orientaciones pedagógicas final
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Práctica Profesional Integrada Carrera de Psicología Universidad de La Frontera
PLAN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:
ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
Aylin Lienlaf Tragolaf
Licenciada en Psicología
Práctica Profesional Integrada
Universidad de La Frontera
Práctica Profesional Integrada Carrera de Psicología Universidad de La Frontera
INTRODUCCIÓN
Este manual fue desarrollado en el marco de un proyecto de práctica profesional de
la carrera de Psicología, el cual tiene como principal objetivo entregar una “Propuesta de
Plan de Acción Integrada que Permita Articular las Estrategias de Trabajo Utilizadas por la
Comunidad Educativa con los Valores Vinculados a Diversidad e Interculturalidad,
Desarrollados en el Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento”.
Específicamente este material está dirigido a los docentes que trabajan en la escuela
y que deben considerar en su actuar, el contexto y característica del establecimiento, el cual
está ubicado en una zona rural, con alto porcentaje de personas pertenecientes a la cultura
mapuche y con presencia de factores de riesgo que elevan el nivel de vulnerabilidad social
de sus miembros (pobreza, baja escolarización, alcoholismo etc.) y alumnos con presencia
de Necesidades Educativas Especiales.
Lo anterior lleva a considerar las distintas variables que influyen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y cómo este proceso es abordado y trabajado por los docentes para
lograr un aprendizaje más efectivo en los estudiantes.
Por lo tanto es necesario, generar sensibilidad en los docentes ante los conceptos de
Diversidad Cultural e Inclusión de la diversidad, atendiendo al contexto intercultural en el
que se genera el aprendizaje, la diversidad presente en las características, fortalezas
debilidades y necesidades de cada estudiante, para orientar y/o adecuar las estrategias
pedagógicas utilizadas por el o la profesora y que permitan entregar una educación
contextualizada y pertinente a la realidad de sus miembros.
Este documento debe estar disponible en formato digital e impreso a todos los
docentes y profesionales de apoyo a la educación que trabajan directamente con los y las
estudiantes.
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CONCEPTOS BÁSICOS
Antes de abordar las orientaciones de estrategias pedagógicas que faciliten un proceso de
enseñanza y aprendizaje más pertinente y efectivo, es necesario comprender algunos
aspectos sobre el aprendizaje mismo, entonces, ¿Cómo es el aprendizaje?
El aprendizaje es individual y activo
Aprender, implica atribuir sentido y construir significados acerca de un nuevo contenido a
partir de lo que ya se sabe. Por lo tanto, la mente de los niños no son tablas rasas que
reciben la enseñanza de modo neutral, por el contrario, se acercan a las experiencias de las
clases en aula con nociones previamente adquiridas que influyen sobre lo aprendido a partir
de las nuevas experiencias y de formas diversas. Entonces, lo que los niños son capaces de
aprender depende en parte de lo que ya tienen adquirido por la experiencia cotidiana, por la
motivación personal, como también del contexto de aprendizaje en el que se encuentran, lo
que hace que el proceso de aprendizaje sea único e irrepetible en cada persona.
El aprendizaje es un proceso social
Si bien el aprendizaje es un proceso interno e individual este se produce gracias a los
procesos de interacción social con otras personas. Para Vygostky, todas las funciones
psicológicas superiores aparecen primero en el plano de la interacción social que se
establece entre el niño y los distintos agentes educativos y, después pasan al plano
individual. Es decir, lo que el niño puede hacer en un primer momento con la ayuda de
otros, a través de la interacción social, después es capaz de hacerlo por sí solo, esto se
denomina zona de desarrollo próximo y la escuela interviene en esta.
Lo que refleja el carácter social del aprendizaje el “aprender en grupos”.
El aprendizaje debe ser grato
Los aspectos afectivos y emocionales tienen una gran influencia en el aprendizaje. La
predisposición favorable para aprender y la autoestima son condiciones esenciales para
construir aprendizajes significativos. Si los alumnos se sienten queridos y valorados y sí las
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Experiencias de enseñanza-aprendizaje son placenteras será más factible lograr un
aprendizaje significativo.
Educación inclusiva
La educación inclusiva ha estado asociada con los procesos de integración educativa que se
vienen desarrollando en los establecimientos educacionales que entregan educación a
estudiantes que presentan alguna necesidad educativa especial o algún tipo de discapacidad
física. Este concepto se refiere a la capacidad de las escuelas para atender a todos los niños
sin exclusiones de ningún tipo, es decir, que acojan a todos los alumnos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales y que además
valoran las diversidad como oportunidades para el desarrollo tanto de los estudiantes como
de los profesores.
En la atención a la diversidad se pueden señalar algunos principios a seguir, entre los que
destacamos:
Personalización antes que estandarización frente a un alumno, es decir, reconocer
las diferencias individuales, sociales y culturales de los alumnos a partir de las
cuales se orienta la acción educativa.
Heterogeneidad frente a la homogeneidad. Este principio destaca el valor de los
agrupamientos heterogéneos de los alumnos para educar en valores de respeto y
aceptación de las diferencias en una sociedad plural.
Necesidades educativas especiales
El concepto de diversidad que subyace al enfoque de educación inclusiva, pone de
manifiesto que si bien, todos los niños tienen necesidades comunes, básicas de aprendizaje,
que están expresadas en el curriculum escolar y que a la vez, existen pautas generales del
desarrollo a las cuales atender, cada alumno tiene una manera propia y específica de
aproximarse a las experiencias y al conocimiento. Esto nos remite al hecho de que todos los
alumnos tienen unas necesidades educativas individuales para acceder a los aprendizajes
que son fruto de la procedencia social y cultural, así como de factores personales.
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Asimismo, existen otros alumnos que para acceder y progresar en sus aprendizajes
requieren de ciertas medidas y recursos de apoyo distintos de los que ofrece regularmente la
escuela a la mayoría de sus alumnos, nos referimos a los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, sean éstas transitorias o permanentes durante el proceso
de escolarización.
En relación con las dificultades de aprendizaje plantea que “afirmar que un alumno tiene
necesidades educativas especiales es asegurar que tiene una mayor dificultad para aprender
que la mayoría de los niños de su edad o que tiene una discapacidad que le dificulta utilizar
las facilidades que la escuela le proporciona normalmente”
EDUCARENLADIVERSIDAD PAGINA 41
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
La adecuación curricular es un instrumento institucionalizado que se utiliza para plantear
estrategias pedagógicas alternativas, a modo de implementar la integración educativa. Este
debe ser un proceso permanente de ajuste y enriquecimiento, para asegurar a la población
estudiantil la funcionalidad, la pertinencia y la relevancia curricular y que sean coherentes
con las necesidades, los intereses y las experiencias de la persona que aprende y su entorno
cultural y social, por lo que, “la adecuación curricular no trata de elaborar un currículo
alterno, sino de fortalecer el existente con aporte de la realidad inmediata, en donde el
aprendizaje sea significativo, en términos de comprensión e incorporación al currículo de la
realidad local y de la cultura, siempre dentro del encuadre del contexto nacional”
(Mendieta, 1999 en Chavarría, 2005, p. 60).
De la misma forma que es necesaria la adecuación de las estrategias de enseñanza, ésta se
entiende como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con
el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Son modos de pensar la clase; son
opciones y posibilidades para que algo sea enseñado; son decisiones creativas para
compartir con los alumnos y para favorecer su proceso de aprender. (Cózar et al, 2009)
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Para orientar las estrategias es necesario tener presente que cada persona aprende de
manera distinta, aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la
misma edad o estén estudiando el mismo tema:
Utilizan diferentes estrategias
Aprende con diferentes velocidades
Con mayor o menor eficacia a la hora de aprender.
Las estrategias de enseñanza que un docente elige y utiliza inciden en los contenidos que
transmite a los alumnos; en el trabajo intelectual que estos realizan; los hábitos de trabajo,
los valores que se ponen en juego en la situación de clase. El docente de planificar
considerando un aula heterogénea, lo que implica también reconocer la diversidad en los
propios docentes. Es recomendable, en este sentido, trabajar en colaboración con los demás
profesores, si es posible articular las fortalezas de cada uno, sus intereses, sus estilos para
enseñar y aprender, así se estará contribuyendo a la formación de una comunidad en la que
se reconocen las diferencias y la necesidad de la complementariedad.
Para hacer más eficaz el proceso de aprendizaje
Se seleccionan estrategias según lo que se desea aprender, no de forma azarosa.
No existen estrategias buenas o malas, más bien adecuadas o inadecuadas según el
contexto, dicha elección dependerán los resultados obtenidos y la facilidad con la
que se aprende (Martínez & Rehbein, 2002).
Los estudiantes aprenden más fácil y efectivamente cuando se les enseña acorde a
sus estilos de aprendizaje predominantes.
Estar al tanto de las formas de aprender de los individuos siempre implicará un
aporte al desarrollo de éste mismo, ayudará a optimizar el ejercicio docente,
facilitando la concordancia de las estrategias de enseñanza de los profesores.
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ADAPTACIÓN METODOLÓGICA
A continuación se mencionan algunas orientaciones a considerar cuando se trabaja en el
aula con estudiantes que poseen alguna necesidad educativa, éstas están agrupadas en
relación a las habilidades a fortalecer.
1. para fortalecer el procesamiento que permite la integración de información visual y como
se despliegan las habilidades de planeación, organización y razonamiento estratégico frente
a material no verbal (Organización Perceptual).
o Ubicar al estudiante cercano al pizarrón.
o Utilizar el pizarrón de manera ordenada y secuenciada, para facilitar la comprensión
al estudiante.
o Preocuparse de resaltar en un texto, ya sea destacando o subrayando aquellos
aspectos más importantes
o Utilizar y enseñar el uso de esquemas.
o Incorporar claves visuales en las guías de trabajo o en evaluaciones escritas, las que
permitan al estudiante comprender de mejor manera aquello que debe realizar.
o Utilizar elementos de apoyo visual que permitan una mejor comprensión de la
actividad (Presentaciones de PowerPoint, videos, papelógrafos, ilustraciones, etc.)
o Incorporar en periodos de la clase, actividades como; juegos de rompecabezas,
encontrar las diferencias, puzzles, ordenar secuencias temporales y espaciales,
crucigramas, etc.
2. para fortalecer las habilidades como memoria de trabajo que es, que es potente en la
evaluación atencional, la capacidad de sostener información útil en la memoria de corto
plazo para después desecharla y la impulsividad (ausencia de Distractibilidad)
o Incentivar la participación en el desarrollo de las clases, como por ejemplo
haciéndole preguntas, repartiendo materiales.
o Ubicarlo en un lugar cercano y de fácil acceso al profesor para un monitoreo
periódico.
o Dedicar un espacio para entregarle las instrucciones de forma individual.
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o Monitorear y consultar de manera periódica sobre su trabajo, evitando distracciones
y que se atrase en lo que realiza.
o Promover actividades pedagógicas de corta duración y en caso de ser extensas dar
pequeños tiempos de descanso.
o En caso de no lograr responder dentro de los tiempos límites alguna actividad
escrita, ver la posibilidad de interrogarlo oralmente.
o Entender su necesidad de levantarse del puesto, evitando una sanción por esta
situación, buscando alguna estrategia adecuada para que retorne a su ubicación.
o Asignarle tareas o responsabilidades que sean valoradas tanto por él, como para sus
compañeros.
o Sentarlo(a) con un compañero o compañera quien se pueda preocupar de guiarlo en
el trabajo que estén desarrollando.
o Reforzar positivamente cuando logre avanzar de acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje, aun cuando la tarea no esté terminada en su totalidad.
o Incorporar en el periodo de clases, juegos que fomenten la atención y concentración,
como por ejemplo: “Memorice”, “Adivina quién”, “Jenga”, “Vivo el ojo” (encontrar
una figura dentro de un tablero), cálculo mental, velocidad lectora, etc.
Para fortalecer habilidades como comprender el lenguaje, procesar la información
presentada por vía verbal y organizar una respuesta (Comunicación Verbal)
o Preocuparse de entregar la instrucción tanto oral como escrita, de manera
simplificada para una fácil comprensión.
o Monitorear que las instrucciones fueron comprendidas por el estudiante
o Resaltar oralmente y/o con la entonación aquellos aspectos más importantes que
desea enseñar.
o Utilizar elementos de apoyo visual que permitan de mejor manera al estudiante
comprender la actividad (Presentaciones de PowerPoint, videos, papelógrafos,
ilustraciones, etc.)
o Incentivar en el grupo curso el relato de cuentos, historias, vivencias personales,
promoviendo además la ampliación del vocabulario.
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o Incentivar en el grupo curso el relato de cuentos, historias, vivencias personales,
promoviendo además la ampliación del vocabulario.
o Incorporar en la planificación habitual, diálogos en el grupo curso, donde el
estudiante pueda ir desarrollando progresivamente habilidades comunicativas, por
ejemplo: debates, mesas redondas, disertaciones, etc.
o Incentivar en el grupo curso el relato de cuentos, historias, vivencias personales,
promoviendo además la ampliación del vocabulario.
Estrategias en docentes para trabajar con Estilos de Aprendizaje de alumnos
Visual:
- Escribir en la pizarra lo que se está explicando oralmente.
- Utilizar soporte visual para información oral (cinta y fotos...).
- Escribir en la pizarra.
- Acompañar los textos de fotos.
Auditivo:
- Dar instrucciones verbales.
- Repetir sonidos parecidos.
- Dictar.
- Leer el mismo texto con distinta inflexión.
Kinestésico:
- Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales.
- Corregir mediante gestos.
- Intercambiar "feedback" escrito.
- Leer un texto expresando las emociones.
- Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales.
- Corregir mediante gestos.
- Intercambiar "feedback" escrito.
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- Leer un texto expresando las emociones.
3. Creación de un clima agradable para el aprendizaje.
Un aspecto fundamental para el aprendizaje es la existencia de un buen clima en el aula.
Numerosas investigaciones han mostrado que los alumnos aprenden mejor cuando existe
un ambiente positivo; relaciones de apoyo y cooperación, valoración del otro y confianza
mutua y autoestima, entre otros aspectos. Por este motivo es fundamental que los docentes
que participan en las actividades de formación puedan vivenciar este aspecto para que
luego puedan extenderlo a su práctica en el aula
- Cuando se confía en las capacidades de los alumnos y se les comunica esta confianza, se
genera un ambiente positivo y se refuerza su autoestima, lo que facilitará su proceso de
aprendizaje.
- Valorar las aportaciones de todos los participantes y dar refuerzos positivos. Es
importante evitar hacer juicios negativos que impliquen descalificaciones, se puede no estar
de acuerdo pero hay que tener una actitud constructiva y de respeto.
- Escuchar activamente las opiniones de todos y ayudar a los miembros del grupo a
expresar sin temor sus ideas. Para fomentar la participación el facilitador tiene que hacer
sentir a todos los integrantes del grupo que aprecia sus preguntas, sugerencias, opiniones y
comentarios.
- Animar a los participantes a asumir riesgos en su aprendizaje y darles seguridad y
ánimos durante el desarrollo de las actividades.
- Divertirse, el aprendizaje no tiene que ser un proceso doloroso, puede ser entretenido
si somos capaces de utilizar las estrategias apropiadas.
- Organizar el espacio físico de forma que resulte grato y favorezca la participación y la
colaboración.
Estrategias de aprendizaje cooperativo
Numerosos estudios han mostrado que el aprendizaje cooperativo tiene importantes
repercusiones no sólo en las relaciones interpersonales sino también en el aprendizaje de
contenidos y en el rendimiento académico. Por otro lado, este tipo de estrategias permite
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que los docentes puedan dedicar más tiempo a aquellos alumnos que más lo necesitan
y son especialmente útiles en clases muy numerosas
Grupos de discusión
En esta técnica se plantean una serie de preguntas o reflexiones que se tienen que debatir
en grupos que oscilan entre 6 y 15 personas. Hay que elegir un coordinador para organizar
la discusión y un secretario para que registre las opiniones y conclusiones del grupo. La
discusión tiene importantes repercusiones educativas, ya que permite detectar conceptos
erróneos, clarificar ideas y conocer los valores, actitudes sentimientos de los estudiantes.
-aprender a escuchar
-aprender a expresar opiniones y sentimientos
Tutoría entre iguales
En esta técnica un alumno que se denomina tutor apoya a otro compañero del aula con
la orientación y supervisión del docente. Es importante que haya intercambio de roles y
que el alumno que recibe ayuda también la pueda proporcionar a otro. Para que la Tutoría
entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los alumnos implicados, tienen que darse
las siguientes condiciones:
- El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compañero.
- La ayuda que proporcione el tutor a su compañero debe tomar la forma de explicaciones
detalladas sobre el proceso de resolución de un problema y nunca debe proporcionarle
soluciones ya hechas.
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