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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA
PREPARATORIA “HNOS. FLORES MAGÓN”
DEPARTAMENTO DE TUTORÍAS
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2010-2011
DIRECTORIO:
ING. JOSÉ ROSARIO ANGULO SALAZAR
DIRECTOR
ING. FELIPA ACOSTA RÍOS
SECRETARIA ACADÉMICA
LIC. MARÍA DEL CARMEN SARABIA HARO
RESPONSABLE DE TUTORÍAS
Culiacán, Sinaloa, octubre de 2010.
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Í N D I C E
Presentación…………………………………………………………………….. 1
I. Justificación…………………………………………………………. 2 II. Propósitos ………………………………………………………….... 2 III. Objetivos ………….…………………………………………………. 3 IV. Tipo de tutorías……………………………………………………… 3 V. Asignación tutor-asesor par-tutorados.………………………… 4 VI. Diagnóstico situacional…………………………………………… 4 VII. Funciones del tutor………………………………………………… 6 VIII. Metas y acciones……………………………………………………. 9
1. Estrategias de intervención…………………………………… 10 a. Actores y responsabilidades……………………………… 9 b. El proyecto y las acciones………………………………… 11 c. Recursos necesarios para desarrollar el proyecto……... 12 d. Duración del proyecto y fases……………………………. 12
2. Metodología, instrumentos y resultados de la implementación 12 a. Implementación de la estrategia P (preventiva)…………… 13
b. Implementación de la estrategia r (remedial)……………… 15
Conclusión……………………………………………………………………….. 16
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COMITÉ TUTORIAL
Ing. José Rosario Angulo Salazar
Director
Ing. Felipa Acosta Ríos
Secretaria Académica
Lic. María del Carmen Sarabia Haro
Responsable de Tutorías
Dra. Ma. Concepción Zebada Hernández
Representante de 1er grado
Turno matutino
MC Gilberto Ramos Soto
Representante de 2º grado
Turno matutino
Dr. Manuel Arturo Mitre García
Representante de 3er grado
Turno matutino
Ing. Roberto Bodart García
Representante de 1er grado
Turno vespertino
Ing. Gilberto Gil Osuna
Representante de 2º grado
Turno vespertino
Lic. Eduardo López Zamorano
Representante de 3er grado
Turno vespertino.
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COMITÉ ACADÉMICO DE ALUMNOS ASESORES PARES
PRESIDENTE
FREDDY TRÍAS ESPINOZA
SECRETARIA
ALMA CARLOTA TORRES RINCÓN
VOCALES
ESMERALDA NÚÑEZ MURO
JEYSIL NAYELI PINEDA
CITLALY ESTEFANÍA AMADOR M.
NANCY CASTRO ZAZUETA
MARIO LEÓN BARRAZA
MAURO FLORES DELGADO
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PRESENTACIÓN.
Los jóvenes del siglo XX son muy distintos a las generaciones anteriores, las actuales se desarrollan en la sociedad del conocimiento y de los cambios vertiginosos, son resultado de la globalización, la competencia del mercado y de las Tecnologías de la información y la comunicación. En virtud de lo anterior, la educación ha tenido que transformase en el mundo entero. No es la excepción en nuestro país.
Por tales razones se hacía indispensable introducir reformas educativas que permitieran a los jóvenes del bachillerato estar a la altura de los cambios sociales y tecnológicos; asimismo que cultivaran una identidad y egresaran con una serie de competencias que les permitieran desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al desarrollo de la sociedad.
A partir del 2007, la Secretaría de Educación Pública, a través de su titular, en coordinación con las instituciones representadas por la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), promovieron los trabajos encaminados a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que implicaba, entre otras cosas, el establecimiento de un marco curricular común para dar sustento al Sistema Nacional del Bachillerato.1
Hacia fines de 2008, la Universidad Autónoma de Sinaloa, como parte de la ANUIES, retoma aquel planteamiento y lo hace suyo. Posteriormente, en 2009, es incorporado al Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013, en el que se plantea no sólo la necesidad de que el Estado garantice el acceso a la educación, sino que se instrumenten políticas públicas que aseguren la permanencia de los jóvenes en las instituciones de educación para el incremento de la eficiencia terminal. Una de esas políticas es la institucionalización de la tutoría que a su vez fue incorporada en el eje estratégico “Innovación educativa para una formación integral”. Cabe señalar que para el logro de dicho eje, se contemplan las siguientes políticas institucionales: la consolidación del modelo educativo, mejoramiento de los ambientes de aprendizaje, aseguramiento de la calidad del bachillerato (en nuestro caso), formación y actualización docente y la atención integral a los estudiantes.2
En torno a esta última línea de trabajo se desarrolla el Programa Integral de Atención a Estudiantes (PIAE) en las escuelas preparatorias, en el que se inserta la acción conjunta de los departamentos de Tutorías y Orientación Educativa, cuyo propósito es brindar atención oportuna al estudiante no sólo para la mejora académica sino para su formación integral.
1 Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común
del Sistema Nacional de Bachillerato. Periódico oficial, 21 de octubre de 2008. 2 Véase el Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013. Pág. 20, 43 y siguientes.
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I. JUSTIFICACIÓN.
Todas aquellas escuelas que pretendan incorporarse al SNB, necesariamente han de acompañar sus programas con esquemas de tutoría para atender las necesidades de los estudiantes. Éstas constituyen un apoyo insustituible para el mejor desarrollo del proceso de aprendizaje, ya que acompañan al estudiante en su tránsito por la institución y favorecen que la educación sea integral y de calidad… mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional. La misión del PIT es planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente.
Visión: Desde su visión el Programa Institucional de Tutorías cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.
II. PROPÓSITOS.
El programa de Tutorías de esta unidad académica, tiene el propósito fundamental de contribuir en la formación integral de los estudiantes; para lo cual es necesario promover el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares que contribuyan a su mejora educativa, es decir, influir en la disminución de la reprobación y la deserción escolar, por consecuencia incidir para elevar los índices de eficiencia terminal. Para ello se pondrán en práctica una serie de estrategias, acciones y actividades que coadyuven a cumplir aquél.
En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e incrementar la eficiencia terminal. Derivado de lo anterior, actualmente diversas Universidades e Institutos de nuestro país, han diseñado e instrumentado programas de tutorías (ANUIES, 2001).
En congruencia con lo anterior, el Plan de Desarrollo Institucional visión 2013 plantea:
“En lo concerniente a la atención de estudiantes, la implementación del Programa Institucional de Tutorías atiende actualmente a 48 504 estudiantes de bachillerato y licenciatura de un total de 88 233. Además, se ha puesto en operación el Centro de Atención a Estudiantes (cae), con el objetivo de ofrecer programas de atención
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integral de promoción y prevención de la salud emocional, física y sexual para un mejor desempeño académico del estudiante, así como para asegurar una adecuada evolución del tránsito escolar del alumno por las aulas universitarias.”3
III. OBJETIVOS
El Programa Institucional de Tutorías de la Preparatoria “Hermanos Flores Magón” tiene como objetivo estratégico contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes, lo que se hace a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación, a cargo de los docentes, profesores tutores, tutores de grupo, asesores pares, encargados de departamento y las propias autoridades.
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. 2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. 3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. 4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. 5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.
IV. TIPO DE TUTORÍAS.
En virtud de las orientaciones emanada del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, en el acuerdo número 9/CD/2009 sobre la acción tutorial, en nuestra unidad académica se optó por el nombramiento de tutores grupales, mismos que, en la mayoría de los casos, fueron seleccionados por los propios alumnos. Los tutores fueron nombrados en los tres grados y en los dos turnos, de
3 Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013. Pág. 45.
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tal forma que con esta opción se cubren algunas de las necesidades. Hay que señalar, sin embargo, que las tutorías están funcionando en forma incipiente, aunque se brindan en las diversas modalidades (áulica o grupal, pequeños grupos o individual). La tutoría grupal es la orientación, apoyo y guía que el profesor brinda a la totalidad de los alumnos del grupo específico donde fue nombrado tutor, interesándose en su situación académica y personal que les puede generar retraso o rezago académico; el tutor detecta problemas, los aborda y resuelve los que le son posibles, y canaliza otros. La anterior se compagina con la tutoría individual o en pequeños grupos a cargo de docentes experimentados y de otros no tanto, que suplen la experiencia con voluntad y entusiasmo. Asimismo, otra versión la constituye la asesoría académica, a cargo de un grupo de alumnos o asesores pares. La definición de las tutorías individual y grupal las encontramos en el PIT-UAS, razón por la cual las obviamos en este espacio.
V. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS. Debido a que la mayor parte del personal académico es de asignatura y el trabajo y las exigencias para desarrollar las actividades académicas y tutoriales se han intensificado, hemos venido realizado esta actividad con dificultades; sin embargo, hasta hoy logramos compaginar en el presente ciclo escolar la tutoría grupal (por grupo académico), tutoría individual y la que se ofrece en pequeños grupos. Hasta el momento han sido asignados para su atención aproximadamente 200 alumnos, número que rebasa al del ciclo escolar anterior, que fue de 150 alumnos. Aunado a lo anterior, contamos para su atención con el apoyo de dos grupos de la Facultad de Psicología que realizan sus prácticas educativas en esta escuela, particularmente se les da seguimiento especial a dos grupos de tercer grado (3º-4 y 3º-7) que presentan reprobación por arriba del 50% del total de sus alumnos.
VI. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL.
Uno de los más graves problemas que afectan la vida de los estudiantes de nuestra escuela, la Unidad Académica Preparatoria Hermanos Flores Magón de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), son esencialmente los mismos que perturban al bachillerato en todo el país: bajo rendimiento académico y un elevado índice de reprobación y deserción, lo que impacta de manera
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importante en el bajo índice de eficiencia terminal que este centro educativo tiene.
Nuestra preparatoria surge en 1971 ante la demanda de jóvenes rechazados de otras escuelas preparatorias, debido a los pocos espacios que este nivel educativo tenía. Treinta y nueve años han pasado desde entonces y, desafortunadamente, durante la mayor parte de ese tiempo, arrastramos con el lastre de ser considerada socialmente y dentro de la misma UAS como una de las preparatorias con mayor rezago. Durante mucho tiempo se consideró que a tal situación contribuía el hecho de compartir el edificio con otras tres escuelas preparatorias. En aquel edificio se desplegaban las labores académicas en dos turnos: mixto y vespertino.
A tres años de haber salido del edificio que alberga a la Preparatoria Central y contar con uno propio ubicado en el centro de la ciudad, donde actualmente está funcionando la preparatoria “Hnos. Flores Magón”, y de haber logrado la acreditación (2008-2012) por parte del Consejo Nacional de Evaluación para la Educación Media Superior (CNAEEMS), la demanda de estudiantes y de padres de familia por un lugar en nuestro centro educativo ha crecido en más del 200% de su capacidad. Sin embargo, aunque la institución se ha reposicionado y su imagen ha mejorado considerablemente, el problema de la reprobación y deserción persistió durante los ciclos 2008-2009, 2009-2010 y persiste actualmente; lo cual impacta en forma importante el índice de eficiencia terminal, que está muy por debajo de la media nacional y de las otras escuelas preparatorias de la UAS, siendo un indicador de que algo está fallando en el proceso educativo que desarrollamos, puesto que las metas curriculares no se están cumpliendo a cabalidad.
Al igual que antes y desde hace tres años, la escuela sigue laborando en dos turnos, sólo que ahora tenemos el matutino en vez del mixto y continuamos con el vespertino. Los maestros compartimos la idea, no sustentada con estudio alguno, sí apoyada en nuestra propia experiencia que la existencia del turno matutino ha traído estudiantes con otras características socioculturales y con más amplias expectativas, lo que ha dado por resultado logros académicos importantes en eventos como la Olimpiada de Matemáticas, Olimpiada de Física, Aparatos y Experimentos de Física y en Lectura y Creación Literaria, por ejemplo.
La escuela está conformada por 34 grupos: 15 de primero, 12 de segundo y 7 de tercer grado; con una población aproximada a los 1600 alumnos. El número de reprobados es menor en el primer semestre, en virtud que las calificaciones de los alumnos de primer grado se registran hasta el cierre del primer semestre, lo que ocurre entre diciembre y enero; cosa distinta pasa durante el segundo, puesto que los registros consignan las calificaciones de los tres grados, elevándose la
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cantidad de reprobados. Sin embargo, tal situación se ha logrado controlar mediante la implementación de periodos de exámenes extraordinarios y especiales, también insertando a alumnos en grupos y turno distintos a los que están inscritos, ello para que recursen materias que tienen pendiente de acreditar; otra estrategia que se utiliza son los cursos especiales y las asesorías personalizadas que ofrecen los maestros en horas y días hábiles e inhábiles en áreas como matemáticas, química o física. A pesar de ello, el problema de bajo rendimiento académico y la alta reprobación persiste, lo que se demuestra con un diagnóstico realizado recientemente por la suscrita, que consistió en la aplicación de encuestas a los alumnos de 2º y 3er grado, para conocer el número de alumnos reprobados; la encuesta arrojó los siguientes datos: 115 alumnos adeudan tres o más materias; 100, adeudan dos materias y 148 adeudan al menos una materia; dando como resultado que 363 alumnos de segundo y tercer grado (anexo 3) están en riesgo de reprobación y deserción, ello sin considerar otros factores que pueden influir para dejar la escuela, como son los económicos, familiares, sociales, pedagógicos o psicológicos.
En el ciclo escolar anterior (2009-2010), pretendiendo tener un diagnóstico considerando la opinión de los docentes, aplicamos un cuestionario para conocer su opinión respecto del Programa Institucional de Tutorías. Preguntamos, entre otras, cuál sería la problemática más recurrente en la preparatoria, las respuestas predominantes fueron: el bajo rendimiento académico, los altos índices de reprobación, la deserción, la indisciplina y el desinterés de los estudiantes. Este resultado nos recuerda los estudios de evaluación del plan 94, realizados previamente a la puesta en práctica del plan 2006, por Benítez4 y otros, en los
que se expresa: “En las aulas observamos alumnos y alumnas inmersos por completo en el desgano y el desinterés. El aburrimiento y la oscilación de la atención en otras actividades no escolares caracterizan su comportamiento en el aula.”
Actualmente la planta magisterial está conformada por 63 profesores de asignatura y 12 profesores de tiempo completo; entre estos últimos se encuentra un comisionado, el director y la suscrita como responsable de tutorías. De lo anterior se puede desprender que no sólo existe descapitalización académica, considerando el número de alumnos (aproximadamente 1600 alumnos) sino que la mayor carga de trabajo recae en el profesor de asignatura que atiende los grupos y también el trabajo tutorial (aproximadamente 200 alumnos).
Participan como tutores 43 profesores, los diez de tiempo completo y el resto (33) son de asignatura. De aquí la importancia de considerar la necesidad de que se apruebe una política de estímulos que contemple en gran medida este rubro.
4 Práctica educativa del bachillerato universitario: UAS-DGEP, 2006, pág. 15.
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VII. FUNCIONES DEL TUTOR.
El capítulo VI relativo a perfil y funciones del tutor, del PIT-UAS, señala textualmente que “en orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:
1. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad Académica.
2. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre otros.
3. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.
4. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar.
5. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.
6. Canalizar al alumno a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.
7. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales.
Sin embargo, es importante señalar que aunado a las anteriores, en coherencia
con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor
escolar deberá cumplir son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente
para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y
de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente
de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios
especializados.
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su
población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que
los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de
manera pertinente.
Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias
conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver
problemas en cada uno de los grupos.
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Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los
estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de
aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en
mayores riesgos de reprobación y deserción.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de
los riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático
a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con
base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores
grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.
Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los
estudiantes con problemas académicos.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del
respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el
plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los
casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o
académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser
canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean
buscados por el propio tutor escolar.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden
encontrar en el comité o portal Construye T.
Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial
entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de
nuevo ingreso.
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional
necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o
académicas.
Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden
contar no sólo en su plantel sino en su subsistema.
De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá
cumplir son:
Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias
conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.
Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de
cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.
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Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles
informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente,
cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una
mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo,
en especial con los docentes que colaboren como asesores de los
estudiantes con problemas académicos.
Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del
grupo trabaje para:
- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la
sana convivencia en el grupo.
- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la auto
determinación y el cuidado de si mismo y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica
de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones
responsables.
- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su
capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus
procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de
aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir
hábitos y técnicas de estudio.
- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación
ciudadana y el desarrollo sustentable.
- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones
durante los trabajos de tutoría.
- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se
requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de
reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares
o sociales cuando a su juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su
juicio sea necesario.
De acuerdo con lo señalado, se cuenta con los elementos esenciales para
poder dibujar o perfilar al sujeto que se considera óptimo para desempeñar
la delicada función del tutor de jóvenes estudiantes de bachillerato.
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VIII. METAS Y ACCIONES.
La acción tutorial en esta unidad académica tiene como meta fundamental incidir
en la disminución de al menos el 10% de la reprobación y la deserción de los
estudiantes y elevar la eficiencia terminal en ese mismo porcentaje en relación al
ciclo escolar pasado. Para ello no sólo estamos llevando a la práctica una serie
de acciones tendientes a alcanzar dicha meta, sino que también estamos
poniendo a consideración de las autoridades responsables de la certificación y del
H. Consejo Técnico un proyecto de intervención tutorial para llevarlo a la práctica
con la colaboración e intervención de todos los actores del proceso educativo. Es
importante para nosotros señalar que la propuesta retoma la figura del tutor grupal
y la del mediador estudiante, mismos que fueron nombrados en cada uno de los
grupos académicos; asimismo participan en las acciones los asesores pares, los
docentes asesores y dos grupos de apoyo de la Facultad de Psicología.
A continuación señalamos algunas de las acciones que hasta hoy hemos desarrollado en nuestra unidad académica, las cuales se presentan cronológicamente en el ANEXO1: (en el caso de dos semestre incluya dos cronogramas respectivamente), aunque lo ideal fuese presentarlo en el formato tipo POA que va incluido también al final del documento, Ud. decida con cuál de los dos se queda.
1. Aplicación de EDAOM a alumnos de 1er grado. 2. Firma de carta compromiso de los profesores tutores que se sumaron al
programa institucional de tutorías. 3. Nombramiento de profesores tutores en cada uno de los grupos de los tres
grados académicos. 4. Nombramiento de alumnos mediadores 5. Selección de asesores par. 6. Aplicación, recogida de información, análisis y elaboración de diagnóstico
situacional. 7. Análisis de todos y cada uno de los kardex de los alumnos de 2º y 3º para
conocer materias reprobadas y brindarles alternativas. 8. Informe presentado a reunión de profesores y reunión de padres de familia. 9. Asignación de alumnos para ser tutorados 10. Atención específica a los grupos de 3º-4 y 3º-7, por tener un alto índice de
reprobación. 11. Coordinación del trabajo con los tutores de grupo y tutores individuales 12. Coordinación con los dos grupos de apoyo de psicología. 13. Seguimiento y apoyo a alumnos. 14. Reuniones de trabajo con profesores, alumnos y autoridades. 15. Proyecto para desarrollar la tutoría. 16. Proyecto de trabajo conjunto entre los Departamentos de Tutorías y
Orientación Educativa.
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Paso a continuación a desarrollar la propuesta de intervención que se pondrá en
práctica en cada los grupos, cuyo monitor lo será el profesor tutor respectivo:
1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.
a) Actores y responsabilidades.
En esta propuesta de intervención participan:
Las responsables de los departamentos y del proyecto.
Para ponerlo en práctica y llevar a cabo cada una de las actividades se
requiere se involucren y lo hagan suyo los directivos y responsables de los
departamentos: Director, Secretaria Académica, Secretaria Administrativa,
Encargada del Departamento de Control Escolar y el Departamento de
Orientación Educativa (OE).
Es fundamental la participación de profesores, tutores, estudiantes, las
propias autoridades escolares, los trabajadores administrativos, de
intendencia y los padres de familia, porque todos ellos suministran
información necesaria para alimentar la puesta en práctica del proyecto;
asimismo, es de suma importancia la participación de los. tutores de grupo,
monitores en la ejecución de algunas de las estrategias en cada uno de los
grupos académicos.
En sí se requiere de la participación de todos y cada uno de los actores del
proceso educativo, para que brinden facilidades y apoyos necesarios para el
desarrollo y evaluación del proyecto.
b) El proyecto y las acciones.
Cuando las necesidades son muchas y las personas que participan en los
programas son insuficientes, se hace más necesario optimizar tanto los recursos
materiales como los humanos con los que se cuentan. Éste es el caso de la
Preparatoria “Hermanos Flores Magón”: una población estudiantil de
aproximadamente 1,600 alumnos, de los cuales una gran cantidad tienen
necesidades de atención, y tan solo aproximadamente 50 profesores de la planta
docente para atenderlas.
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En virtud de lo anterior, las estrategias y actividades diversas que aquí se plantean
están dirigidas a la optimización y al logro de resultados, dicho de otra manera,
nuestra opción es descubrir el talento, las potencialidades de profesores y
alumnos, mejorar en organización, que cada uno aporte lo que pueda o lo que
quiera, ser creativos e insertar cada esfuerzo individual a los bríos de los otros,
para proyectar la fuerza del colectivo; es decir, apostarle a la actividad colegiada y
cooperativa para que a la postre se compartan los resultados entre todos los
actores, buscando hacer con poco lo que otros pueden lograr con muchos.
Por ejemplo, en la puesta en práctica de la vertiente preventiva, una de las
actividades que se plantean es la sistematización de las asesorías académicas. Es
decir, en las disciplinas con mayor riesgo se realizarán actividades de asesoría
entre pares, cooperando y solidarizándose entre sí y socializando el conocimiento;
también se pondrá en práctica la asesoría académica grupal con profesores
invitados, que pueden pertenecer a la planta académica de esta escuela o de otra.
La responsabilidad de que se realice la actividad recae en el profesor tutor del
grupo y los encargados o responsables de este plan de acción. Las actividades
académicas se realizarán de lunes a viernes, de 12:00 a 13:00 horas. De lo que se
trata es de hacer un verdadero trabajo de equipo, poniendo en práctica la
solidaridad y la responsabilidad, apoyando a quien lo necesite.
c) Recursos necesarios para desarrollar el proyecto y el plan de acción.
Se requieren dos docentes más, responsable cada uno de ellos de los
turnos matutino y vespertino, cuyas labores se desarrollarán de 7:00 a
13:00 y de 13:00 a 19:00 horas.
Un espacio amplio e idóneo para que funcionen ambos departamentos y
coordinar las actividades que son inherentes a ambos departamentos.
Dos espacios privados o acondicionados para desarrollar las actividades
específicas de atención emocional y afectiva de los actores del proceso
educativo y tratarlos con el cuidado y la discreción que el caso amerite.
Dos secretarias (una para cada turno).
Recursos tecnológicos en excelentes condiciones para desarrollar el trabajo
con la calidad que la educación en competencias exige: una impresora a
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color, carpetas plásticas, folders, cartulinas, plumones de aceite, hojas
blancas, etcétera.
d) Duración del proyecto y fases:
Se realizará como piloto o experimental durante el ciclo escolar actual 2010-2011,
se valorarán resultados cada semestre.
Las fases en del proyecto son las siguientes:
1ª. Aplicación de encuestas, recogida de información, análisis y diagnóstico.
2ª. Informar a docentes, alumnos y padres de familia los datos encontrados, el
diagnóstico formulado y asignar responsabilidades.
3ª. Difusión del proyecto.
4ª. Puesta en práctica e intervención docente en los grupos del turno matutino.
5ª. Evaluación y resultados.
2. METODOLOGÍA, INSTRUMENTOS Y RESULTADOS DE LA
IMPLEMENTACIÓN.
En este proyecto y plan de intervención para la formación integral y la mejora del
rendimiento académico, se parte del ideal que es posible formar estudiantes con el
perfil en competencias que señala la RIEMS y el MCC, que sea capaz de proponer
y resolver problemáticas diversas y para que se inserte a la sociedad y se
desenvuelva de la mejor manera; creemos que es posible lograrlo poniendo en
juego las competencias y los recursos con los que contamos.
a. IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA P (PREVENTIVA).
1. Cada uno de los grupos académicos nombrará su profesor tutor.
2. El profesor tutor contará para su apoyo con dos alumnos que presten su
servicio social indistintamente en los Departamentos de OE y Tutorías, a
quienes se denominarán como “mediadores alumnos”, puesto que mediará
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entre el tutor y los alumnos del grupo y entre éstos y los encargados de los
departamentos.
3. El “mediador alumno”, entre otras responsabilidades, concentrará
información relativa a asistencias, faltas, retardos, cumplimiento de tareas,
participaciones, etcétera (anexo).
4. El mediador alumno estará bajo la supervisión de los encargados de
tutorías y orientación educativa de la unidad académica.
5. El tutor seleccionará a los diez alumnos más responsables del grupo y
dispuestos a apoyar el proyecto. Cada uno de ellos tendrá la
responsabilidad de socializar y dar seguimiento a 4 ó 5 de sus compañeros
para detectar sus necesidades en lo académico y en lo personal, mismas
que registrará en una bitácora, como “problemas que presentan los
estudiantes del grupo X”.
6. Los diez alumnos seleccionados tendrán una reunión mensual con el tutor
del grupo, los mediadores alumnos y con los encargados de los
departamentos de OE y tutorías, para exponer la problemática de los
alumnos del grupo, con el propósito de apoyarlos o canalizarlos, según sea
la necesidad de cada uno de ellos.
7. Los departamentos de OE y Tutorías, en la última semana de cada mes o a
más tardar en la primera del siguiente, aplicarán instrumentos adecuados y
necesarios para conocer la situación académica de los alumnos; en todos
los casos se les preguntará si están dispuestos a brindar apoyo y a
recibirlo; asimismo se solicitará autoevalúen sus competencias en el saber,
en el hacer y en el ser, con el propósito de fomentar la conciencia,
responsabilidad y confianza en su propio proceso de aprendizaje.
8. La autoevaluación que realicen los alumnos se asignará a los 10 alumnos
previamente seleccionados, para que emitan su opinión y valoren el
impacto de su intervención y la del profesor tutor. La opinión tendrá que
estar sustentada y se expresará en base a los criterios previstos en una
rúbrica que se diseñará ex profeso.
9. Las asesorías y cursos grupales se programarán en las disciplinas que
mayor problema le representen a los alumnos, serán impartidas por los
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asesores pares del grupo o de otro, o en su defecto de profesores de la
propia escuela, prestadores del servicio social de licenciatura o profesores
invitados.
10. Los profesores de cada una de las materias en cada uno de los grupos
deberán reportar mensualmente, o antes si lo consideran necesario, los
problemas que detecten en sus alumnos; asimismo, a los alumnos que
más apoyo requieren en la asignatura, también a los más competentes
para brindarla.
11. El profesor tutor del grupo podrá sugerir todas las medidas preventivas o
remediales que considere pertinentes y viables para la atención de los
alumnos que lo requieran. De ser necesario deberán ser atendidos y/o
canalizados por el Departamento de Tutorías al Centro de Atención
Estudiantil (CAE) u otra área especializada, notificándolo a los directivos, al
Departamento de Orientación Educativa y a sus padres.
12. Se establecerá comunicación continua con los padres de familia, a quienes
se les deberá notificar los resultados de la autoevaluación realizada por
sus hijos y la situación que reporten los alumnos que les brinden ayuda,
para que les permitan estar en la escuela el tiempo necesario para la
asesoría u otro tipo de intervención.
13. Los alumnos que necesitan ayuda y los que puedan brindarla trabajarán
todos los días en su aula, de 12:00 a 13:00 horas, en tanto se regulariza su
situación académica.
14. Una vez que el alumno se haya recuperado en la(s) asignatura(s) en la(s),
o haya superado la problemática enfrentada, se le examinará y/o evaluará
nuevamente por el profesor, con la finalidad que se regularice su situación
académica.
15. En situaciones de indisciplina de los alumnos, la última medida que deberá
tomar el profesor es sacarlos del salón de clases. Esto no soluciona ningún
problema, lo agrava, por ello, una de nuestras divisas es: “Ningún alumno
fuera del grupo en hora clase”.
20
En el caso de los alumnos que se encuentran reprobados seguiremos
atendiéndolos mediante la asignación de un profesor tutor grupal e individual,
que en conjunto con el alumno diseñen y pongan en práctica un plan de acción
particular. Tratándose de grupos académicos donde la reprobación afecte al 30%
(15 alumnos de un grupo de 50) ó más de los alumnos, se diseñará un plan de
acción específico para ese grupo. En ambos casos tendrá intervención especial el
asesor par.
b. IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA R (REMEDIAL).
1. Se aplicará durante el proceso las encuestas u otros instrumentos para
conocer el número de materias reprobadas por alumno en cada uno de los
grupos.
2. Se analiza la información y se elabora el diagnóstico individual y grupal.
3. Se da a conocer el diagnóstico a directivos, profesores y padres de familia.
4. Selección y/o designación de profesor tutor responsable por grupo
académico, que tendrá la responsabilidad de llevar a la práctica en lo
posible la estrategia preventiva, asimismo, de dar seguimiento y monitorear
actividades complementarias al proceso de enseñanza aprendizaje
ordinario (áulico), como lo son exposiciones, cursos, conferencias, talleres,
etcétera.
5. Asignación de profesor tutor individual y/o grupal, que atenderá un máximo
de 10 estudiantes, mismos que tendrá la responsabilidad de diseñar el plan
de acción específico que pondrán en práctica, asimismo elaborar el
respectivo cronograma de actividades que contemple las necesidades de
cada uno de los tutorados, ocupando en éste un lugar muy importante la
entrevista.
6. El profesor tutor del grupo y el personalizado podrán sugerir todas las
medidas preventivas o remediales que consideren pertinentes y viables
para la atención de los alumnos que lo requieran. De ser ineludible serán
atendidos o canalizados por el Departamento de Tutorías al Centro de
Atención Estudiantil (CAE) u otra área especializada, notificándolo a los
directivos, al Departamento de Orientación Educativa y a sus padres.
21
7. En caso de que la reprobación del grupo académico sea del 30% o más (15
alumnos de un grupo de 50), se diseñará un plan de acción específico para
dicho grupo, en el que participen sus profesores de todas y cada una de las
asignaturas, los tutores y los pasantes del área educativa de la Facultad de
Psicología que realicen sus prácticas en esta unidad académica.
8. Se les dará seguimiento a los alumnos y se evaluarán las acciones
mediante la respectiva rúbrica, cuyo diseño está en proceso de elaboración.
Por último es muy importante dejar plasmado la importancia que reviste la
evaluación del proceso y las acciones de cada uno de los actores, sin
embargo, en este momento no tenemos todos los elementos de juicio para
hacerlo. El proyecto está en construcción y la rúbrica también, por tal razón no
se incorpora en este momento.
Conclusión:
El proyecto tiene como finalidad ofrecer alternativas a las necesidades y
problemas académicos de los estudiantes, tomando en cuenta su desarrollo
personal. Pretendemos que las acciones y estrategias diseñadas y las que surjan
durante su puesta en práctica respondan verdaderamente al nuevo modelo
educativo, ya que se enfocan no sólo a mejorar el rendimiento académico de los
jóvenes bachilleres, sino a disminuir la reprobación, la deserción y elevar la
eficiencia terminal de la unidad académica. Involucra en ello a todos los actores
del proceso educativo.
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ANEXOS
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ANEXO 1
CRONOGRAMA SEMESTRAL DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA
Unidad Académica: _____________________________________________ Ciclo Escolar: _________________
OBSERVACIONES:
META-ACCION (P: Programadas / R: Reales)
PERÍODOS (MESES, SEMANAS)
1. Elaborar PAT de la UA (Atender indicaciones de Secretaría Académica Universitaria y
Anexos 4 y 5)
P
R
2. Aplicar Test EDAOM P
R
3. Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados P
R
4.1er. Sesión grupal, Anexo 12 P
R
5. Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par. P
R
6. Etc. P
R
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