pedagogÍa por proyectos

PEDAGOGÍA POR

PROYECTOSElaborado por:

ANA MILENA LAÑAS OTERO

Tomado del:”MÓDULO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA “ de Gloria

Rincón Bonilla.

INTRODUCCIÓN.

Hoy la vida escolar está sujeta a múltiples exigencias.

Se espera que garantice aprendizajes transversales, que enseñe a resolver conflictos, el trabajo en equipo, a vivir en sociedad y a demás, forme sujetos autónomos y críticos.

Desde una postura didáctica un docente debe hacerse preguntas cómo:

¿Cómo debo hacer para interesar a mis estudiantes por la construcción de unos determinados saberes?

¿Cómo debo organizar una ruta de aprendizaje a una situación de enseñanza y aprendizaje, que posibilite construir esos saberes?

CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS

son

“LA MANERA PARTICULAR QUE DESPLIEGA EL DOCENTE PARA FAVORECER LOS PROCESOS DE CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO” EDITH LITWIN (2007)

Dos formas

PROYECTOS PEDAGÓGICOS

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

La PEDAGOGÍA POR PROYECTOS nos puede ayudar en la realización de estos propósitos en la vida cotidiana escolar.

Pretende la integración de la escuela y la vida, de los alumnos y los maestros y los padres de familia, de los aprendizajes de las diferentes áreas, la autonomía y la formación del pensamiento crítico.

PEDAGOGÍA POR PROYECTOS(PPP)

“El que aprendenecesita comprender lo que hace,

saber por qué lo hace(conciencia de las metas inmediatas

aunque también las más o menos alejadas),conocer las razones que justifican la elección

de las acciones seleccionadas para conseguir la meta(¿Por qué se hace esto y no aquello?),

comprender la organización de su desenvolvimiento(¿por qué se encadenan de esta manera los elementos

que son o deben ser sucesivamente aprehendidos?),asegurar un nexo entre este desarrollo y su propio devenir.

Todo esto nos orienta hacia una pedagogía del proyecto:Proyecto de uno mismo como respuesta a

la necesidad de un marco organizador del saber,y proyecto temático como respuesta a

la necesidad de un marco organizador de las actividadespara el estudio de un objeto definido”

Luis Not “La Enseñanza dialogante” (1.992:71)

¿QUÉ ES UN PROYECTO DE AULA?“Es una de las estrategias para la formación de

personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de co-elaboración del plan, de co-realización, de co-teorización que debe involucrar a todos los actores: maestros-alumnos”

Josette jolibert, 1994

El diseño y ejecución de Proyectos en el aula debe ser comprendido como:

Un proceso completo: no se trata sólo de la elaboración de un plan. Debe incluirse desde la gestación de la idea de lo que se va a hacer, su puesta en práctica, hasta su culminación y evaluación.

Un proceso intencional: Debe tener claro qué se va a hacer, para qué y por qué.

Un proceso lo más consciente posible: Los procedimientos y los resultados obtenidos deben ser objeto de reflexión y se deben llevar a cabo continúas sistematizaciones de los aprendizajes que se van logrando.

Un proyecto no puede ser:

“Un conjunto de actividades”

Un “nueva” metodología que busca hacer más agradable lo que se hace sin ponerlo en cuestión

Seguir unos pasos o etapas sin importar cómo ellos se realicen, ni cuando o quien lo haga

O en fin, un nombre nuevo para denominar una rutinaria actitud ante las relaciones de enseñanza aprendizaje.

¿CÓMO SE HACE UN PROYECTO DE AULA?FASES DE UN PROYECTO DE AULA:

FASE I: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO ( CONTRATO)FASE II: EJECUCIÓN DE LAS TAREAS NECESARIAS Y CULMINACIÓN DEL PROYECTO (FORMAS DE SOCIALIZACIÓN)

FASE III: EVALUACIÓN DEL PROYECTO MISMO (RESOLUCIONES) Y DE LOS APRENDIZAJES Y SITEMATIZACIÓN (HERRAMIENTAS)

DINÁMICA GENERAL DE UN PROYECTO DE AULA

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

REALIZACIÓN DE LAS TAREAS

CULMINACIÓN DEL PROYECTO

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

DE LOS APRENDIZAJES Y SITEMATICACIÓN

PLANIFICACIÓN CONJUNTA

EJECUCIÓN COMPARTIDA

EVALUACIÓN

CONTRATO

FORMAS DE SOCIALIZACIÓN

HERRAMIENTAS

RESOLUCIONES

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTOLa planificación del proyecto se lleva a cabo con los

estudiantes

Permite hacer explícitos los intereses, los procedimientos y llegar a compromisos.

Hay que buscar la búsqueda del consenso, para construir un plan conjunto.

Hacer posible la participación de todos, para que hagan “suyo” el proyecto y no se convierta en una imposición.

GUÍA PARA LA FORMULACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA

CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS CLAVES PARA DISEÑAR PROPUESTAS DIDÁCTICAS

1.- Lo primero que hay que hacer es identificar, precisar cuál es ese problema en el que nos gustaría incidir

PROBLEMA DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL CUAL SE QUIERE INCIDIR

POSIBLE SOLUCIÓN A ESE PROBLEMA PLANTEADO EN TÉRMINOS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

PREGUNTA EJE DE LA PROPUESTA

2.- DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO EN EL QUE SE REALIZARÁ LA PROPUESTA:

La ubicación de la instituciónCaracterísticas generales de la población que en ella

se atiendeCaracterísticas de las instalaciones físicas que

resultan pertinentes para la propuesta que se desea llevar a cabo

Quienes son los estudiantes, que los caracteriza

3.- LA JUSTIFICACIÓN:

¿Cuáles son las razones principales que los mueven a formular esa propuesta y ponerla en práctica?

• Exponer de manera clara, las razones por la que se proponen ese problema, dar razones consistentes con las características de los estudiantes y de las instituciones.

• El por que? Y el para qué?

4.- DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS:

• Se plantean objetivos generales deben ser do dos clases:• Unos relacionados con los estudiantes. Por esto deben

indicar lo que busca obtener en relación con el desarrollo de los estudiantes.

• Otros, que o bien contribuyen en el mejoramiento de lo que ya existe en la institución o bien significan el germen de una renovación.

En la planificación del proyecto se intenta responder los siguientes interrogantes:

¿Qué se va a hacer o aprender? (Tema o Problema)¿Sobre ese tema o problema que se quiere aprender?

(Subtemas)¿Para qué? (Objetivos)¿Por qué? (Desafíos)¿Cómo? (Metodología)¿Cuándo? (Cronograma)¿Dónde? (Espacios a utilizar)Con quienes (invitados y colaboradores), o con qué recursos?¿Cómo se va a llamar el proyecto?¿Cómo se va a evaluar el proyecto?

Estas preguntas no tienen por que abordarse en una sola sesión.

Se puede dar un margen de tiempo, para que en grupos de trabajo se vayan resolviendo.

Las respuestas deben ser consignadas en los cuadernos para que lo tengan siempre a mano.

Hay que precisar los contenidos a abordar y los modos para lograr los propósitos acordados.

El liderazgo de los maestros es fundamental porque son quienes pueden tener presentes las necesidades educativas básicas, quienes deben orientar las propuestas, analizar la pertinencia y viabilidad de las propuestas y hacer la relación entre los intereses y las necesidades

4.- TEMA:

• Se construye a partir del problema, la solución y la pregunta

• ES FUNDAMENTAL DEFINIR CLARAMENTE EL TEMA Y PARA QUE:

• Ejemplo:• LEER PARA INTERPRETAR E INFERIR LO ESCRITO EN UNN

TEXTO NARRATIVO.

5.- SUBTEMAS O CONTENIDOS:

• Pensar en los contenidos que el desarrollo del tema exige, así como también los saberes que hay que vincular (como saberes previos compartidos o interdisciplinares que el tema exige)

• No olvidar los saberes haceres que el tema incluye• OJO: ES CONVENIENTE ANEXAR UNA POSIBLE

BIBLIOGRAFIA QUE SE CONSULTARÁ PARA APOYAR LA ENSEÑANZA DE LOS CONCEPTOS QUE EL TEMA INCLUYE.

6.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS O PROPÓSITOS:

• ¿Cuáles son esos objetivos que quiere lograr con el proyecto?

• Recuerde que debe definir claramente unos objetivos referidos a los saberes, otros a los saberes haceres o procedimentales

7.- ACTIVIDADES:

• Se busca describir, de manera detallada, que es lo que piensa que se debe hacer en el aula (Tanto de parte del profesor como de los estudiantes y otros implicados)

8.- CRONOGRAMA:• Fijarse un calendario cuáles serán los tiempos reales que

va a tener con sus estudiantes del proyecto (períodos de clase del tiempo definido para su implementación)

• Definir el tiempo que utilizará en daca fase: motivación, planificación, ejecución, socialización y evaluación)

• Si tiene poco tiempo o pocas sesiones, no pretenda lograr demasiadas cosas, céntrese en una cuantas.

• Es mejor abarcar poco y focalizar esfuerzos que formular proyectos demasiado ambiciosos.

9.- ESPACIOS A UTILIZAR:• Piense que espacios de la institución o de la comunidad

podrá utilizar para llevar a cabo las actividades que tiene previstas hacer.

10.- RECURSOS:• Piense en los materiales y recursos (físicos y humanos)

que serán necesarios de acuerdo con los objetivos y las actividades

Para visualizar mejor las relaciones entre los objetivos y las acciones correspondientes a cada una de las sesiones, le sugerimos la siguiente tabla:NÚME

RO DE SESIÓN

OBJETIVOS POSIBLES ACCIONES DEL PROFESOR

POSIBLES ACCIONES DE LOS ESTUDIAN TES

ESPACIOS Y RECURSOS

RESPONSABLES

Sesiones 1 y 22 horas de clase

Negociar con los estudiantes el eje del proyecto y llevar a cabo la planeación conjunta

Presentación y explicación de la propuesta

Escuchar la propuestaHacer preguntas que les ayuden aclarar los contenidos, procedimientos e importancia del proyecto

El aulafotocopias

El profesor y los estudiantes

11.- EVALUACIÓN:• Se deben hacer dos evaluaciones: Una de los aprendizajes y otra del proyecto mismo• Es muy importante evaluar si hubo o no cambios en los

estudiantes, en sus concepciones o actitudes.• También si hubo impacto en los estudiantes• Para evaluar el proyecto mismo nos hacemos preguntas

como ¿la planificación fue acertada?, el tiempo fue justo? Se cumplieron las responsabilidades?, etc

LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO:CÓMO, QUIÉN Y CUÁNDO

Incluye tanto lo permanente –que se hace durante el desarrollo del proyecto- como la final.

Se hace sobre los aprendizajes logrados con el desarrollo del proyecto, sin olvidar que estos aprendizajes son tanto conceptuales como sociales.

La evaluación no es pues una actividad final, ni únicamente corresponde a un examen o prueba escrita. Está a largo de todo el proyecto, así haya una evaluación final.

LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO MISMOToma como base la planificación para

analizar si se lograron los objetivos, cómo se asumió la responsabilidad, que tanto se avanzó en la construcción de la solidaridad, la cooperación, en formarse como mejor persona.

Se puede hacer también durante su desarrollo.

12.- MEMORIA DE LA EXPERIENCIA:

• Dejar un testimonio de las huellas que este proyecto marcó en el grupo de alumnos.

• ¿Cómo piensa registrar la memoria de la realización del proyecto?

• ¿Qué tipo de recursos van a usar?• Por ejemplo: diarios de campo, videos, fotos, grabación

de entrevistas, recopilación de textos de los estudiantes, etc

TIPOLOGÍAS DE PROYECTOSTIPOLOGÍA DE PROYECTOS

EDUCATIVOS INSTITUCIONALES

DE AULA

SON LOS QUE

• Se organizan con el concurso de todos o la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa

BUSCAN

Definir colectivamente aspectos macros de la institución, para conseguir unos objetivos

SON LOS QUE

Se acuerdan, planifican, ejecutan y evalúan entre el maestro y los estudiantes.

SE ORIGINAN A PARTIR DE

•El interés de estudiantes y maestros por aprender sobre un tema o problema, por obtener un determinado propósito o resolver una situación determinada• Pueden ser semanales, mensuales o anuales.

PROPOSITOS QUE SE PERSIGANPROPÓSITOS QUE SE PERSIGAN

Proyectos, conocimientos, competencias

Proyectosempresa

Proyectosde vida cotidiana

Intra-área Inter-áreas

Se realizan en una de la áreas del currículo escolar

Toman como eje un tema y lo relacionan con áreas que sean pertinentes.

• Involucran la realización de actividades complejas.•Tienen un objetivo preciso.•Organizar una salida, acondicionar un lugar, celebrar un acontecimiento, etc

• Facilitan la convivencia en el aula.• Están ligados a las necesidades en el aula: mantener el aseo, gestionar el orden, las normas de convivencia en el aula, transformarlo en un lugar agradable, etc.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS¿QUÉ ES UNA SECUENCIA DIDÁCTICA?

La secuencia didáctica se formula como un proyecto de trabajo que tiene un objetivo muy puntual y se desarrolla en un determinado período de tiempo.

Es una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí, intencionales, que se organizan para alcanzar algún aprendizaje.

Se plantean unos objetivos de enseñanza y de aprendizaje delimitados que han de ser explícitos para los alumnos.

Estos objetivos se convertirán en criterios de evaluación

• la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad didáctica, que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza- aprendizaje: planificación, desarrollo y control.

• Algunos autores establecen una sinonimia entre secuencia didáctica y unidad didáctica –enfoque que no carece totalmente de sentido-; a nuestro criterio el concepto de secuencia didáctica se aplica a las actividades enfocadas al desarrollo de la unidad didáctica, lo que le da una connotación más funcional a la primera, y más estructural a la segunda.

de las SD deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. De ser posible, que posibiliten la autonomía y la

metacognición.

GUÍA PARA LA FORMULACIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

1.- OBJETO O TEMA CENTRAL: Lo primero que hay que hacer es formular el objeto alrededor del cual girará la secuencia, es muy importante hacerlo de modo que sea preciso y el claro el proceso que se quiere abordar de acuerdo en la situación en que va a estar enmarcado. Por ejemplo:

SECUENCIA DIDÁCTICA: ELABORACIÓN DE CRÓNICAS PARA UN CONCURSO

ELABORACIÓN DE NOTICIAS PARA EL PERIÓDICO MURAL

2.- PROBLEMA: si queremos diseñar una propuesta didáctica para contribuir a mejorar o para ayudarles a nuestros estudiantes a superar alguno de los problemas que enfrentan con su proceso de aprendizaje, lo primero que tenemos que hacer es IDENTIFICAR, PRECISAR CÚAL ES ESE PROBLEMA EN LE QUE NOS GUSTARÍA INCIDIR.

El propósito de la propuesta que se está diseñando es proponer acciones para mejorar o ayudar a solucionar problemas de nuestros estudiantes.

Sugerimos la siguiente tabla:

PROBLEMA DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL CUAL SE QUIERE INCIDIR

POSIBLE SOLUCIÓN A ESE PROBLEMA PLANTEADO EN TÉRMINOS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

PREGUNTA EJE DE LA PROPUESTA

3.- LOS PROPÓSITOS:

¿Cuáles son los objetivos que se quieren lograr con la secuencia didáctica?

Recuerde que debe definir claramente unos objetivos referidos al proceso, los saberes y el saber hacer

4.- SISTEMA DE POSTULADOS TEÓRICOS O SUBTEMAS: Después de haber precisado qué se quiere enseñar para

que los estudiantes los aprendan, piense en los contenidos que su desarrollo exige, así como también los saberes que hay que vincular (saberes previos).

No olvide los contenidos procedimentales que el tema incluye. OJO: en esta parte, es conveniente que además de aportar los postulados teóricos fundamentales, anexe una posible bibliografía que se consultará para apoyar la enseñanza de los conceptos antes definidos

5.- SISTEMA DE ACCIONES: teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje y

enseñanza ya definidos, diseñe las acciones que seguirá para lograrlos. Es importante escribir de manera detallada, que es lo que piensa que se debe hacer en el aula (tanto por parte suya como de los estudiantes y otros implicados) que haga posible, en el tiempo del que se dispones, lograr los objetivos previstos.

Para que visualice mejor las relaciones entre los objetivos y las acciones correspondientes a cada una de sesiones que tendrán con su grupo, junto con los tiempos y los recursos y las responsabilidades, le sugerimos una tabla (como la que a modo de ejemplo sigue a continuación

NÚMERO DE SESIÓN , FECHAS Y TIEMPOS

OBJETIVOS POSIBLES ACCIONES DEL PROFESOR

POSIBLES ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES

ESPACIOS Y RECURSOS

RESPONSABLES E INVITADOS

Sesiones 1 y 2

Presentar la propuesta a los estudiantes de tal modo que se motiven a participar en la secuencia

Presentación y explicación del tema y sus objetivos

Escuchar la propuesta. preguntar para aclarar los contenidos, procedimientos e importancias de la secuencia didáctica. Elaborar los talleres propuestos

qué espacios de la institución o de la comunidad podrá Los recursos; materiales y recursos físicos y humanos

Estaremos los profesores responsables de esta secuencia y los estudiantes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: pregúntese ¿Cómo se pueden evaluar los aprendizajes que

se esperan lograr con la secuencia. Tenga en cuenta que puede incluir aspectos tales como la reflexión metaverbal en clase, el análisis colectivo para monitorear la forma como adquieren conocimientos.

SEMEJANZAS ENTRE LA PPP Y LAS SD

Comparten propósitos que van más allá del ámbito académico. Sabemos que los procesos del lenguaje, tienen que ver con construir las condiciones para la vida social y ciudadana, y no sólo con la vida académica.

Se trabajan los textos situados en prácticas comunicativas y discursivas, y no como escritos desligados de sus condiciones de circulación y uso.

Toma de posición del docente respecto de los saberes, las creencias, los rituales, la cultura escolar, el marco de políticas, el discurso disciplinar, las concepciones sobre el enseñar, el aprender y el interactuar. Toda esta complejidad enmarcada en una reflexión sobre los fines políticos de la enseñanza.

Propuestas que anticipan y organizan de manera sistemática, pero flexible, las acciones e interacciones, es decir, ambas alternativas implican proceso claros de planeación.

Conciben a los estudiantes y maestros como sujetos protagonistas en la construcción de conocimientos (no solo el estudiante aprende, también lo hace el docente).

Comparten la preocupación porque lo que pase en el aula tenga sentido, sea valorado por quienes hacen parte de la experiencia, ayude a aprender, implique investigar, poner en juego lo que se sabe y saber que debemos aprender más...

Propician la investigación como función esencial de la educación, aprovechando los recursos del contexto y estableciendo interrelaciones con nuevas experiencias de aprendizaje.

Posibilitan la formación democrática de los estudiantes, en la medida que estas alternativas de enseñanza promueven, el llegar a acuerdos, el trabajo colaborativo, el respeto por la diferencia, la participación, el diálogo.

Las dos son procesos intencionales que requieren de un plan de trabajo concienzudo y reflexivo.

El valor agregado de ambas, es la posibilidad de mirar el aula de clases, como el escenario donde los actores construyen el conocimiento.

En las dos la evaluación se evidencia como un encuentro dialógico, donde priman la ética de la comunicación, la validación del otro como interlocutor y la transformación crítica del conocimiento. en éstas, la coevaluación, la autoevaluación, y la heteroevaluación, dejan de ser simples conceptos para enunciar en el plan de estudios y aparecen como compromisos asumidos responsablemente que permiten el alcance de los logros esperados mediante la construcción colectiva y mediada por el contexto.

Enfatizan en las actividades comunicativas y al trabajo cooperativo con miras al desarrollo personal y a la convivencia social. El lenguaje se convierte en un instrumento válido para la mediación semiótica en la construcción de las interacciones.

DIFERENCIAS ENTRE LA PPP Y LAS SD

PPP: la planeación se hace conjuntamente entre docente y estudiantes, generalmente en atención a problemáticas e intereses temáticos diversos, declarados por los estudiantes o negociados con estos por los profesores. Esta apertura a la diversidad de intereses hace que la pedagogía por proyectos pueda contar con una carácter trans e inter - disciplinar.

SD: dado que se ocupan de saberes particulares de un campo de conocimientos, y se orienta por intencionalidades muy específicas, generalmente son planeadas por el docente, pero este hecho no le resta legitimidad, pues dicha legitimidad está garantizada por la situación discursiva, de interés de los estudiantes, en que se enmarca.

PPP: Para planear lo que hay que hacer es “lluvia de ideas” (digan que les gustaría aprender), se vota y la MAYORÌA GANA: no es un asunto de manos levantadas, se trata de negociar, de ARGUMENTAR lo que se propone (así sean propuestas del maestro, de los padres, de la institución), hay que lograr que los estudiantes las comprendan, valoren, hagan suyas y se comprometan con ellas.

Algunos dirán que se “pierde tiempo” consultando, escuchando a “quienes no tienen nada importante que decir”; para qué ponerlos a hablar si hay que hacer lo “que toca”. Estas palabras muestran que no se comprende la PPP porque:

-         APRENDER A PLANIFICAR, A DECIDIR, A SER RESPONSABLE CON LAS DECISIONES, son aprendizajes fundamentales.

-          PARA QUE HAYA APRENDIZAJE COOPERATIVO HAY QUE CONSTRUIRSE EN RELACIÒN CON EL OTRO, VALORARLO COMO INTERLOCUTOR VÀLIDO (Lo que dice, aporta, pregunta, es importante, tiene sentido).

-          PARA QUE HAYA SENTIDO EN LAS ACCIONES DEL AULA, SE HACE LO QUE SE NECESITA, LO QUE SE CREE IMPORTANTE, LO QUE SE VALORA, NO LO QUE TOCA, PORQUE SE QUIERE FORMAR SUJETOS AUTÒNOMOS.