ot lingua portuguesa - escolas prioritarias
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Diretoria de Ensino Leste 4
Núcleo Pedagógico
Projeto: Escolas Prioritárias
Orientação Técnica
Competências e Habilidades para
Produção Textual integrada às
Mídias Digitais
Responsáveis: Prof.ª Tânia Nunes – PCNP de Língua Portuguesa
Prof. ª Flavia Santos – PCNP de Tecnologia Educacional
Projeto Escolas Prioritárias
Projeto Escolas Prioritárias
Orientações Técnicas que visam a subsidiar as 35 Diretorias de Ensino (DE) e as 781 Escolas Prioritárias a elas jurisdicionadas, bem como a atuação dos gestores e professores na implementação dos objetivos, metodologias, procedimentos e/ou práticas pedagógicas, curriculares e administrativos, direcionados à melhoria do ensino e da aprendizagem.
Cronograma de Trabalho
Fase 1
10/09 OT : Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias Público alvo: PCNP de LP das Diretorias de Ensino
Lestes: 1,2,3,4 , Guarulhos Norte e Norte 2 Local: Diretoria Leste 1 Pauta:
Apresentação do projeto e proposta de trabalho Vivências de atividades Construção de pauta coletiva
Cronograma de trabalho
Fase 2
Entre 10/09 e 07/10 OT :Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias Público Alvo : Professores Coordenadores e
Professores de LP do ciclo II e EM Pauta:
Apresentação do projeto e proposta de trabalho
Vivência de atividades (análise das habilidades com menos de 50% de acerto no Saresp )
Cronograma de trabalho
Fase 3
Mês de outubro
Reprodução da OT :Língua Portuguesa nas Escolas
Prioritárias
Mediação: Professor que compareceu a OT de formação
em 24/09
Público Alvo : Professores de LP do ciclo II e EM
Pauta:
Apresentação do projeto e proposta de trabalho
Vivência de atividades (análise das habilidades com
menos de 50% de acerto no Saresp )
Elaboração do Registro
Cronograma de trabalho
Fase 4
Encontro com os PCNPs de LP Entre 10/10 e 13/10 Local: Leste 1 Objetivos :
Compartilhar as experiências e resultados
das OTs no Núcleo Pedagógico e nas Escolas
Prioritárias
Acompanhar a aplicação das atividades
elaboradas junto aos alunos
nas Escolas Prioritárias
Proposta de trabalho
OT : Habilidades e competências para produção
textual integrada as mídias digitais
Público alvo: Professores de ciclo II e EM das 27
escolas prioritárias
Carga horária de 04 horas
Ação a ser desenvolvida: Elaboração de uma
sequência de atividades para
desenvolvimento/aprofundamento de uma
habilidade com menor índice de acerto
identificadas pelas planilhas de resultado das
avaliações diagnosticas de LP.
Objetivos
Refletir sobre as necessidades de atuação
junto aos alunos para superação das
defasagens de aprendizagem;
Discutir possibilidades de intervenções
pedagógicas para que os alunos
melhorem seu desempenho ;
Objetivos
Elaborar atividades com foco no
desenvolvimento das habilidades em que
são notadas maiores fragilidades no
processo de aprendizagem;
Compartilhar e partilhar experiências de
na elaboração de atividades com base nas
habilidades e competências das Matrizes
de referência do Saresp
Competências e Habilidades
O que são
Habilidade
• O conceito de habilidade provém do termo latino habilĭtas
e refere-se à capacidade e à disposição para (fazer)
algo, decorrente da experiência e prática do saber.
• A habilidade pode ser uma aptidão inata ou
desenvolvida. A prática, o treino e a experiência
permitem que um sujeito consiga melhorar as suas
habilidades (“Tenho aulas de piano para incrementar as
minhas habilidades musicais”).
Habilidade
• No contexto educacional significa “Saber fazer”, ou seja, a
capacidade de realizar determinada tarefa, física ou mental
• Significa, também, produzir resultados com o
conhecimento que se possui. Neste sentido, diz respeito
à pessoa conseguir fazer algum uso real do conhecimento
que têm, produzindo algo efetivamente.
Competência
• Existem inúmeras definições de competência.
Uma delas seria a de Philippe Perrenoud, que diz “Competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc.) para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações.”
• Em linhas gerais, pode ser entendida como o conjunto CHA (Conhecimento, Habilidades e Atitudes) que um indivíduo dispõe para que sejam mobilizados em uma situação específica.
Síntese das competências cognitivas
avaliadas no exame do Saresp
Competências
e Habilidades
na Produção
Textual
Gêneros textuais
São discursos orais e escritos, que
possuem suas estruturas socialmente
reconhecidas e aceitas;
Por se manterem sempre muito parecidos
e com características comuns, são
considerados enunciados estáveis;
E se propõem a atingir intenções
comunicativas em situações específicas;
Schneuwly e Dolz
Publicaram um quadro onde as tipologias
são cruzadas com os gêneros. Desse
quadro é possível deduzir que é tão
importante ensinar as tipologias
quanto os gêneros. Para os dois
autores, há cinco tipologias que é preciso
considerar no ensino de língua
Gêneros Orais e Escritos na
Escola (Schneuwly e Dolz)
Domínios sociais
de comunicação Aspectos
tipológicos
Capacidade de
linguagem
dominante
Exemplo de gêneros
orais e escritos
Cultura Literária
Ficcional Narrar
Mimeses de ação
através da criação da
intriga no domínio do
verossímil
• Mimeses – imitar • Verossímil – semelhante ao
real , coerente
Conto de Fadas, fábula,
lenda, narrativa de
aventura, narrativa de
ficção cientifica, narrativa
de enigma, narrativa
mítica, sketch ou história
engraçada, biografia
romanceada, romance,
romance histórico,
novela fantástica, conto,
crônica literária, adivinha
piada.
Gêneros Orais e Escritos na
Escola (Schneuwly e Dolz) Domínios sociais
de comunicação Aspectos
tipológicos
Capacidade de
linguagem
dominante
Exemplo de gêneros
orais e escritos
Documentação e
memorização
das ações
humanas
Relatar
Representação pelo
discurso de
experiências vividas,
situadas no tempo.
Relato de experiência
vivida, relato de viagem,
diário íntimo,
testemunho, anedota ou
caso, autobiografia,
curriculum vitae,
notícia, reportagem,
crônica social, crônica
esportiva, histórico,
relato histórico, ensaio
ou perfil biográfico,
biografia.
Gêneros Orais e Escritos na
Escola (Schneuwly e Dolz) Domínios sociais
de comunicação Aspectos
tipológicos
Capacidade de
linguagem
dominante
Exemplo de gêneros
orais e escritos
Discussão de
problemas sociais
controversos Argumentar
Sustentação,
refutação e
negociação de
tomadas de
posição.
Textos de opinião, diálogo
argumentativo, carta de
leitor, carta de solicitação,
deliberação informal,
debate regrado,
assembleia, discurso de
defesa (advocacia),
discurso de acusação
(advocacia), resenha
crítica, artigos de opinião
ou assinados, editorial,
ensaio.
Gêneros Orais e Escritos na
Escola (Schneuwly e Dolz) Domínios sociais
de comunicação Aspectos
tipológicos
Capacidade de
linguagem
dominante
Exemplo de gêneros
orais e escritos
Transmissão e
construção de
saberes Expor
Apresentação
textual de
diferentes formas
dos saberes
Texto expositivo,
exposição oral, seminário,
conferência, comunicação
oral, palestra, entrevista de
especialista, verbete, artigo
enciclopédico, texto
explicativo, tomada de
notas, resumo de textos
expositivos e explicativos,
resenha, relatório científico,
relatório oral de
experiência.
Gêneros Orais e Escritos na
Escola (Schneuwly e Dolz) Domínios
sociais de
comunicação
Aspectos
tipológicos
Capacidade de
linguagem
dominante
Exemplo de
gêneros orais
e escritos
Instruções e
prescrições Descrever
ações
Regulação mútua
de
comportamentos
Instruções de
montagem,
receita,
regulamento,
regras de jogo,
instruções de
uso, comandos
diversos, textos
prescritivos.
O Currículo de Língua Portuguesa
Nos procedimentos tradicionais, a língua
é tratada como uma coisa morta, dividida
em partes. O aluno aprende sílabas numa
época, substantivos na outra, análise
sintática mais tarde. As aulas de gramática
não são ligadas com as aulas de redação.
As aulas de redação parecem não ter
nada a ver com a aprendizagem de leitura.
O Currículo de Língua Portuguesa
As capacidades de leitura são
consideradas "naturais", como se, ao
aprender a decifrar as letras e as sílabas, o
entendimento de todo e qualquer texto
estivesse garantido.
Essa divisão do ensino de língua em
gramática e ortografia, redação e leitura
torna as aulas estáticas e o aprendizado
segmentado
O que revelaram os resultados
apresentados nas
Planilhas de Resultado da Avaliação
Diagnóstica
E o nosso aluno, o tem achado das
aulas de Língua Portuguesa ?
Por regra geral, os alunos não veem
ligação entre as partes, é uma língua que
não está em funcionamento nos
momentos de comunicação.
A disciplina é
apenas mais um
objeto de estudo
1920 1930 1950
Veteranos
Baby
Boomers
Geração
X Geração
Y
Geração
Z
Conflito de gerações
1940 1960 1970 1990 1980 2000
Geração
Z
2000
Geração Z
•Nascidos aproximadamente a partir
dos anos 2000
• Já nasceram sob o advento da
internet e do boom tecnológico.
•Sua vida é regada a muita informação, pois tudo que acontece é
noticiado em tempo real e muitas vezes esse volume imenso
acaba tornando tudo obsoleto em pouco tempo.
• A vida no virtual é fácil e bem desenvolvida, mas têm
dificuldades em relacionamentos interpessoais ou ausência da
capacidade de ser ouvinte, o que dá o nome de “Geração
Silenciosa”.
Para eles estas maravilhas da pós-modernidade não são nada
estranhas, mas impossível imaginar o mundo sem eles.
Quem é o nosso aluno de hoje?
jovens conectados, criativos,
críticos, confiantes, curiosos,
capazes de criar conceitos,
congregar pessoas e
confrontar ideias, e se
adaptam facilmente a um
mundo de novidades e de
informações
Para se trabalhar com esses
jovens, é necessário
desenvolver atividades
diversificadas e dinâmicas,
com objetivos bem definidos,
para que eles possam se
motivar a adquirir novas
competências e habilidades.
Abordagem Pedagógica
Devido essa mudança no perfil do aluno se
faz- se necessário modificar a abordagem
feita em uma aula tradicional, pelo simples
fato deles compreenderem o mundo sob
uma ótica dinâmica, interativa e tecnológica.
Abordagem Pedagógica
O grande desafio do educador nesse
século é agregar as tecnologias
disponíveis a sua área de conhecimento,
reformulando sua prática pedagógica e
sua concepção sobre avaliação
Avaliação
Avaliar não é uma tarefa fácil, pois exige do
professor
a capacidade de julgar,
atribuir valor,
interpretar informação e
agir conforme o caso.
Avaliação
Avaliação
Avaliação
Avaliação
Avaliação
Situação de Aprendizagem
em Língua Portuguesa para
desenvolvimento de habilidades para leitura
e produção textual
Situações de aprendizagem
Atividade desenvolvida na
Orientação Técnica: “Competências e
habilidades, para leitura e produção
textual integrada às mídias digitais”
D.E. Leste 4 – 19/10/201
Síntese
Público Alvo
Tempo Previsto:
Conteúdos e temas:
Competências e habilidades:
Estratégias:
Recursos:
Avaliação :
Roteiro
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Etapa 4
Avaliação
Autoria
Professores Escola
Diretoria Leste 4 _ Núcleo Pedagógico
2741-2627 ramal 21
delt4npe@see.sp.gov.br
http://leste4.nucleopedagogico.zip.net
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