programaciÓn docente 4º e.s.o. de geografÍa e historia · la Época del imperialismo 7 sesiones...
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PROGRAMACIÓN DOCENTE 4º E.S.O. DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
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ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO Esta Programación Docente supone la implementación de la materia de Geografía e Historia que se imparte atendiendo a las siguientes características organizativas y teniendo en cuenta que es una materia general del bloque de asignaturas troncales (art. 6.1 RD 43/2015, 10 junio):
PRIMER CICLO. CURSO: 4º ESO
Departamento: Sociolingüistico
Días lectivos: 175 Horas semanales: 3
Sesiones por curso: 104 sesiones anuales
Instalaciones: Aula de referencia; Biblioteca; Aula TIC.
Y las siguientes características curriculares: Que se distribuyen así:
OBJETIVOS ETAPA:
13 UNIDADES DIDÁCTICAS: 16
COMPETENCIAS: 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 35 SESIONES 1º TRIMESTRE: 39
INDICADORES BLOQUE 1: INDICADORES BLOQUE 3: INDICADORES TOTAL:
58 66 124
SESIONES 2º TRIMESTRE: 34
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 48 SESIONES 3º TRIMESTRE: 31
BLOQUES DE CONTENIDOS: 1 y 3 Total sesiones: 104
UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE CUARTO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL
ANTIGUO RÉGIMEN 8 SESIONES
UD 6. LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
7 SESIONES
UD 11. UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA FRÍA
Y DESCOLONIZACIÓN 7 SESIONES
UD 2. LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES
LIBERALES (1789-1871) 7 SESIONES
UD 7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA
REVOLUCIÓN RUSA 7 SESIONES
UD 12. CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS
SISTEMAS ENFRENTADOS 7 SESIONES
UD 3. EL ORIGEN DE LA
INDUSTRIALIZACIÓN 7 SESIONES
UD 8. EL PERIODO ENTREGUERRAS
7 SESIONES
UD 13. ESPAÑA: LA DICTADURA
FRANQUISTA (1939-1975) 7 SESIONES
UD 4. LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN
LIBERAL 7 SESIONES
UD 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL
SIGLO XX (1902-1939) 7 SESIONES
UD 14. TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN
ESPAÑA 6 SESIONES
UD 5. INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO
SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
7 SESIONES
UD 10 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
7 SESIONES
UD 15. EL MUNDO ACTUAL
6 SESIONES
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UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 8 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES COMPETENCIAS
1. La crisis del Antiguo Régimen
en el siglo XVIII.
2. La economía del Antiguo
Régimen: rural y señorial.
3. La sociedad estamental.
4. La monarquía absoluta de
derecho divino.
5. Los factores del cambio: la
Ilustración, el crecimiento
económico y el Tercer Estado.
6. El crecimiento económico y el
desarrollo burgués.
7. El comercio colonial: el
intercambio de productos
manufacturados por materias
primas.
8. El comercio triangular, el
tráfico de esclavos y las
grandes rutas comerciales.
9. El pensamiento de la
Ilustración como oposición al
Antiguo Régimen.
10. El Despotismo Ilustrado.
11. Las nuevas ideas de los
ilustrados a nivel social,
económico y político.
12. El inicio de la ciencia moderna
y el desarrollo de la técnica:
Kepler, Descartes, Pascal,
Torricelli, Galileo y Newton.
13. La difusión del saber y la
creación de la Enciclopedia por
Diderot y D’Alembert.
Explicar las características
del Antiguo Régimen en sus
sentidos político, social y
económico.
Exponer los principales
cambios que introdujo la
Ilustración en la mentalidad
de la época y su repercusión
a todos los niveles.
Identificar los principales
hechos de las revoluciones
que tuvieron lugar en
Inglaterra y Estados Unidos.
Analizar y comentar diversas
obras artísticas de los siglos
XVII y XVIII y reconocer el
estilo al que pertenecen.
Completar un esquema con las principales
características del Antiguo Régimen y expone las
causas de su crisis.
Describir, a partir de un mapa, el sistema político
que predominaba en Europa en el siglo XVIII.
Comentar un texto de Voltaire sobre el papel social
de la nobleza y la burguesía.
Explicar a qué grupos sociales beneficiaron y
perjudicaron las actividades económicas del siglo
XVIII.
Observar un mapa y describe la actividad
comercial: rutas, productos, tipo de comercio, etc.
Desarrollar en qué consistía el comercio de esclavos
y establece una relación entre éste y el consumo en
Europa de ciertos productos.
Explicar qué fue la Ilustración, sus objetivos y cita
algunos de sus principales representantes.
Definir en qué consistió el Despotismo Ilustrado y
las actuaciones que realizaron sus monarcas.
Describir los aspectos del Antiguo Régimen más
criticados por parte de los filósofos ilustrados del
siglo XVIII y las alternativas que proponían.
Desarrollar, a partir de un esquema, el sistema
político liberal y define sus conceptos clave. Explica
cómo contribuyó el espíritu de la Ilustración a
difundir los saberes de la época y el papel que jugó
en ello la elaboración de la Enciclopedia.
Exponer en qué consistió la Guerra de Sucesión:
causas, contendientes, desarrollo y consecuencias.
Conocer la relevancia de la promulgación de los
Decretos de Nueva Planta y el Tratado de Utrecht.
Describir la influencia de la Ilustración en España a
nivel político, económico, social y cultural.
Describe las características del
Antiguo Régimen e identifica las
causas de su crisis debido a los
cambios sucedidos a lo largo del
siglo XVIII.
Expone el desarrollo de las
actividades económicas que se
produjo en el siglo XVIII y el papel
que jugó la burguesía en él.
Explica en qué consistió la
Ilustración y cómo sus ideas
promovieron un cambio de
mentalidad en la época.
Desarrolla la influencia de las
ideas ilustradas en la España del
siglo XVIII, a nivel político, social
y cultural.
Describe los procesos de cambio a
nivel político que se dieron tanto
en Inglaterra como en EEUU y que
sirvieron de precedente a la
Revolución Francesa.
Explica las características
principales del estilo rococó y del
neoclasicismo y los compara entre
sí.
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14. La monarquía borbónica en
España tras la Guerra de
Sucesión.
15. La unificación de Aragón y
Castilla: los Decretos de Nueva
Planta.
16. La reorganización
administrativa para implantar
el absolutismo.
17. La Ilustración en España: la
cuestión agraria, el reformismo
y el crecimiento del siglo XVIII.
18. La monarquía parlamentaria en
Inglaterra: las revoluciones del
siglo XVII y la monarquía con
derechos limitados.
19. La república americana: la
independencia de Estados
Unidos.
20. La Constitución americana.
21. Observación de mapas,
esquemas, tablas y ejes
cronológicos para profundizar
en el tema en cuestión.
22. El estilo rococó y el retorno al
clasicismo.
23. Análisis y comentario de textos
y obras artísticas de la época.
Exponer cómo consiguió el Parlamento inglés limitar
el poder del monarca en el siglo XVII y su relación
con el Bill of Rights y el Habeas Corpus.
Explicar las características del sistema político de
EEUU y las diferencias con una monarquía absoluta.
Comentar un documento sobre la Declaración de
Independencia de Estados Unidos.
Consultar en Internet cuándo fue abolida la
esclavitud en EEUU y cuándo lograron las mujeres,
los negros y los indios el derecho al sufragio.
Analizar diversas obras de los estilos neoclásico y
rococó e identifica sus características distintivas.
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UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Las causas de la Revolución
francesa.
2. El impacto de la Ilustración y la
Revolución americana.
3. La crisis social, económica y
financiera.
4. El papel fundamental del
Tercer Estado.
5. El descontento de la burguesía.
6. El nacimiento de la Asamblea
Nacional.
7. Las etapas de la Revolución:
monarquía constitucional,
república social y república
conservadora.
8. La Convención girondina y la
Convención jacobina.
9. La República social: la figura
de Robespierre y la política del
Terror.
10. La República conservadora: el
Directorio.
11. El impulso de las mujeres en la
Revolución: Olimpia de Gouges
y la declaración de derechos de
la mujer.
12. La época del Consulado.
13. La figura de Napoleón
Bonaparte.
14. El Imperio napoleónico:
coronación, auge y declive.
15. Causas de la derrota de
Napoleón: abdicación y
Explicar las condiciones
políticas, sociales,
económicas y culturales
que favorecieron el
estallido de la Revolución
en Francia.
Exponer los hechos que se
desencadenaron en la
Revolución francesa y
situarlos en la etapa que
les corresponde.
Conocer algunos de los
personajes más destacados
en la época de la
Revolución y siguiente, y
explicar su importancia e
influencia.
Desarrollar los sucesos
posteriores a la Revolución
francesa, el origen de los
cuales se halla en los
ideales que ella promovió.
Explica la influencia de la Ilustración y la Revolución
americana en el estallido de la Revolución francesa.
Desarrolla las causas y el detonante de la Revolución
en Francia.
Desarrolla los cambios que supuso la Revolución
respecto al periodo anterior y por qué se la considera
como el inicio de la Edad Contemporánea.
Completa una tabla con la información relativa a las
fases de la Revolución: periodo, grupo dirigente,
labor de gobierno, problemas, etc.
Describe el papel de los sans-culottes en la
Revolución.
Comenta dos textos referentes a la tarea de la
Asamblea Nacional y a la igualdad social,
respectivamente.
Explica la participación de las mujeres en los
acontecimientos de la Revolución francesa.
Expone la importancia de la figura de Olimpia de
Gouges y las causas que defendió.
Describe el acceso al poder de Napoleón y los
objetivos que pretendió alcanzar.
Enumera las reformas que introdujo Napoleón en
Francia y justifica por qué se le considera como la
culminación de la Revolución.
Analiza, a partir de un mapa, la extensión del
Imperio napoleónico.
Explica, a partir de un mapa, las consecuencias del
Con-greso de Viena y sus grandes beneficiados y
perjudica-dos.
Expone los cambios que supusieron para Francia las
revoluciones de 1830 y 1848.
Establece las diferencias entre liberalismo y
democracia, y entre soberanía nacional y popular.
Expone el contexto en el que se
produjo la Revolución francesa:
influencias, situación social,
económica y cultural, causas y
consecuencias.
Diferencia las etapas en las que
se dividió la Revolución y describe
las características de cada una de
ellas.
Desarrolla la figura de la mujer
en la época revolucionaria y la
influencia que ejerció Olimpia de
Gouges en la sociedad del
momento.
Explica la figura de Napoleón y su
gobierno como culmnación de los
ideales moderados que inspiraron
en un momento determinado la
Revolución francesa.
Comenta los constantes conflictos
que tuvieron lugar en el siglo XIX
entre absolutismo y liberalismo:
el Congreso de Viena y las
revoluciones de 1830 y 1848.
Expone los nuevos estados que se
crearon en Europa debido a la
expansión del nacionalismo: la
independencia y la unificación.
Describe las principales
características del Romanticismo,
el Realismo y el Modernismo y
analiza algunas de sus obras.
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destierro a Santa Elena.
16. La herencia de la Revolución
francesa: las bases de la
democracia, la vida política y
la prensa, la liberalización de
la economía, y la enseñanza y
cultura públicas.
17. Los conflictos entre
absolutismo y liberalismo.
18. El Congreso de Viena como
intento de restauración del
absolutismo.
19. La creación de la Santa
Alianza.
20. El liberalismo y nacionalismo
como las grandes fuerzas de
oposición al absolutismo.
21. Las revoluciones liberales del
siglo XIX: 1830 y 1848.
22. La independencia de Grecia y
Bélgica.
23. Las unificaciones de Italia y
Alemania.
24. Aproximación a la época a
través de la observación de
imágenes y dibujos.
25. Análisis y comentario de textos
relativos a la época en
cuestión.
26. Elaboración de tablas y
esquemas con información
referida al periodo histórico
trabajado.
27. El reflejo del fin del Antiguo
Régimen en el arte: el
Romanticismo, el Realismo y el
Modernismo.
Observa un mapa del Imperio turco en Europa y
explica la situación de Grecia y Bélgica y cómo
lograron la independencia.
Completa un cuadro con la información relativa a las
unificaciones alemana e italiana: estado dirigente,
monarca, primer ministro, fechas y fases.
Comenta una conferencia pronunciada por Ernest
Renan relativa a los elementos que constituyen una
nación.
Sintetiza los elementos que caracterizan el
Romanticismo, el Realismo y el Modernismo y analiza
alguna de sus obras
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UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Los factores que impulsaron la
industrialización.
2. Las revoluciones paralelas a la
Revolución Industrial.
3. El sistema fabril de producción.
4. Las transformaciones de la
agricultura y la nueva
estructura de la propiedad.
5. Los cambios en el sistema de
cultivo y la introducción de
nuevas máquinas.
6. El aumento de la producción
como causa de la supervivencia
de una mayor parte de
población.
7. James Watt, la máquina de
vapor y su aplicación en la
industria.
8. La locomotora, el ferrocarril y
sus ventajas.
9. El desarrollo de la industria: la
industria textil, la siderurgia y
la minería del carbón y el
hierro.
10. La economía de mercado y la
expansión comercial.
11. La revolución demográfica y la
expansión de las ciudades.
12. El desarrollo del capitalismo y
la importancia de Adam Smith.
13. El capitalismo industrial y el
crecimiento de las finanzas.
14. La oposición entre
Explicar los sucesos y
transformaciones más
relevantes que tuvieron
lugar durante la Revolución
Industrial y su
encadenamiento causal.
Analizar la influencia que
ejerció la Revolución
Industrial y su influencia a
nivel personal, económico,
demográfico y social.
Exponer el cambio de
mentalidad que supuso la
Revolución Industrial y la
consiguiente aparición de
diversas ideologías.
Reconocer que el modo en
que se disponen las cosas
en el presente depende de
los hechos que sucedieron
en el pasado e influye en
las posibilidades del futuro.
Enumera las ventajas que tenía Gran Bretaña sobre
el resto de países para convertirse en el pionero de
la industrialización.
Expone los cambios que posibilitaron la Revolución
Industrial.
Explica las transformaciones que se produjeron en la
agricultura y las ventajas que supusieron respecto a
las técnicas y máquinas anteriores.
Desarrolla cómo afectó la revolución agrícola a los
distin-tos sectores de la población.
Describe las innovaciones que permitieron la
creación del ferrocarril a vapor y comenta un texto
sobre sus ventajas y consecuencias.
Explica cuál fue el primer sector productivo que
encabezó la industrialización.
Expone cómo se llevó a cabo la mecanización del
textil.
Describe, a partir de un texto de Dickens, la ciudad
industrial.
Comenta una litografía en la que aparece la vida en
una mina de carbón.
Describe, a partir de un gráfico, en qué consistió la
evolución demográfica en Inglaterra.
Lee un texto referente al librecambismo y lo
comenta.
Explica las características del capitalismo y las
causas por las que se producen crisis económicas
periódicas.
Localiza en un mapa las zonas más industriales de
Europa a mitad del siglo XIX, sus industrias
predominantes y las fases cronológicas de su
expansión.
Describe los cambios sociales que comportó la
Analiza los factores que
posibilitaron que se diese la
Primera Revolución Industrial.
Enumera las innovaciones que
supuso la Revolución Industrial y
las ventajas que comportaron.
Analiza diversas fuentes en las
que se muestra el modo de vida
que se derivó de la
industrialización de las ciudades
de la época.
Explica los cambios que se dieron
a nivel demográfico, económico y
social a partir de la Revolución
Industrial y sus consecuencias.
Describe las distintas ideologías
que nacieron a raíz de los
cambios que se produjeron en la
sociedad.
Valora cómo algunos
acontecimientos del pasado,
como la Revolución Industrial,
siguen teniendo una repercusión
en la actualidad. Aprender a
Aprender - Sentido de Iniciativa y
Espíritu Emprendedor.
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librecambismo y
proteccionismo.
15. La expansión desigual del
proceso industrializador.
16. La nueva organización social de
clases: burguesía y
proletariado.
17. Las características de la
burguesía y del proletariado.
18. Análisis de gráficos, esquemas,
tablas y mapas que recogen
información sobre el tema
referido.
19. Los nuevos movimientos
sociales nacidos de las duras
condiciones de trabajo y la
miseria.
20. El ludismo y las asociaciones
obreras.
21. Los pensadores contra las
injusticias del capitalismo:
socialismo utópico, marxismo,
anarquismo y catolicis-mo.
22. Las diferencias entre marxismo
y anarquismo.
23. Las internacionales obreras.
24. La relación entre el pasado, el
presente y el futuro a través de
la Historia.
25. Aproximación a la época a
través del comentario de
textos y la observación de
imágenes y dibujos.
industrialización y las diferencias con la vieja
sociedad estamental.
Explica las dos clases sociales que se impusieron con
la industrialización y las compara.
Expone las ideologías que surgieron en el siglo XIX
denunciando las desigualdades del capitalismo, sus
pro-puestas y las diferencias entre ellas.
Analiza dos textos e identifica a qué ideología hacen
referencia.
Razona por qué se considera que la Revolución
Industrial fue el cambio más importante de la
historia desde la revolución neolítica.
Explica las consecuencias que se derivaron del
crecimiento demográfico y de la industrialización y
su repercusión en la actualidad.
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UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES COMPETENCIAS
1. La implantación del liberalismo
en España.
2. La Guerra de la Independencia
y el intento de instaurar un
régimen constitucional.
3. La alteración del libre juego
político entre moderados y
progresistas.
4. La crisis de la monarquía de
Carlos IV y la invasión
napoleónica.
5. El levantamiento del 2 de mayo
de 1808 y el inicio de la Guerra
de la Independencia: fases y
desarrollo.
6. Las Cortes de Cádiz y la
Constitución de 1812.
7. El regreso de Fernando VII: el
Sexenio Absolutista.
8. El Trienio Liberal, de 1820 a
1823.
9. La última década del reinado
de Fernando VII: la Déca-da
Ominosa.
10. El movimiento de
independencia de las colonias
en América y la caída de
España como potencia colonial.
11. El surgimiento del carlismo a la
muerte de Fernando VII: la
elección entre Carlos María
Isidro o Isabel.
12. Las guerras carlistas y la
Explicar las relaciones que
se establecieron entre
España y Francia desde la
Revolución Francesa,
haciendo hincapié en la
Guerra de la
Independencia.
Describir los principales
hechos de los reinados de
Fernando VII e Isabel II y
explicar los principales
conflictos a los que
tuvieron que hacer frente.
Explicar el sistema político
de la Restauración como
intento de establecer una
monarquía constitucional,
garante del orden social.
Analizar y comentar
diversas obras artísticas de
los siglos XVII y XIX y
reconocer el estilo al que
pertenecen.
Describe las diferencias entre las monarquías
constitucional y absoluta y explica cuándo se
implantó el liberalismo en España.
Expone las dos opciones que conformaban el
liberalismo y las consecuencias de las prácticas que
obstaculizaron el libre juego electoral.
Sintetiza las características que tuvo en España la
im-plantación del liberalismo político y justifica si
contribuyó a dar estabilidad al sistema.
Explica el cambio, propuesto por Godoy, que se dio
en las relaciones entre España y Francia.
Desarrolla la invasión napoleónica y describe en qué
consistieron las abdicaciones de Bayona.
Expone cómo se desarrolló la Guerra de la
Independen-cia y sitúa en un mapa las principales
batallas en las que tuvo lugar.
Explica la función de las Juntas, la finalidad de las
Cortes de Cádiz y las características de la
Constitución de 1812.
Elabora una tabla en la que sintetiza las tres etapas
del reinado de Fernando VII.
Explica las causas por las que se inició el proceso de
independencia de las colonias y sitúa espacio-
temporalmente cada una de sus fases.
Expone las causas del conflicto carlista y sitúa en un
mapa el desarrollo de la primera guerra.
Indica el significado de los cuatro elementos que
componen el lema de la ideología carlista.
Menciona las distintas etapas del reinado de Isabel II,
enumera los partidos políticos vigentes en ese
periodo y describe las diferencias entre ellos.
Explica qué fue la Revolución de 1868, sus causas y
los objetivos que perseguía.
Desarrolla el proceso de
implantación del liberalismo en
España y el cambio que supuso
respecto al sistema político
anterior
Describe la Guerra de la
Independencia, sus causas, su
desarrollo y sus consecuencias.
Detalla las fases del conflicto
entre liberales y progresistas
durante el reinado de Fernando
VII y explica las causas del
proceso de independencia de las
colonias americanas.
Expone el ideario carlista e
identifica los conflictos que
tuvieron lugar por la oposición
absolutismo-liberalismo.
Resume las etapas de la evolución
política del reinado de Isabel II,
describe el Sexenio Democrático y
relata los sucesos más relevantes.
Define a grandes rasgos en qué
consistió la Restauración, sus
objetivos y sus características.
Describe las principales
características de la pintura de
Goya: etapas y obras principales.
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Revuelta de los Matiners.
13. La construcción del Estado
liberal a manos de Isabel II.
14. La regencia de María Cristina y
de Espartero.
15. La Década Moderada bajo el
mando de Narváez.
16. El Bienio Progresista a manos
del general O’Donnell.
17. La degradación del régimen
isabelino.
18. El Sexenio Democrático: la
“Gloriosa Revolución” y el
Gobierno provisional.
19. La monarquía de Amadeo de
Saboya y la Primera República.
20. La Restauración borbónica: el
reinado de Alfonso XII.
21. El sistema de Antonio Cánovas
del Castillo: la alternancia en
el poder de los partidos
Conservador y Liberal.
22. El caciquismo y el falseamiento
electoral.
23. El surgimiento de los
nacionalismos en Cataluña, el
País Vasco y Galicia.
24. La crisis de 1898: la
independencia de Cuba,
Filipinas y Puerto Rico.
25. El precursor del arte
contemporáneo: Francisco de
Goya. Pintor de Corte y pintor
costumbrista.
26. El cronista de la crisis del
Antiguo Régimen.
Describe cómo se proclamó la Primera República y su
nueva forma de organización del Estado.
Elabora un eje cronológico con las diferentes etapas
del Sexenio Democrático y explica por qué no se
consiguió estabilizar un régimen democrático.
Explica los objetivos de la Restauración y sus
características.
Enumera las causas del surgimiento de los
nacionalismos.
Define las distintas etapas de la pintura de Goya, las
ejemplifica a través de distintas obras y se centra en
el análisis de las Pinturas Negras.
Explica cómo reflejó Goya la crisis del Antiguo
Régimen.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 7 SESIONES.
11
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Los problemas a los que se
enfrentó la Revolución
Industrial en España: el
componente agrario, la difícil
articulación del mercado y el
proteccionismo, el déficit de la
hacienda y la escasez de
capital.
2. La idea de atraso relativo.
3. El crecimiento demográfico y la
emigración.
4. La transformación agrícola.
5. La reforma agraria liberal y las
desamortizaciones.
6. Los inicios de la
industrialización española.
7. La industria textil algodonera
en Cataluña y la industria
siderúrgica en el País Vasco.
8. La explotación minera
española.
9. El proceso de sustitución en la
banca y las finanzas.
10. Los efectos de la construcción
del ferrocarril: ventajas e
inconvenientes.
11. Observación de mapas,
esquemas, gráficos y dibujos
para una mayor visualización
del periodo referido.
12. Análisis de un ensanche urbano
a través de un plano de Madrid
del siglo XIX.
13. El cambio social: de una
sociedad estamental a una
Desarrollar el proceso de
industrialización de
España, los cambios que
supuso para la sociedad y
las limitaciones con las que
se encontró.
Exponer el nacimiento de
la conciencia colectiva a
raíz de una serie de
injusticias relativas a las
condiciones laborales.
Analizar y comentar
diversas obras artísticas de
los siglos XIX y reconocer el
estilo al que pertenecen.
Reconocer que el modo en
que se disponen las cosas
en el presente depende de
los hechos que sucedieron
en el pasado e influye en
las posibilidades del futuro.
Expone los problemas que dificultaron la
modernización de la agricultura en España y sitúa en
un mapa cómo se distribuía la propiedad.
Explica por qué la industria española tuvo que
recurrir al proteccionismo y comenta un poema
relativo a éste.
Argumenta si la Revolución Industrial fue un éxito o
un fracaso en España.
Compara, a través de un gráfico, el crecimiento de
España con el de otros países y lo justifica.
Explica en qué consistió la reforma agraria liberal y
todos los procesos que se llevaron a cabo en relación
a ella.
Expone la importancia de las industrias textil y
siderúrgica en España y su evolución.
Describe la importancia de la explotación minera y
comenta un texto sobre el carbón.
Explica por qué era importante la creación de una
nueva banca y de una bolsa.
Identifica en un mapa las diferentes fases de
construcción del ferrocarril.
Elabora una tabla comparativa del sector minero y el
ferroviario en el que aparezca la información más
relevante.
Describe las características de las clases dirigentes
en la España del siglo XIX.
Explica, a través de un gráfico, la distribución de los
distintos grupos sociales.
Expone por qué el desarrollo de la burguesía y del
proletariado fue menor en España que en otros
países.
Conoce la importancia de Francisco Giner de los Ríos
y su aportación a la educación española.
Describe las formas que adoptaron las primeras
acciones del movimiento obrero y sus principales
Explica las dificultades con las
que se encontró la Revolución
Industrial en España y valora su
carácter de éxito o fracaso.
Expone el proceso de cambio que
se dio en España a raíz de su
parcial industrialización y lo
compara con el del resto de
países.
Describe los cambios sociales que
tuvieron lugar en España durante
el siglo XIX y sus limitaciones.
Analiza los orígenes del
movimiento obrero en España a
causa de las duras condiciones de
trabajo a las que estaban
expuestos.
Describe las principales
características del Neoclasicismo,
el Barroco, el Realismo y el
Modernismo españoles.
Compara una ley educativa del
pasado, la Ley Moyano, con la
educación actual.
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12
sociedad de clases.
14. El predominio de las clases
populares y el nacimiento dl
proletariado industrial.
15. La Institución Libre de
Enseñanza.
16. Las primeras asociaciones
obreras en contra de las duras
condiciones de vida.
17. Las revueltas campesinas como
consecuencia de la reforma
agraria liberal.
18. La creación de la Federación
Española de la Primera
Internacional: marxismo y
anarquismo.
19. El arte del siglo XIX en España:
el intento de recuperar la
tradición clásica grecorromana
y las nuevas tendencias de la
sociedad liberal.
20. La arquitectura modernista:
Antoni Gaudí.
21. El limitado avance de la
educación: la reforma
educativa de Moyano y la
comparación con la educación
actual.
reivindicaciones.
Explica cómo se difundieron las ideas socialistas y
anarquistas en España y las zonas en las que tuvieron
mayor influencia.
Describe las características de las corrientes
artísticas del siglo XIX y los temas que predominaron
en la escultura.
Completa una tabla en la que se recogen las
características de la pintura de los distintos estilos.
Explica las aportaciones de la Ley Moyano a la
enseñanza y las compara con la educación actual.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Las causas de la expansión
imperialista: los intereses
económicos, el aumento de la
población europea, el deseo de
ampliar las zonas de influencia
y las concepciones racistas y
Describir en qué consistió
el imperialismo, sus causas
y las razones a las que se
apela para justificarlo.
Identificar las potencias
imperialistas y el reparto
Describe el peso de Europa en la economía mundial y
su interés en ocupar colonias.
Comenta un texto de Jules Ferry y otro de
Chamberlain, donde se refleja la voluntad de
expansión imperialista de Francia e Inglaterra,
Enumera las causas del
imperialismo y reconoce la
voluntad de expansión en las
diferentes potencias a través de
diversas fuentes.
Identifica las potencias
CL CD CMCT AA SSIE CSC
13
nacionalistas.
2. Los enfrentamientos entre las
potencias coloniales: el
imperialismo.
3. La organización, la explotación
de las colonias y sus distintos
tipos.
4. Los imperios coloniales: el
Reino Unido, Francia, Estados
Unidos y Japón.
5. Observación de mapas, dibujos
y esquemas, y análisis de
textos para profundizar en la
época estudiada.
6. Las consecuencias del
imperialismo para los pueblos
colonizados: modificación del
territorio, impacto
demográfico y económico,
colonización cultural y
desarticulación de las
sociedades tradicionales.
7. La revolución artística de
principios del siglo XX.
8. El Impresionismo, el
Posimpresionismo y sus
máximos representantes.
9. La arquitectura del hierro y el
acero.
10. La influencia del arte asiático y
africano en el arte occidental.
11. Las pinturas japonesas y su
influencia en artistas de la
vanguardia europea: el
japonismo.
12. La estética africana y su
repercusión en los artistas
europeos.
13. Comentario de obras artísticas
de poder económico y
político en el mundo.
Explicar en qué consistía el
colonialismo y sus
consecuencias.
Analizar y comentar
diversas obras artísticas de
los siglos XIX y XX y
reconocer el estilo al que
pertenecen.
respectivamente.
Explica las causas del imperialismo y las
justificaciones que se dieron para legitimarlo.
Enumera las potencias que impulsaron las
expediciones y describe sus grandes rutas.
Desarrolla el proceso de colonización del territorio,
teniendo en cuenta las condiciones previas y los
conflictos derivados de ella. P
Comenta un texto de Tagore relativo a la visión de
los colonizadores por parte de los colonizados.
Enumera los imperios coloniales más importantes y
conoce las zonas que ocuparon.
Completa un cuadro sobre la colonización donde
aparezcan los diferentes países con sus colonias.
Cita las consecuencias económicas de la colonización
para los pueblos indígenas.
Comenta un texto donde Sartre acusa a los
colonizadores de la destrucción de la cultura nativa.
Describe el problema que generó el colonialismo en
Ruanda y sus consecuencias.
Explica la principal preocupación de los pintores
impresionistas y cómo lograron su objetivo.
Expone la innovación que introdujo el
posimpresionismo y sus máximos representantes.
Describe los nuevos materiales y necesidades que
posibilitaron el desarrollo de la arquitectura.
Valora la influencia del arte asiático y africano en el
arte occidental y sus principales características.
imperialistas y sus líneas de
expansión en la búsqueda de
nuevos territorios.
Describe las consecuencias que
tuvo la colonización tanto para
las potencias colonizadoras como
para los territorios colonizados.
Expone las principales
características, artistas y obras
del Impresionismo y el
Posimpresionismo, y el vuelco que
se dio en la arquitectura con la
introducción de nuevos materiales
constructivos.
Compara movimientos artísticos
asiáticos y africanos y reconoce
su influencia en las vanguardias
artísticas.
14
propias de las corrientes de
finales del siglo XIX y principios
del siglo XX
UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA
TEMPORALIZACIÓN: CUARTO TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
1. Las causas de la Primera
Guerra Mundial: los
enfrentamientos coloniales, el
nacionalismo, los conflictos
balcánicos, las alianzas
militares y la carrera
armamentística.
2. El estallido de la guerra y su
desarrollo: guerra de
movimientos y guerra de
trincheras.
3. La definitiva mundialización
del conflicto con la entrada de
EEUU en la guerra y su final.
4. La realidad de la guerra: el
sufrimiento humano y la vida
diaria en la trinchera.
5. El nuevo concepto de guerra:
una guerra total.
6. La implicación de la población
civil, la propaganda y el
control de la opinión.
7. La economía al servicio de la
guerra.
8. El papel de las mujeres en la
Primera Guerra Mundial.
9. Observación de mapas,
dibujos, gráficos, imágenes y
tablas con datos relevantes
para el periodo estudiado.
Conocer las causas que
llevaron a la Primera
Guerra Mundial, las
características principales
y los grandes
acontecimientos que
ocurrieron durante su
desarrollo.
Esquematizar el origen, el
desarrollo y las
consecuencias de la
Revolución Rusa, y
establecer las relaciones
pertinentes con la Gran
Guerra.
Exponer las consecuencias
de la Primera Guerra
Mundial.
Analizar y comentar
diversas obras artísticas del
siglo XX y reconocer el
estilo al que pertenecen.
Explica las causas del conflicto entre los países
europeos en las colonias.
Describe la época de la “paz armada” y cómo
desembocó en la Primera Guerra Mundial.
Expone las causas profundas y el hecho concreto por
el que estalló la Primera Guerra Mundial.
Describe el juego de alianzas que produjo que el
enfrentamiento entre Austria y Serbia se convirtiera
en un conflicto mundial.
Explica las fases de la guerra y los acontecimientos y
características de cada una de ellas.
Enumera los hechos que provocaron la
mundialización del conflicto.
Explica, a partir de un dibujo, el sistema de
Trincheras de la Primera Guerra Mundial.
Redacta una descripción de un día en las trincheras.
Describe las características de la Primera Guerra
Mundial, en relación al tipo de ejército, implicación
de la población, papel de la propaganda, etc.
Explica las consecuencias que tuvo la guerra para la
población civil.
Cita el papel de las mujeres en la guerra.
Define por qué se califica a la Primera Guerra
Mundial como “guerra total”.
Expone el contexto en el que se desencadenó una
revolución en Rusia: forma de gobierno, grupo social
dominante, situación económica, etc.
Enumera las causas de la Revolución rusa a partir de
la observación de un esquema.
Elabora una redacción sobre el origen del Partido
Explica el contexto que favoreció
que tuviese lugar la Primera
Guerra Mundial.
Expone las fases y los sucesos más
significativos en el desarrollo de
la Gran Guerra.
Describe las características de la
Primera Guerra Mundial y define
por qué se la recoge bajo el
concepto de “guerra total”.
Expone la situación en la que se
hallaba Rusia para que se
desencadenase una Revolución y
cómo influyó ésta en el desarrollo
de la Guerra.
Enumera las consecuencias de la
Guerra a distintos niveles:
demográfico, económico, social y
político.
Analiza las Primeras vanguardias
como cuestionamiento del arte
del pasado y rechazo de la
imitación de la realidad.
CL CD CMCT AA SSIE CSC
15
10. Comentario de un cartel de
propaganda política.
11. Compleción de un mapa
conceptual a modo de resu-
men de la información del
tema.
12. La Revolución rusa: contexto,
causas y consecuencias.
13. La caída del zarismo en la
revolución de febrero de 1917.
14. La subida al poder de los
bolcheviques en la revolución
de octubre.
15. La Guerra civil y la formación
de la URSS.
16. La situación de Europa al
terminar la guerra: el desastre
demográfico y económico.
17. La organización de la paz: el
Tratado de Versalles y la
Sociedad de Naciones.
18. El nuevo mapa europeo
conformado tras los tratados
de paz.
19. El nacimiento de las
vanguardias artísticas como
cuestionamiento del arte del
pasado.
20. El fauvismo y sus máximos
representantes: Matisse, Derain
y Vlaminck.
21. El expresionismo y sus grupos
principales: Die Brücke y Der
Blaue Reiter.
22. El cubismo y sus etapas: la fase
analítica y la fase sintética.
23. El futurismo y la pintura
metafísica.
24. Análisis y comentario de textos
Obrero Socialdemócrata Ruso a través de la
búsqueda de información en la Red.
Describe los sucesos más importantes durante el
desarrollo de la Revolución rusa.
Explica por qué tuvo lugar una guerra civil en Rusia y
su relación con los ataques exteriores y la subida al
poder de los bolcheviques.
Expone las consecuencias que tuvo la Guerra Mundial
a distintos niveles.
Identifica los problemas pendientes que llevaron a
una nueva guerra mundial años más tarde.
Describe las características de las primeras
vanguardias artísticas y analiza una de sus obras:
fauvismo, expresionismo, cubismo o futurismo.
Analiza una obra de Otto Dix en la que se reflejan los
horrores de la guerra y la contextualiza.
16
y obras de arte relativos a la
época tratada.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: EL PERIODO ENTREGUERRAS
TEMPORALIZACIÓN: CUARTO TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES COMPETENCIAS
1. El crack del 29 como ejemplo
de crisis de la economía
capitalista: ciclo de
prosperidad, burbuja
especulativa, crisis bursátil y
crisis económica.
2. La mundialización de la crisis.
3. El fascismo italiano como
consecuencia de la Gran
Guerra.
4. La situación de Italia en la
posguerra.
5. Benito Mussolini y el ascenso al
poder.
6. Las características y los
principios ideológicos del
fascismo.
7. La Alemania de la posguerra.
8. Adolf Hitler y la aparición del
Partido Nazi.
9. La llegada de Hitler al poder y
el régimen nazi como sistema
totalitario.
10. Los principios ideológicos del
nazismo.
11. La Unión Soviética y la
dictadura estalinista.
12. La llegada al poder de Stalin
tras la Revolución rusa.
13. Las directrices de la política
stalinista.
Exponer las consecuencias
que tuvo la Primera Guerra
Mundial en las distintas
potencias que participaron
en ella, profundizando en
el caso de EEUU.
Analizar las corrientes
artísticas de protesta que
nacieron durante el
periodo de entreguerras y
comenta alguna de sus
obras.
Describir las causas y el
alcance de la crisis
financiera de 1929.
Explicar los diversos
factores por los que se hizo
posible el auge los
totalitarismos en Europa y
describir tres casos
concretos: los fascismos de
Italia y Alemania, y el
gobierno stalinista en
Rusia.
Describe el sistema económico capitalista y el
carácter inevitable de sus crisis.
Expone el paso de la crisis bursátil a la crisis
económica.
Define las causas de que se produjera la
mundialización de la crisis y sus repercusiones.
Relaciona la aparición de los totalitarismos con el
estallido de una nueva guerra mundial en 1939.
Describe la situación de la posguerra italiana y los
elementos que llevaron al auge del fascismo.
Expone los principios ideológicos del Partido Nacional
Fascista, sus principales características, quién era su
líder y cómo alcanzó el poder.
Explica las consecuencias de la llegada del fascismo
para la democracia.
Describe la situación económica y política a la que
tuvo que hacer frente la República de Weimar.
Conoce las principales características del NSDAP,
quién era su líder y cómo alcanzó el poder.
Explica las principales características del régimen
nazi y por qué es considerado como totalitario.
Describe la persecución que promovió el nazismo a la
oposición y, concretamente, a los judíos.
Expone las divergencias entre las propuestas de
Trotski y Stalin y quién se hizo con el poder.
Sintetiza las medidas adoptadas por Stalin para
transformar la URSS en una potencia industrial.
Explica por qué se considera el Estado soviético
como un régimen totalitario y establece las
diferencias respecto a Alemania e Italia.
Describe la situación de posguerra
en Europa y en el resto de las
potencias participantes en la
Primera Guerra Mundial.
Explica el proceso de crecimiento
que se dio en EEUU tras la Guerra
y las causas de su posterior
declive.
Describe las características del
dadaísmo, las corrientes de la
abstracción, el surrealismo y la
nueva objetividad.
Analiza el alcance de la crisis
financiera de 1929 y su
vinculación con el tipo de sistema
económico capitalista.
Expone las causas por las que se
dio el auge del fascismo en Italia
y sus principios ideológicos.
Explica cómo y por qué se
produjo el ascenso del nazismo en
Alemania y sus principales
características.
Describe la llegada al poder de
Stalin en la Unión Soviética y el
carácter de su dictadura, y
argumenta por qué se considera
como un régimen totalitario.
CL CD CMCT AA SSIE CSC
17
14. La imposición del poder
absoluto de Stalin en la URSS.
15. Observación de mapas,
dibujos, fotografías, gráficos y
esquemas para una mayor
comprensión del periodo en
cuestión.
16. Análisis y comentario de textos
sobre la época trabajada.
UNIDAD DIDÁCTICA 9: ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
TEMPORALIZACIÓN: CUARTO TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Las causas de la crisis del
sistema de la Restauración: la
insuficiencia de las reformas,
el fortalecimiento de la
oposición, la semana trágica y
la crisis de 1917.
2. El problema de Marruecos tras
la ocupación del Rif, la crisis
social y sus causas.
3. El golpe de Estado militar
dirigido por Primo de Rivera y
la instauración de la dictadura.
4. La crisis económica y el
derrumbe de la dictadura.
5. La proclamación de la Segunda
República española.
6. El gobierno provisional, las
Cortes Constituyentes y la
Constitución republicana de
1931.
7. El reconocimiento del derecho
al sufragio femenino en
España.
8. Las reformas que emprendió la
República: territorial, del
Explicar el declive de la
Restauración y la posterior
imposición de la dictadura
a manos de Primo de
Rivera.
Exponer las características
de la Segunda República y
sus principales reformas.
Describir las causas y el
desarrollo de la Guerra
Civil española.
Exponer la situación de
posguerra española.
Explica en qué consistieron el reformismo
conservador y liberal.
Describe las principales fuerzas de oposición y valora
si compartían los mismos objetivos.
Expone por qué entró en crisis el sistema de la
Restauración.
Explica los intereses de España en Marruecos y los
problemas que planteaba la ocupación del Rif.
Expone la situación que condujo al golpe de Estado
en 1923, la llegada al poder de Primo de Rivera y el
fin de su dictadura.
Enumera las principales medidas del gobierno
provisional y los grupos sociales que se vieron más
beneficiados.
Explica la ideología de los diferentes partidos
políticos, sus líderes y su posición frente al régimen
republicano.
Elabora una tabla donde aparecen las características
de la Constitución de 1931.
Hace un cuadro donde aparecen las reformas del
bienio reformista: causas y consecuencias.
Explica las medidas que se tomaron durante la
reforma agraria para paliar el latifundismo.
Describe en qué consistió el levantamiento de Casas
Expone los factores que llevaron a
la crisis al sistema de la
Restauración.
Explica las causas por las que se
impuso la dictadura de Primo de
Rivera y su posterior crisis.
Describe el proceso que se llevó a
cabo hasta la proclamación de la
Segunda República española tras
las elecciones de 1931.
Enumera las reformas que
emprendió la República en
distintos ámbitos como el militar,
el religioso, el territorial, el
agrario y el educativo, y define
las reacciones que generó.
Explica la situación política tras
el levantamiento de Casas Viejas
e identifica el ambiente de
tensión previo al estallido de la
Guerra Civil.
Desarrolla las causas de la Guerra
Civil española y cita los sucesos
principales que tuvieron lugar
hasta llegar a su fin.
CL CD CMCT AA SIEE CEC
18
ejército y separación Iglesia-
Estado.
9. La importancia de la reforma
agraria.
10. La oposición al gobierno
republicano-socialista: los
afectados por las reformas y
los sectores de izquierda.
11. La igualdad entre hombres y
mujeres como uno de los
objetivos de la Segunda
República.
12. La escuela republicana y la
Institución Libre de Enseñanza.
13. La reforma de las escuelas de
magisterio: una educación
pública y laica.
14. La incorporación al proyecto
cultural de la República.
15. La dimisión de Azaña, la
convocatoria de elecciones por
Alcalá Zamora y el Bienio
Conservador.
16. El Frente Popular y el gobierno
de los republicanos de Azaña.
17. La oposición al Frente Popular
y el enfrentamiento entre
derechas e izquierdas.
18. El inicio de la Guerra Civil y su
contexto internacional.
19. La guerra en la República y la
revolución social.
20. La creación de una dictadura
con Francisco Franco como
líder.
21. Las fases militares de la Guerra
Civil.
22. Los apoyos internacionales a
ambos bandos.
Viejas.
Expone los objetivos de la República respecto a la
educación y la cultura y el nuevo papel de las
mujeres.
Explica el plan de promoción de la lectura y sus
objetivos.
Desarrolla el cambio político que comportaron las
elecciones de 1934 y explica por qué se volvieron a
convocar dos años después.
Describe por qué se produjo un golpe de Estado en
1936 y los apoyos que recibió.
Expone las causas del inicio de la Guerra Civil
española y su posterior desarrollo.
Menciona los problemas internos a los que se
enfrentó la República durante la guerra.
Explica las acciones de los sectores más
revolucionarios de la República.
Sitúa espaciotemporalmente los sucesos más
relevantes de la Guerra Civil y los describe.
Conoce los apoyos con los que contó cada bando
durante la guerra.
Explica las nefastas consecuencias de la guerra.
Describe los desastres de la
guerra y sus consecuencias a
distintos niveles.
19
23. Observación de mapas,
esquemas, tablas, imágenes y
dibujos que permiten una
mayor comprensión del periodo
estudiado.
24. Los desastres de la guerra:
sufrimiento, persecución y
represión, y consecuencias.
UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
TEMPORALIZACIÓN: CUARTO TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Las causas de la Segunda
Guerra Mundial: la política
expansionista de los
totalitarismos, las agresiones
bélicas a otros países, la
debilidad de las democracias y
la formación de las alianzas.
2. El desarrollo de la guerra: las
victorias del Eje y las ofensivas
aliadas.
3. El fin de la guerra en el
Pacífico con el estallido de la
bomba atómica en Hiroshima y
Nagasaki.
4. El alcance mundial de la
Segunda Guerra Mundial: una
“guerra total”.
5. La población y la economía al
servicio de la guerra.
6. La movilización de las
conciencias por medio de los
medios de comunicación de
masas.
7. La implicación de las mujeres
en la guerra.
8. El dominio político de Alemania
Conocer las causas, las
características y los
principales hechos que
acontecieron durante el
Segunda Guerra Mundial.
Desarrollar los efectos que
comportó la Segunda
Guerra Mundial a distintos
niveles.
Reconocer que el modo en
que se disponen las cosas
en el presente depende de
los hechos que sucedieron
en el pasado e influye en
las posibilidades del futuro.
Explica los planes belicistas del nazismo.
Describe los cambios territoriales que se dieron en
las fronteras de Alemania a partir de un mapa.
Expone la invasión de Polonia como causa del
estallido de la Segunda Guerra Mundial.
Justifica por qué la Segunda Guerra Mundial fue un
conflicto preparado y buscado. P
Explica las ofensivas que llevaron a cabo las
potencias del Eje y el cambio en las alianzas bélicas.
PDefine cuál fue el detonante de la entrada de EEUU
en la guerra y la importancia de este suceso.
Expone las fases de las ofensivas de los aliados.
Describe las causas y las consecuencias del
lanzamiento de la bomba atómica.
Identifica los territorios que ocuparon las potencias
del Eje y cómo se organizaron.
Conoce por qué se habla de la guerra en cuestión
como guerra mundial.
Explica en qué consistió la batalla ideológica y cómo
se expresaba mediante la cartelería.
Expone la evolución de los trabajadores extranjeros
en Alemania durante la guerra.
Describe cómo sometieron los alemanes a la
población y los movimientos de resistencia que
surgieron al respecto.
Contextualiza el estallido de la
Segunda Guerra Mundial y
establece una de sus causas en lo
ocurrido durante la Primera
Guerra Mundial.
Describe el desarrollo de la
guerra, haciendo referencia a las
distintas alianzas que se
formaron.
Expone las características de la
guerra en cuanto a su alcance y
métodos de propagación.
Conoce la situación de represión
que se dio durante la Segunda
Guerra Mundial, las causas y sus
principales afectados.
Relata las consecuencias que tuvo
la Segunda Guerra Mundial en las
potencias participantes.
Explica el origen de la ONU y
sopesa cómo una Europa en
guerra durante el siglo XX puede
llegar posteriormente a una unión
económica y política.
CL CD CMCT AA SSIE CEC
20
sobre los países europeos
ocupados.
9. La explotación económica
como objetivo de la ocupación
de los países sometidos por
Alemania.
10. La violencia contra la
población civil.
11. Los gobiernos colaboracionistas
y los resistentes.
12. El Holocausto judío como
evidencia del racismo, el
autoritarismo y la xenofobia
del régimen nazi.
13. La deportación a los campos de
concentración: el exterminio
como “solución final”.
14. Observación de imágenes,
mapas, esquemas, tablas
referidas al periodo estudiado.
15. Análisis y comentario de textos
relativos al contexto en el que
se desencadenó la Segunda
Guerra Mundial.
16. Búsqueda de información en
Internet sobre alguna cuestión
relacionada con el tema
tratado.
17. Las consecuencias de la guerra:
las pérdidas humanas y
económicas, y el impacto
moral.
18. Los juicios de Núremberg como
tribunal en defensa de la
condena de los crímenes contra
la humanidad.
19. Las conferencias de Paz y el
reparto de Europa.
20. La fundación de la ONU en
Define los principios ideológicos que motivaron la
violencia, opresión y persecución de los opositores y
las minorías.
Explica, a partir de un mapa, los principios
ideológicos a los que respondían los campos de
concentración y de exterminio.
Expone las consecuencias de la guerra en los
distintos países. P
Explica qué fueron los juicios de Núremberg y su
importancia para la justicia internacional.
Describe qué sucedió en Europa al final de la guerra
e identifica las áreas que quedaron bajo influencia
de la URSS y de EEUU.
Expone cuándo se fundó la ONU y cuáles fueron sus
objetivos.
Explica los organismos esenciales de la ONU y sus
funciones.
Busca información y sintetiza la labor de los
organismos de la ONU.
Comenta algunos artículos de la Declaración de
Derechos Humanos de la ONU.
21
sustitución de la Sociedad de
Naciones.
21. La aprobación de la
Declaración Universal de
Derechos Humanos.
22. Los órganos de gobierno de la
ONU: la Asamblea General, el
Consejo de Seguridad y la
Secretaría General.
23. La labor de la ONU y su papel
en la actualidad.
UNIDAD DIDÁCTICA 11: UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN
TEMPORALIZACIÓN: CUARTO TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPENCIAS
1. El bloqueo de Berlín y la
construcción del muro.
2. La Guerra Fría: los
enfrentamientos entre EEUU y
la URSS.
3. La Guerra de Corea: causas,
desarrollo y consecuencias.
4. La Guerra de Vietnam: causas,
desarrollo y consecuencias.
5. La coexistencia pacífica como
ambiente de distensión y
diálogo entre los dos bloques.
6. El cambio de actitud de los
dirigentes: John F. Kennedy y
Nikita Jruschov.
7. El freno de la pugna
armamentística y el inicio del
equilibrio.
8. La crisis de los misiles en Cuba:
la amenaza nuclear y el
bloqueo naval.
9. Comentario de textos
Explicar las consecuencias
de la Segunda Guerra
Mundial a distintos niveles.
Comprender el concepto
de “Guerra Fría” en el
contexto de la posguerra
mundial y exponer las
relaciones entre EEUU y la
URSS.
Relatas los hechos
principales de la
descolonización de
posguerra en el siglo XX.
Explica el deterioro de las relaciones entre los aliados al
finalizar la Segunda Guerra Mundial y la creación de los dos
bloques y sus diferencias.
Describe en qué consistió el Plan Marshall y cuál era su
objetivo.
Razona por qué la URSS y sus aliados se negaron a aceptar la
ayuda americana.
Define a qué se refiere Churchill con la expresión “telón de
acero” y por qué la usa para describir la situación de la
posguerra mundial en Europa.
Explica cómo se creó el Estado de Israel y su posterior
división.
Describe cómo las diferentes guerras árabe-israelíes
modificaron la partición propuesta por la ONU, a través de
la observación de un mapa.
Explica la situación actual del conflicto a través de la
búsqueda de información en la Red.
Explica, a partir de un mapa, qué potencias ocuparon
Alemania tras la guerra y en qué consistió el Bloqueo de
Berlín.
Expone por qué se levantó el muro de Berlín y cómo se
justificó a través del Pacto de Varsovia.
Conoce la situación de la
posguerra mundial y
describe la división del
mundo en dos grandes
bloques separados por un
“telón de acero”.
Expone en qué consistió el
conflicto en Oriente
Próximo y atribuye su
origen a una voluntad de
compensación por el
Holocausto judío.
Explica la situación de
Alemania en la posguerra
como centro de la Guerra
Fría.
Expone en qué consistió la
Guerra Fría y los diversos
conflictos bélicos que se
desarrollaron en su
contexto.
Describe en qué consistió
la coexistencia pacífica y
CL CD CMCT AA SSIE CEC
22
relevantes para comprender el
periodo referido.
10. El proceso descolonizador:
contexto, causas, etapas y
consecuencias.
11. La dependencia económica tras
la descolonización y la
necesidad del neolonialismo.
12. La Conferencia Internacional
de Bandung: la voluntad
neutralista y el alejamiento de
la política de bloques.
13. El concepto de Tercer Mundo y
su dependencia comer-cial,
tecnológica y financiera.
14. Observación de imágenes,
esquemas, tablas, mapas,
gráficos y dibujos que permiten
una mayor aproxima-ción al
tema tratado.
Comenta un texto de Kennedy sobre su visita a Berlín y
reconoce la intención de su discurso.
Define el concepto de Guerra Fría y conoce los distintos
escenarios dónde se produjo el enfrentamiento entre ambas
potencias.
Explica por qué se desató una guerra en Corea, los países
implicados y su desarrollo.
Describe los conflictos que tuvieron lugar en Vietnam,
elabora un informe sobre ellos y argumenta por qué EEUU
decidió retirarse.
Define qué fue la coexistencia pacífica y los factores que la
propiciaron.
Explica la situación interior de las dos grandes potencias y
cómo cambió la orientación de su política internacional.
Comenta dos textos, de Kennedy y Jruschov, e identifica
cómo argumentan la conveniencia de la coexistencia
pacífica.
Describe el contexto internacional que favoreció el proceso
descolonizador en la posguerra.
Sitúa el proceso descolonizador e identifica los países donde
se dieron guerras de liberación.
Describe qué es el neocolonialismo y la situación de
dependencia de los países que accedieron a la
independencia tras el proceso descolonizador.
el cambio que supuso en
ambas potencias.
Explica cómo se desarrolló
el proceso descolonizador
y describe sus hechos más
relevantes.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS
TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
1. El reflejo de la oposición entre los dos bloques en el arte: el Pop Art y el realismo socialista.
2. El liderazgo de EEUU sobre los
países del mundo capitalista y
de la URSS sobre los países
comunistas.
3. La prosperidad de los países de
economía capitalista.
4. EEUU, Europa y Japón como
Analizar y comentar diversas
obras artísticas del siglo XX y
reconocer el estilo al que
pertenecen.
Explicar las consecuencias
de la Segunda Guerra
Mundial a distintos niveles.
Definir el Estado de
Bienestar y analizar sus pros
Describe las características del Pop Art y del realismo
socialista y los compara.
Expone por qué EEUU se impuso como líder del mundo
capitalista tras la guerra.
Conoce los pilares sobre los que se fundó el crecimiento
económico de la posguerra mundial.
Sintetiza las características políticas, económicas y
sociales del sistema soviético.
Enumera las diferencias entre el sistema capitalista y el
Explica las características
del Pop Art y del realismo
socialista y analiza algunas
obras.
Describe la situación
política y económica de las
grandes potencias
hegemónicas tras de la
Segunda Guerra Mundial y
CL CD CMCT AA SSIE CEC
23
líderes del crecimiento.
5. La crisis económica desencadenada por el petróleo: contexto, causas y consecuencias.
6. La implantación del Estado de
bienestar y sus pilares.
7. La lucha por la igualdad y la
paridad de las mujeres: la
situación de la mujer en las
leyes y las costumbres, la
educación y el trabajo, y en la
política y la toma de
decisiones.
8. El techo de cristal como obstáculo para la igualdad entre hombres y mujeres.
9. La influencia del bloque
comunista en las democracias
populares de Europa Oriental.
10. El inmovilismo político de la
URSS.
11. Observación de un mapa en el
que se refleja la expansión
mundial del comunismo.
12. El estancamiento económico de
la URSS y el descontento social
como factores relevantes en la
crisis del mundo soviético.
13. El proyecto reformista de la perestroika y sus campos de actuación: económico, político, territorial y de política internacional.
14. La creación del Consejo de
Europa, el Convenio Europeo
de Derechos Humanos y la
Comunidad Europea del Carbón
y del Acero.
15. El Tratado de Roma y la institución de la Comunidad
y sus contras.
Describir la nueva situación
de la URSS: el auge y el
desmoronamiento.
Reconocer que el modo en
que se disponen las cosas en
el presente depende de los
hechos que sucedieron en el
pasado e influye en las
posibilidades del futuro.
comunista.
Desarrolla la evolución de la economía de EEUU y de
Europa Occidental durante la posguerra mundial y su
relación con la sociedad de consumo.
Explica cómo consiguió Japón convertirse en la segunda
potencia económica mundial y los rasgos que caracterizan
su sistema económico.
Conoce las causas que provocaron la crisis del petróleo, su
evolución y sus consecuencias.
Explica qué es el Estado de bienestar y los servicios
básicos que garantiza a los ciudadanos.
Comenta un texto sobre Suecia y su modelo de bienestar
social. Expone si las mujeres han avanzado en la igualdad
con los hombres a lo largo del siglo XX.
Define a qué hace referencia la expresión ‘techo de
cristal’, en qué consiste y cuáles son sus consecuencias.
Identifica, a partir de un mapa, las zonas de Europa en las
que se extendió la influencia soviética.
Conoce el sistema económico y político de las
democracias populares y su relación con la URSS.
Explica las reformas que introdujo Jruschov en la URSS y
en qué consistió la desestalinización.
Expone las causas del colapso del sistema soviético y los
motivos de descontento de la población soviética.
Comenta, con ayuda de textos, la situación de la URSS
cuando Gorbachov llegó al poder.
Expone los aspectos que condujeron a proponer una unión
de países europeos.
Explica los pasos que llevaron a la constitución de la CEE y
cómo se fue ampliando.
Describe el funcionamiento de la CEE y sus principales
instituciones.
las compara entre sí.
Explica y qué consiste el
Estado de Bienestar y los
avances que ha promovido
en Europa
Expone la evolución del
bloque comunista tras la
Guerra Fría: la expansión
mundial y su posterior
declive.
Relata las razones por las
que se procuró avanzar
hacia una colaboración
entre estados europeos y
sopesa cómo se puede
llegar a ella tras un periodo
de guerra
24
Económica Europea y la Comunidad Europea de la Energía Atómica.
UNIDAD DIDÁCTICA 13: ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
1. La dictadura militar de
Francisco Franco.
2. Los apoyos que recibió Franco
en contra de la República.
3. La represión a la oposición.
4. El apoyo franquista a las
potencias del Eje: el envío de
la División Azul.
5. Los efectos de la Guerra Civil.
6. La política económica basada
en en la autarquía y la
intervención del Estado.
7. El fracaso de la autarquía y el
colapso económico.
8. Las cartillas de racionamiento,
el mercado negro y el
estraperlo.
9. El papel de la mujer durante el
franquismo.
10. La Sección Femenina y su
función.
11. La desigualdad jurídica y social
entre hombres y mujeres.
12. La defensa de los derechos
femeninos y la incorporación a
la lucha antifranquista.
13. El fracaso de la autarquía y la
reorientación política y
económica.
14. La estabilización y los planes
Analizar las características
del franquismo y su
evolución en el tiempo,
teniendo en cuenta las
transformaciones políticas,
sociales y económicas que
promovió.
Explicar la situación del
bando republicano después
de la Guerra Civil y el
desarrollo de los
movimientos de oposición
al franquismo.
Exponer el crecimiento
económico que se dio en la
sociedad española a partir
de 1960 y el impacto que
tuvo en ella.
Explica, a partir de un esquema, los poderes que se
atribuían a Franco.
Expone cómo el régimen franquista intentó restaurar el
viejo orden social.
Describe el papel de la represión y si fue un fenómeno
puntual o se mantuvo.
Elabora una redacción explicando las bases sobre las que se
asentó el régimen de Franco.
Enumera los efectos demográficos y económicos que
provocó la Guerra Civil.
Caracteriza la política económica impulsada por el
franquismo, sus principales medidas y sus efectos.
Explica las razones por las que se produjo un colapso
económico durante los años 50.
Expone el papel de la mujer durante el franquismo y su
justificación ideológica.
Define la Sección Femenina y sus valores.
Compara los derechos de las mujeres actuales con los que
tenían durante el régimen de Franco.
Expone cómo se dio la institucionalización del régimen de
Franco y las nuevas leyes promulgadas para renovar la
imagen de la dictadura.
Explica quiénes eran los tecnócratas y los objetivos de
cambio que perseguían.
Describe en qué consistieron el Plan de Estabilización y los
Planes de Desarrollo y sus efectos.
Define las circunstancias económicas y políticas que se
dieron durante los últimos años de Franco.
Describe el conflicto del Sahara a partir de la observación
de un mapa.
Explica las bases del
régimen franquista y sus
principios ideológicos.
Aprender a Aprender - C.
Lingüística.
Expone la situación de
posguerra en España y el
intento de restitución de la
economía por parte del
franquismo. C. Lingüística -
Sociales y Cívicas.
Describe la situación de la
mujer durante el
franquismo. Aprender a
Aprender - C. Lingüística -
Sociales y Cívicas.
Desarrolla los cambios que
se dieron en el régimen, su
crecimiento económico y
demográfico y sus
consecuencias, y su
posterior crisis.
Explica el destino de los
exiliados por causa de la
opresión franquista y cómo
nacieron y se desarrollaron
los movimientos de
oposición.
Describe cómo los cambios
producidos en la España de
los años 60 afectaron a las
CL CE CMCT CSC AA SSIE CEC
25
de desarrollo propuestos por
los tecnócratas.
15. La crisis final del franquismo:
la crisis internacional de 1973,
la violencia política y el
conflicto del Sahara.
16. Compleción de un mapa
conceptual a modo de resumen
del tema estudiado.
17. Contrastación de fuentes
históricas con el fin de valorar
su fiabilidad.
18. Búsqueda de información en la Red.
19. La situación de los opositores
al régimen: o el exilio o la
resistencia.
20. La creación de los maquis y su
clandestinidad.
21. El fortalecimiento de la
oposición al régimen.
22. La Ley de Amnistía y la Ley de Memoria Histórica.
23. El crecimiento económico
entre los años 1960 y 1973.
24. El impacto del crecimiento
económico en la sociedad
española: crecimiento
demográfico, migraciones
exteriores, éxodo rural, mejora
de las condiciones de vida y
modernización social.
25. Observación y comentario de
imágenes, esquemas, textos y
gráficos relativos al periodo en
cuestión.
Expone las causas de la huida al exilio por parte de los
republicanos.
Define qué eran los maquis y cuál fue su intervención más
importante.
Enumera los grupos sociales y políticos implicados en la
lucha antifranquista a partir de 1960.
Explica qué se entiende por recuperación de la memoria
histórica y sus objetivos.
Expone la evolución que siguió la población española e
identifica sus causas.
Describe los dos tipos de inmigración que se produjeron en
1960 y localiza en un mapa los principales focos de emisión
y de acogida.
Explica la evolución en el nivel de vida de los españoles y
los cambios sociales que comportaron la urbanización y el
contacto con el extranjero.
costumbres y a los modos
de vida de sus habitantes.
UNIDAD DIDÁCTICA 14: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE. 6 SESIONES.
26
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
1. Las corrientes artísticas del
siglo XX en España y su relación
con las vanguardias.
2. Análisis de obras artísticas de la época.
3. La construcción del Estado del
bienestar en España y sus
pilares.
4. La debilidad del Estado del bienestar español y su crisis en 2008.
5. La muerte de Franco y la
voluntad de cambio político
por parte de Juan Carlos I.
6. La disputa entre inmovilistas y
aperturistas por conseguir el
poder.
7. La organización de la oposición
a favor de la democratización
del régimen: la Junta
Democrática y la Plataforma
Democrática.
8. El fin del aislamiento
internacional tras el derrumbe
del franquismo.
9. El desmantelamiento del
franquismo y la dimisión de
Arias Navarro.
10. La Ley de Reforma Política y la
legalización de los partidos
políticos.
11. La celebración de las primeras
elecciones democráticas en
España.
12. La victoria de la UCD y la
investidura de Adolfo Suárez
Analizar y comentar diversas
obras artísticas del siglo XX
en España y reconocer el
estilo al que pertenecen.
Comprender el concepto de
crisis económica y
reconocer su repercusión
mundial en un caso
concreto.
Exponer las causas del fin
del franquismo y conocer la
situación en que se hallaba
España en ese momento.
Explicar el cambio que
experimentó España durante
la época de la Transición a
distintos niveles: político,
social y económico.
Explica cuáles fueron los artistas más destacados de mitad
del siglo XX.
Analiza los estilos de algunos pintores y escultores como
Gargallo y Miquel Barceló.
Explica el desencadenante de la crisis económica de 1973
y sus repercusiones en España.
Define qué es el Estado de bienestar, qué es esencial para
mantenerlo y cuáles son sus pilares.
Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de
2008 y establece semejanzas y diferencias entre ellas.
Describe la situación política de España a la muerte de
Franco y la división que se consolidó dentro del personal
político franquista.
Explica el fin del franquismo a la muerte de Franco y el
cambio político que se inició en España.
Explica por qué Juan Carlos I optó por el cambio del jefe
de gobierno y conoce a quién nombró.
Expone en qué consiste la ley de Reforma Política y por
qué se considera como intento de desmantelar el
franquismo.
Relata cuándo se celebraron las primeras elecciones
democráticas y los partidos más votados.
Explica los rasgos de la Constitución de 1978 y cómo se
organizó el sistema político español a partir de ella.
Expone la organización territorial de España y en qué
consiste el Estado de las Autonomías.
Describe las distintas movilizaciones populares y cómo
contribuyeron a la consolidación de la democracia.
Explica qué papel jugó la Iglesia durante la Transición.
Menciona la reordenación de partidos políticos que se
produjo en 1982.
Expone las principales líneas de actuación de los partidos
del PP y del PSOE y cómo se ha ido dando su alternancia
en el poder.
Explica la evolución que de ha dado en la economía
Explica las características
más destacadas de las
corrientes artísticas del
siglo XX en España y conoce
sus artistas más
representativos.
Expone las características
del Estado de bienestar en
España, analiza cómo
desembocó en la crisis
económica de 2008 y la
compara con la crisis
energética de 1973.
Describe la situación de
España tras la muerte de
Franco y el proceso de
cambio que se inició en ese
momento.
Enumera los principales
hitos que dieron lugar al
cambio de la sociedad y la
política españolas durante
la Transición. Aprender a
Aprender - Sociales y
Cívicas.
Relata cómo las
movilizaciones sociales
contribuyeron al
establecimiento de la
democracia y el papel que
desempeñó cada uno de los
sectores de la sociedad.
Aprender a Aprender -
Sociales y Cívicas.
Explica los cambios que
experimentó España en la
CL CE CMCT CSC AA SSIE CEC
27
como presidente: gobierno,
medidas y crisis.
13. El nuevo Estado surgido de la
Constitución de 1978: la
monarquía constitucional
parlamentaria.
14. Los fundamentos de la
Constitución y la creación del
Estado de las Autonomías.
15. Los factores que promovieron
la consecución de la
democracia en España: la lucha
por las libertades políticas, el
compromiso de la Iglesia, las
movilizaciones feministas y las
asociaciones cívicas y
vecinales.
16. Los gobiernos de la democracia
a partir de 1982: el
bipartidismo PP-PSOE.
17. El nacimiento de una nueva
correlación de fuerzas:
Podemos y Ciudadanos.
18. Las transformaciones
económicas y demográficas a
partir de 1985. La
modernización de la sociedad
española y el nuevo papel de
las mujeres.
19. El ingreso de España en la CEE
y la OTAN.
española durante las últimas décadas y sus debilidades
estructurales.
Describe los cambios sociales más relevantes en las
últimas décadas en España.
Expone las medidas económicas y sociales que se llevaron
a cabo para que España se adheriese a la CEE.
época de la Transición a
nivel económico y político.
UNIDAD DIDÁCTICA 15: EL MUNDO ACTUAL
TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE. 6 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
1. El cambio en la geopolítica
mundial a partir de 1990.
2. La crisis en Europa Oriental: el
Conocer las causas y
consecuencias inmediatas
del derrumbe de la URSS y
Explica cómo se transformaron los sistemas políticos de
Europa del Este y el fin del comunismo.
Expone qué supuso la apertura del muro de Berlín y la
Analiza diversos aspectos
de los cambios producidos
tras el derrumbe de la
CL CE CMCT
28
fin de los regímenes
comunistas y la convocatoria
de elecciones libres.
3. La caída del muro de Berlín y la
reunificación de Alemania.
4. La desaparición de la URSS, la
desintegración del bloque
comunista y la proclamación de
EEUU como única
superpotencia.
5. El camino hacia un mundo
multipolar: las intervenciones
de la UE, India, Brasil, China y
la nueva Rusia.
6. El surgimiento del nacionalismo
tras la época comunista y la
creación de nuevos Estados y
fronteras en Europa.
7. La construcción de la Unión
Europea: el tratado de
Maastrich y las sucesivas
incorporaciones.
8. Las políticas de la Unión
Europea.
9. La crisis de 2008 como crisis del modelo de bienestar: del ámbito financiero al ámbito económico.
10. La inestabilidad del mundo
actual: el fundamentalismo
islámico y el problema del
terrorismo. La realidad del
mundo árabe y de África.
11. La diversidad de realidades
dentro de la hegemonía de un
único modelo social y
económico.
12. Los conflictos del siglo XXI en
América, Europa, Oriente
Próximo, Asia, África
otros regímenes soviéticos.
Interpretar procesos a
medio plazo de cambios
económicos, sociales y
políticos a nivel mundial.
Entender la evolución de la
construcción de la Unión
Europea y la implantación
del Estado de bienestar.
Definir en qué consiste la
globalización e identificar
algunos de sus factores.
Identificar los cambios más
relevantes que supuso la
revolución tecnológica.
Reconocer que el modo en
que se disponen las cosas en
el presente depende de los
hechos que sucedieron en el
pasado e influye en las
posibilidades del futuro.
importancia de la reunificación alemana.
Describe el proceso de desintegración de la URSS y lo
sitúa cronológicamente.
Explica cómo afectó al conjunto del bloque comunista la
desaparición de la URSS.
Desarrolla la evolución que siguió Rusia a partir de 1991 y
los conflictos que se produjeron.
Enumera los cambios territoriales que se dieron en Europa
en el nuevo contexto internacional.
Sintetiza el proceso de construcción de la UE y los grandes
ejes de sus políticas comunes.
Describe las fases de ampliación de la UE y cita qué
miembros se incorporaron en ellas.
Valora las ventajas e inconvenientes de la pertenencia a
la UE.
Explica las causas de la crisis del modelo de bienestar, las
medidas que se tomaron para frenarla y sus consecuencias
para España.
Cita los efectos del aumento de la deuda y la reducción
de ingresos para el Estado del bienestar
Expone cómo se ha extendido el islamismo radical y qué
es el Dáesh.
Cita por qué el fin de los bloques no ha supuesto el cese
de las desigualdades y enfrentamientos.
Indica los principales conflictos del mundo actual y las
causas de la violencia, y describe las consecuencias en la
población.
Expone por qué la globalización no ha puesto fin a la
desigualdad en el mundo.
Comenta los datos que aparecen en un mapa sobre la
distribución de la riqueza mundial.
Describe las grandes revoluciones tecnológicas de a partir
del siglo XIX y sus características y enumera los avances
de la Tercera Revolución.
Expone los cambios que ha supuesto la aparición y el uso
de Internet.
Expone las dificultades para imponer medidas que
permitan un desarrollo sostenible.
URSS.
Interpreta el renacimiento
y el declive de las naciones
en el nuevo mapa político
europeo de esa época.
Discute sobre la
construcción de la Unión
Europea y de su futuro.
Comprende los pros y los
contras del Estado del
bienestar y explica las
causas y las consecuencias
de su crisis.
Expone algunos de los
conflictos que tienen lugar
hoy en día a pesar del
proceso de globalización.
Aprender a Aprender -
Sociales y Cívicas.
Describe el proceso de
globalización y señala sus
repercusiones a nivel social
y económico.
Expone la revolución que
supuso la aparición de
Internet y la compara con
las dos revoluciones
tecnológicas anteriores.
Valora las consecuencias
del calentamiento global y
plantea, aun con las
dificultades que se
presentan, algunas medidas
al respecto para prevenir
su aumento en el futuro.
CSC AA SSIE CEC
29
Subsahariana y el norte de
África. El nuevo tipo de
violencia y la destrucción de
pueblos y ciudades.
13. La globalización: definición,
causas y características. La
interdependencia entre los
países del mundo y el aumento
de la desigualdad pese a la
homogeneización.
14. La revolución tecnológica
concebida como Tercera
Revolución Industrial. La
tecnología de la información y
las innovaciones en las formas
de comunicación.
15. El arte en el mundo actual: el arte digital, el videoarte y sus corrientes.
16. La necesidad de un desarrollo
sostenible para prevenir los
riesgos ambientales. Los
esfuerzos por proteger el
planeta: conferencias,
protocolos y cumbres.
17. Las evidencias del cambio climático: el efecto invernadero y el deshielo del Ártico.
Describe los efectos del calentamiento global sobre las
temperaturas, clima y medioambiente.
Enumera las evidencias sobre el cambio climático:
consecuencias y medidas al respecto.
30
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. CURRÍCULO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. Las Competencias son el elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje a través del cual se desarrolla el logro de las capacidades que son el objetivo de este proceso. Las competencias se alcanzan a través de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes, que supone tres tipos de conocimientos:
Conocimiento declarativo, saber-decir: conocimientos, conceptos, principios, datos y hechos
Conocimiento procedimental, saber-hacer: destrezas
Actitudes y valores, saber-ser: actitudes A partir de las competencias del currículo, hemos establecido unos Descriptores de las competencias base para elaborar las tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas y la evaluación continua de los logros competenciales del alumnado. Comunicación lingüística (CL)
Conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la Geografía y de la Historia.
Construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita, asociando la descripción, la narración y la argumentación;
Lectura comprensiva, la interpretación de textos, el comentario de imágenes y mapas.
Búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas,
Construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos.
Utilización de los conocimientos geográficos e históricos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
Aplicación de las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente
Competencia digital (CD)
Obtención, selección, tratamiento y análisis de información procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales y digitales.
Valoración de la fiabilidad y objetividad de la información a través de la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.
Adquisición de conocimientos y habilidades necesarias en un entorno digital.
Creación de contendidos digitales en distintos formatos.
31
Desarrollo de una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Conocimiento y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad a través de la observación minuciosa de la obra artística,
Desarrollar un espíritu crítico y comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. Aprender a aprender (AA)
Asumir habilidades y estrategias que faciliten al alumnado el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...)
Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje, ddesarrollando su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
32
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. Evaluar los aprendizajes.
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, que será realizada por el profesorado, será continua, formativa e integradora:
Continua se incidirá permanentemente en la valoración de los aprendizajes para progresar en los mismos y alcanzar los objetivos y competencias de etapa.
Formativa, un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
integradora, debe tener en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.
“Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables de la etapa.” Decreto 43/2015. Para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre
33
sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación del proceso aprendizaje del alumnado
Procedimientos Instrumentos
Observación Sistemática
Escalas de Observación. Listas control. Registro anecdótico. Diario de Clase. Cuaderno de Clase.
Pruebas Específicas
Pruebas de carácter escrito objetivas. Pruebas de carácter escrito abiertas. Pruebas de carácter escrito con material de introducción. Pruebas de carácter escrito con resolución de ejercicios y problemas Pruebas de carácter escrito con una mezcla de varios tipos Test de preguntas múltiples.
Análisis de las producciones
Rúbrica (Trabajo y actividades de clase, resúmenes, esquemas, cuestionarios, resolución de ejercicios, mapas conceptuales y otras actividades de organización de la información, trabajos escritos, murales de exposición, exposiciones orales o trabajos en formato electrónico, debates, instrumentos propios del trabajo colaborativo, resolución de problemas que simulen contextos reales, etc.) Proyectos, investigaciones.
Intercambios Orales
Entrevista Exposiciones orales
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS. “De conformidad con lo establecido en el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria Obligatoria mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),…” decreto 43/2015. La calificación, por tanto, es emitir un juicio a cerca de los aprendizajes alcanzados por el alumnado a partir de una nota que tiene forma numérica.
34
Por cada evaluación se emitirá una calificación que será información para el alumnado y sus familias. Para la calificación de Cuarto de ESO se establece una escala ponderada de los distintos instrumentos de evaluación utilizados.
El 70% de la nota se obtendrá a partir de pruebas escritas. A lo largo de la evaluación se realizaran al menos dos pruebas, aunque el número variara en función de la dificultad de las unidades didácticas y de las características del grupo (ritmo de aprendizaje). La pruebas escritas valoran el grado de asimilación de contenidos y logro competenciales en los contenidos por unidad didáctica.
En las pruebas se establecerá explícitamente la valoración de cada una de las cuestiones o partes y la posible calificación final. Los criterios de calificación para cada prueba quedan reflejados en el cuaderno del profesorado y el banco de pruebas del Departamento.
El 20% de la nota se obtendrá a partir de los instrumentos incluidos en la producción del alumnado. Estas actividades se pueden realizar durante la sesión de clase o como tareas para casa, en ese cado se deberá respetar escrupulosamente la fecha de entrega. Para cada instrumento se establecerá una calificación y los criterios empleados quedaran reflejados en el cuaderno del profesorado.
El 10% de la nota se obtendrá de la valoración de la observación del profesorado. Se califica el interés, la participación en clase, la participación en la convivencia.
Para aprobar la evaluación se requiere sacar una nota de 5. La nota final del curso será la media de las calificaciones de las tres evaluaciones. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE El alumnado evaluado negativamente en junio podrá realizar un examen extraordinario en el mes de septiembre. El profesorado entregara al alumno un informe con los aprendizajes que tiene que recuperar y las actividades de refuerzo y recuperación que debe realizar durante el verano. En este examen entrará toda la materia no superada por parte del alumno/a del curso. La nota para aprobar será de 5. La nota de septiembre se basará en la que se obtenga en el examen de dicha convocatoria y en las actividades entregadas por el profesor/a y que deberá entregar en la fecha del examen. La calificación será un 80% el examen extraordinario y un 20% el trabajo. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON UN ALTO GRADO DE ABSENTISMO Al alumnado que presente un alto grado de absentismo y que por ello no hubiera podido ser evaluado en las condiciones arriba fijadas, se le hará una
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única prueba escrita de las unidades no evaluadas, siendo su calificación el resultado de la misma. La nota necesaria para aprobar será de 5. Instrucciones para la realización de las pruebas escritas.
El alumno/a suspenderá el examen cuando recurra a métodos poco éticos para demostrar sus conocimientos, es decir, cuando intente copiar o copie en un examen, o modifique por algún procedimiento las preguntas planteadas en el examen.
El alumnado que no se presente a un examen, deberá justificarlo adecuadamente al profesorado, de acuerdo a la normativa vigente en el Centro
Instrucciones para la presentación de trabajos y tareas. Para la presentación de tareas:
Es necesario escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que pide cada uno de ellos).
Es necesario empezar a contestar haciendo referencia a lo que se pregunta.
Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación, caligrafía y limpieza.
Es necesario presentar las tareas en el momento requerido por el profesorado y en el plazo de entrega establecido.
Para la presentación de los trabajos de lectura e investigación se incluirá:
Portada.
Índice.
Forma de presentación de acuerdo a las instrucciones del profesor o profesora.
Contenido del trabajo, estructurado de acuerdo a las instrucciones dada por el profesorado.
Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada). Solamente en el caso que el profesor o profesora lo pida expresamente
Bibliografía comentada. El uso de las TIC. El alumnado podrá entregar los trabajos solicitados impresos o grabados en memoria externa, aunque se fomentará que utilicen el correo electrónico de la consejería de educación (educastur.org) y los espacios virtuales de colaboración o almacenamiento de la citada consejería. Se tendrá muy en cuenta que respete las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, la fecha de entrega y se garantice que es un trabajo original.
METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES El Decreto 43/2015 establece que los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la
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diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. La Geografía e Historia en la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria contribuye, desde un planteamiento integral, a la consecución de competencias del alumnado que permitirán el desarrollo personal pleno, el ejercicio activo de la ciudadanía y el aprendizaje permanente durante toda la vida. La Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora. El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que concierne a su funcionamiento y organización a lo largo del tiempo, como en lo que se refiere al territorio en el que se asienta y organiza, es condición imprescindible para la convivencia democrática y la comprensión del mundo actual. Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a través de tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden ser trabajos por proyectos, centros de interés, elaboraciones en grupo, etc., que integran todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida saludable, y autonomía en permanente aprendizaje. Para conseguir que el proceso enseñanza y aprendizaje en la materia de Geografía e Historia durante la ESO permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que con carácter general se establecen para todas las materias de la etapa en el Proyecto Educativo de Centro del C.P.E.B "PRÍNCIPE FELIPE". El Decreto 43/2015 establece las orientaciones metodológicas especialmente relevantes y específicas de nuestra materia, sintetizadas a continuación: El proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía e Historia tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
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Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos humanos de Europa, España y Asturias.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible.
Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrando solidaridad con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
Criterios metodológicos para el desarrollo de las competencias. La metodología son los recursos estrategias, materiales, organización y actividades necesaria para alcanzar las capacidades de etapa, por tanto debe ser adecuada para el desarrollo de las competencias, que no se enseñan, si no que se entrenan. Los principios que ilustran el desarrollo metodológico para la etapa se basa en:
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Metodologías activas y contextualizadas a través de la implicación y participación del alumnado en problemas reales, de manera que se consigan aprendizajes significativos y duraderos.
Metodologías donde el alumnado sea conscientes y responsable de sus aprendizajes, potenciando la reflexión sobre el proceso de transformación de conocimientos.
Metodologías que potencien tanto el trabajo individual, como el cooperativo, que potencien estrategias para incorporar nuevos conocimientos, organizarlos y avanzar de forma autónoma en nuevos aprendizajes.
Metodología basada en el uso de estrategias, recursos y actividades variadas que den respuesta a la diversidad de intereses y capacidades del alumnado.
A partir de estos principios metodológicos y para alcanzar los objetivos y las competencias de etapa, se considera imprescindible el desarrollo de tareas competenciales que se construyen a partir de los siguientes criterios:
Tareas a partir del aprendizaje por proyectos y diseñadas en tono a problemas reales del entorno próximo del alumno, situaciones de actualidad con raíz histórica, acontecimientos presentes en los medios de comunicación.
Tareas que integren habilidades, actitudes y conocimientos, potenciando el desarrollo de varias competencias.
Tareas de complejidad creciente que favorecen el desarrollo de la capacidad de abstracción del alumnado u los contenidos relacionados con el conocimiento social como la comprensión del marco espaciotemporal y de la multicausalidad.
Tareas que tengan en cuenta la diversidad del alumnado y sus diferentes ritmos de aprendizaje.
Tareas que orienten al alumnado para el uso de la Biblioteca. Tareas que integren e impliquen el PLEI.
Tareas que potencien y consoliden el trabajo individual y por tanto la comprensión rigurosa de los contenidos: lectura comprensiva, análisis de fuentes, realización de esquemas y mapas conceptuales.
Tareas que incluyan actividades de búsqueda y selección de información obtenida de varias fuentes, tanto bibliográficas, como digitales que potencien la destrezas relacionadas con la comprensión lectora, el aprendizaje crítico, reconocer la diversidad de opiniones e ideas y desarrollar actitudes responsables ante los medios digitales de información.
Tareas que potencien el trabajo en equipo, a partir del trabajo cooperativo y por tanto la asunción de responsabilidades, la tolerancia, la capacidad de diálogo, la resolución pacífica de conflictos.
Tareas en las que haya que realizar una lectura y comprensión critica de los medios de comunicación, donde predomine el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y producción de materiales audiovisuales.
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Tareas que implique el uso de las TIC para buscar, almacenar y editar información. Haciendo un uso responsable y crítico de las mismas.
De esta manera, el espacio educativo es entendido como una comunidad de aprendizaje donde se fomentan actitudes de colaboración, donde se pueden contrastar ideas, conocimientos y opiniones, donde se asumen responsabilidades y se desarrollan actitudes constructivas y tolerantes. El proceso enseñanza aprendizaje a partir de estrategias interactivas que dinamicen la sesión de clase a través del intercambio de ideas, que permiten la evaluación continua y compartir los resultados del aprendizaje. El profesorado parte fundamental en el desarrollo de las competencias del alumnado. Su tarea en la programación y propuesta de tareas y actividades que el alumnado resolverá haciendo uso adecuado de distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, además selecciona los materiales didácticos, organiza las sesiones del aula y los recursos mejor adaptados al grupo donde imparte docencia. El profesorado, mediante la participación en planes coordinados del centro, plantea el tratamiento integrado de competencias y de estrategias metodológicas y didácticas que lleven a la consecución de objetivos comunes de Centro y una construcción colaborativa del conocimiento. Tipo de actividades para el desarrollo de competencias. Tres tipos básicos son tres niveles de desarrollo competencial, incluyen el desarrollo de varias competencias con diferentes niveles de aplicación. 1.- Actividades de identificación, reconocimiento, describir, relación de conceptos, datos y hechos. Destrezas de extracción de información de medios bibliográficos, digitales y gráficos; localización en el tiempo y el espacio. Contexto de desarrollo materiales didácticos, medios digitales a través de trabajo individual o en grupo y reflejado en el cuaderno de trabajo, actividades escritas o formatos digitales. 2.- Actividades de respuesta sencilla, análisis y resolución de operaciones y problemas o situaciones reales. Destrezas de relación de información proveniente de diversas fuentes, analizar, comprender, explicar, relaciones de multicausalidad. Contexto de desarrollo materiales didácticos, medios digitales a través de trabajo individual o en grupo y reflejado en el cuaderno de trabajo, trabajos, actividades, exposiciones orales o formatos digitales. 3.- Actividades de respuesta extensas, debates, trabajos de investigación, utilizando un conjunto de habilidades y destrezas de distinta índole como: analizar, relacionar, valorar, diferenciar permanencia y cambio histórico a partir de situaciones de la realidad. Aplicar conocimiento a situaciones nuevas y elaborar resúmenes donde se incluyan perspectivas distintas que expliquen un proceso o una realidad histórica o geográfica. Contexto de desarrollo materiales didácticos, medios digitales a través de trabajo individual o en grupo y reflejado en el cuaderno de trabajo trabajos diversos, actividades, exposiciones orales o formatos digitales.
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Los recursos didácticos y materiales curriculares. Para el desarrollo de los contenidos y aprendizajes asociados, es decir: contenidos específicos de las áreas, de procedimientos, de expresión y comunicación, de actividades de síntesis y aplicación, también para las actividades evaluación y autoevaluación, El departamento utilizara los siguientes recursos y materiales curriculares, destacando que se adaptan a las características del alumnado de cada curso y grupo y a las actividades que se realice, a la progresión de los contenidos y la temporalización.
Recursos impresos: el libro de texto, noticias de prensa. Anuarios, atlas históricos, geográficos y artísticos y revisas especializadas. Diccionarios de términos en español y de sinónimos y antónimos. Textos, gráficos, cuadros y tablas en papel. Bibliografía de consulta en la Biblioteca del centro. Se procurará la disponibilidad de ejemplares de las siguientes obras: Educar contra Auschwitz, Si esto es un hombre, Los salvados y los hundidos e Historia de la Filosofía para principiantes..
Libro de texto establecido para este curso: Cuarto de ESO: VV.AA., Geografía e Historia, 4.1 y 4.2 (Aula 3D), Vicens Vives, 2016.
Recursos audiovisuales: Presentaciones, animaciones, documentales y películas: proyección y comentario.
Recursos informáticos. Todos los anteriores pueden consultares a través de la red. Pero las TIC son un recurso en sí mismo en la medida que permite el conocimiento de sus lenguajes específicos y el Conocimiento del proceso de elaboración y presentación de la información.
Actividades extraescolares El desarrollo de las actividades complementarias y, es u caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la PGA del centro.
El debate. Estimula el interés y capacidad de reflexionar, relaciones consolidar conocimientos, recapitular ordenar, respetar opiniones y sacar conclusiones.
La explicación del profesor se considera necesaria para centrar y explicar el sentido de las actividades, establecer las condiciones de su realización y la explicación y análisis de los contenidos. Así todo se dará preferencia al aprendizaje autónomo del alumnado, bien de forma individual, bien en grupo.
MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS, EN SU CASO, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. La LOMCE establece como principio y fin de educativo la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
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sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. El art. 17 del Decreto 43/2015 señala que tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo. La atención a la diversidad es un conjunto de actuaciones que dan respuesta a la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses, situaciones culturales, lingüísticas y de salud, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Por ello se contempla medidas de carácter ordinario y extraordinario. Decreto 43/2015 (art. 17). La programación docente establece las líneas generales que permitan afrontar esta realidad a través de la adaptación de la metodología, la temporalización y las tareas de aula para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y competencias establecidas para la Etapa. La actuación para la atención a la diversidad se programa y estructura a dos niveles básicos: Por una parte la acción en los grupos ordinarios, por otra la acción en las medidas de carácter ordinario o singular previstas en el Programa de Atención a la diversidad general. Para actuar sobre la diversidad presente en los grupos ordinarios, se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
Evaluación inicial. Una primera aproximación a la estructura del grupo, a su diversidad, proporciona información respecto a las estrategias educativas a seguir, a través de la evaluación inicial y de las orientaciones que el Departamento de Orientación pueda proporcionar.
Planteamiento de tareas de aprendizaje variadas, a partir de las cuales se afronte la variedad en los ritmos de aprendizaje: actividades de refuerzo y ayuda, para los alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, y actividades de profundización para el alumnado que tenga ritmos de aprendizajes más rápidos.
Adaptaciones metodológicas que refuercen el trabajo colaborativo que favorece y facilita los aprendizajes y la implicación del alumnado y permite, a través de este agrupamiento, refuerzos positivos.
La medida de atención a la diversidad prevista de carácter ordinario es el agrupamiento flexible. No hay agrupamientos flexibles para Cuarto de ESO en este curso académico. Las medidas de atención a la diversidad de carácter singular.
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No hay alumnado en Cuarto de ESO en este curso académico que precise medidas de atención a la diversidad de carácter singular y para la asignatura de Geografía. Medidas de carácter singular:
Programa de mejora del aprendizaje
El alumnado adscrito al Plan de Mejora del Aprendizaje y de Refuerzo, participará en la materia con su grupo de referencia.
Plan específico personalizado para el alumno que no promocione.
Dada la naturaleza de la materia no se considera necesario establecer planes personalizados salvo que concurran situaciones de desordenes evolutivos de habilidad motriz, con informe médico, implicación de progenitores y DO.
Adaptación Curricular Significativa para alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo.
Las Adaptaciones Curriculares Significativas se realizarán de acuerdo a la normativa vigente y lo establecido en los documentos del centro y siempre en colaboración con las familias y el Departamento de Orientación.
Enriquecimiento altas capacidades
Tareas de ampliación, planificación y diseño de ejercicios y actividades , tutoría entre iguales.
Atención educativa TDAH
Recomendaciones del Departamento de Orientación y de la Consejería. Guías: Protocolo de detección, orientaciones y estrategias para trabajar con alumnado con TDH
Acciones compensatorias
Coordinadas con DO, PTSC, AMPA. Acceso a actividades extraescolares y complementarias.
En este curso académico 2019-2020 y en Cuarto de la E.S.O. no hay alumnado con altas capacidades intelectuales. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA. En este curso académico 2019-2020 y en Cuarto de la E.S.O. no hay alumnado asignado a programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos y para la materia de Geografía e Historia. CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, ENTRE LOS QUE DEBERÁ CONTEMPLARSE, EN TODO CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.
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“Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo, que se articulará a través del plan de lectura, escritura e investigación del centro docente.”. Decreto 42/2015. ¿Qué queremos que nuestros alumnos y alumnas sean capaces de hacer?
Adquirir habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, tanto verbalmente como por escrito.
Entender textos de diferente complejidad y de géneros diversos, reconociendo las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
Leer para obtener información:
Ser capaz de interpretar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
Ser capaz de buscar, seleccionar y procesar información para redactar textos propios.
Utilizar adecuadamente las diversas fuentes, reflejándolas adecuadamente.
Leer por placer: hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. Planificar, elaborar y revisar textos escritos coherentes y correctos. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. El departamento sociolingüístico y desde el área de Geografía e Historia, a partir de las directrices elaboradas por la dirección del Centro y que desarrolla las líneas de actuación respecto al Plan de Lectura, ha elaborado la siguiente concreción al mismo. Dadas las características de la Geografía y de la Historia y la importancia que tienen en ellas el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística entendemos que muchos de los objetivos y criterios de evaluación asociados al PLEI, se integran perfectamente en las actividades y tareas que se trabajan permanentemente en el aula. De hecho las estrategias propias de la Geografía e Historia implican las destrezas que se pretenden trabajar a través del PLEI como: la búsqueda de información, la lectura comprensiva de textos, la explotación crítica de los mismos, la elaboración de resúmenes y esquemas, la utilización de las TIC en la búsqueda de información y presentación de la misma.
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Los objetivos y criterios de evaluación que seleccionamos para trabajar exclusivamente a través del PLEI los siguientes. Leer por placer: hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
Valorar la importancia de la lectura en el enriquecimiento personal.
Utilizar la lectura como fuente de conocimiento de otras culturas. Planificar, elaborar y revisar textos escritos coherentes y correctos.
Aplicar progresivamente las estrategias nce3sarias para producir textos coherentes y correctos.
Revisar los borradores con criterios de corrección lingüística.
Componer un texto coherente empleando un lenguaje adecuado. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos: Plan de actuación: Durante el desarrollo del curso 2019/2020 los alumnos deberán realizar un trabajo sobre algún tema relacionado con los contenidos del currículo, a ser posible relacionado con la temática establecida en la PGA. Dicho trabajo será de carácter anual, realizándose en el primer trimestre labores de lectura y búsqueda de información, llevando a cabo su escritura y redacción en el segundo y, finalmente, su exposición en el aula en el tercer trimestre. Evaluación del PLEI. Para la evaluación del programa se utilizaran los indicadores y estándares planteados para estos criterios y para cada curso en la programación de centro. A partir de ellos se establece el nivel de logro competencial y de los propios objetivos Los instrumentos de evaluación serán los propios de la materia: la elaboración de trabajos por el alumnado y la observación de la participación y trabajo del alumnado. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO. (Vid apartado general correspondiente y propuesto por el Departamento Sociolingüístico). Las actividades extraescolares presentan una serie de ventajas con respecto a las actividades que se realizan dentro del horario lectivo y en el aula y son un complemento importante de las mismas. Entre ellas podemos destacar las siguientes:
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Mejoran las relaciones sociales del alumnado porque los obliga a relacionarse con los compañeros fuera del aula, a conocer a otros compañeros de otras aulas o de otros cursos, ayudándoles a adquirir y a desarrollar habilidades sociales y comunicativas.
Las actividades culturales, favorecen y amplían sus horizontes, sentido crítico y curiosidad.
Acercan al alumnado a la realidad geográfica, histórica y artística de su localidad y Comunidad Autónoma.
Así mismo, las actividades extraescolares contribuyen al logro de las competencias básicas. En el caso de las actividades programadas por el departamento, la contribución a la competencia social y ciudadana es clara, desde el momento en el que el alumno o alumna forma parte de un grupo, y ha de convivir y compartir experiencias con sus compañeros en un ambiente de cooperación, solidaridad y respeto. También contribuyen a la competencia cultural y artística pues promueven en el alumnado el reconocimiento de su entorno y una actitud abierta hacia las distintas manifestaciones artísticas y el interés por participar en la vida cultural. Para el presente curso se han programado una serie de actividades. Su realización se centrará en los dos últimos trimestres y dependerá de la disponibilidad de tiempo, interés del alumnado y presupuesto económico. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. En este apartado se propone la promoción de la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de la programación de aula y establecer estrategias de mejora para cada unidad.
INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N
Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación docente.
He adaptado la programación a las características y necesidades específicas de los alumnos.
Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las competencias que los alumnos deben conseguir.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación.
MET
OD
OLO
GÍ
A
Activo los conocimientos previos de los alumnos antes de empezar con una unidad didáctica y mantengo su interés partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.
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Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas cooperativas básicas.
Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando el clima de trabajo.
Doy información a los alumnos de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas y cómo pueden mejorarlas.
Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…).
Distribuyo el tiempo de las sesiones de forma adecuada.
EV
ALU
AC
IÓN
Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
Vinculo los criterios para una evaluación positiva con los objetivos y los contenidos de la programación
Puedo registrar las distintas variables del aprendizaje con los instrumentos de evaluación.
He ajustado los criterios de calificación a la tipología de actividades planificadas.
He dado a conocer los criterios de evaluación y los criterios de calificación: • A los alumnos.
• A las familias.
DIV
ER
SID
AD
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se aplican las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
Escala de Calificación (1: mal/ 2: regular/ 3: bien/ 4: muy bien) Así mismo, se analizarán los resultados de la evaluación de los alumnos en la unidad, a final del trimestre, en la sesiones de evaluación y en la evaluación final para aplicar a la Programación didáctica las medidas de mejora que se estime oportuno en función del análisis de resultados. Resultados de la evaluación.
G. e H. Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente
Nº alumnos
% Nº alumnos
% Nº alumnos
% Nº alumnos
% Nº alumnos
%
1º Trimestre
2º Trimestre
3º
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Trimestre
Final
De igual modo se propone una herramienta para la evaluación por parte del alumnado para la Evaluación de la práctica docente. Evaluación de la Práctica Docente
CUESTIONARIO ALUMNADO Sobre el profesor/a: 1 2 3 4 5
1. Las explicaciones son claras
2. Da oportunidad de plantear dudas
3. Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad
4. Llega puntualmente a clase
5. Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés
6. Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso.
7. Promueve el respeto entre los alumnos
8. Escucha las sugerencias de los alumnos
9. Tiene una buena relación con el grupo
10. Valora adecuadamente el interés y el esfuerzo en clase
Escala de Calificación (1: Insuficiente/ 2: Escaso/3: Correcto/ 4: Bien / 5: Excelente) Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)
COMPETENCIAS CLAVE 1 2 3 4
Competencia de Comunicación
Lingüística
Competencia Matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia digital
Competencia aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
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Competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Competencia de conciencia y
expresiones culturales
Sugerencias de mejora:
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