pengembangan buku teks warahan melalui model …digilib.unila.ac.id/55202/5/3. tesis full tanpa...
Post on 20-Oct-2020
14 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
PENGEMBANGAN BUKU TEKS WARAHANMELALUI MODEL MULTILITERASI UNTUK SISWA KELAS X SMA
(Tesis)
Oleh
YunitaFitriYanti1623045001
MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA DAERAHJURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG
2018
-
PENGEMBANGAN BUKU TEKS WARAHANMELALUI MODEL MULTILITERASI UNTUK SISWA KELAS X SMA
Oleh
Yunita Fitri Yanti
Tesis
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai GelarMAGISTER PENDIDIKAN
pada
Program Pascasarjana Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra DaerahFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
PROGRAM PASCASARJANAMAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA DAERAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG2018
-
PENGEMBANGAN BUKU TEKS WARAHANMELALUI MODEL MULTILITERASI UNTUK SISWA KELAS X SMA
OlehYunita Fitri Yanti
ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pengembangan, kelayakan, danefektivitas buku teks warahan melalui model multiliterasi. Tujuan penelitian ini adalahmenghasilkan produk bahan ajar buku teks warahan melalui model multiliterasi danmendeskripsikan kelayakan serta efektivitasnya.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dalam bentuk siklus. Prosedur penelitiandilaksanakan dengan tiga tahap yakni identifikasi masalah dari pengetrapan model,penyempurnaan model melalui refleksi, pengujian model di lapangan, pengumpulan datamelalui pengamatan, dan kembali lagi ke identifikasi masalah menurut Setiyadi sehinggadidapat produk oprasional berupa buku teks warahan. Penelitian ini dilaksanakan melaluiobservasi, wawancara, dan penyebaran angket pada sekolah SMAN 4 Bandar Lampungpada tahun 2018/2019. Validasi rancangan produk dilakukan oleh ahli/pakar yang relavandan penilaian teman sejawat, kemudian diujicobakan kepada siswa SMA tersebut.
Hasil penelitian ini berupa buku teks warahan melalui model multiliterasi untuk siswakelas X SMA, kelayakannya dan keefektifan buku teks. Berdasarkan hasil penilaian yangdiperoleh dari ahli, praktisi/teman sejawat dan siswa diperoleh hasil uji ahli kelayakan isisebesar 75%, kelayakan bahasa memperoleh nilai 75%, kelayakan penyajian nilai 69,4,dan kelayakan kegrafikan dengan nilai 72,7% dengan kategori layak. Uji kelayakan bukuteks oleh praktisi, guru Bahasa Lampung pada kelas X di SMAN 4 Bandar Lampungmendapat nilai rata-rata 88,45% dengan kategori layak. Uji coba produk pada kelasmendapat nilai rata-rata 87,1% dengan kategori layak. Efektivitas buku teks warahandapat dilihat berdasarkan peningkatan hasil belajar siswa kelas X Mia 1 dan X Mia 3sebesar 60,1% dari bahan ajar sebelum dikembangkan. Berdasarkan angket uji kelayakandan penggunaan buku teks warahan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa bukuteks warahan melalui model multiliterasi layak untuk digunakan sebagai bahan ajar untuksiswa kelas X SMA.
Kata Kunci: Buku Teks, Model Multiliterasi dan Warahan
-
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung, 14 Maret 1994. Penulis
merupakan anak pertama dari empat bersaudara, putri pasangan
Zulbakridan Munana.
Penulis pertama kali menempuh pendidikan di Taman Kanak-Kanak (TK) Karya
Utama pada 1998 dan selesai pada 1999. Penulis menempuh Sekolah Dasar (SD)
di SD Al-Azhar Bandar Lampung pada 1999 dan selesai pada 2005. Penulis
menyelesaikan studi tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP 21
Bandar Lampung tahun 2005 dan selesai pada 2008. Jenjang selanjutnya yang
ditempuh adalah Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA Negeri 13 Bandar
Lampung, diselesaikan pada 2011.
Pada 2011 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung melalui jalur Seleksi
Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) dan lulus pada tahun
2015. Pada tahun 2016 penulis melanjutkan pendidikan pascasarjana pada
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah, Jurusan Bahasa
dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung.
-
vii
DAFTAR ISI
HalamanHALAMAN JUDUL .................................................................................... iABSTRAK .................................................................................................... iiLEMBAR PERSETUJUAN ........................................................................ iiiLEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... ivLEMBAR PERNYATAAN ......................................................................... vRIWAYAT HIDUP ...................................................................................... viMOTO ........................................................................................................... viiPERSEMBAHAN......................................................................................... viiiSANWACANA ............................................................................................. ixDAFTAR ISI................................................................................................. xiiDAFTAR TABEL ........................................................................................ xvDAFTAR GAMBAR.................................................................................... xviiDAFTAR BAGAN........................................................................................ xviiiDAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xix
I. PENDAHULUAN1.1 Latar Belakang Masalah.......................................................................... 11.2 Rumusan Masalah ................................................................................... 91.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 91.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 101.5 Ruang Lingkup Penelitian....................................................................... 101.6 Definisi Operasional................................................................................ 11
II. LANDASAN TEORI2.1 Bahan Ajar ............................................................................................. 12
2.1.1 Karakteristik Bahan Ajar............................................................... 132.1.2 Jenis Bahan Ajar ........................................................................... 15
2.2 Pengembangan Bahan Ajar .................................................................... 202.2.1 Pedoman Penyusunan Bahan Ajar ............................................... 21
2.2.1.1 Analisis Kebutuhan Bahan Ajar........................................ 212.2.1.2 Penyusunan Peta Bahan Ajar ............................................ 232.2.1.3 Struktur Bahan Ajar .......................................................... 252.2.1.4 Evaluasi dan Revisi ......................................................... 25
2.3 Pengertian Buku teks .............................................................................. 28
-
viii
2.3.1 Fungsi Buku Teks ......................................................................... 292.3.2 Dasar-Dasar Penyusunan Buku Teks............................................ 30
2.4 Kurikulum 2013 ...................................................................................... 402.4.1 Buku Teks Bahasa Lampung Berdasarkan Kurikulum 2013........ 412.4.2 Teks dalam Kurikulum 2013 ........................................................ 45
2.5 Sastra Salah Satu Bagian Folklore .......................................................... 462.6 Masyarakat Sai Batin Dan Pepadun ....................................................... 472.7 Warahan Pada Masyarakat Lampung ..................................................... 48
2.7.1 Bentuk Warahan ............................................................................ 492.72 Jenis-Jenis Warahan ....................................................................... 492.7.3 Struktur Warahan........................................................................... 51
2.8 Model Pembelajaran ............................................................................... 522.8.1 Model Multiliterasi ...................................................................... 532.8.2 Tahap-Tahap Model Multiliterasi ................................................ 53
2.9 Dasar Pengembangan Buku Teks ........................................................... 562.10 Kerangka Pikir ...................................................................................... 59
III. METODE PENELITIAN3.1 Desain Penelitian..................................................................................... 603.2 Prosedur Penelitian.................................................................................. 633.3 Instrumen dan subjek Penelitian ............................................................. 643.4 Sumber Data............................................................................................ 64
3.4.1 Instrumen ..................................................................................... 653.4.2 Subjek Penelitian .......................................................................... 76
3.5 Teknik Analisis Data............................................................................... 76
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN4.1 Pengembangan Buku Teks Warahan ...................................................... 79
4.1.1 Pra Penelitian ................................................................................ 794.1.1.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Tahap Awal........... 794.1.1.2 Pengujian Buku Teks Warahan Tahap Awal ................... 914.1.1.3 Pengumpulan dan Analisis Data....................................... 924.1.1.4 Refleksi dan Perbaikan Pengembangan Buku Teks
Warahan Tahap Awal....................................................... 954.1.2 Siklus I .......................................................................................... 97
4.1.2.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Tahap 1 ................. 974.1.2.2 Pengujian Buku Teks Warahan Tahap 1.......................... 984.1.2.3 Pengumpulan dan Analisis Data....................................... 994.1.2.4 Refleksi dan Perbaikan Buku Teks Warahan Tahap 1 ... 100
4.1.3 Siklus II ......................................................................................... 1014.1.3.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Tahap 2 ................. 1014.1.3.2 Pengujian Buku Teks Warahan Tahap 2.......................... 1014.1.3.3 Pengumpulan dan Analisis Data....................................... 1024.1.3.4 Refleksi dan Perbaikan Buku Teks Warahan Tahap 2 ... 106
4.2 Kelayakan Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi................ 1064.2.1 Kelayakan Oleh Validator/Ahli .................................................... 1074.2.2 Kelayakan Oleh Teman Sejawat/Praktisi ..................................... 1094.2.3 Kelayakan Oleh Siswa.................................................................. 109
-
ix
4.3 Keefektifan Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi .............. 1124.4 Pembahasan............................................................................................. 115
4.4.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi 1154.4.2 Perbaikan Produk Pengembangan Tiap Siklus ............................. 119
4.4.2.1 Perbaikan Produk Pengembangan Pra Penelitian............. 1194.4.2.2 Perbaikan Buku Teks Warahan Siklus I........................... 1324.4.2.3 Perbaikan Buku Teks Warahan Siklus II ......................... 134
V. SIMPULAN DAN SARAN5.1 Simpulan ................................................................................................. 1355.2 Saran........................................................................................................ 136
DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN
-
MOTTO
naḥnu naquṣṣu 'alaika aḥsanal-qaṣaṣi bimā auḥainā ilaika hāżal-qur`āna wa ingkunta ming qablihī laminal-gāfilīn
Kami menceritakan kepadamu kisah yang paling baik dengan mewahyukan Al Quranini kepadamu, dan sesungguhnya kamu sebelum (Kami mewahyukan)nya adalah
termasuk orang-orang yang belum mengetahui.(Q.S Yusuf : 3)
“Barang siapa yang menunjukkan suatu kebaikan, maka baginya seperti pahala yangmelakukan”
(Hadist)
“Kantu wat jaga gengsi, mula wat pusenggighi”(Hukum Perwatin)
-
PERSEMBAHAN
Alhamdulilah dan rasa syukur atas nikmat yang diberi Allah
Subhanahuwataala, dengan penuh kasih sayang dan cinta, kupersembahkan
karya ini kepada orang-orang yang ku sayangi:
1. kedua orang tuaku, bapak Zulbakri dan Ibu Munana yang selalu
memberikan yang terbaik untuk anak-anaknya, terimakasih atas doa dan
pengorbanan demi terwujudnya keberhasilanku,
2. adik-adikku, Desi Zuliana, Firmansyah Bakri, Muhammad Bima
Syahputra yang selalu memberikan dukungan, doa, dan motivasi,
3. suamiku, Hazizi yang selalu memberikan dukungan, doa, dan motivasi.
4. keluarga besarku yang ikut serta memberikan doa dan dukungan terbaik.
5. sahabat dan teman-teman yang selalu memberikan pelajaran berharga,
dukungan, dan doa,
6. dosen-dosen tercinta yang telah bersedia memberikan ilmu pengetahuan
yang bermanfaat.
7. almamater tercinta Universitas Lampung.
-
SANWACANA
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Alhamdulillah, puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah Subhanahu
Wataala karena atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat
menyelesaikan Tesis ini. Shalawat dan salam kita haturkan kepada Nabi kita
yaitu Muhammad Shalallahualaihi Wasallam. Tesis ini merupakan salah satu
syarat untuk memperoleh gelar magister pendidikan di Universitas Lampung.
Penulisan dalam tesis ini penulis banyak menerima bantuan, bimbingan, dan
dukungan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis menghaturkan
terima kasih setulus-tulusnya kepada:
1. Dr. Farida Ariyani, M.Pd., pembimbing I sekaligus Kaprodi MPBSD yang
telah membantu dan membimbing penulis, serta tidak henti-hentinya
memberikan motivasi, saran, dan nasihat yang terbaik bagi penulis,
2. Dr. Nurlaksana Eko Rusminto, M.Pd., pembimbing II yang telah membantu,
membimbing, mengarahkan penulis, serta memberikan motivasi, saran, dan
nasihat yang terbaik bagi penulis,
3. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan
Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung,
sekaligus penguji yang telah memberikan kritik, saran, dan nasihat terbaik
bagi penulis,
-
x
4. Dr. Iqbal Hilal dan Bapak Sugiyono, S.Pd selaku validator ahli kelayakan
isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan pada produk tesis ini.
5. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah
yang telah memberi penulis berbagai ilmu yang bermanfaat,
6. Orang tuaku tercinta, Ibu Munana dan Bapak Zulbakri, S.H., yang selalu
memberikan cinta yang tulus dan doa yang selalu mereka berikan,serta tak
henti memberikan semangat dan motivasi untuk menyelesaikan studi,
7. Adik-Adikku yang aku sayangi (Desi Zuliana, Firman Syah Bakri,
Muhammad Bima Syahputra) yang selalu memberikan keceriaan,semangat,
dan motivasi,
8. Suamiku, Hazizi yang senantiasa memberikan cinta yang tulus serta tak
henti memberikan semangat dan motivasi untuk menyelesaikan studi,
9. Keluarga besarku yang senantiasa menantikan kelulusanku dengan
memberikan doa, dukungan, dan motivasi,
10. Sahabat-sahabat tersayang, Annisa Elvira,S.Pd, Lia Annisa, S.Pd,
Lismayana, S.Pd, Ayu Wandira, S.Pd, Fitayah Fatimah Ramadhani, S.Pd,
Rifany Maulidya, S.Pd, Try Wahyuni, M.Pd yang selalu mau berbagi
kesedihan dan kebahagiaan, selalu memberikan nasihat, dukungan, dan
motivasi,
11. Sahabat-sahabat seperjuangan Herawati, M.Pd, Sandika Ali, M.Pd dan
teman-teman lainnya yang selama ini terus memberi motivasi, dukungan,
saling mendoakan,dan saling melengkapi,
12. Semua Pihak yang terlibat dalam penulisan dan penyelesaian Tesis ini.
-
xi
Semoga Allah Subhanallahuwataala, selalu memberikan balasan yang lebih besar
untuk Bapak, Ibu dan rekan-rekan semua. Hanya ucapan terimakasih yang dapat
penulis hanturkan. Semoga Tesis ini bermanfaat untuk kemajuan pendidikan,
khususnya Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah, Amin.
Wassalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Bandar Lampung, 7 Januari 2018Penulis,
Yunita Fitri Yanti
-
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
2.1 Peta Bahan Ajar............................................................................................. 242.2 Struktur Bahan Ajar ...................................................................................... 252.3 Instrumen Evaluasi Bahan Ajar .................................................................... 272.4 KD dan KI Kelas X Sma............................................................................... 432.5 Kata Operasional Dalam Buku Teks Berdasarkan Model Multiliterasi ....... 552.6 Kerangka Pikir Penelitian ............................................................................. 593.1 Langkah-Langkah Siklus .............................................................................. 613.2 Modifikasi Langkah-Langkah Siklus............................................................ 623.3 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Isi Oleh Ahli dan Teman Sejawat . 653.4 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Bahasa Oleh Ahli dan Teman
Sejawat/Praktisi............................................................................................. 683.5 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Penyajian Oleh Ahli dan Teman
Sejawat/Praktisi............................................................................................. 693.6 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Kegrafikan Oleh Ahli dan Teman
Sejawat/Praktisi............................................................................................. 713.7 Rentang Nilai Presentasi Kelayakan ............................................................. 733.8 Bentuk Koesioner Penilaian Untuk Siswa .................................................... 733.9 Rentang Nilai Presentasi Kelayakan ............................................................. 743.10 Kata Operasional Dalam Buku Teks Berdasarkan Model Multiliterasi ....... 753.11 Aturan Pemberian Skor Untuk Ahli Isi, Ahli Bahasa, Ahli Penyajian, Ahli
Kegrafikan dan Guru..................................................................................... 773.12 Aturan Pemberian Skor Untuk Penilaian Siswa............................................ 773.13 Kriteria Tingkat Kelayakan........................................................................... 783.14 Rentang Nilai Presentasi Kelayakan ............................................................. 784.1 Hasil Nilai Siswa X Mia 1 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum
Pengembangan Terkait Materi Teks Drama ................................................. 804.2 Hasil Nilai Siswa X Mia 3 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum
Pengembangan Terkait Materi Teks Drama ................................................. 81
-
xvi
4.3 Hasil Nilai Siswa X Mia 1 Pada Pemakaian Bahan Ajar SebelumPengembangan Terkait Materi Warahan ...................................................... 81
4.4 Hasil Nilai Siswa X Mia 3 Pada Pemakaian Bahan Ajar SebelumPengembangan Terkait Materi Warahan ...................................................... 81
4.5 Rentang Nilai Kelayakan .............................................................................. 914.6 Rentang Kriteria Kelayakan.......................................................................... 924.7 Nilai Maksimal Dari Masing-Masing Angket............................................... 944.8 Nilai Hasil Teman Sejawat............................................................................ 944.9 Kategori Skala Likert Penilaian Bahan Ajar Kelayakan Pengembangan
Buku Teks ..................................................................................................... 944.10 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab I ............................ 994.11 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 3 Pada Bab I ............................ 994.12 Rekaptulasi Nilai Rata-Rata Siswa X Mia1 dan Mia 3 Pada Bab I .............. 994.13 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab II ........................... 1024.14 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 3 Pada Bab II ........................... 1024.15 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1dan Mia 3 Pada Bab II .......... 1024.16 Uji Penggunaan Buku Teks Pada Kelas X Mia 1 Dan X Mia 3 ................. 1054.17 Hasil Evaluasi Pakar/Ahli ............................................................................. 1074.18 Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi ........................................................ 1094.19 Uji Penggunaan Buku Teks Pada Kelas X Mia 1 dan X Mia 3................................ 1114.20 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab I ............................ 1134.21 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 3 Pada Bab I ............................ 1134.22 Rekaptulasi Nilai Rata-Rata Siswa X Mia1 dan Mia 3 Pada Bab I .............. 1134.23 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab II ........................... 1144.24 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 3 Pada Bab II ........................... 1144.25 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1dan Mia 3 Pada Bab II .......... 114
-
DAFTAR BAGAN
Halaman
4.1 Peta Buku Teks Warahan (Pembelajaran 1) .................................................... 85
4.2 Peta Buku Teks Warahan (Pembelajaran 2) .................................................... 86
-
DAFTAR GAMBAR
Halaman
4.1 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1214.2 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1214.3 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1224.4 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1224.5 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1234.6 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1234.7 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1244.8 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1254.9 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1264.10 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1264.11 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1274.12 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1274.13 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1284.14 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1284.15 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1294.16 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1304.17 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1314.18 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1314.19 Contoh Produk Siklus I Sebelum Diperbaki................................................ 1334.20 Contoh Produk Siklus I Setelah Diperbaki.................................................. 133
-
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian Pendahuluan
Lampiran 2. Surat penelitian
Lampiran 3. Surat balasan Penelitian
Lampiran 4. Hasil Nilai Siswa X Mia 3 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum
Pengembangan
Lampiran 5. Hasil Nilai Siswa X Mia 1 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum
Pengembangan
Lampiran 6. Analisis Hasil Wawancara Guru tentang Kebutuhan Bahan Ajar
Lampiran 9. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Isi Bab 1 Buku teks Warahan
Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 10 Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Isi Bab 2 Buku teks Warahan
Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 11. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Bahasa Buku teks Warahan
Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 12. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Penyajian Buku teks Warahan
Melalui Model Multiliterasi
-
xx
Lampiran 13. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Kegrafikan Buku teks Warahan
Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 14. Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Isi Terhadap Buku
Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 15. Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Bahasa Terhadap
Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 16. Hasil Evaluasi teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Penyajian Buku Teks
Warahan Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 17. Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Kegrafikan Buku
teks Warahan Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 18. Hasil Uji Penggunaan Buku Teks Warahan Siswa Kelas X Mia 1
SMAN 4 Bandar Lampung
Lampiran 19. Hasil Uji Penggunaan Buku Teks Siswa Kelas X Mia 3 SMAN 4
Bandar Lampung
Lampiran 20 Angket Kelayakan Oleh Siswa
Lampiran 21 Foto Dokumentasi
-
1
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Bahan ajar adalah seperangkat fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan generalisasi
yang dirancang secara khusus untuk memudahkan pengajaran. Secara lebih sempit
bahan ajar juga biasanya disebut sebagai pembelajaran. Materi pembelajaran
dengan demikian dapat dikatakan sebagai program yang disusun guru untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif terhadap
pembelajaran yang diturunkan dari kurikulum yang berlaku (Abidin, 2014:263).
Menurut Majid (2007: 174) bahan ajar adalah segala bentuk bahan, informasi, alat
dan teks yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa
bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Selain itu, bahan ajar merupakan suatu
yang disajikan guru untuk diolah dan kemudian dipahami siswa, dalam rangka
pencapaian tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan (R. Ibrahim dan
Nana Syaodih S. 2003: 100).
Bahan ajar memiliki fungsi penting bagi pembelajaran. Beberapa fungsi bahan
ajar tersebut adalah (1) pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua
aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi
kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada siswa, (2) pedoman bagi siswa
yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus
merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya, (3) alat
-
2
evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran (Depdiknas dalam Abidin,
2014:264). Sejalan dengan manfaat penyusunan bahan ajar bagi guru, bagi siswa
pun penyusunan bahan ajar memiliki beberapa manfaat sebagai berikut; (1)
kegiatan pembelajaran lebih menarik, (2) kesempatan untuk belajar secara mandiri
dan mengurangi ketergantungan terhadap kehadiran guru, (3) mendapatkan
kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya
(Depdiknas dalam Abidin, 2014:264).
Berdasarkan hasil pra penelitian berupa wawancara dengan guru mata pelajaran
Bahasa Lampung di SMAN 4 Bandar Lampung, diketahui bahwa pemerolehan
nilai rata-rata kelas X tahun ajaran 2018/2019 di SMAN 4 Bandar Lampung
dalam pelajaran bahasa Lampung masih rendah terutama pada materi sastra,
berdasarkan data yang ada pada kelas X Mia 1 terdapat 5 orang siswa yang tuntas
KKM dari jumlah siswa sebanyak 25 orang siswa pada materi teks dongeng
rakyat (warahan), sedangkan pada kelas X Mia 3 terdapat 8 orang siswa yang
tuntas KKM dari jumlah siswa sebanyak 29 orang siswa. Rendahnya hasil belajar
dikarenakan kurangnya bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran. Bahan
ajar yang digunakan di SMAN 4 Bandar Lampung berupa LKS berjudul Bahasa
dan Aksara Lampung terbitan Gunung Pesagi dan buku teks Bahasa Lampung
terbitan Gunung Pesagi, bahan ajar LKS yang digunakanpun belum sesuai
dengan kurikulum yang berlaku, yakni kurikulum 2013, sedangkan buku teks
yang digunakan sudah menggunakan kurikulum 2013. Menurut guru, materi
sastra yang terdapat pada bahan ajar memiliki keterbatasan materi khususnya
materi tentang warahan (sastra lisan Lampung) dari kelas X sampai dengan XII,
-
3
materi warahan yang disajikan berupa satu dongeng Lampung yang berjudul
kancil jadi hakim (tidak bervariasi) dan sesuai dengan tingkatan siswa kelas X
SMA. Selain itu materi yang disajikan tidak runtut atau masih bersifat umum
dengan kegiatan yang tidak terarah, sehingga membingungkan siswa dalam
mempelajari materi tersebut.
Selain itu, pada tahap pra penelitian peneliti juga membagikan kuesioner untuk
melihat kebutuhan siswa akan bahan ajar yang dibutuhkan. Responden siswa yang
digunakan peneliti merupakan satu kelas perwakilan dari lima kelas yang ada
yakni, kelas X Mia 3 SMAN 4 Bandar Lampung berjumlah 29 orang siswa.
Berdasarkan hasil kuesioner yang dibagikan, 22 siswa menjawab tidak tahu apa
itu warahan, fungsi warahan, unsur warahan.
Berdasarkan hasil wawancara guru, data nilai siswa, dan kuesioner yang
dibagikan kepada siswa, dapat disimpulkan bahwa keterbatasan materi sastra yang
terdapat pada bahan ajar yang digunakan dan ketidaktahuan siswa terkait warahan
menjadi alasan peneliti dalam mengembangan buku teks warahan kelas X SMA.
Warahan atau cerita rakyatadalah salah satu jenis sastra Lampung berupa cerita
yang berbentuk prosa. Masyarakat etnik Lampung mempunyai banyak cerita yang
berbentuk prosa. Cerita rakyat merupakan suatu kekayaan bersama yang lahir atas
dorongan untuk berkomunikasi sesamanya. Dalam cerita rakyat terungkap
berbagai kreativitas berbahasa untuk mewujudkan nilai-nilai yang ada dalam
masyarakat. Cerita rakyat dapat digolongkan menjadi enam jenis yakni epos,
fabel, legenda, mite, dan cerita yang semata mata berdasarkan fiksi (Sanusi,
2014:121).
-
4
Penjelasan di atas sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang pendidikan berbasis kebudayaan berkaitan tentang sistem
Pendidikan Nasional. Pada BAB I, Pasal 1 undang-undang dengan tegas
menyatakan bahwa pendidikan berbasis masyarakat adalah penyelenggaraan
pendidikan berdasarkan kekhasan agama, sosial, budaya, aspirasi, dan potensi
masyarakat sebagai perwujudan pendidikan dari, oleh, dan untuk masyarakat.
Lebih lanjut pada BAB III, Pasal 4 Ayat (1) tentang Prinsip Penyelenggaraan
Pendidikan dinyatakan bahwa pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan
berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia,
nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa. Undang-undang ini
menjadi dasar yang kuat dalam melahirkan sekaligus menopang nilai-nilai budaya
yang ada di Indonesia.
Kemendikbud (2013) lebih tegas lagi menyatakan bahwa tujuan dari pembelajaran
akan dapat tercapai secara maksimal dengan adanya pendekatan budaya, adat, dan
kearifan lokal yang tumbuh dan berkembang di masyarakat. Melalui upaya
tersebut diharapkan berbagai budaya lokal yang ada di masyarakat dapat tetap
terjaga keberadaanya. Provinsi Lampung memiliki bahasa daerah yang sampai
saat ini masih digunakan, bahkan menjadi mata pelajaran muatan lokal wajib di
sekolah pendidikan dasar, menengah, dan atas. Pernyataan di atas semakin
menguatkan pentingnya pengintegrasian budaya lokal dalam kurikulum. Upaya
penyempurnaan kurikulum seyogyanya memperhatikan nilai budaya lokal.
Pengintegrasian budaya lokal dalam kurikulum akan menuntun perkembangan
kepribadian peserta didik yang kreatif sehingga dapat memilih nilai-nilai budaya
-
5
yang ada, kemudian diterapkan pada kehidupan sehari-hari. Berdasarkan
pernyataan di atas nilai-nilai budaya yang dapat diserap dengan mudah oleh siswa
adalah sastra warahan. Warahan umumnya berisi nilai-nilai yang bermanfaat bagi
perkembangan siswa, dengan memahami amanat yang terdapat dalam warahan
kepribadian siswa akan terbentuk lebih baik. Peneliti tertarik untuk
mengembangkan bahan ajar berbasis teks sastra Lampung khususnya teks
warahan.
Upaya yang selalu dilakukan pemerintah dalam dunia pendidikan yakni melalui
perubahan kurikulum secara periodik. Kurikulum yang berlaku saat ini adalah
Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menekankan pembelajaran berbasis teks
(Kemendikbud, 2013). Teks memiliki dua unsur utama, yaitu format bahasa dan
konteks situasi. Konteks situasi ini mencakup konteks sosial dan konteks budaya
masyarakat tutur bahasa yang menjadi tempat teks tersebut diproduksi. Dengan
berbasis teks, pembelajaran akan selalu berfokus pada teks-teks. Sesuai
pernyataan tersebut, matapelajaran bahasa Lampung dalam Kurikulum 2013
memfokuskan pembelajaran bahasa mencakup konteks sosial dan budaya. Adanya
perubahan Kurikulum berdampak pada perubahan bahan ajar yang digunakan di
sekolah.
Kurikulum 2013 yang berbasis teks, sejatinya dapat dijadikan peluang yang besar
oleh pendidik terutama guru untuk dapat mengembangkan dan menyusun materi
ajar yang berkualitas dan bervariasi, namun tetap memertahankan aspek-aspek
dasar Kurikulum 2013. Berdasarkan penjelasan di atas peneliti tertarik
-
6
mengembangkan bahan ajar bahasa Lampung dalam bentuk cetak berupa buku
teks.
Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atau
bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi
berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan siswa
untuk diasimilasikan (Muslich, 2010:50).Penyajian materi dalam buku teks
bersifat interaktif dan partisipatif sehingga memotivasi siswa untuk belajar
mandiri, misalnya dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang memancing
daya nalar siswa, gambar yang menarik sesuai tingkatan siswa, kalimat-kalimat
ajakan, kegiatan pemperagakan, serta teks-teks sastra Lampung.Bahan ajar yang
memenuhi kriteria standar kelulusan tersebut tertuang dalam kompetensi-
kompetensi dasar yang akan peneliti kembangan sebagai produk bahan ajar
bahasa Lampung berupa buku siswa yang berbasis model multiliterasi.
Kompetensi dasar yang diambil dalam pengembangan ini yaitu kompetensi dasar
yang ada pada lampiran Peraturan Gubernur Nomor 39 Tahun 2014 untuk jenjang
pendidikan Sekolah Menengah Pertama kelas X.
Pengembangan kompetensi dasar tersebut akan dikemas dalam bentuk buku siswa
yang berbasis model multiliterasi. Sajian berbasis model multiliterasi dalam buku
siswa tersebut yaitu dalam sajian materi pembelajaran terdapat acuan standar
operasional pembelajaran yang bisa dibentuk dan dilakukan individu maupun tim
atau kelompok-kelompok belajar yang ada di kelas. Melalui petunjuk operasional
yang ada pada buku siswa tersebut, siswa diharapkan mampu belajar baik secara
individu maupun dalam tim, mampu berkompetisi, mampu berkomunikasi dengan
-
7
bahasa Lampung di kelas, serta mampu bersastra lisan sesuai dengan materi sastra
yang disajikan. Sehingga harapan peneliti buku ini dapat dipilih sebagai salah satu
sumber bahan ajar. Melalui bahan ajar ini pula siswa diharapkan akan lebih
mudah dan lebih terbantu dalam mengikuti pembelajaran sehingga mampu
meminimalisir kejenuhan siswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa Lampung.
Model Multiliterasi adalah salah satu tipe pembelajaran yang menempatkan siswa
dalam penguasaan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Selanjutnya
diperluas dengan kemampuan mengkritisi, menganalisis dan mengevaluasi
informasi. Tahapan dalam pembelajaran iniyaitu: 1) melibatkan, 2) merespon, 3)
elaborasi, 4) meninjauulang, dan 5) mempresentasikan. Berdasarkan penjelasan di
atas, alasan peneliti memilih model multiliterasi karena model ini merupakan
salah satu tipe pembelajaran yang menempatkan siswa dalam penguasaan
membaca, menulis, menyimak, dan berbicara, sesuai dengan ranah penguasan
bahasa. Selanjutnya diperluas dengan kemampuan mengkritisi, menganalisis dan
mengevaluasi informasi. Sehingga siswa dapat memahami pembelajaran bahasa
secara optimal. Penguasaan empat keterampilan dalam model pembelajaran
multiliterasi diharapkan mampu membantu siswa menguasai materi pelajaran
bahasa Lampung khususnya pembelajaran sastra.Serta menurut kerucut
pengalaman edgardil, siswa mampu mendapatkan hasil belajar sebanyak 10% dari
kegiatan membaca, 20% dari kegiatan mendengar, 30% dari kegiatan melihat
gambar, 50% dari kegiatan terlibat diskusi, 70% dari kegiatan menyajikan, dan
90% dari kegiatan bermain peran atau simulasi. Berdasarkan kegiatan
tersebut,semua kegiatan mencakup pada model multiliterasi. Kegiatan membaca,
-
8
mendengar, melihat gambar termasuk pada langkah melibatkan, kegiatan terlibat
dalam diskusi masuk pada langkah elaborasi dan meninjau ulang, dan kegiatan
menyajikan dan bermain peran atau simulasi masuk pada langkah menyajikan
pada model multiliterasi.
Penelitian pengembangan bahan ajar berupa buku teks juga dilakukan oleh Ade
Siska dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Piil Pesenggiri Melalui
Pendekatan Komunikatif untuk Menunmbuhkan Karakter siswa dengan hasil
penelitian menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar bahasa Lampung ini
mampu menumbuhkan sikap/karakter dan meningkatkan kemampuan berbicara
Bahasa Lampung.
Penelitian pengembangan bahan ajar berupa buku teks juga dilakukan oleh
Warsiyem dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Lampung Berbasis
Teams Games Tournament dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa
pengembangan buku teks bahasa Lampung berbasis Teams Games Tournament
layak digunakan sebagai salah satu bahan ajar siswa kelas VIII SMP.
Penelitian terkait model multiliterasi yang pernah dilakukan oleh Febrina Dafit
dalam Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 1,
Nomor 1, juli 2017 dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Multiliterasi
Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Dasar. Hasil penelitian terebut
yaitu model pembelajaran multiliterasi memberikan pengaruh padakemampuan
membaca siswa SD.
-
9
Penelitian serupa juga dilakukan oleh Cholifah Tur Rosidah dalam jurnal
Penelitian Inovasi Pembelajaran Pinus (Pijar Nusantara) ISSN 2442-9163 dengan
judul Pengaruh Pembelajaran Berbasis Multiliterasi Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis dengan hasil bahwa model multiliterasi dapat menjadi alat belajar
berpikir kritis dalam meningkatkan kemampuan siswa.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah yang ditentukan peneliti
sebagai berikut.
1) Bagaimanakah pengembangan bahan ajar buku teks warahan melalui model
multiliterasi untuk siswa kelas X SMA?
2) Bagaimanakah kelayakan bahan ajar buku teks warahan melalui model
multilterasi untuk siswa kelas X SMA?
3) Bagaimanakah keefektifan pengembangan bahan ajar buku teks warahan
melalui model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian pengembangan bahan ajar buku teks warahan melalui model
multiliterasi ini sebagai berikut.
1) Menghasilkan produk pengembangan berupa buku teks warahan melalui
model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA.
2) Mendeskripsikan kelayakan bahan ajar “buku teks warahan melalui model
multiliterasi untuk siswa Kelas X SMA” yang dikembangkan berdasarkan ahli
kelayakan isi, ahli bahasa, ahli penyajian, ahli kegrafikan, guru dan siswa.
-
10
3) Mendeskripsikan keefektifan pengembangan bahan ajar buku teks warahan
melalui model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil pengembangan bahan ajar pada buku teks warahan melalui model
multiliterasi ini diharapkan memberikan manfaat baik secara teoretis maupun
praktis.
1) Secara teoretis, pengembangan bahan ajar ini bermanfaat untuk sumbangan
ilmu pengetahuan dalam pembelajaran bahasa Lampung di jenjang pendidikan
Sekolah Menengah Atas, bahan kajian pada mata pelajaran bahasa Lampung
dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, pedoman peneliti untuk melakukan
penelitian lebih lanjut dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran Bahasa
Lampung pada jenjang Sekolah Menengah Atas.
2) Secara praktis pengembagan bahan ajar ini bermanfaat bagi pendidik, hasil
pengembangan ini dapat digunakan sebagai salah satu pilihan sumber belajar di
tengah keterbatasan buku teks yang ada, bagi peserta didik bahan ajar ini
diharapkan dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep pembelajaran
bahasa Lampung khususnya warahan di jenjangnya.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam ruang lingkup sebagai berikut.
1. Subjek penelitian ini adalah peserta didikdan guru Bahasa Lampung kelas X
SMA.
-
11
2. Fokus dalam penelitian ini adalah pengembangan buku teks warahan melalui
model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA.
3. Waktu penelitian dilaksanakan pada tahun 2018.
4. Tempat Penelitian ini adalah SMAN 4 Bandar Lampung.
1.6 Definisi Operasional
Pengembangan adalah serangkaian prosedur atau aktivitas yang dilakukan peneliti
dalam menganalisis kebutuhan merancang atau mendesain produk melakukan
penilaian praktisi atau teman sejawat, uji ahli atau pakar, uji peserta didik untuk
memperoleh produk yang layak digunakan dalam pembelajaran.
Buku teks Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran
ataubidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi
berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan siswa
untuk diasimilasikan (Muslich, 2010:50).
Warahan atau cerita rakyat merupakan cerita yang hidup dan berkembang secara
turun temurun dari satu generasi kegenerasi berikutnya dan
disebarkan/disampaikan secara tradisional, yakni secara lisan.
Multiliterasi merupakan model pembelajaran yang mengoptimalkan konsep
literasi berbahasa untuk meningkatkan pemahaman, keterampilan dan sikap
berbagai ilmu disiplin.
Keefektifan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:284) dalam suatu usaha
atau tindakan berarti keberhasilan.
-
12
II. LANDASAN TEORI
Landasan teori yang mendukung tesis ini yaitu bahan ajar, pengembangan bahan
ajar, teks warahan, model multiliterasi, dasar pengembangan buku teks. Secara
runtun uraian tersebut sebagai berikut.
2.1 Bahan Ajar
Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara garis besar
terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa
dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara
terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri atas pengetahuan (fakta, konsep,
prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai (Depdiknas 2006: 4).
Prastowo (2012:17) Bahan ajar pada dasarnya merupakan segala bahan (baik
informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis, yang menampilkan
sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam proses
pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi
pembelajaran. National Center for Vocational Education Research Ltd/National
Center forCompetency Based Training dalam Majid (2008:174) “bahan ajar
adalah segala bentuk bahan yang digunakan guru/instruktur dalam melaksanakan
kegiatanbelajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud dapat berupa bahan
tertulis maupun tidak tertulis”.
-
13
Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis
maupun tidak sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan
siswa untuk belajar (Daryanto dan Dwicahyono, 2014: 171). Guru harus memiliki
atau menggunakan bahan ajar yang sesuai dengan:
1. kurikulum
2. karakteristik sasaran
3. tuntutan pemecahan masalah belajar.
2.1.1 Karakteristik Bahan Ajar
Ada beragam bentuk buku, baik yang digunakan untuk sekolah maupun perguruan
tinggi, contohnya buku referensi, modul ajar, buku praktikum, bahan ajar, dan
buku teks pelajaran. Jenis-jenis buku tersebut tentunya digunakan untuk
mempermudah peserta didik untuk memahami materi ajar yang ada di dalamnya.
Sesuai dengan penulisan modul yang dikeluarkan oleh Direktorat Perguruan
Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2003, bahan ajar memiliki beberapa
karakteristik, yaitu self instructional, self contained, stand alone, adaptive, dan
user friendly (Widodo dan Jasmadi dalam Lestari, 2013 : 2).
1. Self instructional yaitu bahan ajar dapat membuat siswa mampu
membelajarkan diri sendiri dengan bahan ajar yang dikembangkan. Untuk
memenuhi karakter self instructional, maka di dalam bahan ajar harus
terdapat tujuan yang dirumuskan dengan jelas, baik tujuan akhir maupun
tujuan antara. Selain itu, dengan bahan ajar akan memudahkan siswa belajar
-
14
secara tuntas dengan memberikan materi pembelajaran yang dikemas ke
dalam unit-unit atau kegiatan yang lebih spesifik.
2. Self contained yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit kompetensi atau
subkompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu bahan ajar secara utuh.
Jadi, sebuah bahan ajar haruslah memuat seluruh bagian-bagiannya dalam
satu buku secara utuh untuk memudahkan pembaca mempelajari bahan ajar
tersebut.
3. Stand alone (berdiri sendiri) yaitu bahan ajar yang dikembangkan tidak
tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama
dengan bahan ajar lain. Artinya, sebuah bahan ajar dapat digunakan sendiri
tanpa bergantung dengan bahan ajar lain.
4. Adaptive yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi
terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Bahan ajar harus memuat
materi-materi yang sekiranya dapat menambah pengetahuan pembaca terkait
perkembangan zaman atau lebih khususnya perkembangan ilmu dan
teknologi.
5. User friendly yaitu setiap intruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat
membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan
pemakai dalam merespon dan mengakses sesuai dengan keinginan. Jadi,
bahan ajar selayaknya hadir untuk memudahkan pembaca untuk mendapat
informasi dengan sejelas-jelasnya(Widodo dan Jasmadi dalam Lestari,
2013:2).
-
15
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam penyusunan bahan ajar yang mampu
membangun siswa untuk belajar mandiri dan memperoleh ketuntasan dalam
proses pembelajaran sebagai berikut.
1. Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam rangka
mendukung pemaparan materi pembelajaran.
2. Memberikan kemungkinan bagi siswa untuk memberikan umpan balik atau
mengukur penguasaannya terhadap materi yang diberikan dengan
memberikan soal-soal latihan, tugas dan sejenisnya.
3. Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasana atau konteks
tugas dan lingkungan siswa.
4. Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena siswa hanya berhadapan
dengan bahan ajar ketika belajar secara mandiri(Widodo dan Jasmadi dalam
Lestari, 2013 : 3).
2.1.2 Jenis Bahan Ajar
Jenis-jenis bahan ajar menurut Tocharman dalam diklat pembinaan SMA oleh
Depdiknas antara lain sebagai berikut.
1. Bahan ajar pandang (visual) terdiri atas bahan cetak (printed),
sepertihandout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet,wallchart,
foto/gambar, dan noncetak (nonprinted), seperti model/maket.
2. Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan hitam, dancompact
disk audio.
3. Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact disk, film.
4. Bahan ajar multimedia interaktif (interactive teaching material) sepertiCAI
(Computer Assisted Instruction), compact disk (CD)
-
16
multimediapembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web (web based
learningmaterials). (http://www.dikti.go.id/files/atur/KTSP-SMK/11.ppt
diakses 01 Mei 2017).
Madjid (2013: 175) mengemukakan bahwa jenis bahan ajar cetak, antara lain
handout, buku, lembar kegiatan siswa, poster, brosur, dan leaflet.Berikut
penjelasan secara lengkap.
a. Handout
Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang guru untuk
memperkaya pengetahuan peserta didik. Handout biasanya diambilkan dari
beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan materi yang diajarkan atau
KD dan materi pokok yang harus dikuasai oleh peserta didik. Saat ini handout
dapat diperoleh dengan berbagai cara, antara lain dengan cara download dari
internet, atau menyadur dari sebuah buku.
b. Buku
Buku adalah bahan tertulis yang menyajikan ilmu pengetahuan buah pikiran
dari pengarangnya. Oleh pengarangnya isi buku didapat dari berbagai cara
misalnya hasil penelitian, hasil pengamatan, aktualisasi pengalaman,
otobiografi, atau hasil imajinasi seseorang yang disebut sebagai fiksi. Buku
adalah sejumlah lembaran kertas baik cetakan maupun kosong yang dijilid dan
diberi kulit. Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi suatu ilmu
pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis.Buku
yang baik adalah buku yang ditulis dengan menggunakan bahasa yang baik
dan mudah dimengerti, disajikan secara menarik dilengkapi dengan gambar
-
17
dan keterangan-keterangannya, isi buku juga menggambarkan sesuatu yang
sesuai dengan ide penulisannya.
c. Modul
Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat
belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru, sehingga modul
berisi paling tidak berisi tentang komponen dasar bahan ajar, menggambarkan
KD yang akan dicapai peserta didik, disajikan dengan menggunakan bahasa
yang baik, menarik, dan dilengkapi ilustrasi.
d. Lembar Kegiatan Peserta Didik
Lembar Kegiatan Peserta Didik atau Lembar Kegiatan Siswa (student
worksheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh
peserta didik.Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk dan langkah-langkah
untuk menyelesaikan suatu tugas. Suatu tugas yang diperintahkan dalam
lembar kegiatan harus jelas KD yang akan dicapainya. Tugas-tugas sebuah
lembar kegiatan tidak akan dapat dikerjakan oleh peserta didik secara baik
apabila tidak dilengkapi dengan buku lain atau referensi lain yang terkait
dengan materi tugasnya. Keuntungan adanya lembar kegiatan bagi guru,
yakni memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, sedangkan bagi
siswa akan belajar secara mandiri dan belajar memahami dan menjalankan
suatu tugas tertulis. Dalam menyiapkannya guru harus cermat dan memiliki
pengetahuan dan keterampilan yang memadai, karena sebuah lembar kerja
harus memenuhi paling tidak kriteria yang berkaitan dengan tercapai/ tidaknya
sebuah KD dikuasai oleh peserta didik.
-
18
e. Brosur
Brosur adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang disusun
secara bersistem atau cetakan yang hanya terdiri atas beberapa halaman dan
dilipat tanpa dijilid atau selebaran cetakan yang berisi keterangan singkat
tetapi lengkap tentang perusahaan atau organisasi (Kamus besar Bahasa
Indonesia, Edisi Kedua, Balai Pustaka, 1996). Dengan demikian, brosur dapat
dimanfaatkan sebagai bahan ajar, selama sajian brosur diturunkan dari KD
yang harus dikuasai oleh siswa. Mungkin saja brosur dapat menjadi bahan ajar
yang menarik karena bentuknya yang menarik dan praktis.Agar lembaran
brosur tidak terlalu banyak, maka brosur didesain hanya memuat satu KD saja.
Ilustrasi dalam sebuah brosur akan menambah menarik minat peserta didik
untuk menggunakannya.
f. Leaflet
Leaflet adalah bahan cetak tertulis berupa lembaran yang dilipat tapi tidak
dimatikan atau dijahit. Agar terlihat menarik biasanya leaflet didesain secara
cermat dilengkapi dengan ilustrasi dan menggunakan bahasa yang sederhana,
singkat serta mudah dipahami. Leaflet sebagai bahan ajar juga harus memuat
materi yang dapat menggiring peserta didik untuk menguasai satu atau lebih
KD.
g. Wallchart
Wallchart adalah bahan cetak, biasanya berupa bagan siklus atau proses atau
grafik yang bermakna menunjukkan posisi tertentu. Agar wallchart terlihat
lebih menarik bagi siswa maupun guru, maka wallchart didesain dengan
-
19
menggunakan tata warna dan pengaturan proporsi yang baik.Wallchart
biasanya masuk dalam kategori alat bantu melaksanakan pembelajaran, namun
dalam hal ini wallchart didesain sebagai bahan ajar. Karena didesain sebagai
bahan ajar, maka wallchart harus memenuhi kriteria sebagai bahan ajar antara
lain bahwa memiliki kejelasan tentang KD dan materi pokok yang harus
dikuasai oleh peserta didik, diajarkan untuk berapa lama, dan bagaimana cara
menggunakannya. Sebagai contoh wallchart tentang siklus makhluk hidup
binatang antara ular, tikus dan lingkungannya.
h. Foto atau Gambar
Foto atau gambar sebagai bahan ajar tentu saja diperlukan satu rancangan
yang baik agar setelah selesai melihat sebuah atau serangkaian foto/ gambar
siswa dapat melakukan sesuatu yang pada akhirnya menguasai satu atau lebih
dari satu KD.Melalui membaca yang dapat diingat hanya 10%, dari
mendengar yang diingat 20%, dan dari melihat yang diingat 30%.Foto atau
gambar yang didesain secara baik dapat memberikan pemahaman yang lebih
baik.Bahan ajar ini dalam menggunakannya harus dibantu dengan bahan
tertulis. Bahan tertulis dapat berupa petunjuk cara menggunakannya dan atau
bahan tes.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan mengembangkan bahan ajar (visual)
berupa buku teks warahan melalui model multiliterasi untuk mata pelajaran
bahasa Lampung kelas X semester genap.
-
20
2.2 Pengembangan Bahan Ajar
Beberapa alasan guru perlu untuk mengembangkan bahan ajar, yakni antara lain;
ketersediaan bahan sesuai tuntutan kurikulum, karakteristik sasaran, dan tuntutan
pemecahan masalah belajar. Apabila bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan
kurikulum tidak ada ataupun sulit diperoleh, maka membuat bahan belajar sendiri
adalah suatu keputusan yang bijak. Untuk mengembangkan bahan ajar, referensi
dapat diperoleh dari berbagai sumber baik itu berupa pengalaman ataupun
pengetahauan sendiri, ataupun penggalian informasi dari narasumber baik orang
ahli ataupun teman sejawat. Demikian pula referensi dapat kita peroleh dari
makalah-makalah, media masa, internet, dan lain-lain. Bila bahan yang sesuai
dengan kurikulum cukup melimpah bukan berarti kita tidak perlu
mengembangkan bahan sendiri, seringkali bahan yang terlalu banyak membuat
siswa bingung, untuk itu guru perlu membuat/mengembangkan bahan ajar untuk
menjadi pedoman bagi siswa.
Pertimbangan selanjutnya adalah karakteristik sasaran. Bahan ajar yang
dikembangkan orang lain seringkali tidak cocok untuk siswa kita. Terdapat
sejumlah alasan ketidakcocokan, misalnya, lingkungan sosial, geografis, budaya,
dan lain-lain. Maka dari itu, bahan ajar yang dikembangkan sendiri dapat
disesuaikan dengan karakteristik siswa sasaran.Selain lingkungan sosial, budaya,
dan geografis, karakteristik sasaran juga mencakup tahapan perkembangan
siswa, kemampuan awal yang telah dikuasai, minat, latar belakang keluarga dan
lain-lain.
-
21
Selanjutnya, pengembangan bahan ajar dapat menjawab atau memecahkan
masalah kesulitan dalam belajar. Terdapat sejumlah materi pembelajaran yang
seringkali siswa sulit untuk memahaminya ataupun guru sulit untuk
menjelaskannya. Kesulitan tersebut dapat saja terjadi karena materi tersebut
abstrak, rumit, asing, dan sebagainya. Guna mengatasi kesulitan tersebut maka
perlu dikembangkan bahan ajar yang tepat. Apabila materi pembelajaran yang
akan disampaikan bersifat abstrak, maka bahan ajar harus mampu membantu
siswa menggambarkan sesuatu yang abstrak tersebut, misalnya dengan
penggunaan gambar, foto, bagan, skema, dll. Demikian pula materi yang rumit,
harus dapat dijelaskan dengan cara yang sederhana, sesuai dengan tingkat berfikir
siswa, sehingga menjadi lebih mudah dipahami. Bahan ajar juga perlu dilakukan
pengujian dengan para ahli yang berkompeten pada bidang kajiannya, misalnya
diperlukan adanya ahli kelayakan isi dan ahli bahasa dalam pengujian validitas
sebuah bahan ajar. Pengujian ini berguna untuk menguji apakah sebuah bahan
ajar layak digunakan dalam sebuah pembelajaran dan pemberian masukan yang
sesuai terhadap bahan ajar yang akan digunakan peserta didik.
2.2.1 Pedoman Penyusunan Buku pelajaran
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan buku pelajaran yaitu 1)
analisis kebutuhan bahan ajar, 2) penyusunan peta bahan ajar, 3) struktur bahan
ajar, 4) evaluasi dan revisi. Berikut penjelasannya.
2.2.1.1 Analisis Kebutuhan Bahan Ajar
Guna mendapatkan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kompetensi yang
harus dikuasai oleh peserta didik, diperlukan analisis terhadap KI-KD, analisis
-
22
sumber belajar, dan penentuan jenis serta judul bahan ajar. Penjelasan analisis
sebagai berikut:
1. Analisis KI-KD
Analisis KI-KD dilakukan untuk menentukan kompetensi-kompetensi mana yang
memerlukan bahan ajar. Dari hasil analisis ini akan dapat diketahui berapa
banyak bahan ajar yang harus disiapkan dalam satu semester tertentu dan jenis
bahan ajar mana yang dipilih. Berikut diberikan contoh analisis KI-KD untuk
menentukan jenis bahan ajar.
Contoh: Analisis KI-KD
Mata Pembelajaran : Bahasa Lampung
Kalas : X
Semester : 2
Kompetensi Dasar :10.3.5 Memahami, menganalisis danmengidentifikasi teks drama sesuai dengankaidah- kaidahnya
10.4.5Mengeksresikan, melakukan dan memerankanteks drama sesuai dengan kaidahnya secaralisan dan tulisan
Kompetensi Dasar IndikatorMateriPembelajaran
KegiatanPembelajaran
Jenis B.Ajar
Memahami,menganalisis danmengidentifikasiteks drama sesuaidengan kaidah-kaidahnya Mengeksresikan, melakukan danmemerankan teksdrama sesuaidengan kaidahnyasecara lisan dantulisan
Memahamimateri teksdrama
menganaisisstruktur, danunsur teksdrama
mengidentifikasi kaidah tekscerpen
Mengekspresikan,melakukandanmemerankanlakon drama
Pengertianteks Drama Ciri-ciri teksdrama Struktur &unsur teksdrama
Menjelaskanstruktur danaspekkebahasaan teksdrama yangdibaca atau didengar Menyusunkerangkateksdrama Melakonkanteks drama
BukuTeks
-
23
Kebutuhan bahan ajar dapat dilihat dari analisis di atas, jenis bahan ajar dapat
diturunkan dari pengalaman belajarnya. Semakin jelas pengalaman belajar
diuraikan akan semakin mudah guru menentukan jenis bahan ajarnya. Jika
analisis dilakukan terhadap seluruh KI, maka akan diketahui berapa banyak bahan
ajar yang harus disiapkan oleh guru.
2. Analisis Sumber Belajar
Sumber belajar yang akan digunakan sebagai bahan penyusunan bahan ajar perlu
dilakukan analisis. Analisis dilakukan terhadap ketersediaan, kesesuaian, dan
kemudahan dalam memanfaatkannya. Caranya adalah menginventarisasi
ketersediaan sumber belajar yang dikaitkan dengan kebutuhan.
3. Pemilihan dan Penentuan Bahan Ajar
Pemilihan dan penentuan bahan ajar dimaksudkan untuk memenuhi salah satu
kriteria bahwa bahan ajar harus menarik, dapat membantu siswa untuk mencapai
kompetensi. Sehingga bahan ajar dibuat sesuai dengan kebutuhan dan kesesuaian
dengan KD yang akan diraih oleh peserta didik. Jenis dan bentuk bahan ajar
ditetapkan atas dasar analisis kurikulum dan analisis sumber bahan sebelumnya.
2.2.1.2 Penyusunan Peta Bahan Ajar
Peta kebutuhan bahan ajar disusun setelah diketahui berapa banyak bahan ajar
yang harus disiapkan melalui analisis kebutuhan bahan ajar. Peta Kebutuhan
bahan ajar sangat diperlukan guna mengetahui jumlah bahan ajar yang harus
ditulis dan sekuensi atau urutan bahan ajarnya seperti apa. Sekuensi bahan ajar
ini sangat diperlukan dalam menentukan prioritas penulisan. Di samping itu peta
dapat digunakan untuk menentukan sifat bahan ajar, apakah dependen
-
24
(tergantung) atau independen (berdiri sendiri). Bahan ajar dependen adalah bahan
ajar yang ada kaitannya antara bahan ajar yang satu dengan bahan ajar yang lain,
sehingga dalam penulisannya harus saling memperhatikan satu sama lain, apalagi
kalau saling mempersyaratkan. Sedangkan bahan ajar independen adalah bahan
ajar yang berdiri sendiri atau dalam penyusunannya tidak harus memperhatikan
atau terikat dengan bahan ajar yang lain. Contoh peta bahan ajar.
Tabel 2.1 Peta Bahan Ajar
2.3.1.3 Struktur Bahan Ajar
(Kompetensi Inti)KI
KI 4 Mengolah, menalar, danmenyaji dalam ranah konkretdan ranah abstrak terkaitdengan pengembangan dariyang dipelajarinya di sekolahsecara mandiri, dan mampumenggunakan metoda sesuaikaidah keilmuan
Kompetensi Dasar(KD)
10.3.5 Memahami,menganalisis danmengidentifikasiteks drama sesuaidengan kaidah-kaidahnya
10.4.5Mengeksresikan,melakukan danmemerankan teksdrama sesuaidengan kaidahnyasecara lisan dantulisan
4. Mengekspresikan,melakukan danmemerankan lakondrama
2. Menganalisisunsur instrinsikteks drama
3. Menganalisis unsurekstrinsik teksdrama
1. Pengertian teksdrama
-
25
2.2.1.3 Struktur Bahan Ajar
Dalam penyusunan bahan ajar terdapat perbedaan dalam strukturnya antara bahan
ajar yang satu dengan bahan ajar yang lain. Guna mengetahui perbedaan-
perbedaan dimaksud dapat dilihat pada matrik berikut ini.
Tabel 2.2 Struktur Bahan Ajar Cetak (Printed)
No. Komponen Ht Bu Ml LKPD Bro Lf Wch F/Gb Mo/M
1. Judul √ √ √ √ √ √ √ √ √
2. Petunjukbelajar
- √ √ - - - - -
3. KD/MP - √ √ √ √ √ ** ** **
4. Informasipendukung
√ √ √ √ √ ** ** **
5. Latihan - √ √ - - - - - -
6. Tugas/L.kerja - √ √ - - - ** **
7. Penilaian - √ √ √ √ √ ** ** **
Ht: handout, Bu:Buku, Ml:Modul, LKPD:Lembar Kegiatan Peserta Didik,
Bro:Brosur, Lf:Leaflet, Wch:Wallchart, F/Gb:Foto/ Gambar, Mo/M:
Model/Maket (Depdiknas, 2008:18)
2.2.1.4 Evaluasi dan Revisi
Setelah selesai menulis bahan ajar, selanjutnya adalah evaluasi terhadap bahan
ajar tersebut. Evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah bahan ajar
telah baik ataukah masih ada hal yang perlu diperbaiki. Teknik evaluasi bisa
dilakukan dengan beberapa cara, misalnya evaluasi teman sejawat ataupun uji
coba kepada siswa secara terbatas. Respondenpun bisa anda tentukan apakah
secara bertahap mulai dari one to one, group, ataupun class.
-
26
Komponen evaluasi mencakup kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafikan.
1. Komponen kelayakan isi
Komponen kelayakan isi mencakup, antara lain:
a. Kesesuaian dengan KI, KD
b. Kesesuaian dengan perkembangan anak
c. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar
d. Kebenaran substansi materi pembelajaran
e. Manfaat untuk penambahan wawasan
f. Kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai-nilai sosial
2. Komponen Kebahasaan
Komponen kebahasan antara lain mencakup
a. Keterbacaan
b. Kejelasan informasi
c. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar
d. Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat)
3. Komponen Penyajian
Komponen penyajian antara lain mencakup
a. Kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai
b. Urutan sajian
c. Pemberian motivasi, daya tarik
d. Interaksi (pemberian stimulus dan respond)
e. Kelengkapan informasi
-
27
4. Komponen Kegrafikan
Komponen kegrafikan antara lain mencakup
a. Penggunaan font; jenis dan ukuran
b. Lay out atau tata letak
c. Ilustrasi, gambar, foto
d. Desain tampilan
Komponen-komponen penilaian di atas dapat Anda kembangkan ke dalam format
instrumen evaluasi. Contoh format evaluasi adalah sebagai berikut:
Tabel 2.3 Instrumen Evaluasi Bahan Ajar
Judul Bahan Ajar : ...........Mata Pelajaran : ...........Penulis : ...........Evaluator : ...........Tanggal : ...........
No Komponen 1 2 3 4A. KELAYAKAN ISI
1 Kesesuaian dengan KI, KD2 Kesesuaian dengan kebutuhan siswa3 Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar4 Kebenaran substansi materi5 Manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan6 Kesesuaian dengan nilai-nilai, moralitas, sosial
B. KEBAHASAAN7 Keterbacaan8 Kejelasan informasi9 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia10 Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien
C. SAJIAN11 Kejelasan tujuan12 Urutan penyajian13 Pemberian motivasi14 Interaktivitas (stimulus dan respond)15 Kelengkapan informasi
D. KEGRAFISAN16 Penggunaan font (jenis dan ukuran)
-
28
17 Lay out, tata letak18 Ilustrasi, grafis, gambar, foto19 Desain tampilan
Petunjuk pengisian
Berilah tanda check (v) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian Anda.
1 = sangat tidak baik/sesuai2 = kurang sesuai3 = cukup4 = baik5 = sangat baik/sesuai(Depdiknas, 2008: 29).
Berdasarkan hasil evaluasi tersebut, selanjutnya Anda dapat melakukan revisi atau
perbaikan terhadap bahan ajar yang Anda kembangkan. Setelah itu, bahan ajar
siap untuk Anda manfaatkan dalam proses pembelajaran.
2.3 Pengertian Buku Teks
Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran
ataubidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi
berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan siswa
untuk diasimilasikan (Muslich, 2010:50). Menurut Lange dalam (Tarigan, 2009:
12) Buku teks adalah buku standar/buku setiap cabang studi dan dapat terdiri atas
dua tipe yaitu buku pokok/utama dan buku suplemen atau tambahan. (Agustina,
2016:5) buku teks berisikan konsep ilmu pengetahuan yang disusun oleh pakar
sesuai dengan bidang keilmuannya sesuai dengan jenjang pendidikan.
Berdasarkan pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa buku teks adalah
buku yang terdiri dua tipe yaitu buku pokok dan suplemen yang digunakan untuk
-
29
menunjang pelajaran tertentu, disusun secara sistematis guna memberikan
pemahaman sesuai kebutuhan pembacanya yaitu pesarta didik.
2.3.1 Fungsi Buku Teks
Menurut Tarigan (2009:14) dunia kita kini adalah dunia buku atau dengan kata
lain dunia kita kini adalah dunia baca. Perlu kita sadari dari semua buku, buku
teks atau buku pelajaran merupakan sarana atau instrumen yang paling baik dan
ampuh karena memberikan pengaruh besar terhadap suksesnya pembelajaran di
kelas.Buku teks merupakan sarana penting bagi penyediaan dan pemenuhan
pengalaman tak langsung dalam jumlah yang besar dan terorganisasi rapi.Buku
teks memberi kesempatan pada pemiliknya untuk menyegarkan kembali
ingatan.Bahkan pembacaan kembali dapat pula dipakai sebagai pemeriksaan
daya ingat seseorang terhadap hal yang pernah dipelajarinya melalui buku teks.
Menurut Loveridge (dalam Muslich, 2010:56) pelajaran dalam kelas sangat
bergantung pada buku teks.Jika guru tidak memenuhi syarat, maka buku teks
merupakan pembimbing dan penunjang dalam mengajar.Bagi murid, buku teks
bertugas sebagai dasar untuk belajar sistematis, untuk memperteguh, mengulang,
dan untuk mengikuti pelajaran lanjutan.
Program pembelajaran bisa dilaksanakan secara lebih teratur dengan buku teks,
sebab guru sebagai pelaksana pendidikan akan memperoleh pedoman materi
yang jelas. Hubert dan Harl (Muslich, 2010:55) menyoroti nilai lebih buku teks
bagi guru sebagai berikut;
-
30
1) buku teks memuat persediaan materi bahan ajar yang memudahkan guru
merencanakan jangkauan bahan ajar yang disajikan pada satuan jadwal
pengajaran,
2) buku teks memuat masalah-masalah terpenting dari satu bidang studi.
3) buku teks banyak memuat alat bantu pengajaran, misalnya gambar, skema,
diagram, dan peta,
4) buku teks merupakan rekaman yang permanen yang memudahkan untuk
mengadakan review di kemudian hari.
5) buku teks memuat bahan ajar yang seragam, yang dibutuhkan untuk
kesamaan evaluasi dan juga kelancaran diskusi,
6) buku teks memungkinkan siswa belajar di rumah,
7) buku teks memuat bahan ajar yang relatif telah tertata menurut sistem dan
logika tertentu,
8) buku teks membebaskan guru dari kesibukan mencari bahan ajar sendiri
sehingga bagian waktunya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan lain.
2.3.2 Dasar-Dasar Penyusunan Buku Teks
Dasar-dasar penyusunan buku teks menurut (Tarigan, 2009:71) terdapat dua
patokan, patokan pertama bersifat umum yang berlaku pada setiap buku teks dan
patokan kedua bersifat khusus yang berlaku bagi buku teks tertentu saja,
misalnya buku teks matematika, biologi, dan buku teks Bahasa Indonesia.
Patokan umum biasanya bersumber dari kurikulum sedangkan patokan khusus
bersumber dari karakteristik setiap mata pelajaran.
Patokan umum yang berlaku bagi setiap buku teks meliputi sebagai berikut.
1) Pendekatan ,
-
31
2) Tujuan :
a) kognitif;
b) afektif;
c) psikomotor;
3) Bahan pengajaran,
4) Program :
a) kelas;
b) semester;
c) jam pelajaran;
5) Metode,
6) Sarana dan sumber,
7) Penilaian,
8) Bahasa ( Tarigan, 2009: 72).
Menurut BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan) buku teks harus
memenuhi 4 kelayakan yaitu (1) kelayakan isi, (2) kelayakan penyajian, (3)
kelayakan kebahasaan, (4) kelayakan kegrafikan. Bagi pemakaibuku teks,
instrumen ini dipakai sebagai dasar penentuan layak tidaknya buku teks sebagai
buku standar.Bagi penggiat buku teks, instrumen ini dapat dipakai sebagai dasar
pengembangan atau penulisan buku teks sehingga hasilnya tidak menyimpang
dari harapan BNSP.Secara berturut-turut keempat unsur kelayakan tersebut dan
indikator masing-masingnya dijelaskan di bawah ini.
1) Kelayakan Isi
Kelayakan isi, terdapat tiga indikator yang harus diperhatikan, yaitu (a)
kesesuaian uraian materi dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar
-
32
(KD) yang terdapat dalam kurikulum mata pelajaran yang bersangkutan; (b)
keakuratan materi; dan (c) materi pendukung pembelajaran (Muslich, 2010:
292).
a) Kesesuain Uraian Materi dengan KI dan KD
Indikator kesesuaian uraian materi dengan KI dan KD ini diarahkan pada hal
berikut:
1. kelengkapan materi;
2. keluasan materi;
3. kedalaman Materi;
b) Keakuratan Materi
Indikator keakuratan materi diarahkan pada sasaran berikut:
1. akurasi konsep dan definisi;
2. akurasi prinsip;
3. akurasi prosedur;
4. akurasi contoh, fakta, dan ilustrasi;
5. akurasi Sosial.
c) Materi Pendukung Pembelajaran
Indikator materi pendukung pembelajaran diarahkan pada hal-hal berikut:
1. kesesuaiannya dengan perkembangan ilmu dan teknologi;
2. keterkinian fitur, contoh, dan rujukan;
3. penalaran (reasoning);
4. pemecahan masalah (problem solving);
5. keterkaitan antarkonsep;
6. komunikasi (write and talk);
-
33
7. penerapan (aplikasi);
8. kemenarikan materi;
9. mendorong untuk mencari informasi lebih jauh;
10. materi pengayaan (enrichment).
2) Kelayakan Penyajian
Kelayakan penyajian, ada tiga indikator yang harus diperhatikan, yaitu (a)
teknik penyajian; (b) penyajian pembelajaran; dan (c) kelengkapan penyajian
(Muslich, 2010:297).
a) Teknik Penyajian
Indikator teknik penyajian buku teks ada tiga poin, yaitu sistematika penyajian,
keruntutan penyajian, dan keseimbangan antar-bab.
1. Sistematika Penyajian
Pendahuluan memberikan gambaraan umum yang singkat tentang judul bab.
Pendahuluan dalam bab lebih rinci adalah sebagai berikut;
a. memberikan latar belakang informasi singkat tentang judul bab kepada
pembaca;
b. merangsang minat pembaca untuk terus melanjutkan membaca bagian
berikutnya;
c. menunjukan susunan atau organisasi isi bab;
d. memberitahukan bagian-bagian utama bab (subjudul bab);
e. menyatakan tujuan bab atau pelajaran yang akan dicapai (Kurniasih dan
Sani, 2014:91).
2. Keruntutan Penyajian
-
34
Penyajian dalam buku teks sesuai alur berpikir induktif atau deduktif.Penyajian
alur berpikir induktif (khusus ke umum) untuk membuat kesimpulan dari suatu
fakta atau data.Penyajian alur berpikir deduktif (umum ke khusus) untuk
menyatakan kebenaran suatu proposisi.Konsep disajikan dari yang mudah ke
yang sukar, dari yang sederhana ke yang kompleks, atau dari yang informal ke
yang formal sehingga siswa dapat memahami materi pokok yang baik.
3. Keseimbangan Antar-bab
Uraian substansi antar-bab (tercermin dalam jumlah halaman) tersaji secara
proporsional dengan tetap mempertimbangkan KI dan KD. Uraian substansi
antarsubbab dalam bab (tercermin dalam jumlah halaman) juga tersaji secara
proporsional dengan mempertimbangkan KD yang ingin dicapai.
b) Penyajian Pembelajaran
Indikator penyajian pembelajaran dalam buku teks diarahkan pada hal-hal
berikut.
1) Berpusat Pada Siswa
Penyajian materi dalam buku teks bersifat interaktif dan partisipatif sehingga
memotivasi siswa untuk belajar mandiri, misalnya dengan menggunakan
pertanyaan-pertanyaan, gambar yang menarik, kalimat-kalimat ajakan,
kegiatan (termasuk kegiatan kelompok), dan sebagainya.
2) Mengembangkan Keterampilan Proses
Penyajian dan pembahasan dalam buku teks lebih menekankan pada
keterampilan proses (berfikir dan psikomotorik) sesuai dengan kata kerja
operasional pada KI dan KD, bukan hanya pada perolehan hasil akhir.
-
35
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan
dengan menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach). Penerapan
pendekatan ilmiah dalam pembelajaran melibatkan lima keterampilan proses
yang esensial, yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan
menyaji/mengomunikasikan..
3) Memerhatikan Aspek Keselamatan Kerja
Kegiatan yang disajikan untuk mengembangkan keterampilan proses aman
dilakukan oleh siswa. Bahan, peralatan, tempat, dan bentuk kegiatan yang
dilakukan tidak mengandung bahaya bagi siswa.Apabila ada resiko bahaya,
maka perlu ada petunjuk yang jelas. Memuat tugas observasi, investigasi,
eksplorasi, atau inkuiri. Materi dalam buku menyajikan masalah kontekstual.
Masalah yang dapat merangsang tumbuhnya pemikiran kritis, kreatif, atau
inovatif.
c) Kelengkapan Penyajian
Indikator kelengkapan penyajian dalam buku teks diarahkan pada hal-hal
berikut.
1. Bagian Pendahuluan
Pada bagian awal buku teks terdapat prakata, petunjuk penggunaan, dan
daftar isi atau daftar simbol atau notasi.Prakata adalah sebuah pengantar dari
penulis yang berisi ulasan tentang maksud dan metode yang digunakan
penulis dalam menulis bukunya (Iyan, 2007:14).
2. Bagian Isi
-
36
Penyajian materi dalam buku teks dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, tabel,
rujukan atau sumber acuan, soal latihan atau rangkuman setiap bab.
3. Bagian Penyudah
Pada akhir buku teks terdapat daftar pustaka, indeks subyek, daftar istilah
(glosarium), daftar simbol atau notasi dapat dicantumkan pada akhir buku.
c) Kelayakan Bahasa
Kelayakan bahasa, terdapat 3 indikator yang harus diperhatikan, yaitu (1)
kesesuaian pemakaian bahasa dengan tingkat perkembangan siswa; (2)
pemakaian bahasa yang komunikatif; (3) pemakaian bahasa memenuhi syarat
keruntutan dan keterpaduan alur berpikir (Muslich, 2010:303).
1. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Siswa
Indikator pemakaian bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa,
yaitu:
a. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan intelektual;
Bahasa yang digunakan dalam buku teks untuk menjelaskan konsep atau
aplikasi konsep atau ilustrasi sampai dengan contoh yang abstrak sesuai
dengan tingkat intelektual siswa (yang secara imajinatif dapat dibayangkan
oleh siswa).
b. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Sosial Emosional;
Bahasa yang digunakan dalam buku teks sesuai dengan kematangan sosial
emosional siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep
mulai dari lingkungan terdekat (lokal) sampai dengan lingkungan global.
-
37
2.Kekomunikatifan
Indikator pemakain bahasa yang komunikatif diarahkan pada hal-hal berikut;
a. Keterbacaan Pesan,
Pesan dalam buku teks disajikan dengan bahasa menarik, jelas, tepat
sasaran, tidak menimbulkan makna ganda (menggunakan kalimat efektif),
dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia sehingga mendorong
siswa untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas.
b. Keterbacaan Kaidah Bahasa Indonesia,
Kata dan kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan mengacu
pada kaidah bahasa Indonesia, ejaan yang digunakan mengacu pada
pedoman Ejaan Yang Disempurnakan (EYD).Penggunaan istilah yang
menggambarkan suatu konsep, prinsip, asas atau sejenisnya harus tepat
makna dan konsisten.
c. Keruntutan dan Keterpaduan Alur Pikir,
Indikator keruntutan dan keterpaduan alur pikir dalam pemakaian bahasa
yaitu:
1. Keruntutan dan Keterpaduan Antar-bab;
Penyampaian pesan antara satu bab dan bab lain yang berdekatan dan
antar subbab dalam bab mencerminkan hubungan yang logis.
2. Keruntutan dan Keterpaduan Antar-paragraf;
Penyampaian pesan antarparagraf yang berdekatan dan antar kalimat
dalam paragraf mencerminkan hubungan logis.
-
38
d) Kelayakan Kegrafikan
Pada kelayakan kegrafikan, terdapat tiga indikator yang harus diperhatikan
dalam buku teks, yaitu (1) ukuran buku; (2) desain kulit buku; (3) desain isi
buku (Muslich, 2010:305).
1) Ukuran BukuIndikator ukuran buku yaitu:
a. Kesesuaian Ukuran Buku dengan Standar ISO;
Ukuran buku teks adalah A4 (210 x 297 mm), A5 (148 x 210 mm), dan B5
(176 x 250 mm).Toleransi perbedaan ukuran antara 0- 20 mm.
b.Kesesuaian Ukuran dengan Materi Isi Buku;
Pemilihan ukuran buku teks perlu disesuaikan dengan materi isi buku
berdasarkan bidang studi tertentu. Hal ini akan memengaruhi tata letak
bagian isi dan jumlah halaman buku.
2. Desain Kulit BukuIndikator desain kulit buku yaitu:
a. Tata Letak;
Penampilan unsur tata letak pada kulit muka, belakang, dan punggung
secara harmonis memiliki irama dan kesatuan serta konsisten.Penampilan
pusat pandang (center point) yang baik.Komposisi dan ukuran unsur tata
letak (judul, pengarang, ilustrasi, logo, dll.), proposional, seimbang, dan
seirama dengan tata letak isi sesuai pola.Warna unsur tata letak harmonis
dan memperjelas fungsi tertentu.Menempatkan unsur tata letak konsisten
dalam satu seri.
-
39
b. Tipografi Kulit Buku;
Tipografi kulit buku menyangkut penggunaan huruf yang menarik dan
mudah dibaca. Ukuran huruf judul buku lebih dominan dan proporsional
dibandingkan (ukuran buku, nama pengarang, dan penerbit). Warna judul
buku kontras dengan warna latar belakang.
c. Penggunaan Huruf;
pada buku teks, penggunaan huruf tidak menggunakan terlalu banyak
kombinasi jenis huruf. Tidak menggunakan huruf hias dan jenis huruf
sesuai dengan huruf isi buku.
3. Desain Isi Buku
Indikator pemakaian bahasa yang komunikatif yaitu:
a. Pencerminan Isi Buku;
Menggambarkan isi/materi ajar dan mengungkapkan karakter objek.
Bentuk warna, ukuran, proporsi objek sesuai realita.Penempatan unsur tata
letak konsisten berdasarkan pola.Pemisahan antarparagraf jelas. Tidak ada
widow atau orphan.
b. Keharmonisan Tata Letak;
Bidang cetak dan margin proporsional.Margin dua halaman yang
berdampingan proposional.Spasi antar teks dan ilustrasi sesuai.
c. Kelengkapan Tata Letak;
Judul bab, subjudul bab, dan angka halaman/folio dan ilusrtasi, dan
keterangan gambar.
d. Daya Pemahaman Tata Letak;
-
40
Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu
judul, teks, dan angka halaman.Penempatan judul, subjudul, ilustrasi, dan
keterangan gambar tidak mengganggu halaman.
e. Tipografi Isi Buku;
Tipografi isi buku meliputi kesederhanaan, daya keterbacaan, dan daya
kemudahan pemahaman.
f. Ilustrasi Isi.
Ilustrasi isi daya meliputi: pemerjelas dan pemermudah pemahaman dan
kedayatarikan ilustrasi isi.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa dasar penyusunan
buku teks harus memerhatikan segi isi/materi, penyajian, bahasa, serta media
yang terdapat dalam buku teks.Peneliti merujuk pada teori BSNP (Badan
Standar Nasional Pendidikan) sebagai acuan dalam penyusunan buku teks.
Penelitian ini difokuskan pada segi materi yakni warahan melalui model
multiliterasi.
2.4 Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 merupakan serentetan rangkaian penyempurnaan terhadap
kurikulum yang sudah dirintis tahun 2004 yang berbasis kompetensi lalu di
teruskan dengan kurikulum 2006 (KTSP). Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,
Muhammad Nuh dalam Imas Kurniasih ( 2014: 7) menegaskan bahwa
“kurikulum2013 lebih ditekankan pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi
berbasis sikap, keterampilan, dan pengetahuan”.
-
41
2.4.1 Buku Teks Bahasa Lampung Berdasarkan Kurikulum 2013
Pembelajaran Bahasa Lampung memiliki tujuan untuk menanamkan pemahaman
atas empat keterampilan berbahasa sekaligus cakap dan terampil dalam
menggunakan empat keterampilan tersebut.Keempat keterampilan berbahasa
tersebut adalah berbicara, menyimak, membaca, dan menulis.
Kurikulum 2013, bahasa Lampung tidak hanya difungsikan sebagai alat
komunikasi, tetapi juga sebagai sarana berpikir. Bahasa adalah sarana untuk
mengekspresikan gagasan, dan sebuah gagasan yang utuh biasanya
direalisasikan dalam bentuk teks.Teks dimaknai sebagai ujaran atau tulisan yang
bermakna, yang memuat gagasan yang utuh. Adanya asumsi tersebut, fungsi
pembelajaran bahasa adalah mengembangkan kemampuan memahami dan
menciptakan teks karena komunikasi terjadi dalam teks atau pada tataran teks.
Pembelajaran berbasis teks inilah yang digunakan sebagai dasar pengembangan
kompetensi dasar mata pelajaran bahasa Indonesia (Bahasa Lampung) ranah
pengetahuan dan keterampilan dalam Kurikulum 2013 (Priyatni, 2014: 37).
Menurut Anderson (dalam Priyatni, 2014: 65)manusia hidup dalam dunia kata-
kata.Apabila kata-kata dirangkai untuk mengomunikasikan gagasan/makna,
sebenarnya kita telah menciptakan teks. Ketika mengekspresikan gagasan dalam
bentuk teks, kita harus memilih kata-katadan memiliki strategi untuk menyajikan
kata-kata itu agar gagasan tersampaikan dengan baik, yang sangat ditentukan
oleh tujuan dan situasi (konteks). Pembelajaran Bahasa Lampung merupakan
mata pelajaran muatan lokal yang wajib diajarkan di seluruh jenjang pendidikan.
Arah pembelajaran pada semua jenjang pendidikan adalah sama, yaitu untuk
-
42
mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana tercantum dalam kurikulum yang
berlaku.
Kurikulum 2013 untuk mata pelajaran bahasa Lampung menggunakan teks
sebagai sarana pembelajaran.Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa kurikulum
2013 untuk mata pelajaran bahasa Lampung berbasis teks. Pada jenjang SMA
terdapat 8 jenis teks, yaitu teks narasi, teks deskripsi, teks eksposisi, teks cerita
moral, teks ulasan, teks diskusi, teks cerita biografi, dan teks
observasi(Lampiran KI KD Pergub No.39 Tahun 2014 Tentang Muatan Lokal
Wajib Bahasa dan Aksara Lampung).
Pada kompetensi dasar ranah keterampilan, peserta didik dituntut untuk
memproduksi teks, menelaah, dan menyuntingnya, merevisi, dan membuat
rekonstruksi teks.KD ini jelas menuntut peserta didik memproduksi teks utuh
yang bermakna baik lisan maupun tulis, bukan menulis penggalan teks yang
tidak bermakna.Pembelajaran bahasa berbasis teks memang mengutamakan
kebermaknaan (Priyatni, 2014: 43).
Pembelajaran berbasis teks mendorong peserta didik untuk membaca dan
membaca. Pada KD ranah kognitif, peserta didik dituntut untuk memahami tiap
jenis teks terpilih kemudian mendekonstruksi struktur isi dan fitur
bahasanya.Peserta didik diharuskan untuk membaca, teks autentik dan utuh,
bukan membaca penggalan teks. Pada KD ranah afektif, peserta didik
diharapkan memiliki respons dari teks-teks sehingga timbul sikap aplikasi dari
teks untuk mampu menghargai dan menghayati dengan perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
-
43
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
Kurikulum Mata pelajaran Bahasa Lampung terlampir pada Peraturan Gubernur
Lampung Nomor 39 tahun 2014. Penyebaran KI dan KD sudah disebarkan
melalui pelatihan-pelatihan dan seminar-seminar yang diselenggarakan oleh
Pemerintah Daerah dan Dinas Pendidikan provinsi Lampung, sehingga KI dan
KD tersebut bisa dijadikan untuk acuan penyusunan buku teks. Dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan acuan Kompetensi Inti dan Kompetensi
dasar untuk tingkat pendidik
top related