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PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA/PIP
ENSINO FUNDAMENAL
O CBC DE CIÊNCIAS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
ENCONTRO DA EQUIPE REGIONAL DOPIP II/IMPLEMENTAÇÃO DO CBC
O7 A 11/11/2011
OBJETIVOS DOS CBC
FOCO
O QUE É CBC?
HISTÓRICO DO CBC
CBC – PROPOSTA
CURRICULAR
ORDENAÇÃO DOS CONTEÚDOS
PORQUE ENSINAR CIÊNCIAS?
CBC E O LIVRO DIDÁTICO
INTERDISCIPLINARI-DADE
CONCLUSÃO
AGENDA:
BIBLIOGRAFIA
CBC
OBJETIVO:
Estabelecer os conhecimen-
tos, as habilidades e as com-
petências a serem adquiridos pelos alunos na Educação Básica.
FOCO:
INSTITUÍDO PELA RESOLUÇÃO SEE Nº666 DE 07 DE ABRIL DE 2005:
"ESTABELECE OS CONTEÚDOS BÁSICOS COMUNS – CBC A SEREM OBRIGATORIAMENTE ENSINADOS PELAS UNIDADES DE ENSINO ESTADUAIS QUE OFERECEM AS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO."
O que é o CBC?
Conteúdos Básicos Comuns - CBC● A proposta curricular e, como tal,
apresenta descrição dos conteúdos e habilidades que os alunos devem aprender em cada disciplina.
Histórico dos CBC
Em 2003 – elaboração das versões preliminares dos CBC por equipes de consultores
Em 2004 – discussão das versões preliminares por 13.000 professores dos GDP de 220 escolas do Projeto “Escolas Referência”
Histórico dos CBC
Em 2005 – elaboração de novas versões dos CBC e pesquisa de avaliação pela internet com professores
Em 2006 – revisão dos CBC do Ensino Médio e ordenação dos conteúdos em função da Resolução SEE nº 753/2006
Histórico dos CBC
● Em 2010 – ordenação e ajustes dos CBC do Ensino Fundamental tendo por base trabalho de especialistas e enquete junto a professores pela internet.
OS CBC, COMO PROPOSTA CURRICULAR, RESPONDEM AS
QUESTÕES:
● O que ensinar? (quais conteúdos, habilidades e competências).
● Por que ensinar? ( importância da disciplina curricular na vida social e cultural).
OS CBC, COMO PROPOSTA CURRICULAR, RESPONDEM AS
QUESTÕES:
● Quando ensinar? (faixa etária, ordenamento dos conteúdos e habilidades).
● Como ensinar? (procedimentos, metodologias, recursos didáticos).
● Como avaliar? (verificar e intervir se os alunos estão aprendendo).
Critérios para ordenação dos conteúdos:
● Pré-requisitos lógicos● Adequação do nível de dificuldade do
conteúdo e das habilidades ao grau de desenvolvimento cognitivo do aluno.
Critérios para ordenação dos conteúdos:
● Identificação dos conceitos estruturantes da disciplina.
(Nas disciplinas existem conceitos que devem ser tratados de forma recursiva em diversos momentos do currículo. Esses conceitos precisam ser abordados com grau de complexidade crescente)
POR QUE ENSINAR CIÊNCIAS?
● Relação entre ciências e tecnologia para compreensão do mundo.
● O conhecimento científico
interfere em nossas relações com o mundo natu
ral, com o mundo construído e com as outras pessoas.
TEMA: DIVERSIDADE DA VIDA NOS AMBIENTES.
OS SERES VIVOS E O
AMBIEN-TE
CLASSIFI-CAÇÃO DOS SERES
VIVOS
CADEIA ALIMEN-TAR
BIOMAS BRASILEIROS
OS SERES MAIS SIMPLES
(VÍRUS, MONERA, PROTISTA
ECOSSIS-TEMASBIOSFE-RA
RELA-ÇÕES ENTRE OS SERES
VIVOS
TEMA: DIVERSIDADE DA VIDA NOS
AMBIENTES.
REINO ANIMAL: OS INVERTE-BRADOS
REINO ANIMAL:OS VERTEBRA-DOS
TEMA:DIVERSIDADE DOS MATERIAIS
LIXO
MATÉRIA EENERGIA
PROPRIE-DADES FÍSICAS E
QUÍMICAS
O AR, CONSTITUIÇÃO, PROPRIE-DADES
REAÇÕES QUÍMICAS
TEMA:DECOMPOSIÇÃO DE MATERIAIS.
LIXO
CADEIA ALIMEN-TAR
OS SERES MAIS SIMPLES
(VÍRUS, MONERA, PROTISTA)
TEMA: QUALIDADE DA ÁGUA E QUALIDADE DE VIDA.
ÁGUA: ESTADOS FÍSICOS, QUALIDADE, PRESSÃO,
COMPOSIÇÃO, CICLO DA ÁGUA, DOENÇAS.
TEMA: ENERGIA NOS AMBIENTES.
TEIA E CADEIA ALIMEN-TAR
RELA-ÇÕES ENTRE OS
SERES VIVOS
TRABA-LHOE ENERGIA
AS TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA E
DA ENERGIA
MÁQUI-NAS
TEMA: EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS.
ROCHAS E SEUS RECUR-SOS NATURAIS
ORGANI-ZAÇÃO DOS SERES
VIVOS
ORIGEM DA VIDA
GENÉTICA E HEREDITARIEDA
DE
CLASSIFI-CAÇÃO DOS SERES
VIVOS.
TEMA: A DINÂMICA DO CORPO
OS SERES MAIS SIMPLES
(DOENÇAS)
ANIMAIS INVERTE-BRADOS
(DOENÇAS)
SISTEMAS DO CORPO HUMANO
DOENÇAS: SOLO, AR,ÁGUA
SAÚDE PREVENTIVA
TEMA: INTERAÇÃO DO CORPO COM ESTÍMULOS DO AMBIENTE
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS
SOM E LUZAS ONDAS E O
SOM
A NATURE-ZA E LUZ
TEMA: O MUNDO MUITO PEQUENO
ÁTOMO E A CLASSIFICAÇÃO
CALOR E SUA TRANS-MISSÃOELEMEN-TOS
QUÍMI-COS
LIGA-ÇÕES QUÍMI-CAS.
FUNÇÕES QUÍMI-CAS
ELETRICIDADE E MAGNE-
TISMO
SUBSTÂNCIAS E AS MISTU-
RAS
TEMA: PROCESSO DE TRANSFERÊNCIA DE ENERGIA.
PRESSÃO DA ÁGUA
ANIMAIS VERTEBRADOS
ANIMAIS INVERTE-BRADOS
PLANTAS E ALGAS
MATEMÁTICA E CIÊNCIAS
MATEMÁTICA
D1 - Identificar a localização de pessoas e objetos em mapas, croquis e outras representações gráficas.
CIÊNCIAS
● Nas aulas de Ciências, usamos a pirâmide para indicar a proporção dos alimentos no consumo de energia em nosso corpo.
PORTUGUÊS E CIÊNCIASCIÊNCIAS
D18
● Identificar as mudanças de estado físico da água em situações reais e cíclica das transformações da mesma natureza.
PORTUGUÊS
● Analisar a cartum e transformá-la em um gênero diferente.
GEOGRAFIA E CIÊNCIAS
CIÊNCIAS
D4
● Estabelecer relação entre extinção de espécies e transformações nos ambientes provocadas pela ação humana
GEOGRAFIA
● Impactos ambientais, relação do homem e a natureza, ecossistemas
HISTÓRIA E CIÊNCIAS
CIÊNCIAS
D25
● Reconhecer o papel da reprodução sexuada e assexuada na evolução e diversidade das espécies.
HISTÓRIA
● Estudar a Evolução da Espécie humana.
ED.FÍSICA E CIÊNCIAS
CIÊNCIAS
D24
● Identificar o alimento como fonte de energia
ED.FÍSICA
● Compreender a relação entre a alimentação e a prática de atividade física.
ARTE E CIÊNCIAS
CIÊNCIAS
D26
● Identificar e analisar alguns sistemas ou órgãos humanos em representações figurativas.
ARTE
● O professor poderá desenvolver coreografias através de movimentos corporais afim de trabalhar o corpo, a mente, diminuindo assim o estresse, a obesidade...
INGLÊS E CIÊNCIAS
CIÊNCIAS
D1
● Identificar, a partir de características de animais e vegetais,ambientes brasileiros aquáticos e terrestres.
INGLÊS
● Trabalhar o vocabulário de Inglês com os animais em extinção.
CONCLUIMOS QUE:
A interdisciplinaridade é uma integração de saberes. A contextualização permite ao aluno sentir que o saber não é apenas um acúmulo de conhecimentos, mas sim uma ferramenta que os prepara para enfrentar o mundo. Portanto, é importante que o professor seja atualizado, criativo, orientador e facilitador da aprendizagem.
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