandı
Öğrenmediğini fark ettiğinde öğrenme
stratejisini değiştirdi
Çalıştığı konuyu anlayıp anlamadığını izledi
Çalışma ortamını düzenledi
Güdülenme stratejisi kullandı. Yorulduğu ve
motivasyonu düştüğünde ara verdi
Neden bazı öğrenciler diğerlerinden daha başarısız?
Yapabilecekleri, öğrenmeleri ve güdülenmeleri ile ilgili yanlış inançları
Etkili olmayan öğrenme davranışlarının/alışkanlıklarının farkında olmama
Etkili öğrenme ve güdülenme stratejisini sürdürmede sorunlar
Öğrenme ve çalışma davranışlarını/alışkanlıklarını değiştirmeye hazır olmama
Akademik çalışmaları nasıl Akademik çalışmaları nasıl
yönetebiliriz? yönetebiliriz?
Kendinin mentorü olma
Akademik ortamda öz-yönetim nasıl gerçekleşir?
• Güdülenme stratejileri • Amaç belirleme • Duygu ve çaba yönetimi
Öğrenme ve çalışma
stratejileri
Performans
• Davranışları düzenleme stratejileri
• Zaman yönetimi • Fizik ve sosyal çevre
Bir metinden öğrenme Derste öğrenme Sınava hazırlanma Sınav
Dembo, 2004
Amaç Belirleme
Neden önemli? Neden ulaşmak
istiyorsunuz?
Neyi başarmak/elde etmek istiyorsunuz?
Bunu nasıl yapabilirsiniz?
Amacın belirlenmesi ve Amacın belirlenmesi ve tanımlanmasıtanımlanması
– Spesifik
– Ölçülebilir
– Eyleme yönelimli
– Gerçekçi
– Zamanlaması uygun
Amaç Belirleme
– Spesifik, olanaklı olduğu ölçüde ayrıntılı şekilde neye ulaşmak isteğinizi tanımlayan.
Örnek: Bir sonraki matematik sınavından 80 almak istiyorum
Amaç Belirleme
– Ölçülebilir, açık bir şekilde değerlendirilebilecek
Örnek: Sosyal bilgilerde “yaşadığım çevre” ünitesini okumak ve bu konu ile ilgili sorularının tümünü doğru yanıtlamak istiyorum.
Amaç Belirleme
– Eyleme yönelimli, kişisel özellikler yerine eylemlere odaklanan amaçlar
Örnek: Dersten önce tüm ödevlerimi tamamlamak ve soruları yanıtlamak istiyorum
Amaç Belirleme
– Gerçekçi, ulaşabileceğiniz hedefler
Örnek: Bu gece hareket ünitesi ile ilgili
okunması gerekli iki bölümü okuyup
soruları yanıtlamak istiyorum.
Amaç Belirleme
– Zamanlamaya uygun. Uzun erimli amaçları kısa erimde ulaşılabilecek amaçlara ayırma.
Örnek: Bu dönem tüm derslerden sınavlarını A notu ile tamamlamak istiyorum.
Akademik ortamda öz-yönetim nasıl gerçekleşir?
• Güdülenme stratejileri • Amaç belirleme • Duygu ve çaba yönetimi
Öğrenme ve çalışma
stratejileri
Performans
• Davranışları düzenleme stratejileri
• Zaman yönetimi • Fizik ve sosyal çevre
Bir metinden öğrenme Derste öğrenme Sınava hazırlanma Sınav
Dembo, 2004
Duyguların akademik
performansta rolü nedir?
Duyguları etkileyen gerçekçi olmayan Duyguları etkileyen gerçekçi olmayan
düşüncelerdüşünceler
• Filtreleme: Olumlu yönleri yok sayarak olumsuz ayrıntılara odaklanma.
Benden hoşlanmıyor.
• İki durumdan birini seçme: siyah ya da beyaz.
Ya benim arkadaşım olursun ya da onun.
Duyguları etkileyen gerçekçi Duyguları etkileyen gerçekçi olmayan düşüncelerolmayan düşünceler
• Sınırlı kanıtlarla genellemeye gitme, abartma
Beni hiç kimse sevmiyor.
• Düşünce okuma: Karşınızdaki söylemeden davranışını yorumlama
Beni kıskandığı için böyle davranıyor.
Duyguları etkileyen gerçekçi Duyguları etkileyen gerçekçi olmayan düşüncelerolmayan düşünceler
• Katasfor: Felaket bekleme
Ya okuldan atılırsam?
• Büyütme: Sorunu abartma.
Bu ödevi asla bitiremeyeceğim
Duyguları etkileyen gerçekçi olmayan Duyguları etkileyen gerçekçi olmayan düşüncelerdüşünceler
• Kişiselleştirme: Söylenenleri üzerine alma Bu sınıftaki herkes benden daha zeki
• Yapılması gerekenler: Bazı davranışları yapmadığında sinirlenme ve suçluluk duyma.
Her zaman mutlu görünmeliyim
Duygu yönetiminde Duygu yönetiminde kullanılabilecek strateji nedir?kullanılabilecek strateji nedir?
Kendiyle konuşma/Kendiyle konuşma/
İçsel konuşmaİçsel konuşma
Kendiyle konuşmaKendiyle konuşma
Durum: Fen sınavından düşük not alma
Kendiyle konuşmaKendiyle konuşma
Durum ile ilgili düşünceler:
1.Bu konuyu asla öğrenemeyeceğim. Çalışmanın ne yararı var
2.Eğer yeterince çaba sarfedersem bu soruları doğru yanıtlayabilirim. Bir dahaki sefere daha farklı çalışacağım
Kendiyle konuşmaKendiyle konuşma
Kendiyle konuşmanın oluşturduğu duygu:
1. Üzüntü ve kızgınlık
2. Güven
İçsel konuşmayı geliştirmeİçsel konuşmayı geliştirme
İç sesini dinleme. Kendime ne söylüyorum?
Bu diyalog yardımcı mı zarar mı veriyor?
Olumsuz içsel konuşmanın biçimini belirleme
Olumsuz olanları olumlular ile değiştirme
Bir rehber geliştirme: Destekleyici olmak için
hangi eylemlerin devamı gerekli?
Akademik ortamda öz-yönetim nasıl gerçekleşir?
• Güdülenme stratejileri • Amaç belirleme • Duygu ve çaba yönetimi
Öğrenme ve çalışma
stratejileri
Performans
• Davranışları düzenleme stratejileri
• Zaman yönetimi • Fizik ve sosyal çevre
Bir metinden öğrenme Derste öğrenme Sınava hazırlanma Sınav
Dembo, 2004
ZAMAN YÖNETİMİZAMAN YÖNETİMİ
Zaman öldürücüler: Oyalanma Televizyon seyretme Arkadaş ziyaretleri Hayal kurma Bir görevin nasıl yapılacağını anlamaya
çalışmak Enerji eksikliği gibi fiziksel sorunlar Çok fazla uyumak Diğer kişileri beklemek Telefonla konuşmak
Zaman Yönetimi StratejileriZaman Yönetimi Stratejileri
Düzenli çalışma periyotları belirleme
Bölünmeye engel olmayacak bir ortamda çalışma
Görevleri 30-60 dakikada tamamlanacak dilimlere
ayırma
Kısa aralar verme
Zamanı nasıl kullanacağınız konusunda açık olma
Zaman Yönetimi StratejileriZaman Yönetimi Stratejileri
Uzun çalışma dilimleri için alternatif çalışma konuları
belirleme
Her bir görev için gerekli zamanı belirleme
Öncelikli görevleri belirleme
Yapmaktan hoşlanmadığınız görevleri ertelememe
İşyükünü belirleme
Yeni durumları çalışma takvimine kaydetme
Haftalık planSaat Pzt Salı Çarş Prş Cuma Cmt Pazar
6-7
8-9
9-10
11-12
…
Öncelik Listesi
Görev/İş Öncelik sırası Tarih/Zaman
Akademik ortamda öz-yönetim nasıl gerçekleşir?
• Güdülenme stratejileri • Amaç belirleme • Duygu ve çaba yönetimi
Öğrenme ve çalışma
stratejileri
Performans
• Davranışları düzenleme stratejileri
• Zaman yönetimi • Fizik ve sosyal çevre
Bir metinden öğrenme Derste öğrenme Sınava hazırlanma Sınav
Dembo, 2004
Fizik ve Sosyal Çevrenin Fizik ve Sosyal Çevrenin DüzenlenmesiDüzenlenmesi
Dikkat: OdaklanmaÇevredeki olayların farkındalığı ile ilgili seçici bir süreç
Konsantrasyon: Yeniden odaklanmaAlınan uyarıcı ve mesajlara sürekli yeniden odaklanma
Dikkat ve odaklanma sorunlarıyla Dikkat ve odaklanma sorunlarıyla başetmebaşetme
• Zaman planının gözden geçirilmesi
• Çalışmayı bölebilecek şeylerin önceden belirlenmesi
• Ortaya çıkan engellerin içsel mi yoksa dışsal mı olduğunun belirlenmesi ve uygun strateji oluşturma
• Engel yoksa konsantrasyonu sürdürme için seçilen stratejinin uygulanması
Dikkat ve odaklanma sorunlarıyla Dikkat ve odaklanma sorunlarıyla başetmebaşetme
• Çalışma boyunca konsantrasyonun izlenmesi
• Dikkat dağıldığında yeni bir strateji ile yeniden odaklanmaya çalışma
• Kısa bir ara verme
• Çalışma diliminin sonunda zaman planlamasında nerede olduğunu kontrol etme
Akademik yardım aramaAkademik yardım arama
Yardıma ihtiyacı olduğunun farkında olma Vazgeçmek yerine yardım isteme Yardım arama biçimine karar verme Yardım edebilecek kişileri belirleme Neler isteyeceğini hazırlama
Etkili grup çalışması önemli bir yardım sağlamadır.
Akademik ortamda öz-yönetim nasıl gerçekleşir?
• Güdülenme stratejileri • Amaç belirleme • Duygu ve çaba yönetimi
Öğrenme ve çalışma
stratejileri
Performans
• Davranışları düzenleme stratejileri
• Zaman yönetimi • Fizik ve sosyal çevre
Bir metinden öğrenme Derste öğrenme Sınava hazırlanma Sınav
Dembo, 2004
Güzel okuma• Önemli noktaları, temel fikirleri belirleme
• Bilgiyi özetleme
• Ötelemeye çalışma, ima edilenleri ve önerilenlerin doğurgularını belirleme
• Soru sorma
• Kavramayı izleme
Yazılı Bir Metinden ÖğrenmeYazılı Bir Metinden Öğrenme
Okuduğunu Kavrama ve Kalıcılık Okuduğunu Kavrama ve Kalıcılık için Öğrenme Stratejileriiçin Öğrenme Stratejileri
Okuma öncesi sırasında sonrasında
Okuma ÖncesiOkuma Öncesi
• Okuma bölümünü öğrenme yardımı açısından gözden geçirme
• Bir bölümü okumaya başlamadan önce inceleme
• Bölüm sonu ve başında bulunan soruları, çalışma rehberlerini okuma
Okuma sırasındaOkuma sırasında
• Okunan metnin okur ve yazar arasında bir karşılıklı bir konuşma olarak düşünme
• Soru sorma ve bunları yanıtlamak için metnin başlığına dönme. Sorunun yanıtı olabilecek önemli kelimelerin altını çizin.
– Düşük düzey soru-bilgi düzeyi
– Yüksek düzey soru-uygulama, analiz ve yeni bir durum geliştirme, değerlendirme
Okuma sırasındaOkuma sırasında
• Altını çizme ve alıntılar yapma
• Kavramayı izleme. Okuduğumu ne kadar iyi
anladım?
ETKİLİ DİNLEMENİN ÖNÜNDEKİ ENGELLER(Etkili dinleme için engeller nasıl kaldırılır?)
İyi bir dinleyici olamamak beş temel nedene dayanır.İlki, dinlemek çaba gerektirir. Bu sadece sessiz kalmaktan fazlasıdır. Gerçekten diğer kişiye yoğunlaşmak demektir. Aktif bir dinleyicide artan kan basıncı, daha yüksek nabız atışı ve daha fazla terleme görülür. İkincisi, günümüzde dikkatimizi cezbetmek için radyo, TV, filmler, bilgisayar, kitaplar ve dergiler vs. rekabet eder. Tüm bu gelen uyarıcılarla, uygunsuz gördüğümüz bilgileri dışarda bırakmayı gerektirir. İyi bir dinleyici olmamanın üçüncü bir sebebi ise diğer kişinin ne söyleyeceğini zaten bildiğimizi düşünmemizdir. Daha en başından tam bir anlayışa sahip olduğumuzu farz ederiz dolayısıyla konuşmaya hemen dalar ve müdahale ederiz, insanları duymak için gerekli zamanı tanımayız.Dördüncü sebep ise hız uçurumuyla ilgilidir - ne kadar hızlı konuştuğumuz ve ne kadar hızlı dinlediğimiz arasındaki fark -Ortalama bir kişi dakikada yaklaşık 135 ila 175 kelime konuşur fakat dakikada 400 ile 500 kelime anlar. İyi dinlemeyen bir kişi için bu; sonuçlara atlamak, rüyalara dalmak, bir yanıt planlamak ya da konuşmacıyla zihninde tartışmak için oldukça çok zaman demektir.İyi dinlememenin beşinci sebebi de bunu nasıl yapacağımızı bilmemektir. Bizler konuşmak, okumak ya da yazmaktan daha fazla dinleriz. …
Okuma sonrasındaOkuma sonrasında
• Belirlenen ya da eğitici tarafından verilen soruları yanıtlama
• Özetleme
• Anahatları belirleme
• Harita veya grafik ile temsil etme: Hiyerarşik yapılar, aşamalı dizilimler, matrisler, diyagramlar
Bellek Türleri
Bilgiyi İşlem Kuramında
Duyusal Kayıt Kısa Süreli Uzun Süreli
Bilgisayarda
RAM Bellek ROM Bellek
Anısal Anlamsal İşlemsel
Bilişsel Süreçler
İşlevi:Algılama
......
Süresi:0,5-4 sn
İşlevi:Depolama
Zihinsel işlem
Bellek Türleri
Bilgiyi İşlem Kuramında
Duyusal Kayıt Kısa Süreli Uzun Süreli
Bilgisayarda
RAM Bellek ROM Bellek
Anısal Anlamsal İşlemsel
Bilişsel Süreçler
İşlevi:Algılama
......
Süresi:0,5-4 sn
İşlevi:Depolama
Zihinsel işlem
ŞemaŞema
Hiyerarşik yapılar kullanma
Kavram haritaları
Tablo ve matrisler
Aşamalı DizilimlerAşamalı Dizilimler
Oral dönem
Anal dönem
Fallik dönem
Gizil dönem
Genital dönem
Freud’a göre psikoseksüel gelişim dönemleri
Derste ÖğrenmeDerste Öğrenme
Not alma
Dersten önce, sırasında ve
sonrasında
Dersten ÖnceDersten Önce
Dersten önce hazırlık okumalarını tamamlayın
Daha önceki dersin notlarını gözden geçirin
Derse gelirken gerekli materyali getirin
Odaklanma güçlüğünüz varsa ön sıralara oturun
Not sayfalarınıza tarih yazın ve numaralandırın
Ders SırasındaDers Sırasında• Dikkatle dinleme, temel ve destekleyici fikirlere
odaklanan not alma: Tekrar ve vurgulara, tahtaya yazılanlara, tanım ve listelemelere, önemli komutlara dikkat
• Kelime ve kısaltmalar kullanma
• Bölünmüş formlar kullanma (sorular ve temel fikirler için)
• Başka bir konu tartışıldığında notlar arasında boşluk bırakma
Kalp vücudun neresindedir?
Kalbin boşlukları nelerdir?Kalbin farklı boşluklarının işlevleri nelerdir?
Kalp kapakları ve yerleri nelerdir?
Kapaklar zarar görürse ne olur?
Biyoloji-KalpKalp- göğüs ön duvarı arkasında, iki akciğer
arasındadır.Kas dokusundan oluşur. Görevi kanı pompalamak
Kalp Boşlukları Sağ ve sol kulakçık: Toplar damarlardaki kanı
toplar ve karıcığa boşaltır Sağ ve sol karıncık:Kanı aorta iter
Kalp Kapakları• Triküspit kapak: Sağdaki kulakçık ve karıncığı
ayırır• Mitral kapak: soldaki kulakçık ve karıncığı ayırır• Aort kapağı: Kalbin sol karıncığı ile
aort damarının başlangıcı arasında • Pulmoner kapak: Sağ karıncık ile pulmoner
damar arasında
Eğer kapaklar zarar görürse kalbin kan pompalama etkinliği azalır. Bu kişilerde kalp atımlarında anormallik ve kalp büyümesi görülür
Dersten sonraDersten sonra
• Hatırlananlarla eksik notları tamamlama
• Derste anlaşılmayan noktaları sorma
• Soru belirledikten sonra nota geri dönerek bu soruyu yanıtlayan anahtar kavramları belirleme
• Hatırlamayı kolaylaştıracak kavramları okuma
• Notları kapatarak soruları yanıtlamaya çalışma
• Dersi özetleyen bir soru/lar yazma
Öğrenme Stratejileri ÇalışmalarıÖğrenme Stratejileri Çalışmaları
Öz-düzenleyici öğrenme stratejilerini kullanan
öğrencilerin başarı düzeyleri daha yüksektir
(Pintrich & De Groot 1990; Pokay & Blumenfeld Phyllis 1990; Ray et al. 2003; Ruban & Reis 2006)
Tartışma
• Kendi derslerimizde öğrencilerin
çalışmalarını yönetebilmesini nasıl
geliştirebiliriz?
Teşekkürler...Teşekkürler...
sturan@hacettepe.edu.trsevgigunalturan@gmail.com
top related