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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
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PLANO DE GESTÃO ESCOLAR QUADRIÊNIO 2019/2022
EE JOÃO FRANCESCHINI
22 DE MARÇO DE 2019
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Índice
1 - Auto avaliação institucional 4
1.1 Participação dos colegiados na produção dos documentos
orientadores dos rumos pedagógicos da escola. 4
1.2 Instrumentos utilizados durante o ano para o planejamento durante as ATPCs
5
1.3 Gestão democrática 9
1.4 Ação da equipe gestora 14
1.5 Avaliação do trabalho da coordenação – Ensino Fundamental II 16
1.6 Avaliação do trabalho da coordenação – Ensino Médio 18
2. Plano de gestão quadrienal 2019/2022 21
2.1 Identificação e caracterização da unidade escolar, de sua
clientela, de seus recursos físicos, materiais e humanos, bem como
recursos disponíveis na comunidade local. 21
2.2 Ato de criação 21
2.3 Histórico de criação 21
2.4 Histórico do patrono 22
2.5 Biografia do patrono 22
3. Histórico de relação e de inserção da escola na comunidade 23
4. Organização escolar 24
4.1 Cursos Oferecidos 24
4.2 Ensino Fundamental 25
4.3 Ensino Médio 27
5. Estrutura organizacional 27
5.1 Equipe gestora 27
5.2 Equipe de professores 28
5.3 Equipe de funcionários 30
6. Estrutura física 31
7. Objetivos 32
8. Metas 32
9. Plano de Cursos 32
9.1 Ensino Fundamental II 33
9.1.1 Área de linguagens 33
9.1.2 competências específicas de linguagens para o
Ensino fundamental 34
9.1.3 Língua Portuguesa 35
9.1.3.1 Eixo Leitura 35
9.1.3.2 Eixo da Produção de Textos 41
9.1.3.3 Eixo da Oralidade 43
9.1.3.4 O Eixo da Análise Linguística/Semiótica 46
9.1.3.5 Campos de atuação 46
10. Competências específicas de língua portuguesa para o ensino
Fundamental 47
11.1 Arte no ensino fundamental – anos finais: 48
10.2. Educação física no ensino fundamental – anos finais 49
10.3. Língua inglesa no ensino fundamental – anos finais 51
10.4. Matemática no ensino fundamental – anos finais 52
10.5. Ciências no ensino fundamental – anos finais 53
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10.6. Geografia no ensino fundamental – anos finais 54
10.7. História no ensino fundamental – anos finais 55
11.Ensino médio e EJA 57
11.1 competências específicas de linguagens e suas tecnologias para
o ensino médio 57
11.2 competências específicas de matemática e suas tecnologias para
o ensino médio 59
11.3 competências específicas de ciências da natureza e suas tecnologias
para o ensino médio 60
11.4 competências específicas de ciências humanas e sociais aplicadas
para o ensino médio 60
12. Critérios para acompanhamento e avaliação da execução do trabalho
realizado pelos diferentes atores do processo educacional. 62
12.1 Protocolo de acompanhamento de aula. 61
12.2. Protocolo de acompanhamento da gestão pedagógica
(Equipe gestora) 67
13.Anexos 68
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1 - Auto avaliação institucional
Aos vinte e um dias do mês de dezembro de 2018, foi realizada a avaliação
institucional desta unidade escolar. Segue abaixo o resultado da mesma, bem como a
análise feita pela equipe gestora. O Questionário foi pensado a partir de 5 eixos:
1º - Participação dos colegiados na produção dos documentos orientadores dos
rumos pedagógicos da escola;
2º - Instrumentos utilizados durante o ano para o planejamento e replanejamento
durante as ATPCs;
3º - Gestão democrática;
4º - Ação da equipe gestora;
5º Avaliação do trabalho da coordenação.
1.1 Participação dos colegiados na produção dos documentos orientadores
dos rumos pedagógicos da escola.
Análise: percebe-se pelos gráficos acima, que há necessidade de melhoria na
comunicação, uma vez que a grande maioria dos professores alega conhecer e ter
participado dos processos avaliados pelas questões acima e apenas um grupo pequeno,
não superior a 20% alega o contrário.
F) O Projeto Político-Pedagógico é revisado com a participação da comunidade
escolar e considerando o monitoramento contínuo e a avaliação na sua execução.
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3) Durante o ano letivo, nos conselhos de classe, nas reuniões pedagógicas,
administrativas ou financeiras, a equipe gestora promove o debate acerca do andamento
das ações escolares, a fim de verificar se os objetivos e as metas previstos no Projeto
Político-Pedagógico e no Plano de Gestão Escolar estão sendo alcançados?
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1.2 - Instrumentos utilizados durante o ano para o planejamento e
replanejamento durante as ATPCs;
Análise: Numa primeira olhada, percebe-se a necessidade de atualização em
formação sobre a abrangência e a finalidade das avaliações externas elencadas no
questionário. Afora isso, pode-se concluir que as principais avaliações externas, bem
como as avaliações do dia a dia da escola são a base para a construção curricular desta
unidade escolar.
5) Que indicadores educacionais a escola costuma utilizar em seus processos de
planejamento e gestão?
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1.3 - Gestão democrática
Análise: Conclui-se, a partir das respostas abaixo que a equipe gestora desta
unidade escolar tem se empenhado para a implantação de uma gestão democrática e
realmente participativa.
6) A gestão escolar, na perspectiva democrática, oportuniza a atuação efetiva
das instâncias colegiadas (Conselho Deliberativo Escolar, Associação de Pais e
Professores e Grêmio Estudantil) nas discussões e deliberações sobre as questões
administrativas, financeiras, físicas e pedagógicas. Com base nessa afirmação, como
a equipe gestora atua?
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(Permite a participação das instâncias colegiadas na definição de prioridades,
a partir dos objetivos comuns assumidos no Projeto Político-Pedagógico.)
(Possibilita a participação ativa das instâncias colegiadas na avaliação do trabalho
escolar, do Projeto Político-Pedagógico e do Plano de Gestão Escolar.)
7) recomenda-se que o Conselho de Classe seja participativo, envolvendo
todos os segmentos da comunidade escolar na reflexão sobre a aprendizagem efetiva
dos estudantes e as práticas dos professores, indicando alternativas que promovam
a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.
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8) Co-liderança é o compartilhamento de responsabilidades entre a equipe
administrativa e a equipe pedagógica da escola, a partir do que foi pactuado no
Projeto Político-Pedagógico. As práticas de co-liderança, na organização escolar,
contribuem para um ambiente favorável ao trabalho educacional, possibilitam que
os membros da equipe gestora compreendam seu papel na organização e assumam
novas responsabilidades.
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1.4- Ação da equipe gestora
Análise – Conclui-se pela análise dos gráficos abaixo que se faz necessário uma
melhoria na comunicação entre escola e comunidade, apesar de os números apresentarem
um bom índice de comunicabilidade, há que se investir neste quadriênio, nesta dimensão,
inclusive construindo formas de trazer a família para uma interação mais efetiva e afetiva
com s escola.
10) Uma das maneiras de construir uma gestão escolar democrática é manter
a comunidade escolar bem informadas acercadas questões que envolvem a escola.
Diante disso, como a equipe gestora divulga as atividades da escola?
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11) Uma das maneiras de construir uma gestão escolar democrática é manter a
comunidade escolar bem informadas acercadas questões que envolvem a escola. Diante
disso, como a equipe gestora divulga os indicadores educacionais da escola?
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1.5 Avaliação do trabalho da coordenação – Ensino Fundamental II
Análise: De maneira geral, podemos concluir que o trabalho dos dois
coordenadores da unidade corresponde ao esperado profissionalmente de cada um deles.
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1.6 Avaliação do trabalho da coordenação – Ensino Médio
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2. PLANO DE GESTÃO QUADRIENAL 2019/2022
2.1 Identificação e caracterização da unidade escolar, de sua clientela, de seus
recursos físicos, materiais e humanos, bem como recursos disponíveis na
comunidade local.
ESCOLA ESTADUAL JOÃO FRANCESCHINI
CÓDIGOS DE IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA:
CIE: 017267
UA: 42.924
Setor de Rede Física: 01
Código do Prédio: 0525101
Convênio FDE: 2868
CNPJ/CGC da APM: 50.044.254/0001-80
ENDEREÇO: Rua Cabo Hoffmann, 161
Jardim São Paulo – Sumaré - SP - CEP 13.170-470
Fones (019)3873-2529, 3873-2786 e telefone público 3883-0254
e-mail: e017267a@educacao.sp.gov.br
2.2 ATO DE CRIAÇÃO
Em 29 de novembro de 1963 o Governador Adhemar Pereira de Barros, através
do Decreto de nº 42.704, criou o 2º Grupo Escolar de Sumaré, de 2º estágio, com (7) sete
classes, mediante transferência de (7) sete classes do Grupo Escolar “Prof. André
Rodrigues Alckmin”, do mesmo município.
2.3 HISTÓRICO DE CRIAÇÃO
Da data de sua criação até junho do ano de 1974, a Escola era denominada 2º
Grupo Escolar de Sumaré. Através do Decreto 3809, de 12/06/74, a Escola passou a
denominar-se EEPG JOÃO FRANCESCHINI. No início do ano letivo de 1996, através
da reorganização da rede escolar, a Escola recebeu o curso de Educação de Jovens e
Adultos da EE Prof. André Rodrigues Alckmin, cuja Autorização de 24/04/1996, foi
publicada em DOE de 25/04/1996, quando a Escola passou a ser denominada EEPSG
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JOÃO FRANCESCHINI. O § 1º do Artigo 1º das Normas Regimentais Básicas para as
Escolas Estaduais, contidas no Parecer CEE nº 67/98 – CEF/CEM, aprovado em
18/03/98, altera a denominação da Escola para EE JOÃO FRANCESCHINI.
2.4 HISTÓRICO DO PATRONO
O Decreto do Governador do Estado de São Paulo, de nº 3.809, datado de
12/06/74, considerando: o Sr. João Franceschini, um dos pioneiros do município de
Sumaré; que foi o pioneiro da educação de adultos no município, que mantinha às suas
expensas; que foi um dos pioneiros da cidade de Sumaré; pessoa de ilibada conduta e que
legou um dignificante exemplo de trabalho e honradez, oficializou o mesmo como
patrono da Escola, que passou a denominar-se Escola estadual de 1º Grau “João
Franceschini”.
2.5 BIOGRAFIA DO PATRONO
João Franceschini nasceu no dia 12 de agosto de 1889, em Zelarino, perto de
Veneza, na Itália. Filho de Matheus Franceschini e Thereza Martignon. João, ou mais
corretamente Giovanni, veio para o Brasil em companhia de seus pais com apenas seis
meses de vida. Era a época da grande imigração italiana para São Paulo, quando milhares
de estrangeiros deixaram a Europa à procura de novas oportunidades de trabalho. Os
Franceschini se estabeleceram na cidade de Limeira e dedicavam-se à agricultura. Depois
foram para Cordeirópolis. Aos quinze anos de idade era carroceiro na fazenda, época em
que foi alfabetizado por um companheiro de trabalho, estudando à noite à luz de
lamparina de querosene.
Posteriormente, já casado com Amália Demo, trabalhou como operário na
indústria de fogos de artifícios em Cordeirópolis. Por volta de 1916 passou a residir em
Campinas. Convidado por sua irmã Rosa, casada com Antônio Jorge Chebabi e que
morava em Rebouças, para cá se transferiu no ano de 1922. Foi administrador da Fazenda
Invernada e sócio da máquina de beneficiar arroz de seu cunhado. Em 1926 comprou o
Sítio Sertãozinho, (figura na próxima página), do qual fazia parte o atual Parque
Franceschini, local em que exerceu atividades agropecuárias.
Nesta sua propriedade, instalou energia elétrica e telefone, sendo um pioneiro em
energia elétrica rural. Em 1930 instalou uma casa comercial, um armazém e secos e
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molhados em frente à Estação Paulista. João Franceschini foi membro e Conselheiro da
Sociedade Italiana de Sumaré “Giuseppe Garibaldi” e pessoa muito estimada por seus
contemporâneos. Na figura a seguir, pode-se observar foto de membros da referida
Sociedade em foto de 1928.
João Franceschini faleceu na cidade de Campinas no dia 17 de maio de 1933, com
apenas 44 anos de idade, deixando seis filhos: Olívio, Deolindo, Abílio, Palmiro,
Valdemar e Leandro.
Seu nome foi indicado para patrono da escola em virtude da retidão de vida e
exemplo de trabalho que legou aos descendentes.
http://www.deepask.com/goes?page=sumare/SP-Veja-o-IDH-Municipal---índice-de-desenvolvimento-humano---do-seu-município
3. HISTÓRICO DE RELAÇÃO E DE INSERÇÃO DA ESCOLA NA
COMUNIDADE
A EE JOÃO FRANCESCHINI situa-se na zona urbana e dista, aproximadamente,
800 metros do centro da cidade. É uma Escola bem localizada e de fácil acesso. As ruas
são asfaltadas, com rede de água, esgoto e energia elétrica. As ruas são iluminadas e as
calçadas são de pedra portuguesa. Há árvores no entorno da Escola.
Nas proximidades encontram-se recursos socioculturais da comunidade, tais
como: escolas de variados níveis, escolas de idiomas e de informática, biblioteca pública,
parque infantil, EMEI, clubes de recreação, centro esportivo, áreas de lazer, igrejas de
diversas religiões, no entanto, por ser esta uma região central, as atividades comerciais
predominam.
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Os meios de transporte utilizados pela comunidade para o acesso à Escola são os
ônibus do Transporte Escolar, os da empresa Viação Boa Vista transportes alternativos,
peruas fretadas, carros particulares e bicicletas.
Tradicionalmente a escola atendia a comunidade do entorno, formada basicamente
por uma população de classe média. Nas duas últimas décadas houve uma mudança no
perfil do bairro, cuja população envelheceu e, com isso, mudou também o perfil dos
alunos da escola, que se torna menos elitizada e, por estar localizada na região central,
passa a receber alunos de todos os bairros da cidade. Desde o ano de 2009, a escola atende
alunos que residem na zona rural e de assentamentos e alunos que não encontram opção
de estudos no período diurno e noturno em escolas localizadas nos bairros próximos de
suas residências. Muitos alunos do Ensino Médio começam a trabalhar no decorrer do
ano letivo, o que leva a transferência de período para poder conciliar trabalho/estudos,
acarretando por isso, matrículas fora do período, transferências e remanejamento durante
todo o ano, fatores que podem ocasionar defasagem em relação a idade/série, problemas
de aprendizagem e evasão escolar.
A clientela da escola é bastante variada, com família de classe média, média-
baixa, predominando as de classe baixa. A maioria das famílias são compostas por três a
seis pessoas; várias delas são chefiadas por mulheres. As famílias nem sempre participam
da vida escolar dos filhos, acompanhando pouco o que está sendo desenvolvido em sala
de aula. Uma vez que a maioria dos estudantes da escola não reside no entorno, a relação
desta com a comunidade fica bastante fragilizada. Para os pais que trabalham, que são a
maioria, para os das regiões mais distantes, em especial da zona rural, vir a escola, não é
uma prática simples.
Normalmente, os pais vinham apenas às reuniões bimestrais para se inteirarem
das notas, mas esta frequência diminuiu no último ano devido a facilidade em se conseguir
acessar as notas pela internet. Embora a equipe gestora e professores recebam as famílias
sistematicamente para atendimento/orientação existe certo distanciamento com a
comunidade escolar, especialmente os pais, sendo um ponto de constante preocupação e
de busca de ação visando esta aproximação.
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4. ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
4.1 Cursos Oferecidos
Curso Série / Ano Horários de
atendimento
Ato de
autorização/criação
(DOE)
Ensino Fundamental 6º Ano
7º Ano
8º Ano
9º Ano
Período tarde
(13h às 18h20m)
Decreto 42.704, de
29/11/63, publicado em
DOE de 30/11/1963.
Ensino Médio 1ª Série
2 ª Série
3ª Série
Período Manhã
(7h às 12h20)
Resolução 95/2002, de
13/06/2002, publicada
em DOE de 26/06/2002.
Ensino Médio
Noturno
Eja Ensino Médio
1ª Série
2 ª Série
3ª Série
Período Noturno
(19h às 23h)
Resolução 95/2002, de
13/06/2002, publicada
em DOE de 26/06/2002.
Ensino Fundamental: 9 salas com 296 alunos.
Ensino Médio período manhã: 15 salas com 468 alunos.
Ensino Médio período noturno: 4 salas 197 alunos.
Ensino Médio EJA período noturno: 3 salas com 108 alunos.
Professores: 55
Funcionários: 06
Gestores: 02
Coordenadores: 02
Mediadora: 01
4.2. Ensino Fundamental
O currículo do Ensino Fundamental conta com uma base comum nacional
obrigatória e uma parte diversificada, de modo a atender as necessidades da comunidade,
observada a legislação específica. O Ensino Fundamental, com a duração de nove anos,
é oferecido em regime de progressão continuada e nesta Escola é oferecido a partir do 6º
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ano. É organizado em três ciclos, compreendidos como espaços temporais
interdependentes e articulados entre si, ao longo dos nove anos.
1- Ciclo de Alfabetização, do 1º aos 3º anos;
2- Ciclo Intermediário, do 4º aos 6º anos;
3- Ciclo Final, do 7º ao 9º ano.
Os Ciclos de Aprendizagem propiciam condições pedagógicas para que crianças
e adolescentes sejam mais bem atendidos durante seu processo de aprendizagem Escolar.
A organização do ensino em Ciclos de Aprendizagem assegura um tempo de
aprendizagem mais condizente com as características individuais do aluno, suas
condições sociais e com o trabalho escolar centrado em aprendizagem contínua e
progressiva do educando. A organização do ensino requer acompanhamento e avaliação
contínuos do desempenho do aluno, das condições escolares e das situações didáticas,
com vista a orientar a equipe escolar para intervenção pedagógica imediata, nas formas
de estudos contínuos de reforço e recuperação.
Ao final do 6º ano, os alunos que não desenvolveram as competências e
habilidades definidas para o Ciclo Intermediário, devem permanecer mais um ano nesse
Ciclo. Ao término de quatro anos de estudos no Ciclo Intermediário, o aluno continua sua
aprendizagem no Ciclo Final. O Ciclo Final (do 7º aos 9º anos) tem como finalidade
assegurar a aprendizagens definidas para esse Ciclo, que consolidem o currículo escolar
previsto para o Ensino Fundamental. Ao término do 9º ano, os alunos que não
desenvolveram as competências e habilidades definidas para o Ciclo Final devem
permanecer mais um ano nesse Ciclo.
Considerando-se que o Ensino Fundamental tem como objetivo a formação básica
do cidadão, a Escola não pode ter compromisso, apenas, com conteúdo acadêmicos, mas
também com os procedimentos e atitudes que integrados ao conhecimento, possibilitem
a construção do cidadão.
Os princípios que orientam o currículo, tendo como referência as
determinações contidas na L.D.B.E.N. 9394/96, constituem-se de uma base nacional
comum e de uma parte diversificada que a complementa, apresentados nos planos e
propostas, nas ações que efetivamente acontecem nas salas de aula e as concepções do
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29
grupo de professores e alunos que estabelecem as formas de relacionamento, poder e
convivência na escola.
Constitui-se base comum nacional no ensino fundamental, dentro da área
de Linguagem, Códigos e Suas Tecnologias, o estudo da língua portuguesa, da educação
artística e da educação física; a área Ciências da Natureza, Matemática e Suas
Tecnologias contemplam o estudo da matemática, o conhecimento do mundo físico e
natural; dentro da área de Ciências Humanas e Suas Tecnologias o educando estuda a
realidade social e política, especialmente do Brasil, a geografia com destaque à brasileira.
Na parte diversificada o ensino da língua inglesa.
4.3 Ensino Médio:
O Ensino Médio com duração mínima de 3 (três) anos e em regime de Promoção
Parcial, etapa final da educação básica, terá como finalidades: a formação geral do
educando, a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos construídos no ensino
fundamental, possibilitando a continuidade de estudos e inserção/manutenção do jovem
no mundo do trabalho.
Neste contexto, as habilidades/competências construídas ao longo do curso
abarcam o aperfeiçoamento do educando como pessoa humana, destacando a formação
ética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, como também
a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, inter-
relacionando-os com a teoria e prática, na aprendizagem desenvolvida nas várias áreas do
conhecimento. Assim, o Ensino Médio visa ao conhecimento das formas contemporâneas
de linguagem, dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção
moderna, como também a compreensão de conhecimentos/valores necessários ao
exercício da cidadania.
O Currículo Oficial do Estado de São Paulo enfoca como competências para
aprender, aquelas recomendadas formuladas no referencial teórico do Enem – Exame
Nacional do Ensino Médio.
Entendidas como desdobramentos da competência leitora e escritora, para cada
uma das cinco competências do Enem transcritas a seguir, apresenta-se a articulação com
a competência de ler e escrever.
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5. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
5.1 Equipe gestora
Diretor de Escola: Robson Rossi Fernandes Bueno
Vice-diretor: Mônica Sant’Ana
Professor Coordenador do Ensino Fundamental: Thais Barbosa da S. Banguarte
Professor Coordenador do Ensino Médio: Jose Chiarelli de Lima
5.2 Equipe de professores
Professor Formação Disciplinas Cursos nos quais ministra
aulas
Abrao Fernandes Magalhaes História História Ensino médio
Ademir Coradel QUÍMICA
QUIMICA Ensino médio
Ailton José Garcia Matemática Matemática Ensino Fundamental e
Médio
Airton Aparecido Anderson Geografia Geografia Ensino Médio
Alessandra Patrícia P. Garcia Matemática Matemática Ensino Médio
Alexandre Rosa da Silva Ciencias/Bio
Química Ensino médio
Ana Cristina de L. Ghirrdello Arte Arte Ensino Fundamental e
Médio
Benedito L. Antunes de França Filosofia Filosofia Ensino Médio
Daniela Carvalho Pereira Arte Arte Ensino médio
Daniela Goncalves Física Física Afast. sem vencimentos
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31
Débora polo Souza Historia Historia Ensino fundamental e
médio
Denizar Amorim Azevedo Ciências sociais
Sociologia Ensino médio
Edivalter Jose Molero Física Física Ensino Médio
Elaine Quevedo de Souza Letras Português Ensino Fundamental e
Médio
Elena Aparecida Teixeira Pereira Readaptada
Elide Filomena Pereira Letras Português Ensino médio
Ellen Patrícia Osório Galana Arte Arte Ensino Médio
Fabiana Fernandes Leonardo Letras Inglês Ensino Fundamental e
Médio C
Fabio Paschoalin Queiroz Geografia Geografia/ Historia Ensino Médio
Fátima Beatriz P. Coelho Historia Historia Ensino Fundamental e
Médio
Fernanda Dias da Silva Sociologia Sociologia/História Designada PC mesma U.E.
Gisele Ap. de Lima Letras Português Ensino Fundamental e
Médio
Heleni Ap. Pantana Matemática Matemática Ensino Fundamental
Iracilda Lopes dos Santos
Bianchi
Letras Readaptada
Joana de Fatima Vieira Letras Português Ensino Fundamental
Jonas Donizeti Leonardo Física Física Ensino Médio
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Jose Chiarelli de Lima Geografia Geografia Ensino Médio
Jose Cristiano Nogueira Educação Física Educação Física Ensino Médio
Jose Natalício F. Rocha Matemática Matemática/Física Ensino Médio
Luciene Ap. da Silva Sociologia Sociologia/ Filosofia Ensino Médio
Lucimeire Aparecida de Souza
Maia
Letras Português Ensino Fundamental e
médio
Marcio Jose da Silva Araújo Geografia Geografia/ História Ensino Fundamental e
Médio
Maria Alice Forti História História Afastada na ETI Dom
Jayme de B. Câmara
Maria de Lourdes S. S. Pires Letras Português Ensino Médio
Monica Sant’Ana Biologia Biologia Designada Vice-Diretor na
mesma UE
Olívio Pazini Junior Matemática Matemática Ensino Fundamental e
Médio
Paulo Henrique Redero Martins Educação Física Educação Física Ensino Fundamental e
Médio
Raphael Malentachi Letras Inglês Ensino Médio
Raphael Pereira dos Santos Letras Inglês Ensino Fundamental e
Médio
Ricardo Santos de Aguirre Matemática/física
Física Ensino médio
Rosangela Ap. Quinelatto
Dantas
Letras Português Ensino Fundamental e
Médio
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33
Sandra Regina O. Pansonato Letras Português Designada Diretor em
outra UE
Sergio Renato Ulian Química Química Ensino Médio
Sergio Roberto de Oliveira Química
Química Af.sem vencimentos
Sheila Stella Chiqueti de Marchi Ciências/Biologia
Readaptada
Silvana Aparecida Tomaz de
Almeida
Letras Readaptada
Silvana Furlan Nunes Ciências/Biologia Ciências/Biologia Ensino Fundamental e
Médio
Thais Barbosa da S. Banguarte Letras Português/Inglês Ensino Fundamental e
Médio
Vanair Rosa Fernandes Química Química Afastada Escola integral
Vania Cristina R. e Silva Martins Matemática Matemática Designada Diretor em
outra UE
Vera Lucia Ferres da Silva Letras ------------------ Readaptada
Zelia Aparecida de Oliveira Letras Mediadora
5.3- Equipe de funcionários:
Gerente de Organização Escolar: 01
Agente de organização escolar: 08
Agente de serviços escolares: 04
Merendeira: 04
Limpeza:03
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35
5.4 - ESTRUTURA FÍSICA
EE João Franceschini - Croqui do piso superior sem escala
Banh
eiro
11,52
m2
Banh
eiro
11,52
m2
Escala
Sala 4
48 m2
M: 3ª Série D
T: 8º Ano A
N: 1ª Série G
Sala 5
48 m2
M: 1ª série A
T: 8º Ano B
N: 2ª Série F
Sala 6
48 m2
M: 1ª série B
T: 8º Ano C
N: 2ª Série G
Sala 7
48 m2
M: 1ª série C
T: 7º Ano A
N: 2ª Série H
Sala 8
48 m2
M: 1ª série D
T: 7º Ano B
N: 3ª Série E
Sala 9
48 m2
M: 1ª série E
T: 6º Ano A
N: 3ª Série F
Sala 10
48 m2
M: 1ª série F
T: 6º Ano B
N: 3ª Série G
Sala 3
48 m2
M: 3ª Série C
T: 9º Ano C
N: ETEC
Escada
Local da Quadra Poliesportiva do piso inferior
Banheiro
17,69 m2
Sala 15
48 m2
M: 2ª série E
T: -----
N: 3º Termo A
Banheiro
17,69 m2
Sala 2
48 m2
M: 3ª Série B
T: 9º Ano B
N: ETEC
Sala 11
48 m2
M: 2ª série A
T: -------
N:1º Termo A
Sala 14
48 m2
M: 2ª série D
T: ----
N: 4º Termo A
Sala 1
48 m2
M: 3ª Série A
T: 9º Ano C
N: ETEC
Sala 12
48 m2
M: 2ª série B
T: -------
N: 2º Termo
A
Sala 13
48 m2
M: 2ª série C
T: ------
N: 3ª Termo A
Área total do Terreno: 4.081 m2 Área construída: 2.427 m2 Área Livre: 1.655 m2
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36
Pátio
Pátio e
jardim
46
Cantina 10,92 m2
45
Cozinha de funcionárias
8,85 m2
44
Depósito 12,60 m2
Patio
51
Zeladoria 62,41 m2
22
Banheiro
Prof.
Masc.
9,06 m2
23
Banheiro
Prof.
Femin
9,06 m2
21
Escada
Depósit
o 13 m2
31
Sala de Informática
62,40 m2
32
Sala de Leitura
31 m2
33
Des
pen
sa
15,8
6 m2
34 Cozinha
32,63 m2
47
Pátio Coberto
180m2
Palco
48,95 m2
42
Banheiro Fem
20,80 m2
43
Banheiro Masc. 20,80m2
24 Secretaria
45,20 m2
Arquibancada
35
Depósito
6 m2
49
Pátio Descoberto
140 m2
Escada
36
Grêmio
13 m2
48
Pátio Coberto 200m²
25
Sala dos
Professores 22,60 m2
50
Quadra Poliesportiva
682 m2
26
Sala de Coordenação
22,60 m2
37
Vestiário 11,73 m2
16
Laboratório
multiuso
74 m2
39
Banheiro func 5,57 m2
40
Banheiro func 5,57 m2
27
Sala da
Direção
14 m2
38
Sanitário
Deficient
e
11,73 m2
41
Sala de Ed.
Fisica
12,11 m2
28 Banhei
ro
5,30 m2
29 Almox
arifado
11,79 m2
30 Almox
arifado
11,06 m2
52 De5252
52 Depósito 15,82 m2
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7. Objetivos:
Ser uma escola de referência no município pela qualidade de educação e pelas
ações transformadoras da realidade social.
Esta Escola tem por missão garantir o acesso e a permanência de todos, com
princípios de igualdade e equidade, oferecendo ensino de excelência à comunidade, com
condições de aprendizagem significativa, atualizada e eficaz, com vistas à formação
integral de sujeitos críticos, competentes, autônomos, éticos e solidários.
Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a
arte e o saber respeitando o pluralismo de ideias e os direitos humanos, com respeito à
liberdade e apreço à tolerância, garantindo a qualidade da aprendizagem vinculando a
educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
8. Metas
1. Aumentar em 10% a proficiência dos estudantes em Português e Matemática,
referenciado nas tabelas abaixo.
2. Aperfeiçoamento dos mecanismos e das práticas de avaliação e de execução de
projetos embasados nos indicadores de resultados do MMR.
3. Implantação de projetos de voluntariados em diversas áreas, desenvolvendo em
nossos estudantes o espírito de solidariedade.
4.Implantar projeto de leitura semanal visando o desenvolvimento das habilidades
leitoras em nossos estudantes.
5. Implantar a curto, médio e longo prazo o uso das TICs no apoio e diversificação
das práticas didáticas dos docentes.
6. Implantar, com assessoria da Diretoria de Ensino o “Kan Academy” tendo em
vista o desenvolvimento das habilidades de matemática, física, química, biologia e
ciências.
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106
9.Plano de Cursos
A Escola oferece três modalidades de cursos; a saber: Ensino Fundamental Ciclo II;
Ensino Médio Regular e Educação de Jovens e adultos – Ensino médio. Tendo como
referencial a BNCC homologada e em pleno processo de implantação, assim como o
currículo oficial do Estado de São Paulo ainda em vigor, elaboramos os Planos de curso
como segue abaixo:
Curso Série / Ano Horários de
atendimento
Ato de
autorização/criação
(DOE)
Ensino
Fundamental
6º Ano
7º Ano
8º Ano
9º Ano
Período tarde
(13h às 18h20m)
Decreto 42.704, de
29/11/63, publicado em
DOE de 30/11/1963.
Ensino Médio 1ª Série
2 ª Série
3ª Série
Período Manhã
(7h às 12h20)
Resolução 95/2002, de
13/06/2002, publicada
em DOE de 26/06/2002.
Ensino Médio
Noturno
1ª Série
2 ª Série
3ª Série
Período Noturno
(19h às 23h)
Resolução 95/2002, de
13/06/2002, publicada
em DOE de 26/06/2002.
EJA – Ensino
Médio
1ª Série
2 ª Série
3ª Série
Período Noturno
(19h às 23h)
Resolução 95/2002, de
13/06/2002, publicada
em DOE de 26/06/2002.
9.1Ensino Fundamental II
9.1.1 A ÁREA DE LINGUAGENS
As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes
linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora
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107
e, contemporaneamente, digital. Por meio dessas práticas, as pessoas interagem consigo
mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas interações, estão
imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos. Na BNCC, a área
de Linguagens é composta pelos seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa,
Arte, Educação Física e, no Ensino Fundamental – Anos Finais, Língua Inglesa. A
finalidade é possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem diversificadas,
que lhes permitam ampliar suas capacidades expressivas em manifestações artísticas,
corporais e linguísticas, como também seus conhecimentos sobre essas linguagens, em
continuidade às experiências vividas na Educação Infantil. As linguagens, antes
articuladas, passam a ter status próprios de objetos de conhecimento escolar. O
importante, assim, é que os estudantes se apropriem das especificidades de cada
linguagem, sem perder a visão do todo no qual elas estão inseridas. Mais do que isso, é
relevante que compreendam que as linguagens são dinâmicas, e que todos participam
desse processo de constante transformação. No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os
componentes curriculares tematizam diversas práticas, considerando especialmente
aquelas relativas às culturas infantis tradicionais e contemporâneas. Nesse conjunto de
práticas, nos dois primeiros anos desse segmento, o processo de alfabetização deve ser o
foco da ação pedagógica. Afinal, aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo
novo e surpreendente: amplia suas possibilidades de construir conhecimentos nos
diferentes componentes, por sua inserção na cultura letrada, e de participar com maior
autonomia e protagonismo na vida social. Por sua vez, no Ensino Fundamental – Anos
Finais, as aprendizagens, nos componentes curriculares dessa área, ampliam as práticas
de linguagem conquistadas no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, incluindo a
aprendizagem de Língua Inglesa. Nesse segmento, a diversificação dos contextos permite
o aprofundamento de práticas de linguagem artísticas, corporais e linguísticas que se
constituem e constituem a vida social. É importante considerar, também, o
aprofundamento da reflexão crítica sobre os conhecimentos dos componentes da área,
dada a maior capacidade de abstração dos estudantes. Essa dimensão analítica é proposta
não como fim, mas como meio para a compreensão dos modos de se expressar e de
participar no mundo, constituindo práticas mais sistematizadas de formulação de
questionamentos, seleção, organização, análise e apresentação de descobertas e
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conclusões. Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências
gerais da BNCC, a área de Linguagens deve garantir aos alunos o desenvolvimento de
competências específicas.
9.1.2 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de
natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas)
em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma
sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem
ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo
contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes
ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas,
individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de
saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
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conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos. (BNCC
p.61-63)
9.1.3 Língua Portuguesa
9.1.3.1 Eixo Leitura
O Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação ativa do
leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos e de sua
interpretação, sendo exemplos as leituras para: fruição estética de textos e obras literárias;
pesquisa e embasamento de trabalhos escolares e acadêmicos; realização de
procedimentos; conhecimento, discussão e debate sobre temas sociais relevantes;
sustentar a reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública; ter mais
conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais, dentre outras
possibilidades.
Leitura no contexto da BNCC é tomada em um sentido mais amplo, dizendo respeito não
somente ao texto escrito, mas também a imagens estáticas (foto, pintura, desenho,
esquema, gráfico, diagrama) ou em movimento (filmes, vídeos etc.) e ao som (música),
que acompanha e cossignifica em muitos gêneros digitais.
O tratamento das práticas leitoras compreende dimensões inter-relacionadas às práticas
de uso e reflexão, tais como as apresentadas a seguir.
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Reconstrução e reflexão
sobre as condições de
produção e recepção dos
textos pertencentes a
diferentes gêneros e que
circulam nas diferentes
mídias e esferas/campos de
atividade humana
• Relacionar o texto com suas condições de produção,
seu contexto sócio-histórico de circulação e com os projetos
de dizer: leitor e leitura previstos, objetivos, pontos de vista e
perspectivas em jogo, papel social do autor, época, gênero do
discurso e esfera/campo em questão etc.
• Analisar a circulação dos gêneros do discurso nos
diferentes campos de atividade, seus usos e funções
relacionados com as atividades típicas do campo, seus
diferentes agentes, os interesses em jogo e as práticas de
linguagem em circulação e as relações de determinação desses
elementos sobre a construção composicional, as marcas
linguísticas ligadas ao estilo e o conteúdo temático dos
gêneros.
• Refletir sobre as transformações ocorridas nos campos
de atividades em função do desenvolvimento das tecnologias
de comunicação e informação, do uso do hipertexto e da
hipermídia e do surgimento da Web 2.0: novos gêneros do
discurso e novas práticas de linguagem próprias da cultura
digital, transmutação ou reelaboração dos gêneros em função
das transformações pelas quais passam o texto (de formatação
e em função da convergência de mídias e do funcionamento
hipertextual), novas formas de interação e de
compartilhamento de textos/ conteúdos/informações,
reconfiguração do papel de leitor, que passa a ser também
produtor, dentre outros, como forma de ampliar as
possibilidades de participação na cultura digital e contemplar
os novos e os multiletramentos.
• Fazer apreciações e valorações estéticas, éticas,
políticas e ideológicas, dentre outras, envolvidas na leitura
crítica de textos verbais e de outras produções culturais.
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111
Reconstrução e reflexão
sobre as condições de
produção e recepção dos
textos pertencentes a
diferentes gêneros e que
circulam nas diferentes
mídias e esferas/campos
de atividade humana
• Analisar as diferentes formas de manifestação da
compreensão ativa (réplica ativa) dos textos que
circulam nas redes sociais, blogs/microblog, sites e
afins e os gêneros que conformam essas práticas de
linguagem, como: comentário, carta de leitor, post em
rede social33, gif, meme, fanfic, vlogs variados, political
remix, charge digital, paródias de diferentes tipos,
vídeos-minuto, e-zine, fanzine, fanvídeo, vidding,
gameplay, walkthroug, detonado, machinima, trailer
honesto, playlists comentadas de diferentes tipos etc.,
de forma a ampliar a compreensão de textos que
pertencem a esses gêneros e a possibilitar uma
participação mais qualificada do ponto de vista ético,
estético e político nas práticas de linguagem da cultura
digital.
Dialogia e relação entre
textos
• Identificar e refletir sobre as diferentes
perspectivas ou vozes presentes nos textos e
sobre os efeitos de sentido do uso do discurso
direto, indireto, indireto livre, citações etc.
• Estabelecer relações de intertextualidade
e interdiscursividade que permitam a
identificação e compreensão dos diferentes
posicionamentos e/ou perspectivas em jogo, do
papel da paráfrase e de produções como as
paródias e a estilizações.
Reconstrução da
textualidade,
recuperação e análise da
organização textual, da
progressão temática e
estabelecimento de
relações entre as partes
do texto
• Estabelecer relações entre as partes do
texto, identificando repetições, substituições e os
elementos coesivos que contribuem para a
continuidade do texto e sua progressão temática.
• Estabelecer relações lógico-discursivas
variadas (identificar/distinguir e relacionar fato e
opinião; causa/efeito; tese/ argumentos;
problema/solução; definição/exemplos etc.).
• Selecionar e hierarquizar informações,
tendo em vista as condições de produção e
recepção dos textos.
Reflexão crítica sobre as
temáticas tratadas e
validade das
informações
• Refletir criticamente sobre a fidedignidade das
informações, as temáticas, os fatos, os acontecimentos,
as questões controversas presentes nos textos lidos,
posicionando-se.
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112
Compreensão dos efeitos
de sentido provocados
pelos usos de recursos
linguísticos e
multissemióticos em
textos pertencentes a
gêneros diversos
• Identificar implícitos e os efeitos de
sentido decorrentes de determinados usos
expressivos da linguagem, da pontuação e de
outras notações, da escolha de determinadas
palavras ou expressões e identificar efeitos de
ironia ou humor.
• Identificar e analisar efeitos de sentido
decorrentes de escolhas e formatação de imagens
(enquadramento, ângulo/vetor, cor, brilho,
contraste), de sua sequenciação (disposição e
transição, movimentos de câmera, remix) e da
performance – movimentos do corpo, gestos,
ocupação do espaço cênico e elementos sonoros
(entonação, trilha sonora, sampleamento etc.)
que nela se relacionam.
• Identificar e analisar efeitos de sentido
decorrentes de escolhas de volume, timbre,
intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros,
sincronização etc. em artefatos sonoros.
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Estratégias e
procedimentos de
leitura
• Selecionar procedimentos de leitura adequados a
diferentes objetivos e interesses, levando em conta
características do gênero e suporte do texto, de forma a
poder proceder a uma leitura autônoma em relação a temas
familiares.
• Estabelecer/considerar os objetivos de leitura.
• Estabelecer relações entre o texto e conhecimentos
prévios, vivências, valores e crenças.
• Estabelecer expectativas (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero
textual, suporte e universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos.
• Localizar/recuperar informação.
• Inferir ou deduzir informações implícitas.
• Inferir ou deduzir, pelo contexto semântico ou
linguístico, o significado de palavras ou expressões
desconhecidas.
• Identificar ou selecionar, em função do contexto de
ocorrência, a acepção mais adequada de um vocábulo ou
expressão.
• Apreender os sentidos globais do texto.
• Reconhecer/inferir o tema.
• Articular o verbal com outras linguagens –
diagramas, ilustrações, fotografias, vídeos, arquivos
sonoros etc. – reconhecendo relações de reiteração,
complementaridade ou contradição entre o verbal e as
outras linguagens.
• Buscar, selecionar, tratar, analisar e usar
informações, tendo em vista diferentes objetivos.
• Manejar de forma produtiva a não linearidade da
leitura de hipertextos e o manuseio de várias janelas, tendo
em vista os objetivos de leitura.
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Adesão às práticas
de leitura
• Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de
literatura, textos de divulgação científica e/ou textos jornalísticos
que circulam em várias mídias.
• Mostrar-se ou tornar-se receptivo a textos que rompam com
seu universo de expectativa, que representem um desafio em
relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores
de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas
pelo professor.
9.1.3.2 - Eixo da Produção de Textos
Compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria (individual ou
coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e projetos
enunciativos como, por exemplo, construir um álbum de personagens famosas, de
heróis/heroínas ou de vilões ou vilãs; produzir um almanaque que retrate as práticas
culturais da comunidade; narrar fatos cotidianos, de forma crítica, lírica ou bem-
humorada em uma crônica; comentar e indicar diferentes produções culturais por meio
de resenhas ou de playlists comentadas; descrever, avaliar e recomendar (ou não) um
game em uma resenha, gameplay ou vlog; escrever verbetes de curiosidades científicas;
sistematizar dados de um estudo em um relatório ou relato multimidiático de campo;
divulgar conhecimentos específicos por meio de um verbete de enciclopédia digital
colaborativa; relatar fatos relevantes para a comunidade em notícias; cobrir
acontecimentos ou levantar dados relevantes para a comunidade em uma reportagem;
expressar posição em uma carta de leitor ou artigo de opinião; denunciar situações de
desrespeito aos direitos por meio de fotorreportagem, fotodenúncia, poema, lambe-
lambe, microrroteiro, dentre outros.
O tratamento das práticas de produção de textos compreende dimensões inter-
relacionadas às práticas de uso e reflexão, tais como:
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Consideração e reflexão sobre
as condições de produção
dos textos que regem a
circulação de diferentes
gêneros nas diferentes mídias
e campos de atividade
humana
• Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais
em que se produzem textos e sobre as diferenças em termos
formais, estilísticos e linguísticos que esses contextos
determinam, incluindo-se aí a multissemiose e características
da conectividade (uso de hipertextos e hiperlinks, dentre
outros, presentes nos textos que circulam em contexto digital).
• Analisar as condições de produção do texto no que diz
respeito ao lugar social assumido e à imagem que se pretende
passar a respeito de si mesmo; ao leitor pretendido; ao veículo
ou à mídia em que o texto ou produção cultural vai circular;
ao contexto imediato e ao contexto sócio-histórico mais geral;
ao gênero do discurso/campo de atividade em questão etc.
• Analisar aspectos sociodiscursivos, temáticos,
composicionais e estilísticos dos gêneros propostos para a
produção de textos, estabelecendo relações entre eles.
Dialogia e relação entre
textos
• Orquestrar as diferentes vozes nos textos pertencentes
aos gêneros literários, fazendo uso adequado da “fala” do
narrador, do discurso direto, indireto e indireto livre.
• Estabelecer relações de intertextualidade para
explicitar, sustentar e qualificar posicionamentos, construir e
referendar explicações e relatos, fazendo usos de citações e
paráfrases, devidamente marcadas e para produzir paródias e
estilizações.
Alimentação temática • Selecionar informações e dados, argumentos e outras
referências em fontes confiáveis impressas e digitais,
organizando em roteiros ou outros formatos o material
pesquisado, para que o texto a ser produzido tenha um
nível de aprofundamento adequado (para além do senso
comum, quando for esse o caso) e contemple a
sustentação das posições defendidas.
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Construção da textualidade • Estabelecer relações entre as partes do texto, levando
em conta a construção composicional e o estilo do gênero,
evitando repetições e usando adequadamente elementos
coesivos que contribuam para a coerência, a continuidade do
texto e sua progressão temática.
• Organizar e/ou hierarquizar informações, tendo em
vista as condições de produção e as relações lógico
discursivas em jogo: causa/efeito; tese/argumentos;
problema/solução; definição/exemplos etc.
• Usar recursos linguísticos e multissemióticos de forma
articulada e adequada, tendo em vista o contexto de produção
do texto, a construção composicional e o estilo do gênero e os
efeitos de sentido pretendidos.
Aspectos notacionais e
gramaticais • Utilizar, ao produzir textos, os conhecimentos dos aspectos
notacionais – ortografia padrão, pontuação adequada,
mecanismos de concordância nominal e verbal, regência
verbal etc., sempre que o contexto exigir o uso da norma-
padrão.
Estratégias de produção • Desenvolver estratégias de planejamento,
revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de
textos, considerando-se sua adequação aos contextos
em que foram produzidos, ao modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semioses apropriadas a esse
contexto, os enunciadores envolvidos, o gênero, o
suporte, a esfera/ campo de circulação, adequação à
norma-padrão etc.
• Utilizar softwares de edição de texto, de
imagem e de áudio para editar textos produzidos em
várias mídias, explorando os recursos multimídias
disponíveis.
9.1.3.3 Eixo da Oralidade
Compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou sem contato
face a face, como aula dialogada, web conferência, mensagem gravada, spot de
campanha, jingle, seminário, debate, programa de rádio, entrevista, declamação de
poemas (com ou sem efeitos sonoros), peça teatral, apresentação de cantigas e canções,
playlist comentada de músicas, vlog de game, contação de histórias, diferentes tipos de
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podcasts e vídeos, dentre outras. Envolve também a oralização de textos em situações
socialmente significativas e interações e discussões envolvendo temáticas e outras
dimensões linguísticas do trabalho nos diferentes campos de atuação. O tratamento das
práticas orais compreende:
Consideração e reflexão
sobre as condições de
produção dos textos orais
que regem a circulação de
diferentes gêneros nas
diferentes mídias e campos
de atividade humana
• Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais
em que se produzem textos orais e sobre as diferenças em
termos formais, estilísticos e linguísticos que esses contextos
determinam, incluindo-se aí a multimodalidade e a
multissemiose.
• Conhecer e refletir sobre as tradições orais e seus
gêneros, considerando-se as práticas sociais em que tais
textos surgem e se perpetuam, bem como os sentidos que
geram.
Compreensão de textos
orais
• Proceder a uma escuta ativa, voltada para questões
relativas ao contexto de produção dos textos, para o
conteúdo em questão, para a observação de estratégias
discursivas e dos recursos linguísticos e multissemióticos
mobilizados, bem como dos elementos paralinguísticos e
cinésicos.
Produção de textos orais • Produzir textos pertencentes a gêneros orais diversos,
considerando-se aspectos relativos ao planejamento, à
produção, ao redesign, à avaliação das práticas realizadas em
situações de interação social específicas.
Compreensão dos efeitos de
sentidos provocados pelos
usos de recursos
linguísticos e
multissemióticos em textos
pertencentes a gêneros
diversos
• Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de
escolhas de volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo,
efeitos sonoros, sincronização, expressividade, gestualidade
etc. e produzir textos levando em conta efeitos possíveis.
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Relação entre fala e escrita • Estabelecer relação entre fala e escrita,
levando-se em conta o modo como as duas
modalidades se articulam em diferentes gêneros e
práticas de linguagem (como jornal de TV, programa
de rádio, apresentação de seminário, mensagem
instantânea etc.), as semelhanças e as diferenças
entre modos de falar e de registrar o escrito e os
aspectos sociodiscursivos, composicionais e
linguísticos de cada modalidade sempre relacionados
com os gêneros em questão.
• Oralizar o texto escrito, considerando-se as
situações sociais em que tal tipo de atividade
acontece, seus elementos paralinguísticos e
cinésicos, dentre outros.
• Refletir sobre as variedades linguísticas,
adequando sua produção a esse contexto.
9.1.3.4 O Eixo da Análise Linguística/Semiótica
Fono-ortografia • Conhecer e analisar as relações regulares e irregulares
entre fonemas e grafemas na escrita do português do Brasil.
• Conhecer e analisar as possibilidades de estruturação
da sílaba na escrita do português do Brasil.
Morfossintaxe • Conhecer as classes de palavras abertas
(substantivos, verbos, adjetivos e advérbios) e fechadas
(artigos, numerais, preposições, conjunções, pronomes) e
analisar suas funções sintático-semânticas nas orações e seu
funcionamento (concordância, regência).
• Perceber o funcionamento das flexões (número,
gênero, tempo, pessoa etc.) de classes gramaticais em
orações (concordância).
• Correlacionar as classes de palavras com as funções
sintáticas (sujeito, predicado, objeto, modificador etc.).
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Sintaxe • Conhecer e analisar as funções sintáticas (sujeito,
predicado, objeto, modificador etc.).
• Conhecer e analisar a organização sintática canônica
das sentenças do português do Brasil e relacioná-la à
organização de períodos compostos (por coordenação e
subordinação).
• Perceber a correlação entre os fenômenos de
concordância, regência e retomada (progressão temática –
anáfora, catáfora) e a organização sintática das sentenças do
português do Brasil.
Semântica • Conhecer e perceber os efeitos de sentido nos textos
decorrentes de fenômenos léxico-semânticos, tais como
aumentativo/diminutivo; sinonímia/antonímia; polissemia ou
homonímia; figuras de linguagem; modalizações
epistêmicas, deônticas, apreciativas; modos e aspectos
verbais.
Variação linguística • Conhecer algumas das variedades linguísticas do
português do Brasil e suas diferenças fonológicas,
prosódicas, lexicais e sintáticas, avaliando seus efeitos
semânticos.
• Discutir, no fenômeno da variação linguística,
variedades prestigiadas e estigmatizadas e o preconceito
linguístico que as cerca, questionando suas bases de maneira
crítica.
Elementos notacionais da
escrita
• Conhecer as diferentes funções e perceber os efeitos
de sentidos provocados nos textos pelo uso de sinais de
pontuação (ponto final, ponto de interrogação, ponto de
exclamação, vírgula, ponto e vírgula, dois pontos) e de
pontuação e sinalização dos diálogos (dois pontos, travessão,
verbos de dizer).
• Conhecer a acentuação gráfica e perceber suas
relações com a prosódia.
• Utilizar os conhecimentos sobre as regularidades e
irregularidades ortográficas do português do Brasil na escrita
de textos.
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9.1.3.5 Campos de atuação
Anos iniciais Anos finais
Campo da vida cotidiana
Campo artístico-literário Campo artístico-literário
Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo das práticas de estudo e pesquisa
Campo da vida pública Campo jornalístico-midiático
Campo de atuação na vida pública
10. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em
diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude
respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados
à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais
e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores
e ideologias.
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8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses
e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento
do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e
encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da
experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão
e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
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10.1. ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES
No Ensino Fundamental – Anos Finais, é preciso assegurar aos alunos a ampliação de
suas interações com manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, de
diferentes épocas e contextos. Essas práticas podem ocupar os mais diversos espaços
da escola, espraiando-se para o seu entorno e favorecendo as relações com a
comunidade.
Além disso, o diferencial dessa fase está na maior sistematização dos conhecimentos
e na UNIDADES TEMÁTICAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Artes visuais Contextos e práticas
Elementos da
linguagem
Materialidades
Processos de criação
Sistemas da
linguagem
Dança Contextos e práticas
Elementos da
linguagem
Processos de criação
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proposição de experiências mais diversificadas em relação a cada linguagem,
considerando as culturas juvenis.
Desse modo, espera-se que o componente Arte contribua com o aprofundamento
das aprendizagens nas diferentes linguagens – e no diálogo entre elas e com as outras
áreas do conhecimento –, com vistas a possibilitar aos estudantes maior autonomia
nas experiências e vivências artísticas.
10.2. EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS
FINAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO
E HABILIDADES
No Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com diversos
docentes, o que torna mais complexas as interações e a sistemática de estudos. Ainda
assim, os alunos nessa fase de escolarização têm maior capacidade de abstração e de
acessar diferentes fontes de informação. Essas características permitem aos estudantes
maior aprofundamento nos estudos das práticas corporais na escola.
Nesse contexto, e para aumentar a flexibilidade na delimitação dos currículos e
propostas curriculares, tendo em vista a adequação às realidades locais, as habilidades de
Educação Física para o Ensino Fundamental – Anos Finais, assim como no Ensino
Fundamental – Anos Iniciais, estão sendo propostas na BNCC organizadas em dois
blocos (6º e 7º anos; 8º e 9º anos) e se referem aos seguintes objetos de conhecimento,
em cada unidade temática:
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UNIDADES
TEMÁTICAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO
6º E 7º ANOS 8º E 9º ANOS
Brincadeiras e
jogos
Jogos eletrônicos
Esportes Esportes de marca
Esportes de precisão
Esportes de invasão
Esportes técnico-
-combinatórios
Esportes de rede/parede
Esportes de campo e taco
Esportes de invasão
Esportes de combate
Ginásticas Ginástica de
condicionamento físico
Ginástica de condicionamento físico
Ginástica de conscientização corporal
Danças Danças urbanas Danças de salão
Lutas Lutas do Brasil Lutas do mundo
Práticas
corporais
de
aventura
Práticas corporais de
aventura urbanas
Práticas corporais de aventura na
natureza
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10.3. LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS
FINAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE
CONHECIMENTO E HABILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua
inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com
repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.
Interação discursiva Construção de laços
afetivos e convívio social
Funções e usos da língua
inglesa em sala de aula
(Classroom language)
Compreensão oral Estratégias de compreensão
de textos orais:
palavras cognatas e pistas
do contexto discursivo
Produção oral Produção de textos orais,
com a mediação do
professor
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais,
verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação.
Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua
materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade
de um texto
Compreensão geral e
específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
Práticas de leitura e
construção de
repertório lexical
Construção de repertório
lexical e autonomia leitora
Atitudes e disposições
favoráveis do
leitor
Partilha de leitura, com
mediação do professor
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A BNCC de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental – Anos Finais está organizada
por eixos, unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades. As unidades
temáticas, em sua grande maioria, repetem-se e são ampliadas as habilidades a elas
correspondentes. Para cada unidade temática, foram selecionados objetos de
conhecimento e habilidades a ser enfatizados em cada ano de escolaridade (6º, 7º, 8º e 9º
anos), servindo de referência para a construção dos currículos e planejamentos de ensino,
que devem ser complementados e/ou redimensionados conforme as especificidades dos
contextos locais.
Tal opção de apresentação da BNCC permite, por exemplo, que determinadas
habilidades possam ser trabalhadas em outros anos, se assim for conveniente e
significativo para os estudantes, o que também atende a uma perspectiva de currículo
espiralado.
10.4.MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES
Para o desenvolvimento das habilidades previstas para o Ensino Fundamental –
Anos Finais, é imprescindível levar em conta as experiências e os conhecimentos
matemáticos já vivenciados pelos alunos, criando situações nas quais possam fazer
observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade,
estabelecendo inter-relações entre eles e desenvolvendo ideias mais complexas. Essas
situações precisam articular múltiplos aspectos dos diferentes conteúdos, visando ao
desenvolvimento das ideias fundamentais da matemática, como equivalência, ordem,
proporcionalidade, variação e interdependência.
Da mesma forma que na fase anterior, a aprendizagem em Matemática no Ensino
Fundamental – Anos Finais também está intrinsecamente relacionada à apreensão de
significados dos objetos matemáticos. Esses significados resultam das conexões que os
alunos estabelecem entre os objetos e seu cotidiano, entre eles e os diferentes temas
matemáticos e, por fim, entre eles e os demais componentes curriculares. Nessa fase,
precisa ser destacada a importância da comunicação em linguagem matemática com o
uso da linguagem simbólica, da representação e da argumentação.
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Além dos diferentes recursos didáticos e materiais, como malhas quadriculadas, ábacos,
jogos, calculadoras, planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica, é
importante incluir a história da Matemática como recurso que pode despertar interesse e
representar um contexto significativo para aprender e ensinar Matemática. Entretanto,
esses recursos e materiais precisam estar integrados a situações que propiciem a reflexão,
contribuindo para a sistematização e a formalização dos conceitos matemáticos.
A leitura dos objetos de conhecimento e das habilidades essenciais de cada ano
nas cinco unidades temáticas permite uma visão das possíveis articulações entre as
habilidades indicadas para as diferentes temáticas. Entretanto, recomenda-se que se faça
também uma leitura (vertical) de cada unidade temática, do 6º ao 9º ano, com a finalidade
de identificar como foi estabelecida a progressão das habilidades. Essa maneira é
conveniente para comparar as habilidades de um dado tema a ser efetivadas em um dado
ano escolar com as aprendizagens propostas em anos anteriores e também para
reconhecer em que medida elas se articulam com as indicadas para os anos posteriores,
tendo em vista que as noções matemáticas são retomadas ano a ano, com ampliação e
aprofundamento crescentes.
Cumpre também considerar que, para a aprendizagem de certo conceito ou
procedimento, é fundamental haver um contexto significativo para os alunos, não
necessariamente do cotidiano, mas também de outras áreas do conhecimento e da própria
história da Matemática. No entanto, é necessário que eles desenvolvam a capacidade de
abstrair o contexto, apreendendo relações e significados, para aplicá-los em outros
contextos. Para favorecer essa abstração, é importante que os alunos reelaborem os
problemas propostos após os terem resolvido. Por esse motivo, nas diversas habilidades
relativas à resolução de problemas, consta também a elaboração de problemas. Assim,
pretende-se que os alunos formulem novos problemas, baseando-se na reflexão e no
questionamento sobre o que ocorreria se alguma condição fosse modificada ou se algum
dado fosse acrescentado ou retirado do problema proposto.
Além disso, nessa fase final do Ensino Fundamental, é importante iniciar os
alunos, gradativamente, na compreensão, análise e avaliação da argumentação
matemática. Isso envolve a leitura de textos matemáticos e o desenvolvimento do senso
crítico em relação à argumentação neles utilizada. (bncc, p. 349)
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10.5.CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES
Nos anos finais do Ensino Fundamental, a exploração das vivências, saberes,
interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural e material continua sendo
fundamental. Todavia, ao longo desse percurso, percebem-se uma ampliação progressiva
da capacidade de abstração e da autonomia de ação e de pensamento, em especial nos
últimos anos, e o aumento do interesse dos alunos pela vida social e pela busca de uma
identidade própria. Essas características possibilitam a eles, em sua formação científica,
explorar aspectos mais complexos das relações consigo mesmos, com os outros, com a
natureza, com as tecnologias e com o ambiente; ter consciência dos valores éticos e
políticos envolvidos nessas relações; e, cada vez mais, atuar socialmente com respeito,
responsabilidade, solidariedade, cooperação e repúdio à discriminação.
Nesse contexto, é importante motivá-los com desafios cada vez mais abrangentes,
o que permite que os questionamentos apresentados a eles, assim como os que eles
próprios formulam, sejam mais complexos e contextualizados.
Além disso, à medida que se aproxima a conclusão do Ensino Fundamental, os
alunos são capazes de estabelecer relações ainda mais profundas entre a ciência, a
natureza, a tecnologia e a sociedade, o que significa lançar mão do conhecimento
científico e tecnológico para compreender os fenômenos e conhecer o mundo, o ambiente,
a dinâmica da natureza. Além disso, é fundamental que tenham condições de ser
protagonistas na escolha de posicionamentos que valorizem as experiências pessoais e
coletivas, e representem o autocuidado com seu corpo e o respeito com o do outro, na
perspectiva do cuidado integral à saúde física, mental, sexual e reprodutiva. (BNCC .p.
369)
10.6.GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES
Espera-se, assim, que o estudo da Geografia no Ensino Fundamental – Anos Finais
possa contribuir para o delineamento do projeto de vida dos jovens alunos, de modo que
eles compreendam a produção social do espaço e a transformação do espaço em território
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usado. Anseia-se, também, que entendam o papel do Estado-nação em um período
histórico cuja inovação tecnológica é responsável por grandes transformações sócio
espaciais, acentuando ainda mais a necessidade de que possam conjecturar as alternativas
de uso do território e as possibilidades de seus próprios projetos para o futuro. Espera-se,
também, que, nesses estudos, sejam utilizadas diferentes representações cartográficas e
linguagens para que os estudantes possam, por meio delas, entender o território, as
territorialidades e o ordenamento territorial em diferentes escalas de análise.
10.7.HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTOS E HABILIDADES
O processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fundamental – Anos
Finais está pautado por três procedimentos básicos:
1. Pela identificação dos eventos considerados importantes na história do
Ocidente (África, Europa e América, especialmente o Brasil), ordenando-os de forma
cronológica e localizando-os no espaço geográfico.
2. Pelo desenvolvimento das condições necessárias para que os alunos
selecionem, compreendam e reflitam sobre os significados da produção, circulação e
utilização de documentos (materiais ou imateriais), elaborando críticas sobre formas já
consolidadas de registro e de memória, por meio de uma ou várias linguagens.
3. Pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de um
mesmo fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os argumentos apresentados
com vistas ao desenvolvimento de habilidades necessárias para a elaboração de
proposições próprias.
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UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
História: tempo, espaço e
formas de registros
A questão do tempo, sincronias e diacronias:
reflexões sobre o sentido das cronologias
Formas de registro da história e da produção
do conhecimento histórico
As origens da humanidade, seus
deslocamentos e os processos de
sedentarização
A invenção do mundo
clássico e o
contraponto com outras
sociedades
Povos da Antiguidade na África (egípcios), no
Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas
Américas (pré-colombianos)
Os povos indígenas originários do atual
território brasileiro e seus hábitos culturais e
sociais
O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na
Grécia e em Roma
Lógicas de organização
política
As noções de cidadania e política na Grécia e
em
Roma
• Domínios e expansão das culturas
grega e romana
• Significados do conceito de “império”
e as lógicas de conquista, conflito e
negociação dessa forma de organização
política As diferentes formas de
organização política na África: reinos,
impérios, cidades-estados e sociedades
linhageiras ou aldeias
A passagem do mundo antigo para o mundo
medieval
A fragmentação do poder político na Idade
Média
O Mediterrâneo como espaço de interação
entre as sociedades da Europa, da África e do
Oriente Médio
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BNCC, p. 471
11. Ensino médio e EJA
11.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS E SUAS
TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO
1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas,
corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos
Trabalho e formas de
organização social e
cultural
Senhores e servos no mundo antigo e no
medieval Escravidão e trabalho livre em
diferentes temporalidades e espaços (Roma
Antiga, Europa medieval e África)
Lógicas comerciais na Antiguidade romana e
no mundo medieval
O papel da religião cristã, dos mosteiros e da
cultura na Idade Média
O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no
período medieval
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
O sujeito e seu lugar no
mundo
Identidade sociocultural
Conexões e escalas Relações entre os componentes físico-
naturais
Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e
antrópicas
Formas de representação
e pensamento espacial
Fenômenos naturais e sociais representados
de diferentes maneiras
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
Biodiversidade e ciclo hidrológico
Atividades humanas e dinâmica climática
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nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo.
2. Compreender os processos indenitários, conflitos e relações de poder que
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de
ideias e posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na
democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável,
em âmbito local, regional e global.
4. Compreender as línguas como fenômeno (geo) político, histórico, social,
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as
como formas de expressões indenitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as
variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
5. Compreender os múltiplos aspectos que envolvem a produção de sentidos nas
práticas sociais da cultura corporal de movimento, reconhecendo-as e vivenciando-as
como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e
de respeito à diversidade.
6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais,
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re) construir
produções autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à
diversidade de saberes, identidades e culturas.
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões
técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos
campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
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11.2 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA E SUAS
TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar
situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da
Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por
diferentes meios, de modo a consolidar uma formação científica geral.
2. Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para
investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente
responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados a
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho,
entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
3. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos –
Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística –, para
interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de
representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na
busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer a
construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e
propriedades matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de
padrões, experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de
uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas. Embora
uma mesma habilidade possa estar a serviço de mais de uma competência, optou-se por
classificá-la naquela com a qual ela tem maior afinidade. Além disso, é necessário
enfatizar que, mesmo que alguns estudantes não dominem conceitos já abordados no
Ensino Fundamental, as habilidades propostas nesta Base devem ser desenvolvidas, pois
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o processo investigativo em que se engajarão possibilitará as descobertas e as
aprendizagens previstas.
11.3 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E
SUAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações
entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem
processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de
vida em âmbito local, regional e/ou global.
2. Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do
Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução
dos seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
3. Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas
locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC).
11.4 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS PARA O ENSINO MÉDIO
1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de
procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se
criticamente com relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
2. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços,
mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais
geradores de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de
situações que envolvam o exercício arbitrário do poder.
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3. Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com
a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de
soluções que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
4. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios,
contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e
transformação das sociedades.
5. Reconhecer e combater as diversas formas de desigualdade e violência,
adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os
Direitos Humanos.
6. Participar, pessoal e coletivamente, do debate público de forma consciente e
qualificada, respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
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12. Critérios para acompanhamento e avaliação da execução do trabalho realizado pelos
diferentes atores do processo educacional.
Serão feitos a partir dos protocolos elaborados pela Secretaria de Educação
12.2 PROTOCOLO DE ACOMPANHAMENTO DE AULA
PROTOCOLO DE ACOMPANHAMENTO DE AULA (Professor Coordenador)
DIRETORIA DE ENSINO ESCOLA
Professor(a)
Disciplina Ano/Série/Turma
Data da Observação
Observador(a)
Cargo/Função
Objetivos da aula:
1. Aspectos organizacionais
Indicadores Escala
Observação/Evidências 1 2 3 4
1.1 Otimização do Tempo
A aula tem início nos primeiros 5 minutos e os atrasos, caso ocorram, são administrados.
A aula é realizada mediante ritmo estimulante e adequado ao nível de dificuldade proposto.
O professor evita a ocorrência de interrupções em sala de aula, não desperdiçando o tempo de ensino e de aprendizagem.
O professor usa tom de voz adequado e atenta-se a todos os alunos.
O professor permite ausências dos alunos (ir ao
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banheiro ou tomar água) de forma coerente.
O ritmo de instrução é ajustado para atender aos alunos que aprendem com maior ou menor facilidade.
Os alunos que não terminam as atividades durante a aula recebem orientação especial, para que se mantenham no ritmo da turma.
1.2 Otimização do Espaço
O ambiente mantém-se organizado.
A disposição dos alunos está adequada à aula de forma que todos participem.
O professor usa critérios coerentes de agrupamento dos alunos.
O professor circula pela sala de aula.
Os professores utilizam espaços escolares além da sala de aula:
Biblioteca/Sala de Leitura
Quadra
Laboratório de ciências
Sala do Acessa Escola
Sala de multimídias
2. Aspectos pedagógicos
Indicadores 1 2 3 4 Observação/Evidências
2.1 Utilização do Currículo
Oficial
Verificar se o professor:
Usa o Caderno do Professor para o planejamento das aulas.
Aplica as Situações de Aprendizagem propostas no Caderno do Professor.
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Utiliza o Caderno do Aluno como orientação para lição de casa.
Utiliza o Caderno do Aluno como registro em sala de aula.
O professor utiliza outros materiais para o planejamento das aulas para desenvolvimento do Currículo Oficial:
Livro didático
Outros recursos pessoais (revistas, jornais, livros, etc.)
Recursos digitais – Currículo +, Aventuras Currículo +
Recursos digitais – Lousa digital, datashow, internet
2.2 Processos e estratégias de
ensino-aprendizagem
Verificar se o professor:
Demonstra conhecimento do material e domínio do conteúdo e habilidades propostas.
Informa aos alunos sobre os objetivos da aula, habilidades a serem trabalhadas e as atividades a serem realizadas.
Considera os conhecimentos prévios dos alunos no desenvolvimento dos conteúdos.
Promove contextualização entre o conteúdo e as vivências do aluno.
Apresenta explicações claras sobre as atividades e situações de aprendizagem.
Acompanha o desenvolvimento das atividades de forma interativa.
Propõe a aplicação das habilidades desenvolvidas na sala de aula em outros contextos.
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Adequa a linguagem à informação ou explicação quando não compreendida pelos alunos.
Oferece atividades para reforço da aprendizagem.
Propicia atividades diversificadas que garantam que a recuperação continua aconteça de forma satisfatória.
Estimula e dá clareza ao aluno da importância de se fazer atividades em casa para a sua aprendizagem.
Propõe atividades de apoio aos alunos com diferentes níveis de aprendizagem, diversificando estratégias para atender as necessidades destes alunos.
Apresenta devolutivas construtivas aos alunos.
Faz síntese dos assuntos ao final da aula.
Trabalha em conjunto com os professores da mesma turma na proposição e realização de ações docentes que respondam às necessidades dos alunos.
Registra o progresso do aluno em Ficha individual durante o processo de recuperação.
3. Relação Professor/aluno
Indicadores 1 2 3 4 Observação/ Evidências
Verificar se o professor:
Reforça e valoriza as intervenções dos alunos.
Realiza mediação de conflitos de forma positiva.
Percebe atitudes de respeito mútuo entre professor e alunos.
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Percebe atitudes de respeito mútuo entre os alunos.
Propicia oportunidades de trabalho cooperativo entre os alunos.
Passa aos alunos orientações, promovendo concentração e autonomia.
Favorece a participação do aluno com atividades da oralidade.
Propicia momentos específicos para que os alunos possam verificar e analisar suas soluções individuais e as dos colegas em determinadas situações problema.
Propõe atividades extraclasse para estímulo da leitura e da escrita.
Estimula a participação e o envolvimento de todos os alunos na aprendizagem.
Demonstra ter alta expectativa quanto à aprendizagem de todos os alunos.
Percebe que os alunos questionam ideias e pontos de vista de forma construtiva à aprendizagem.
Os alunos demonstram entusiasmo pelo conteúdo trabalhado.
4. Avaliação da
aprendizagem Indicadores
1 2 3 4 Observação
Obs.: este item deve ser preenchido com base nos registros do professor (Plano de Ensino, Diário de Classe etc.) e demais informações fornecidas por ele. O professor faz uma
avaliação diagnóstica no
início de cada etapa de
ensino, para adequar o seu
Plano de Ensino às
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características de sua
turma.
O professor usa a avaliação proposta no Caderno do Professor.
O professor tem registro próprio do progresso de cada aluno.
O professor monitora o
desenvolvimento das
habilidades previstas para
cada bimestre.
Os instrumentos avaliativos
estão de acordo com as
habilidades e competências
previstas para o ano/série.
Legenda: 1 - Não atende ao indicador 2 - Atende parcialmente ao indicador 3 - Atende ao indicador 4 - Atende plenamente ao indicador No campo Observação, relate as evidências de atendimento ao indicador.
Feedback Realizado entre o Professor Coordenador e o Professor após reunião da equipe de gestão
Aspecto observado:
Encaminhamentos/Tratativas
1 Organizacionais
2 Pedagógicos
3 Relação Professor/aluno
4 Avaliação da aprendizagem
Indicadores observados Apontamentos/Evidências
12.2. PROTOCOLO DE ACOMPANHAMENTO DA GESTÃO PEDAGÓGICA (EQUIPE GESTORA)
PROTOCOLO DE ACOMPANHAMENTO DA GESTÃO PEDAGÓGICA (EQUIPE GESTORA)
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Equipe Gestora
Diretor:
Vice-diretor:
Professor Coordenador:
Data do registro:
Informante:
Cargo/Função:
1. Gestão Pedagógica
Indicadores Escala Observação/Evidências
1 2 3 4
1.1 Monitoramento da coordenação pedagógica
Verificar se o Professor Coordenador:
Organiza sua rotina a partir de um plano de trabalho.
Utiliza instrumentos de acompanhamento da sala de aula.
Promove atendimento individualizado para os professores.
Observa os cadernos, produções dos alunos.
Faz a devolutiva do acompanhamento de sala de aula para os professores e para o Diretor.
Acompanha a avaliação da Aprendizagem e desempenho dos alunos (Processual).
Disponibiliza aos docentes os recursos didáticos distribuídos pela Diretoria e disponíveis na escola, para subsidiar o desenvolvimento das atividades de recuperação.
Sugere a organização do espaço e do tempo da sala de aula para auxiliar os alunos que não conseguem avançar.
1.2 Organização da ATPC
Planeja as ATPC com pauta e calendário.
Registra as reuniões com as decisões e encaminhamentos.
Abre espaço para a tematização da prática.
Abre espaço, nas ATPC, para a disseminação de boas situações de aprendizagem.
Apresenta propostas de intervenção necessárias junto aos professores, para ajudar no desenvolvimento do trabalho.
Promove estudos do Currículo a partir das demandas dos professores.
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Realiza outras ações de formação (estudos, análise de práticas, análise de produção dos alunos).
Promove discussões de questões referentes aos alunos (aprendizagem, frequência, Conselho de Classe).
Reserva momentos de avaliação das reuniões com a equipe gestora e docentes.
2. Gestão de Resultados Indicadores Escala
Observações/Evidências 1
2 3 4
1 Análise do rendimento escolar, resultados de
desempenho e frequência
Constrói o seu Plano Anual de Trabalho focado em resultados, sobre pontos positivos e pontos de atenção da escola, estabelecendo objetivos, ações e metas.
Considera, no planejamento da escola, os resultados de desempenho (IDESP, SARESP, AAP, IDEB, SAEB e outros), comparativamente com os resultados nacionais e estadual.
Analisa periodicamente, registros e taxas de aprovação, reprovação e evasão e propõe ações para amenizá-las*.
Identifica as necessidades de ajuste do fluxo e implementa ações de melhoria.
Registra periodicamente o acompanhamento e controle da frequência dos alunos.
Verifica se o professor identifica as causas de ausência do aluno e adota medidas para assegurar a sua permanência na escola.
Informa a equipe gestora sobre os alunos que se ausentam dias seguidos sem justificativa, para que informem seus pais e/ou responsáveis e que percebam a relação entre frequência escolar e bom desempenho.
Legenda: 1 - Não atende ao indicador 2 - Atende parcialmente ao indicador 3 - Atende ao indicador 4 - Atende plenamente ao indicador No campo Observação, relate as evidências de atendimento ao indicador.
Feedback
Aspecto observado: Encaminhamentos/Tratativas
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1 Gestão Pedagógica
2.Gestão de Resultados
Indicadores observados Apontamentos/evidências
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145
13. Anexos:
1 - Síntese dos resultados finais de desempenho dos alunos no ano anterior: (conforme
quadros abaixo):
A- Ensino Médio
Anos/Séries Matriculados Promovidos Retidos Evadidos Transferidos
1ª 174 148 26
2ª 178 166 12
3ª 219 215 04
2. Análise
Os dados apontam para um número grande de retenção nos primeiros anos do
Ensino médio (por volta de 14%), decrescendo significativamente no segundo ano
e quase zerado no terceiro ano. Há que se detectar a causa desse número elevado
de retenções, buscando soluções para as mesmas. Para esse trabalho, serão
destinados momentos de análise e reflexão durante o planejamento e nos ATPCs.
3. Agrupamento de alunos e sua distribuição por turno, curso, série/ano e
turma do presente ano letivo;
Horário Curso/nível Série/ Ano Turma Qtde de
alunos
13h00-18h20 Ensino Funda. II 6 A 32
13h00-18h20 Ensino Funda. II 6 B 31
13h00-18h20 Ensino Funda. II 6 C 33
13h00-18h20 Ensino Funda. II 7 A 34
13h00-18h20 Ensino Funda. II 7 B 31
13h00-18h20 Ensino Funda. II 8 A 33
13h00-18h20 Ensino Funda. II 8 B 33
13h00-18h20 Ensino Funda. II 9 A 30
13h00-18h20 Ensino Funda. II 9 B 28
A- Ensino Fundamental
Anos/Séries Matriculados Promovidos Retidos Evadidos Transferidos
6º 68 68 0
7º 68 66 2
8º 52 51 1
9º 78 77 1
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Diretoria de Ensino Região de Sumaré
EE. JOÃO FRANCESCHINI
Rua: Cabo Hoffmann, 161, Jd. São Paulo – Sumaré/ SP CEP: 13.170-470
(19) 3873-2529 – 3873-2786
146
7h00-12h20 Ensino Médio 1 A 39
7h00-12h20 Ensino Médio 1 B 42
7h00-12h20 Ensino Médio 1 C 41
7h00-12h20 Ensino Médio 1 D 40
7h00-12h20 Ensino Médio 1 E 41
7h00-12h20 Ensino Médio 1 F 40
7h00-12h20 Ensino Médio 1 G 41
7h00-12h20 Ensino Médio 2 A 31
7h00-12h20 Ensino Médio 2 B 31
7h00-12h20 Ensino Médio 2 C 30
7h00-12h20 Ensino Médio 2 D 27
7h00-12h20 Ensino Médio 2 E 30
7h00-12h20 Ensino Médio 3 A 37
7h00-12h20 Ensino Médio 3 B 37
7h00-12h20 Ensino Médio 3 C 28
19h00-23h00 Ensino Médio 1 H 24
19h00-23h00 Ensino Médio 2 F 28
19h00-23h00 Ensino Médio 3 D 30
19h00-23h00 Ensino Médio 3 E 28
19h00-23h00 EJA E.M. 1 A 35
18h00-23h00 EJA E.M. 2 A 40
18h00-23h00 EJA E.M. 3 A 33
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(19) 3873-2529 – 3873-2786
147
4. Quadro curricular por curso, ano, série/ano e termo.
ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS - Ciclo II - Anos Finais
10/01/2019 14:39 Página 1 de 1
Matriz Curricular
Ano Letivo: 2019
Diretoria: SUMARE
Escola: JOAO FRANCESCHINI
Tipo de Ensino: ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS - Ciclo II - Anos
Finais
Fundamento Legal: Resolução SE nº 81, de 16-12-2011 ANEXO II
Período: Diurno Carga Horária: 1200 Módulo: 40
Quadro de Aula
Disciplina Classificação Quantidade de Aulas
6
ANO
7
ANO
8
ANO
9
ANO
1100 - LINGUA PORTUGUESA Base
Nacional
Comum
6 6 6 6
1400 - LINGUA ESTRANGEIRA
INGLES
Parte
Diversificada
2 2 2 2
1813 - ARTE Base
Nacional
Comum
2 2 2 2
1900 - EDUCACAO FISICA Base
Nacional
Comum
2 2 2 2
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Diretoria de Ensino Região de Sumaré
EE. JOÃO FRANCESCHINI
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(19) 3873-2529 – 3873-2786
148
2100 - GEOGRAFIA Base
Nacional
Comum
4 4 4 4
2200 - HISTORIA Base
Nacional
Comum
4 4 4 4
2500 - CIENCIAS FISICAS E
BIOLOGICAS
Base
Nacional
Comum
4 4 4 4
2700 - MATEMATICA Base
Nacional
Comum
6 6 6 6
Aprovação
Data Situação
Aprovação
Justificativa
10/12/2018 Aguardando
análise
10/12/2018 Aprovada
10/12/2018 Ratificada Ratificada conforme a legislação vigente.
11/12/2018 Homologada Matriz Curricular Homologada de acordo com a legislação
vigente.
SANDRA
REGINA
OSORIO
GALANA
MONICA SANT
ANA
SEBASTIAO
APARECIDO
FERREIRA
DIRCEUZA
BISCOLA PEREIRA
RG:11403937-9 RG: 25567566-5 RG: 10392106-0 RG: 5136522-
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(19) 3873-2529 – 3873-2786
149
ENSINO MEDIO
10/01/2019 14:40 Página 1 de 1
Matriz Curricular
Ano Letivo: 2019
Diretoria: SUMARE
Escola: JOAO FRANCESCHINI
Tipo de Ensino: ENSINO MEDIO
Fundamento Legal: Resolução SE nº 81, de 16-12-2011 ANEXO V
Período: Diurno Carga Horária: 1200 Módulo: 40
Quadro de Aula
Disciplina Classificação Quantidade de Aulas
1
SERIE
2
SERIE
3
SERIE
1111 - LINGUA PORTUGUESA E
LITERATURA
Base Nacional
Comum
5 5 5
1400 - LINGUA ESTRANGEIRA
INGLES
Parte Diversificada 2 2 2
1813 - ARTE Base Nacional
Comum
2 2 2
1900 - EDUCACAO FISICA Base Nacional
Comum
2 2 2
2100 - GEOGRAFIA Base Nacional
Comum
2 2 2
2200 - HISTORIA Base Nacional
Comum
2 2 2
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(19) 3873-2529 – 3873-2786
150
2300 - SOCIOLOGIA Base Nacional
Comum
2 2 2
2400 - BIOLOGIA Base Nacional
Comum
2 2 2
2600 - FISICA Base Nacional
Comum
2 2 2
2700 - MATEMATICA Base Nacional
Comum
5 5 5
2800 - QUIMICA Base Nacional
Comum
2 2 2
3100 - FILOSOFIA Base Nacional
Comum
2 2 2
Aprovação
Data Situação
Aprovação
Justificativa
10/12/2018 Aguardando
análise
10/12/2018 Aprovada
10/12/2018 Ratificada Ratificada conforme legislação vigente
11/12/2018 Homologada Matriz Curricular Homologada de acordo com a legislação
vigente.
SANDRA REGINA
OSORIO GALANA
MONICA SANT ANA SEBASTIAO
APARECIDO
FERREIRA
DIRCEUZA BISCOLA
PEREIRA
RG:11403937-9 RG: 25567566-5 RG: 10392106-0 RG: 5136522-
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151
EJA 10/01/2019 14:38 Página 1 de 1
Matriz Curricular
Ano Letivo: 2019
Diretoria: SUMARE
Escola: JOAO FRANCESCHINI
Tipo de Ensino: EJA ENSINO MEDIO
Fundamento
Legal:
Resolução SE nº 81, de 16-12-2011 alterada pela Resolução SE nº
13, de 9-3-2017 - artigo 6º - ANEXO VI - EJA
Período: Noturno Carga Horária: 540 Módulo: 20
Quadro de Aula
Disciplina Classificação Quantidade de Aulas
1 TERMO
2 TERMO
3 TERMO
1119 - LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA
EJA
Base Nacional
Comum
4 4 4
1401 - LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA
INGLES EJA
Parte
Diversificada
2 2 2
1814 - ARTE EJA Base Nacional
Comum
2 2 2
1903 - EDUCACAO FISICA EJA Base Nacional
Comum
2 2 2
2105 - GEOGRAFIA EJA Base Nacional
Comum
2 2 1
2208 - HISTORIA EJA Base Nacional
Comum
2 2 2
2306 - SOCIOLOGIA EJA Base Nacional
Comum
2 1 2
2413 - BIOLOGIA EJA Base Nacional
Comum
2 2 2
2605 - FISICA EJA Base Nacional
Comum
2 2 2
2707 - MATEMATICA EJA Base Nacional
Comum
4 4 4
2812 - QUIMICA EJA Base Nacional
Comum
2 2 2
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(19) 3873-2529 – 3873-2786
152
3105 - FILOSOFIA EJA Base Nacional
Comum
1 2 2
Aprovação
Data Situação
Aprovação
Justificativa
10/12/2018 Aguardando
análise
10/12/2018 Aprovada
10/12/2018 Ratificada Ratificada conforme a legislação vigente.
11/12/2018 Homologada Matriz Curricular Homologada de acordo com a legislação vigente.
SANDRA REGINA OSORIO GALANA
MONICA SANT ANA SEBASTIAO APARECIDO FERREIRA
DIRCEUZA BISCOLA PEREIRA
RG:11403937-9 RG: 25567566-5 RG: 10392106-0 RG: 5136522-
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Rua: Cabo Hoffmann, 161, Jd. São Paulo – Sumaré/ SP CEP: 13.170-470
(19) 3873-2529 – 3873-2786
153
5 - Calendário escolar e demais eventos da escola;
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO 1º dia letivo:
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO DE SUMARÉ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
F F F F F F F F F F F F F F F RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE 0
L S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L 20
L S D PL(NL) FN PL PL PL S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L S D 19
L
CCN
FN L L S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L 22
L
CCN
F F F F F F F F F F F F RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE REPREP L 3
L L S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L S 22
L
CCN
L L L L LAT D L L L L L S D L PRO L L L S D L L L L L S D L L L L 1 23
L S D L L L L L S D L L L L FN S D L L FM L L S D L L L L L S 19
CCN L
L AF
1 1 1 200
F FÉRIAS FN FERIADO NACIONAL REP REPLANEJAMENTO PL(NL)PLANEJAMENTO Não letivo OBSERVAÇÕES: (Especificar a atividade escolar).
RE RECESSO CCN CONS. C/S/T- participativ o PL PLANEJAMENTO - letiv o FM FERIADO MUNICIPAL É vedada a realização de eventos ou atividades que não estejam previstos
S SÁBADO L DIA LETIVO AF AVALIAÇÃO FINAL - letiv o GRE Eleição do grêmio estudantil (43º dia letivo) na programação do calendário escolar. Resolução 64/18
D DOMINGO CCI COM. CÍVICA LAT Letiv o com ativ idade PRO DIA DO PROFESSOR
CES Eleição do C.de Escola EVC Evento Cultural - Dia do Patrono RPR Reunião de pais/resp.
APM Eleição da APM Resultados Finais: 16 de dez.
Eleição do grêmio:
Reuniões do Grêmio:
2º Bimestre -
4º Bimestre -
O calendário escolar deve ser elaborado pelo Conselho de Escola, constando em ata a aprovação do mesmo. Inserir o calendário na SED.Respeitar o disposto na Resolução SE 64/2018.
Todas as atividades escolares devem estar previstas no calendário escolar, inclusive dias de reuniões do Conselho de Escola, APM e pais/responsáveis dos alunos.
Deve constar do calendário escolar dia de comemoração/homenagem ao Patrono da Escola. Ressalta-se que a comemoração deve realizar-se, de preferência, na data natalícia do patrono.
Escolas que não tenham Patrono deverão comemorar o dia de criação da escola
01/02/19 Último dia letivo: 16/12/19
1º Bimestre 01/fev 30/abr
2º Bimestre 01/mai 27/jun
3º Bimestre 29/jul 30/set
E.E. MUNICÍPIO Hortolândia 4º Bimestre 01/out 16/dez
CALENDÁRIO ESCOLAR - 2019 LDB 9.394/96 e RESOLUÇÃO SE Nº 64, de 09/11/2018
Dia
s d
e a
ula
s
1º
se
me
tre
Ativ.le
tiva
1º
se
m
Ativ.le
tiva
2º
se
m
Co
m.
Cív
ica
Dia
s d
e a
ula
s
2º
se
me
str
e
TO
TA
IS
BIMESTRE 1º Bimestre - 60 dias 2º Bimestre - 40 dias 3º Bimestre - 47 dias 4º Bimestre - 53 dias
DIA/MÊS
JANEIRO 0
FEVEREIRO 20
MARÇO 19
ABRILL L L L L S D L L L L L S D L L L L S D L
21FNS D L L L
21
MAIO 22
L L
JUNHOS D L L L L L S D L L L L L LAT D L L L
FNPL(NL) S D L L L F F F
17 1 18
JULHO 3
AGOSTO 22
SETEMBROD L L L L L CCI D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L S D
1 21 22
OUTUBRO 22
NOVEMBRO 19
DEZEMBROD L L L L L S D L L L L S D RE RE RE RE S D RE RE RE RE RE S D RE RE
11 11
99 98
RCE Reunião do Cons.de Esc. Recons/Rec: Del. CEE 155 E 161/2017
OUTRAS REUNIÕES DO CONSELHO DE ESCOLA duas vezes por semestre / / 2019 (até 43º dia letivo)
ATIVIDADES (mensalmente)
SEM PREJUÍZO ASSEMBLEIA GERAL DA APM uma vez por semestre
DOS DIAS CONSELHO DELIBERATIVO - APM uma vez por trimestre Reuniões com pais e mestres
LETIVOS CONSELHO FISCAL uma vez por semestre ( 5 a 10 dias antes da Assembleia. Geral) 1º Bimestre -
DIRETORIA EXECUTIVA mensalmente 3º Bimestre -
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154
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(19) 3873-2529 – 3873-2786
155
6 - Horário de trabalho e escala de férias dos funcionários;
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(19) 3873-2529 – 3873-2786
156
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(19) 3873-2529 – 3873-2786
157
7 - Quadro de docentes da escola e suas habilitações, séries que leciona e acúmulo em
D.O;
Professor Formação Disciplinas Série em que leciona e
acúmulo em D.O.
Abrao Fernandes Magalhaes História História História
1ºA,B,C,D,E,F,G
2ºD,E
Ademir Coradel QUÍMICA QUIMICA QUIMICA
1º F,G – 2º A,B,C,D,E –
3º- A,B,C
Ailton José Garcia Matemática Matemática Matemática
2ºA,B,C,D
DO - 07/02/2019 – p.54
Airton Aparecido Anderson Geografia Geografia Geografia
1ºE,G – 2º A,B,C,D,E –
3º A,B,C – 8ºA
Alessandra Patrícia P. Garcia Matemática Matemática Matemática
1º A,B,C,D
8ºB
Alexandre Rosa da Silva Ciencias/Bio Química Química
1º A,B,C,D,E
2º F – 3ºE - 1TA, 2ºTA,
3ºTA
DO - 13/02/2019 – p.53
Ana Cristina de L. Ghirrdello Arte Arte Arte
6ºA,B,C – 7º A,B
8ºA,B – 9º A,B- 1H
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158
Benedito L. Antunes de
França
Filosofia Filosofia Filosofia
2ºA,B,C,D,E – 3º
A,B,C,D,E
DO - 27/02/2019 – p.57
Daniela Carvalho Pereira Arte Arte Arte
1ºE,F,G
2ºF, 3°D,E
1TA,2TA,3TA
Daniela Goncalves Física Física
Débora polo Souza Historia Historia Historia
9ºA,B – 1ºH,F
Denizar Amorim Azevedo Ciências sociais Sociologia Sociologia
1ºC,F,H -2ºA,B
Edivalter Jose Molero Física Física Física
1° A,B,C,D,H
2ºF – 3º D,E
2TA, 3TA
DO - 27/02/2019 – p.57
Elaine Quevedo de Souza Letras Português
Elena Aparecida Teixeira
Pereira
Elide Filomena Pereira Letras Português Português
DO - 07/02/2019 – p.54
Ellen Patrícia Osório Galana Arte Arte
Fabiana Fernandes Leonardo Letras Inglês Inglês
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159
1ºA,B,C,D,E,F,G
2º A,B,C
DO - 13/02/2019 – p.53
Fabio Paschoalin Queiroz Geografia Geografia/ Historia Geografia
8ºB – 9ºA,B
1º A,B,C,D,H
2ºF – 3ºD,E –
1TA,2TA,3TA
Fátima Beatriz P. Coelho Historia Historia Historia
6º A,B,C, - 7º A,B – 8º
A,B
2ºA,B,C,. – 3º
A,B,C,D,E
- 1TA – 2TA- 3TA
DO - 13/02/2019 – p.53
Fernanda Dias da Silva Sociologia Sociologia/História
Gisele Ap. de Lima Letras Português Português
Elide Filomena Pereira Letras Letras Português
1ºG – 2 D,E
Eliane de Araújo Mello
Souza
Biologia
/Ciências
Biologia /Ciências Biologia
1ºC
Ciências
7ºA
Ellen Patrícia Osório Galana Arte Arte Arte
1ºA,B,C,D
2º A,B,C,D,E
3º A,B,C
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EE. JOÃO FRANCESCHINI
Rua: Cabo Hoffmann, 161, Jd. São Paulo – Sumaré/ SP CEP: 13.170-470
(19) 3873-2529 – 3873-2786
160
DO - 27/02/2019 – p.57
Geverson Licorini Dias Matemática Matemática Matemática
7ºB
3ºTA
Heleni Ap. Pantana Matemática Matemática Matemática
1ºF,G – 3º A,B,C
Química
1ºH
Iracilda Lopes dos Santos
Bianchi
Letras
Joana de Fatima Vieira Letras Português Português
6º A,B,C
DO - 13/02/2019 – p.53
Jonas Donizeti Leonardo Física Física Matemática
2ºE
Física 1º E,F
DO - 13/02/2019 – p.53
Jose Chiarelli de Lima Geografia Geografia
Jose Cristiano Nogueira Educação Física Educação Física Educação Física
1° B,C,D,E.,F,G
2º A,B,C,D,E – 3ºA
Jose Natalício F. Rocha Matemática Matemática/Física Matemática
6ºA,B,C – 2TA
Física
1TA
DO - 27/02/2019 – p.57
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(19) 3873-2529 – 3873-2786
161
Juliano Gonçalves Biologia Biologia Biologia
1º A,B
Luciene Ap. da Silva Sociologia Sociologia/
Filosofia
Filosofia
1º A,B,C,D,E,F,G
Sociologia
2ºD,E,F – 3ºA,B,C,D,E
1TA,2TA
Lucimeire Aparecida de
Souza Maia
Letras Português Português
9ºA,B – 1º H – 2ºF –
3ºD, 1ºTA
DO - 27/02/2019 – p.57
Marcio Jose da Silva Araújo Geografia Geografia/ História Geografia
6º A,B,C – 7º A,B
DO - 20/02/2019 – p.35
Maria Alice Forti História História
Maria de Lourdes S. S. Pires Letras Português
Inglês
Português
1ºA,B,C,D,E,F
Inglês
6ºB
Marcos Roberto da Silva Ciências Ciências Ciências
7ºB – 8ºA,B – 9ºA,B
Monica Sant’Ana Biologia Biologia
Olívio Pazini Junior Matemática Matemática Matemática
9º A,B
1ºH – 2º F -3º D,E –
1ºTA
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162
Paulo Henrique Redero
Martins
Educação Física Educação Física Educação Física
6ºA,B,C – 7º A,B – 8º
A,B – 9º A,B – 1EMA
DO - 13/02/2019 – p.53
Raphael Malentachi Letras Inglês Designado PEI
Raphael Pereira dos Santos Letras Inglês Inglês
8ºA,B-9º A,B
1ºH
2ºD, E, F – 3º
A,B,C,D,E
1º TA, 2ºTA, 3ºTA
Ricardo Santos de Aguirre Matemática/físic
a
Física Física
1ºG – 2º A,B,C,D,E
3º A,B,C
Rosangela Ap. Quinelatto
Dantas
Letras Português Português
6ºA
2 A,B,C - 3º A,B,C
Sandra Regina O. Pansonato Letras Português DO - 13/02/2019 – p.53
Sergio Renato Ulian Química Química
Sergio Roberto de Oliveira Química Química
Sheila Stella Chiqueti de
Marchi
Ciências/Biologi
a
Silvana Aparecida Tomaz de
Almeida
Letras DO - 13/02/2019 – p.53
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163
Silvana Furlan Nunes Ciências/Biologi
a
Ciências/Biologia Ciências
6º A,B,C
Biologia
1º D,E,F,G,H
2º A,B,C,D,E,F
3º A,B,C,D,E
1TA, 2TA,3TA
Thais Barbosa da S.
Banguarte
Letras Português/Inglês
Vanair Rosa Fernandes Química Química
Vania Cristina R. e Silva
Martins
Matemática Matemática
Vera Lucia Ferres da Silva Letras ------------------ DO - 27/02/2019 – p.57
Zelia Aparecida de Oliveira Letras
8 – Quadro de gestores da escola e suas habilitações;
Diretor de Escola: Robson Rossi Fernandes Bueno – Mestre em Educação
Vice-diretor: Mônica Sant’Ana – Licenciatura plena Pedagogia
Professor Coordenador do Ensino Fundamental: Thais Barbosa da S. Banguarte.
Professor Coordenador do Ensino Médio: Jose Chiarelli de Lima.
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9 - Organização das aulas de trabalho pedagógico coletivo, explicitando o temário e o
cronograma semestral/anual;
ATPC 2019 – PLANEJAMENTO ANUAL
Coordenadora do Ensino Fundamental: Thaís Banguarte
Coordenador do Ensino Médio: José Chiarelle de Lima
O Planejamento das ATPCs sustenta-se na Resolução SE 75, de 30/01/2014, e
alterações. Este planejamento se baseia nas orientações da Secretaria da Educação,
da Diretoria de Ensino e pode ser alterado e adaptado de acordo com as
necessidades da Unidade Escolar.
Objetivos:
✓ Realizar a formação continuada dos educadores;
✓ Estudar, refletir e discutir sobre o currículo e a melhoria da prática de ensino;
✓ Estimular a discussão que leve ao acompanhamento e avaliação da proposta
pedagógica da escola e do desempenho escolar do aluno;
✓ Socializar informações de caráter pedagógico que são de interesse do corpo
docente e que venham ao encontro de sua formação, através de cursos,
orientações técnicas e demais eventos que os enriqueçam profissionalmente;
✓ Organizar eventos, projetos e atividades coletivas;
✓ Avaliar continuamente as ações desenvolvidas pela escola, pelo grupo e de
cada professor individualmente para que se possa replanejar sempre que
necessário;
✓ Analisar os resultados educacionais, do Saresp, AAPs , Provões das avaliações
dos professores buscando melhoria da aprendizagem dos discentes.
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CRONOGRAMA DAS ATPCs
1ºBimestre
✓ Acolhimento dos Aluno e Professores;
✓ Acompanhamento da elaboração do Plano de Aula Semestral;
✓ Acompanhamento dos alunos Público Alvo da Educação Especial;
✓ Estudo sobre a legislação referente aos alunos Público Alvo da Educação
Especial;
✓ Socialização dos Laudos médicos dos alunos da Educação Especial;
✓ Estudo e discussão da adaptação curricular;
✓ Formação dos professores mediante as convocações da Diretoria de Ensino;
✓ Reflexão e análise dos resultados obtidos na plataforma Foco e
Aprendizagem;
✓ Levantamento dos alunos que estão fora da idade/série e participarão da
reclassificação;
✓ Correção das avaliações de reclassificação e análise de casos específicos;
✓ Análise dos resultados do MMR;
✓ Realização de Oficinas Pedagógicas;
✓ Digitação das notas na Secretaria Digital Escolar.
✓ Preenchimento dos Boletins com Observações;
2º Bimestre
✓ Socialização da entrega e recebimento dos trabalhos de compensação de
ausência e nota realizados pela Coordenação;
✓ Acompanhamento dos alunos Público Alvo da Educação Especial;
✓ Formação dos professores mediante as convocações da Diretoria de Ensino;
✓ Correção da 1ªfase da OBMEP e separação dos candidatos para a 2ªfase;
✓ Realização de Oficinas Pedagógicas;
✓ Reflexão e análise das avaliações internas e externas;
✓ Correção de provas e trabalhos de alunos;
✓ Estudo e discussão da adaptação curricular;
✓ Socialização das Boas Práticas em sala de aula;
✓ Realização de Oficinas Pedagógicas;
✓ Debate e discussão sobre a Exposição Literária;
✓ Digitação das notas na Secretaria Digital Escolar;
✓ Preenchimento dos Boletins com Observações;
✓ Organização da Festa Junina.
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3º Bimestre
✓ Socialização da entrega e recebimento dos trabalhos de compensação de
ausência e nota realizados pela Coordenação;
✓ Reflexão e análise dos resultados do Saresp 2018;
✓ Estudo e elaboração de conteúdo para auxiliar o Saresp;
✓ Estudo sobre trabalho em grupo e projetos interdisciplinar;
✓ Realização de Oficinas Pedagógicas;
✓ Elaboração e planejamento da 4ªFeira Científica e Cultural da U.E;
✓ Formação dos professores mediante as convocações da Diretoria de Ensino;
✓ Correção de provas e trabalhos de alunos;
✓ Estudo e discussão da adaptação curricular;
✓ Socialização das Boas Práticas em sala de aula;
✓ Digitação das notas na Secretaria Digital Escolar;
✓ Preenchimento dos Boletins com Observações.
4º Bimestre
✓ Socialização da entrega e recebimento dos trabalhos de compensação de
ausência e nota realizados pela Coordenação;
✓ Estudo e elaboração de conteúdo para auxiliar o Saresp;
✓ Reflexão e análise de resultados finais das avaliações internas;
✓ Socialização das Boas Práticas em sala de aula;
✓ Debate e discussão sobre a Exposição Literária;
✓ Formação dos professores mediante as convocações da Diretoria de Ensino;
✓ Estudo e discussão da adaptação curricular;
✓ Correção de provas e trabalhos de alunos;
✓ Digitação das notas na Secretaria Digital Escolar;
✓ Preenchimento dos Boletins com Observações.
10 - IDESP
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017267 - JOAO FRANCESCHINI
SUMARE / SUMARE
0,1857
0,3143
0,3106
0,4474
0,6000
0,5143
0,4037
0,5263
0,2143
0,1714
0,2857
0,0263
0,0000
0,0000
0,0000
0,0000
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168
3,4287 2,8570 3 , 14 0,9814 3 , 08
3,2503 1,9297 2 , 59 0,8602 2 , 23
3 , 08 2 , 23
5 , 64 3 , 43 2 , 67
5 , 55 3 , 35 2 , 46
3 , 72 3 , 08 3 , 90 0 , 00
2 , 17 2 , 23 2 , 36 32 , 09
0 , 00
32 , 09
0 , 00
0 , 00
0 00 ,
32 , 09
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169
0 , 00
51 , 42
70 30 ,84%
157 69 ,16%
227 100,00 %
40 , 29
3 , 25
3 , 25
00 , 0
09 , 32
São Paulo, 15 de Fevereiro de 2019.
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170
11 - Composição do Grêmio Estudantil: relação dos membros/cargos, data início e fim da
gestão;
Posse 19/03/2019 e início da gestão. Término da gestão: 18/03/2020
Integrantes
I. Coordenador/Diretor Geral: BIANCA VIEIRA VULCANI
II. Vice Coordenador/Vice-Diretor Geral: JULIA GABRIELA GOMES DA
SILVA
III. Coordenador/Diretor Financeiro: CAMILA BARBOSA ARAUJO
IV. Suplente: BRUNA TEODORO DE LIMA
V. Coordenador/Diretor Social: VINICIUS ALVES EVANGELISTA
VI. Coordenador/Diretor de Comunicação RAFAEL RUIVO DE ALMEIDA
VII. Suplente: MATHEUS HENRIQUE DOS SANTOS
VIII. Coordenador/Diretor de Esportes: BRENO RIBEIRO XIMENES
IX. Suplente: BRENO RIBEIRO XIMENES
X. Coordenador/Diretor de Cultura: SUZANNE ELLEN DOS SANTOS
XI. Suplente: GABRIELA BENTO DE MIRANDA
XII. Coordenador/Diretor de Relacionamento Acadêmico: BRUNO
ROBERTO DE MATOS
XIII. Suplente: BRENO FILIPE SALGADO CAVALHEIRO
12- CONSELHO DE ESCOLA – Digitado na SED
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13- Previsão de férias equipe gestora e funcionários e escala de substituição
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14- DECLARAÇÃO DE IMPOSTO DE RENDA
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15- Horário Administrativo
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16- Horário de trabalho dos Professores coordenadores e Atpcs
HORÁRIO JOSÉ - Coordenador
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
MANHÃ 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00 7:00 – 8:00 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00
TARDE 13:00 – 16:00 14:00 – 18:00 13:00 – 16:00
NOITE 19:00 – 22:00
19:00 – 22:00 19:00 – 22:00
HORÁRIO THAIS - Coordenadora
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
MANHÃ 9:30 - 9:30 – 11:30
TARDE 12:30 – 18:30 - 18:30 12:30 – 18:30 12:30 – 18:30 12:30 – 18:30
NOITE 20:00 – 22:00 20:00 – 22:00 20:00 – 22:00
HORÁRIO ZÉLIA - Mediadora
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
MANHÃ 9:50 – 12:20 700 – 12:20
TARDE 13:00 – 18:20 13:00 – 18:20 ATPC (15:50-18:20)
14:40-18:20
NOITE 19:00 – 22:00 19:00 – 21:00
As ATPCs, são realizadas às terças-feiras das 08:40 às 12:10 e às quartas-feiras das 14:40
às 18:10
17 - Balancetes do primeiro e do segundo semestre do ano anterior aprovados pelo
Conselho Fiscal da APM;
Periodicidade do repasse
Valor da parcela (projeção 2018 com base nos recursos recebidos em 2017)
Valor total anual 2019 (projeção)
Repasse Estadual - Manutenção
Semestral 11.186,21
Repasse Estadual - OP JOVEM
5.000,00
Repasse Estadual -Outro (especificar)
Rede de
suprimentos
mensal
12.960,80
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Repasse Federal - PDDE
Semestral 22.980,00
Repasse Federal -Outros (especificar)
Semestral
Educação
conectada;
PROEMI
3.892,00
7.200,00
Recursos próprios
- APM
Mensal 33.785,00
A -Total de repasses
97.004,01
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18 - Plano de Aplicação de Recursos financeiros para o ano de 2019
Plano de Aplicação de Recursos Financeiros para o ano de 2019Fonte
Período Prioridades de Aplicação
Observação Prestação de contas
Convênio FDE/APM
Semestral Manutenção do prédio Obs. Prioridade aos problemas emergenciais.
GDAE Financeiro / Processo à FDE (via D.E.) Balancete afixado em local público e de fácil acesso
Convênio FNDE/MEC/FDE/APM (PDDE – Programa Dinheiro Direto na Escola)
Verba anual dividida em duas parcelas
Materiais de consumo (C- custeio) Materiais permanentes (K – capital) Pequenos reparos
A porcentagem entre material de consumo (custeio) e permanente (capital) 50% Capital, 50% custeio cadastro, no PDDE Web – Atualização Cadastral.
Processo encaminhado para homologação do Sr. Dirigente Regional e posteriormente enviado à FDE Balancete afixado em local público e de fácil acesso
Programas Ações Derivadas - Mais Educação - Escola Acessível - Escola Sustentável - Atleta na escola - ProEMI
Depende da adesão da escola e aprovação do projeto
De acordo com Plano/Projeto previamente cadastrado e validado pela SEE/SP e MEC. Caso houver neste ano.
Processo encaminhado para homologação do Sr. Dirigente Regional e posteriormente enviado à FDE Balancete afixado em local público e de fácil acesso
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Rede de Suprimentos
Mensal Material de consumo: Higiene Pessoal Utilidades domésticas Escritório Impressos Brinquedos educativos Material Escolar Descartáveis Limpeza Informática Cartuchos, tintas e tonners Papeis e etiquetas Artes e decorações
Feita pelo fornecedor. Planilha mensal de gastos afixada em local público e de fácil acesso
Recursos próprios
Recursos arrecadados ao longo do ano, depositados na conta da APM
Definidas pela APM, Conselho de Escola e comunidade escolar
Cantina Escolar Doações Contribuições Eventos
Balancete afixado em local público e de fácil acesso, conforme legislação.
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19 - Comprovante de registro em Cartório, do ano em curso, da ata de eleição da APM;
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20 - Comprovante de ocupação legal da cantina escolar (cópia do registro do contrato em
Cartório) e ou documentos referentes à cantina, quando for administrada pela APM;
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21 - Cópia da autorização publicada em D.O.E. para ocupação da zeladoria, em período
de vigência legal;
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190
22 - Comprovante da realização dos seguintes serviços e seus respectivos certificados:
a) Limpeza de todas as caixas d´água da escola;
b) Limpeza de todos os filtros de bebedouros da escola;
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191
c) recarga de todos os extintores de incêndio da escola;
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192
d) dedetização e desratização de toda a unidade escolar;
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193
e) limpeza de todos os filtros de aparelhos de ar-condicionado da escola;
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194
f) laudo de vistoria do corpo de bombeiro (atual e dentro do prazo de validade).
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Rua: Cabo Hoffmann, 161, Jd. São Paulo – Sumaré/ SP CEP: 13.170-470
(19) 3873-2529 – 3873-2786
195
23 - Relação dos Projetos desenvolvidos pela unidade escolar (caracterização e descrição
dos resultados obtidos);
PROJETO: BIENAL NAIFS DO BRASIL 2018 (PIRACICABA)
PROFESSOR: ANA CRISTINA E DEBORA CARVALHO
SÉRIES: Ensino Médio (1ª,2ª E 3ªSÉRIE.)
OBJETIVO GERAL:
- Desenvolver e estingar o desejo pela cultura e exposição das artes
contemporâneas, levando o alunado a refletir sobre as diferentes formas de arte e
fazer uma comparação entre os artistas e suas obras.
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PROJETO: Corpo Humano
PROFESSOR: Silvana Furlan e Fabiana Leonardo
SÉRIES: Ensino Médio ( 3ºs Anos)
OBJETIVO GERAL:
- Conhecer e aprimorar a estrutura corporal e organizacional dos seres vivos,
permitindo que os educandos visualizem os fenômenos como uma forma de vivência
que favorece a aprendizagem.
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PROJETO: Revitalização do jardim
PROFESSOR: Silvana Furlan, Rosangela A. Quinellato Dantas
SÉRIES: Todas as séries dos períodos da manhã e tarde.
OBJETIVO GERAL:
Revitalização do jardim da escola, envolvendo todos os alunos para que a
preservação e continuidade seja valorizada por todos, conscientizando-os da
necessidade de preservação do ambiente e patrimônio escolar.
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PROJETO: Revitalização da sala de leitura e áreas de leitura na escola
PROFESSOR: Maria de Lourdes Santos Silva Pires, Thais Barboza da Silva
Banguarte
SÉRIES: Todas as séries dos períodos da manhã, tarde e noite.
OBJETIVO GERAL:
Promover aos alunos um espaço onde eles possam ter aulas de leitura, emprestar
livros para ler em casa, assim enriquecendo o conhecimento literário dos mesmos.
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PROJETO: Visita a produção de vinhos e bebidas de São Roque - SP
PROFESSOR: Marcos Roberto da Silva, Ademir Coradel, Silvana Furian Nunes.
SÉRIES:
OBJETIVO GERAL: Visitar as instalações de produção de Vinhos e Bebidas.
Introdução
Histórico do álcool e Tipos de Bebidas
Embora seja uma droga, frequentemente o álcool não é considerado como tal,
principalmente pela sua grande aceitação social e mesmo religiosa. Pode-se
observar nas obras gregas, mitos sobre a criação do vinho. Com destaque para as
figuras de Dioniso, Icário e o Rei Anfictião protagonizando a visão grega sobre o
uso do vinho (álcool). Nos dias de hoje, é prática em muitas famílias a "iniciação"
das crianças no consumo do álcool. A permissividade ao álcool leva à falsa crença
de inocência do uso do álcool, mas o consumo excessivo tem se tornado um dos
principais problemas das sociedades modernas.
O álcool contido nas bebidas é cientificamente conhecido como etanol, e é
produzido através de fermentação de vegetais como a cana-de-açúcar, frutas e
grãos. O etanol é um líquido incolor. As cores das bebidas alcóolicas são obtidas
de outros componentes como o malte ou através da adição de diluentes, corantes
e outros produtos. Há, porém apenas dois tipos de bebidas: as filtradas (Cervejas
e vinhos) e as destiladas (Uísque, Vodka, Pinga).
Objetivos Específicos: Conhecer as diversas fases da produção de vinhos .
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FOTOS/EVIDÊNCIAS:
24 – Planos de Ensino por componente curricular (deverão ficar na escola à disposição
do Supervisor de Ensino da unidade escolar).
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