professor ms. roberto barcelos souza coordenador de gestão pibid e processos educacionais...

Professor Ms. Roberto Barcelos Souza

Coordenador de Gestão PIBID e processos educacionaisUniversidade Estadual de GoiásEmail: roberto.barcelos@ueg.br

PIBID E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Como está e como se faz a formação do professor?

Como está o processo de ensino de aprendizagem?

É um dom?

Desafios

a) incentivar a formação de professores para a educação básica;

b) valorizar o magistério, incentivando os estudantes que optam pela carreira docente;

c) promover a melhoria da qualidade da educação básica;

d) promover a articulação integrada da educação superior do sistema federal com a educação básica do sistema público, em proveito de uma sólida formação docente inicial;

e) elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores nos cursos de licenciaturas das instituições de educação superior;

Desafios

f) estimular a integração da educação superior com a educação básica no ensino fundamental e médio, de modo a estabelecer projetos de cooperação que elevem a qualidade do ensino nas escolas da rede pública;

g) fomentar experiências metodológicas e práticas docentes de caráter inovador, que utilizem recursos de tecnologia da informação e da comunicação, e que se orientem para a superação de problemas identificados no processo ensino-aprendizagem;

h) valorizar o espaço da escola pública como campo de experiência para a construção do conhecimento na formação de professores para a educação básica;

i) proporcionar aos futuros professores participação em ações, experiências metodológicas e práticas docentes inovadoras, articuladas com a realidade local da escola.

Contextualizando os Desafios

1) DISPONIBILIDADE DE TEMPO PARA AS AÇÕES;

2) DINÂMICA DA ESCOLA É DIFERENTE DA UNIVERSIDADE;

3) CURRÍCULO ESCOLAR “ENGESSADO”;

3) “ESPÍRITO” DE SER PROFESSOR;

Contextualizando os Desafios

5) COMO TRANSFORMAR O CONTEÚDO ESPECÍFICO NUM SABER A SER APREENDIDO PELOS ALUNOS DA

EDUCAÇÃO BÁSICA?

Valorização da RELAÇÂO UNIVERSIDADE E ESCOLAValorização da RELAÇÂO UNIVERSIDADE E ESCOLA

Alunos Educação Básica

Futuros Professores de Matemática

Professores do Ensino Superior e da Educação Básica

Moreira (2004) explicita que a formação de professores do ensino fundamental e médio que atuam em grupos de trabalho e estudo, evidencia que esta formação dirigir-se-á também, e necessariamente, a melhorar a qualificação do professor enquanto docente, em sua prática pedagógica.

Projetos – iniciação científica em

educação

Estágios Laboratórios de ensino/educação

Grupos de Estudos

O QUE É A REFLEXÃO?

FOI ÓTIMO

MUITO BOM

NÃO GOSTEI

FOI MAVILHOSO

DEU TUDO CERTO

O PIBID, por meio da pesquisa e investigação abre possibilidades para o futuro professor compreender as situações vivenciadas e observadas nas escolas e seus respectivos sistemas de ensino, formando assim professores “críticos-reflexivos” e “pesquisadores”. (Pimenta e Lima (2004)

[...] a formação deve estimular uma perspectiva crítico-reflexiva, que forneça aos professores os meios de um pensamento autônomo e que facilite as dinâmicas de autoformação participada. Estar em formação implica um investimento pessoal, um trabalho

livre e criativo sobre os percursos e os projectos próprios, com vistas à construção de uma identidade, que é também uma identidade profissional (NÓVOA, 1991, p.25).

TECNICAS DE PESQUISA EDUCACIONAL

a) Estudo de caso;

a) Pesquisa Ação;

a) Pesquisa Participante;

a) Pesquisa Etnográfica;

ESTRUTURA

1. DIAGNÓSTICO/PROBLEMATIZAÇÃO DA REALIDADE ESCOLAR

2. PLANEJAMENTO/ESTUDO E ELABORAÇAO DE PROJETO DE

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

3. EXECUÇÃO DA ATIVIDADE DE INTERVERÇÃO

4. REPLANEJAMENTO E NOVAS

PROPOSIÇÕES

SABERES PARA DOCÊNCIA A PARTIR DA SABERES PARA DOCÊNCIA A PARTIR DA ESTRUTURA PIBIDESTRUTURA PIBID

1. DIAGNÓSTICO

1. Saber da vivência – conhecimento da realidade, interação, imersão, reflexão sobre a problemática da escola;

2. Entrevistas e aproximação dos membros da escola;3. Leitura/interpretação – estudo de referenciais teóricos que auxiliem

na compreensão da escola e práxis docente;4. Produção escrita/síntese – análise e escrita, síntese das

observações, sensibilização para a realidade escolar;5. Problematização da escola – reflexão dos dados

levantados/cotejamento com os referenciais teóricos;6. Trabalho em grupo – desenvolvimento de habilidades relacionadas

ao trabalho em grupo; motivação, sensibilização;7. Imersão nas atividades rotineiras da escola

RESULTADOS ESPERADOSRESULTADOS ESPERADOS

1. DIAGNÓSTICO

a) Produção do caderno de registro e portfólio;b) Análise da realidade escolar com registros de imagens;c) Análise de dados coletados em entrevistas com os membros

da comunidade escolar;d) Leituras/estudo de referenciais teóricos;e) Redação de textos em forma de trabalhos para divulgação

dos estudos (relatos de experiências didáticas, artigos, outros)

SABERES 2º. MOMENTO SABERES 2º. MOMENTO

2. PLANEJAMENTO DE PROJETO DE INTERVENÇÃO

1. Reflexão – pensar a realidade e buscar mecanismos de intervenção;

2. Capacidade propositiva – atitudes propositivas para a profissionalização docente ;

3. Organização de dados – capacidade de gerenciar/organizar os dados e, a partir deles, propor atividades.

4. Trabalho em grupo – desenvolvimento de habilidades relacionadas ao trabalho em grupo; motivação, sensibilização

RESULTADOS ESPERADOS – 2º. MOMENTORESULTADOS ESPERADOS – 2º. MOMENTO

2. PLANEJAMENTO DE PROJETOS DE INTERVENÇÃO

a) Produção do caderno de registro;b) Planejamento de atividades didáticas/pedagógicas;c) Elaboração de recurso didático – mídias, jogos, protocolos,

roteiros, visitas, edição de imagens etc)d) Leituras/estudo de referenciais teóricos;e) Redação de textos em forma de trabalhos para divulgação

dos estudos ou pesquisas

SABERES PARA DOCÊNCIA 3º. E 4º. MOMENTOSSABERES PARA DOCÊNCIA 3º. E 4º. MOMENTOS

3/4. EXECUÇÃO E ADAPTAÇÃO

1. Saber da experiência – conhecimento da complexidade e da problemática da execução de ações de intervenção;

2. Ação/reflexão – execução de atividades de intervenção – vivências didáticas, experiências pedagógicas;

3. Capacidade avaliativa – avaliação da atividade, percepção dos limites e potencialidades da ação desenvolvidas;

4. Reflexão na ação – reflexão da execução das atividades de intervenção, melhoramento, percepção das dificuldades, replanejamento e adequação;

5. Trabalho em grupo – desenvolvimento de habilidades relacionadas ao trabalho em grupo; motivação, sensibilização

RESULTADOS ESPERADOS – 3º. E 4º. MOMENTOSRESULTADOS ESPERADOS – 3º. E 4º. MOMENTOS

3/4. EXECUÇÃO E ADAPTAÇÃO

a) Produção do caderno de registro;b) Interpretação e análise de relatos de experiência didático-

pedagógicas;c) Relatório de avaliação da execução das atividades

didáticas/pedagógicas incluindo registro de imagens;d) Divulgação dos resultados;e) Adequação dos recursos didáticos produzidos;f) Redação de textos em forma de trabalhos para divulgação dos

estudos ou pesquisas.

Valorização da RELAÇÂO UNIVERSIDADE E ESCOLAValorização da RELAÇÂO UNIVERSIDADE E ESCOLA

O caráter investigativo: a teoria deixa de ser ponto de partida para

se tornar uma mediação necessária para entender a realidade

escolar...

• diminuição da evasão e aumento da procura pelos cursos de licenciatura;

• reconhecimento de um novo status para as licenciaturas na comunidade acadêmica;

• articulação teoria & prática; universidades & escolas básicas;

• elevação da autoestima dos licenciandos;

• formação continuada para os coordenadores e os supervisores (professores das escolas da rede pública);

• presença crescente de trabalhos dos bolsistas em eventos científicos;

(...)

Principais impactos do Pibid

• reconhecimento da escola básica como um campo de produção/construção de conhecimento e, simultaneamente, de apropriação de conhecimento;

• enriquecimento das licenciaturas: currículos, metodologias, tecnologias e temas contemporâneos, inclusive em uma perspectiva intersetorial, qualificando a prática dos docentes;

• valorização da formação de professores e da educação básica como um tema nobre nas universidades;

• prestígio dos alunos do Pibid na universidade e nas escolas da rede pública;

• Pibid = ensino+pesquisa+extensão; (...)

Principais impactos do Pibid

– grande produção de materiais didáticos: jogos, vídeos, textos, livros, experiências, blogs, sites...

– abertura de laboratórios de ciências e informática;

– presença de alunos das escolas em olimpíadas científicas e outros;

– formação continuada dos supervisores;

– Abertura das escolas à comunidade...

Principais impactos do Pibid (NA ESCOLA)

• Vídeo de como será o grupo

• A finalidade de qualquer ação educativa deve ser a produção de conhecimento que aumenta a consciência e a capacidade de iniciativa transformadora dos grupos.

Paulo Freire