pierre champollion umr adef
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11PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011
Stage nationalStage national
Former à l’éducation au Former à l’éducation au développement durabledéveloppement durable
INRP 2011INRP 2011
Education au développement durableEducation au développement durableet territoires et territoires
Pierre CHAMPOLLIONPierre CHAMPOLLION
UMR ADEFUMR ADEF
22PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011
1.1. PROBLEMATIQUE GENERALE PROBLEMATIQUE GENERALE « ECOLE ET TERRITOIRE » :« ECOLE ET TERRITOIRE » :
UN POINT - RELATIVEMENT - AVEUGLE UN POINT - RELATIVEMENT - AVEUGLE DES RECHERCHES EN SCIENCES DE DES RECHERCHES EN SCIENCES DE
L’EDUCATIONL’EDUCATION
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 3333
DES CONTEXTES TERRITORIAUX…DES CONTEXTES TERRITORIAUX…- Géographiques : années 1960-1980 (BRUNET,
FREMONT, etc. / milieu, espace, région, etc.)
- Sociologiques : années 1960-1980 (BOURDIEU & PASSERON / reproduction)
- Politiques publiques territorialisées et effets de contexte institutionnels territorialisés : années 1980-1990 (DEROUET, VAN ZANTEN, MINGAT, DURU-BELLAT, BRESSOUX, etc. / effets-maître, -classe, -établissement, -circonscription)
- Territoires : années 2000 (ARRIGHI, CARO, GRELET, CHAMPOLLION, etc. / effets ponctuels, puis systémiques)
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 4444
TERRITOIRES SUSCEPTIBLES TERRITOIRES SUSCEPTIBLES D’IMPACTER L’D’IMPACTER L’ÉÉDUCATIONDUCATION
• Les territoires prescrits (LAHIRE) ou territoires institutionnels
• Les territoires vécus (LAHIRE) ou territoires d’action
• Les territoires rêvés (LAHIRE) ou territoires symboliques (LACAN)
• Les territoires intériorisés (JUNG, MERTON)
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 5555
DES RAPPORTS DES RAPPORTS TERRITORIALITTERRITORIALITÉÉ / TERRITOIRE… / TERRITOIRE…
Les territoires sont des systèmes en tension
reliant un espace [réticularisé] au jeu social [aux actions, aux projets, aux représentations, etc.] de ses acteurs (ORMAUX, 2008)
Ils correspondent - de facto - à des territorialités (LE BERRE, 1992) activées (VANIER, 2007)
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 66 66
ZONAGES UTILISZONAGES UTILISÉÉSS 1/ L’espace à dominante rurale : zonage INSEE-INRA de 1996-1998 fondé sur les
flux migratoires quotidiens
• Le rural sous faible influence urbaine • Les pôles ruraux et leurs périphéries
• Le rural isolé
2/ La zone administrative de montagne basée essentiellement sur l’altitude : arrêté de 1961, décret de 1977 et loi Montagne de 1985
3/ Les différents territoires institutionnels interministériels : national, régional, départemental et communal
4/ Le découpage territorial spécifiquement éducatif : éducation prioritaire, académie, circonscription, bassin, district, etc.
5/ La territorialisation institutionnelle « verte » : Agenda 21, options « environnement », projets d’établissement et d’école liés à l’environnement et au développement durable
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 77
FOCUS : FOCUS : TERRITORIALISATION DE L’ESPACE TERRITORIALISATION DE L’ESPACE
RURAL ET MONTAGNARDRURAL ET MONTAGNARD
• Rural isolé et zone de montagne sont des espaces qui n’ont pas toujours été clairement définis : le rural isolé a été défini « en creux », négativement ; la zone de montagne n’a été véritablement approchée que par le critère très « abrupt » de l’altitude.
• Mais, tous les deux, de par la territorialisation des esprits spécifique de leurs habitants (BOZONNET, 1992), résultant d’une appropriation territoriale particulière qui génère des comportements socio-culturels typés, correspondent effectivement à des territorialités.
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 88
ANR ED2AO / I + D + I EDUC13460
Grille de caractérisation des territoires
Cadre spatial
Politique publique
territorialisée
Territoire institution
nel ou prescrit
Territoire vécu ou d’action
Territoire rêvé ou
symboliqueTerritoire intériorisé
Zone de moyenne montagne
Zone de haute montagne
Zone ruralelittorale
Espace à dominante rurale
Rural Isolé
Rural sous faible influence urbaine
PôleRural
Urbain défavorisé
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 99
2. « ECOLE ET TERRITOIRE » : 2. « ECOLE ET TERRITOIRE » :
BREF PANORAMA BREF PANORAMA
DES RECHERCHES ANTERIEURESDES RECHERCHES ANTERIEURES
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1010
IMPACTS PONCTUELS OBTENUSIMPACTS PONCTUELS OBTENUS
(DEP, IREDU, ESO, OER-OET, (DEP, IREDU, ESO, OER-OET, ED2AO, etc.)ED2AO, etc.)
Les territorialités influencent ponctuellement Les territorialités influencent ponctuellement l’éducation dans les domaines suivants : résultats l’éducation dans les domaines suivants : résultats scolaires des élèves, trajectoires scolaires, scolaires des élèves, trajectoires scolaires, orientation, insertion, organisation de l’école, orientation, insertion, organisation de l’école, didactique, pédagogie (Oeuvrard, 1993; Davaillon & didactique, pédagogie (Oeuvrard, 1993; Davaillon & Oeuvrard, 1998; Pésiri, 1998; Arrighi, 2004; Boix, Oeuvrard, 1998; Pésiri, 1998; Arrighi, 2004; Boix, 2004; Caro, 2004; Grelet, 2004, 2006;2004; Caro, 2004; Grelet, 2004, 2006; Champollion, Champollion, 2004, 2005, 2008; Barthes & Champollion, 2010, 2004, 2005, 2008; Barthes & Champollion, 2010, 2011; etc.). 2011; etc.).
1010
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1111
IMPACTS GLOBAUXIMPACTS GLOBAUX(OER-OET)(OER-OET)
Des « effets de territoire » plus Des « effets de territoire » plus systémiques impactant l’école sont systémiques impactant l’école sont susceptibles de se développer dans susceptibles de se développer dans certaines territorialités (Champollion, certaines territorialités (Champollion, 2005, 2008).2005, 2008).
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1212 1212
GénéralitésGénéralités
Comme toujours, l’origine socio-professionnelle des élèves structure majoritairement le 1er axe factoriel explicatif mis en évidence (qui correspond ici à la moitié de la « variance expliquée » ou « inertie »)
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1313
Caractéristiques spécifiques principales de l’effet de territoire sur l’école mis en évidence
dans la zone de montagne française
- Un ancrage territorial local fort qui se manifeste essentiellement par une mobilité géographique limitée
(2nd axe factoriel)
- Une difficulté importante à se projeter dans l’avenirdifficulté importante à se projeter dans l’avenir qui, se traduisant par d’importantes difficultés à bâtir des projets à moyen et long termes, engendre une orientation modeste et
de proximité (3ème axe et dernier factoriel)
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1414 1414
L’effet de territoireL’effet de territoire sur l’école sur l’école repéré repéré en en zone de montagnezone de montagne
Combinant « poids du local » et « poids de l’immédiat », l’effet de territoire correspond à un facteur explicatif systémique qui, s’exprimant globalement, touche une très grande majorité des variables dépendantes. Il permet, notamment, de mieux comprendre les résultats ponctuels paradoxaux repérés par les tris croisés :
une meilleure réussite scolaire n’entraîne pas automatiquement une orientation plus ouverte et plus ambitieuse
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1515PC ERM 2011PC ERM 2011 1515
DEUX EXEMPLES DEUX EXEMPLES DE MICRO-TERRITOIRES DE DE MICRO-TERRITOIRES DE
MOYENNE MONTAGNE MOYENNE MONTAGNE
- Vallée de la Haute Ubaye / Lycée de Barcelonnette (printemps 2007)
- Plateau et montagne centre-ardéchois / Lycée du Cheylard (printemps 2008)
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1616 1616 PC ERM 2011PC ERM 2011
BARCELONNETTE
- Mobilité acceptée : partir se former pour revenir s’insérer n’est pas rejeté (familles déjà mobiles)
- Principale difficulté vécue et affichée : un enclavement géographique réel
- Pas du tout de sentiment de stigmatisation territoriale
Minoration de l’effet de territoire :
le territoire, ici valorisé, n’enferme pas
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1717PC ERM 2011PC ERM 2011 1717
LE CHEYLARD
- Fort impact du territoire : sans être survalorisé, il est vécu, rêvé et intériorisé comme très attractif
- En raison d’une faible mobilité, impact restrictif du territoire sur les projets d’orientation et les trajectoires scolaires
Majoration de l’effet de territoire : attractif, prégnant, le territoire
pousse ici à ne pas partir
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1818
3. ETUDE DE CAS :3. ETUDE DE CAS :
LE PROJET ECOMOBILITE DIGNOISLE PROJET ECOMOBILITE DIGNOIS(ANR ED2AO)(ANR ED2AO)
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1919
• Objectif principal
Analyser les différentes contraintes territoriales pour promouvoir la mobilité durable ou écomobilité
• Etapes successives :
Une phase de diagnostic territorial : positionnement théorique (contexte spécifique) et approche du cas de l’IUT (enquête)
Une démarche d’analyse participative : associations, collectivités territoriales et établissements scolaires
L’identification de solutions écomobiles : covoiturage, vélo, etc.
La programmation d’actions écomobiles : aménagements de la cité et formations des acteurs
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 2020
ECOMOBILITEECOMOBILITEPositionnement théorique des contraintes des mobilités dans les ruralités alpinesPositionnement théorique des contraintes des mobilités dans les ruralités alpines
Source : LPATU mobilité ruralités alpines
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 2121
PROJET ECOMOBILITEPROJET ECOMOBILITERésultats cartographiques obtenus pour l'accessibilité à l'IUT de Digne par
quartiers
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 2222
PROJET ECOMOBILITEPROJET ECOMOBILITEÉléments diagnostiques autour de l'I.U.T de l'université de Provence/ problèmes d'accessibilité recensés
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 2323
PROJET ECOMOBILITEPROJET ECOMOBILITEAffiche de présentation du programme d'écomobilité scolaireAffiche de présentation du programme d'écomobilité scolaire
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 2424
Première évaluation du projetPremière évaluation du projet
• Plutôt catalogue de mesures et apprentissage de gestes écocitoyens et de bonnes pratiques sociales qu’acquisition de connaissances théoriques et surtout réflexion critique
• Plutôt projet d’aménagement écomobile du territoire que projet d’éducation au développement durable
AB-PC IFREE 2010
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 2525
Hypothèses testéesHypothèses testées Les territorialités sont susceptibles à la fois de favoriser et
de faciliter :
- La mise en œuvre locale de l’EDD d’une façon générale
Ainsi que plus particulièrement :
- Le développement de pratiques éco-citoyennes chez les apprenants
- La promotion d’innovations pédagogiques dans les établissements
- Le lancement de projets pluridisciplinaires locaux liés à l’EDD
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 2626
4. QUESTIONNEMENTS4. QUESTIONNEMENTS
- Repérage et analyse des appuis et des obstacles à l’EDD aux différents niveaux d’enseignement (école, collège, lycée et lycée professionnel), dans différents contextes institutionnels (éducation prioritaire, établissements spécifiques, agendas 21, etc.) sur différentes territorialités (rurale, montagnarde, urbaine, urbaine sensible, etc.)
- Approche des éventuels impacts des différentes territorialités sur l’EDD
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 2727
5. PROJETS DE RECHERCHE 5. PROJETS DE RECHERCHE LIES A LA PROBLEMATIQUELIES A LA PROBLEMATIQUE
5.1 ACTUELLEMENT EN OEUVRE
- FR / ANR E2DAO ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE : ATOUTS ET OBSTACLES (2009-2012)
- ES-FR-PT-UR-CH / EDU13460 L’ÉCOLE RURALE EN EUROPE ET EN AMÉRIQUE LATINE
ET CENTRALE (2009-2012)
- FR / OBSERVATOIRE DES QUARTIERS SUD DE MARSEILLE (2009-2012)
- FR-IT / PRATIQUES ENSEIGNANTES DE L’EDD A TURIN ET DANS LE VAL D’AOSTE
5.2 EN COURS D’ELABORATION
- CA / SCOLARISATION DES INUIT AU NUNAVIK (2011-2013)
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 2828
POUR ALLER PLUS LOIN…POUR ALLER PLUS LOIN… - Alpe, Y., Champollion, P. & Poirey, J.-L. (2010).
L’Enseignement en milieu rural et montagnard, tome 5, Après le collège. Besançon : Presses universitaires de Franche-Comté
- Champollion, P., Delvoye, J.-M. & Piponnier, A. (2010). « Observatoires numériques au service du développement durable : vers une démarche participative citoyenne ? ». TERMINAL, Technologie de l’information, Culture et Société, n° 106, Développement durable et TIC.
- Champollion, P. & Barthes, A. (2011). « Éducation au
développement durable et territoires ruraux : formalisation des liens, pédagogie de projet et rétrécissement économiciste ? ». Education relative à l’environnement : Regards, recherches, réflexions (CA), n° 10, « Habiter : l’ancrage territorial comme support pour l’éducation à l’environnement »
PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 2929
FIN FIN (PROVISOIRE)(PROVISOIRE)
MERCI DE VOTRE ATTENTIONMERCI DE VOTRE ATTENTION
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