trabajo colegiado para elevar el nivel de logro de...
Post on 12-Sep-2019
16 Views
Preview:
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL
DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
N° 30024 VIRGEN DE FÁTIMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
BLANCA ISABEL CUICAPUSA TORPOCO
Asesor:
Justino Geng Montalvan
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
3
Resumen
El plan de acción pretende mejorar las competencias matemáticas en resolución de
problemas de la institución educativa N° 30024 Virgen de Fátima” de Sapallanga, por
bajos indicadores académicos en el área de matemática según resultados de la ECE
2016. Dicha situación nos llevó a asumir un compromiso institucional orientado a elevar
los aprendizajes en matemática a través de cuatro objetivos específicos; Primero, realizar
monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes, segundo; fortalecer las estrategias
en resolución de problemas matemáticos. Tercero, ejecutar una adecuada planificación
curricular de los procesos pedagógicos y por último desarrollar un programa de
reforzamiento para estudiantes con retraso escolar. Se ha considerado el Liderazgo
Pedagógico, centrada en los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, concerniente a
la planificación curricular se utilizó una ficha de análisis de la programación curricular con
listas de cotejo sobre la planificación anual y unidades didácticas, para la ejecución de la
enseñanza aprendizaje se utilizó rúbricas de observación de aula y para verificar el
avance académico de los estudiantes evaluaciones tipo ECE. Con el desarrollo de este
Plan de acción, se pretende efectivizar las buenas prácticas docentes referidos a
estándares nacionales en el área de matemática, como también el desarrollo profesional
de los docentes.
PALABRAS CLAVE : Gestión curricular, estrategias de enseñanza y aprendizaje,
resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento, plan de reforzamiento.
4
Introducción
La resolución de problemas es inherente al ser humano, ya que en la vida cotidiana se
busca dar solución a problemas de diversa índole. Sin embargo en el ámbito educativo,
los resultados de las evaluaciones censales a nivel nacional demuestran todo lo contrario
ya que los estudiantes estarían demostrando no haber desarrollado habilidades como el
razonamiento, análisis, y aplicación de conocimientos a diferentes contextos, sobre todo
en el aprendizaje de resolución de problemas matemáticos, ya que se evidencia muy
bajos resultados según las estadísticas de la Evaluación Censal. Pues a esta situación
no es ajena la I.E N° 30024 “VIRGEN DE FÁTIMA”, ya que según la Unidad de Medición
de la Calidad Educativa, nos indica que sólo un 24.7% de estudiantes del segundo grado
está en el nivel de logro esperado el 55.3% se encuentra en el nivel de proceso de lograr
sus aprendizajes y un 20% está por debajo del nivel promedio, lo cual es un indicador
alarmante que necesita ser atendida.
Estos indicadores demuestran que entre las causas más resaltantes se debe al
inadecuado proceso de planificación e implementación del diseño curricular en el área de
matemática, asimismo el inadecuado dominio disciplinar de los docentes para la
enseñanza de la resolución de problemas. Otra de las causas son las limitadas
oportunidades de atención a estudiantes con retraso escolar, como también el poco
acompañamiento a los docentes para lograr aprendizajes significativos relacionados al
contexto del estudiante, asimismo a la aplicación de metodologías tradicionales y
mecanicistas que aplican los docentes. Situación que viene causando rechazo, apatía y
desinterés por aprender matemática en los estudiantes, a ello se suma el limitado
acompañamiento en la práctica docente en resolución de problemas, y esta situación se
agrava porque no se estaría dando atención a los estudiantes más vulnerables a perder
el año escolar, es decir a los estudiantes con rezago escolar.
Desde hace mucho tiempo, sabemos que el trabajo en equipo ha sido importante
para que el hombre logre resultados satisfactorios, pero que muchas veces no se le da la
debida importancia, ya que se podría emplear correctamente ésta manera de proceder
en el contexto educativo; Por ello, en este plan de acción se hará un compendio de
estrategias de enseñanza que podrían implementarse para mejorar los aprendizajes. Se
5
podría dar énfasis en el trabajo colegiado, para lograr empoderar estrategias de
enseñanza.
Ante ésta situación surge el interés por revisar la práctica pedagógica de los
docentes de manera crítica con una mirada especializada y diseñar un plan que de
atención diferenciada a los estudiantes en función a sus ritmos y estilos de aprendizaje
de las matemáticas, considerando el enfoque de resolución de problemas en los
estudiantes del segundo grado, en concordancia a su entorno y etapa de desarrollo
(MINEDU, 2009)
Para atender ésta problemática, es necesario realizar reuniones de trabajo
colegiado de manera planificada, concertada y coordinada donde todos los miembros de
la comunidad educativa participan simultáneamente para proponer soluciones mediante
sus aportaciones y conocimientos en bien del aprendizaje de los estudiantes. Ya que este
tipo de acciones son grandes oportunidades para la mejora institucional ya que se toman
decisiones en conjunto propiciándose la capacidad de concertación, el diálogo, que
atiende las necesidades e intereses comunes.
Por ello, es importante elaborar un plan de acción que ayude a incrementar el
número de estudiantes en el nivel de logro satisfactorio del área de matemática.
Entonces, surge la necesidad de revisar y atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes como las necesidades pedagógicas de los docentes desde una perspectiva
especializada que contribuya a contrarrestar estas falencias. Algunos estudios han
permitido observar que la adopción de una propuesta curricular puede incidir en un mayor
logro de aprendizaje por parte de los estudiantes, además de considerar los atributos de
calidad inherentes a un buen diseño curricular (Agodini, 2010).
6
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está referido sobre bajos niveles de logro en área de matemática de la I.E.
N° 30024 “Virgen de Fátima”.
Contextualización del problema
La institución Educativa N° 30024 “Virgen de Fátima” está ubicada en el barrio San Pedro
del Distrito de Sapallanga, Provincia de Huancayo, es una institución educativa integrada
del nivel inicial y primaria con un promedio de 550 estudiantes. Los padres de familia se
dedican en su gran mayoría a la agricultura, el comercio ambulatorio de verduras y crianza
de animales menores, el 15% de padres de familia terminó la secundaria, el 40% terminó
la primaria, 20% de padres con primaria incompleta, 25% de padres analfabetos, situación
que influye en el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes., entre las bondades con
que cuenta la infraestructura de la institución educativa son los campos deportivos,
huertos escolares, invernadero, juegos mecánicos, amplias áreas verdes ya que tiene
una extensión de 32,000 metros cuadrados. Sin embargo, una de sus necesidades es la
renovación de sus pabellones por ser muy antiguas y estar declaradas en emergencia.
La institución educativa tiene convenios con entidades aliadas como la municipalidad
distrital para realizar capacitación docente, implementación de laptop por docente y otros
apoyos coyunturales, con la posta médica para realizar atención a los estudiantes.
Asimismo, con la comisaría de Sapallanga para prevenir la seguridad de los niños y el
asesoramiento a las brigadas de padres de familia en seguridad, la parroquia y
Universidades de la localidad. El 8 de setiembre es la fiesta más importante del distrito y
del valle del Mantaro en honor a la virgen de Cocharcas, considerada como patrimonio
cultural de la nación por la convocatoria religiosa y social que hace a nivel nacional e
internacional. Es un derecho del estudiante brindarle una educación de calidad y el
estado peruano a través del Ministerio de Educación se responsabiliza de ello, sin
embargo de los resultados obtenidos a nivel internacional mediante la evaluación PISA
(Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) y resultados nacionales
mediante los resultados de las ECE Evaluación Censal de Estudiantes) se deduce que
las practicas pedagógicas que se desarrollan en las I.E no son pertinentes.
Durante los monitoreos realizados se ha detectado que la mayoría de docentes
del nivel primario de la I.E N° 30024 en el área de matemática utilizan el enfoque
tradicional con prácticas rutinarias, metodologías pasivas, básicamente centrados en la
7
trasmisión y aplicación de fórmulas y resolución de algoritmos o ejercicios, debido al
desarrollo de estas actividades se observa que los estudiantes manifiestan aburrimiento,
desinterés y tedio a las matemáticas, dificultando que desarrollen su pensamiento lógico
y habilidades matemáticas y por lo tanto no se logra obtener resultados óptimos en el
área, como lo demuestran los resultados de las evaluaciones Censales y evaluaciones
internas.
Frente a esta situación en la primera jornada de reflexión se ha visto la necesidad
de desarrollar un plan de mejora que atienda a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes como también realizar cambios en el trabajo de planificación y desarrollo
curricular concordantes al Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente para lograr
una eficiente gestión y mejora de aprendizajes.
El directivo debe tener un perfil profesional para enfrentar los retos y desafíos que
trae consigo la práctica docente, para eso el desarrollo profesional con información
actualizada y fortalecido en el conocimiento del currículo nacional, con el manejo
adecuado de las metodologías de las áreas de aprendizaje. Adoptando para ello, el
liderazgo compartido.
Descripción y formulación del problema
Los bajos niveles de logro en el área de matemática del 2° grado de la I.E N° 30024, están
asociadas al inadecuado proceso de planificación curricular e implementación del diseño
curricular básico en el área de matemática, debido a que los docentes de la institución
abordan las competencias y capacidades matemáticas de manera operativa que
involucran acciones repetitivas y mecánicas como al desarrollo de actividades de baja
demanda cognitiva orientadas a buscar respuestas a algoritmos o al desarrollo de
ejercicios matemáticos, situación que perjudica a los estudiantes para el logro de
aprendizajes, desarrollo de habilidades de razonamiento lógico, pensamiento crítico
reflexivo.
En cuanto al diseño de estrategias o rutas pedagógicas para la resolución de
problemas los docentes tienen dificultades para planificar actividades significativas
concordantes con sus intereses necesidades y demandas de los estudiantes por no
contar con dominio especializado en didáctica de la enseñanza de resolución de
problemas ya que según las investigaciones de Metzler y Wossmann encontraron una
relación directa entre el dominio específico del docente y resultados académicos de los
estudiantes. Esto sugiere que los docentes tengan al menos un nivel de manejo suficiente
de contenidos que van enseñar a los estudiantes.
8
Otra de las deficiencias es el limitado acompañamiento pedagógico que se brinda
a los docentes ya que según las entrevistas lo consideran poco adecuado y pertinente a
sus demandas por no estar centrados en su desarrollo profesional debido a que no se
estaría aplicando el enfoque crítico reflexivo es decir desarrollar un análisis profundo de
la pertinencia de la práctica pedagógica del docente sobre todo en el área de matemática,
por la poca interacción del acompañante y acompañado, dificultando la producción del
saber pedagógico y construcción de nuevos significados.
Otra de las causas del problema identificado son las pocas oportunidades que se
les brinda a los estudiantes con rezago escolar, por no brindarles una atención
diferenciada según sus necesidades estando propensos a repetir el año, o al fracaso,
más por el contrario los docentes realizan actividades estandarizadas con procesos
uniformes para todos los estudiantes sin tener en cuenta las diversas características
socioculturales ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, siendo necesaria una
mayor adecuación y adaptación curricular para una atención inclusiva y de equidad a
todos los estudiantes sobre todo a los más vulnerables al fracaso escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Ante nuestra problemática de bajos niveles de logros en el área de matemática en los
estudiantes del segundo grado de la I.E. N° 30024 – Virgen de Fátima, se tiene que aplicar
una gestión de procesos pedagógicos eficientes para que nuestros estudiantes logren
aprendizajes de calidad con sentido de equidad e inclusión, sin embargo los resultados
obtenidos en el área de matemática según los informes de la ECE son desalentadores,
situación que amerita ser atendida con acciones organizadas, planificas y relacionadas
entre sí, con la participación activa de la comunidad educativa. Como equipo directivo se
tiene el compromiso y deber de ejercer un liderazgo pedagógico para gestionar los
programas de enseñanza y aprendizaje y sobre todo buscar el desarrollo profesional del
docente.
Nuestro problema se relaciona con el dominio 2, del Manual del Buen Desempeño
Directivo (MBDDr) referido a como orientar los procesos pedagógicos de los docentes,
para mejorar los aprendizajes y con la competencia 5, que promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua; asimismo con la competencia 6;
gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a
través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las
9
metas de aprendizaje, mejora la práctica pedagógica y logra aprendizajes. Además
nuestro plan de acción tiene relación con los compromisos de gestión, relacionados al
Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E. y acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.; así como establecer
objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes, y seguimiento a las metas
establecidas en el PAT.
Tomando en cuenta las dimensiones de Vivian Robinson, es prioritario establecer
metas y expectativas medibles, claras y pertinentes con el involucramiento de la plana
docente, para lograr mejores desempeños y aprendizajes. Respecto a la obtención de
asignación de recursos en forma estratégica recurrimos a profesionales, recursos
económicos y su temporalización adecuada al trabajo pedagógico. Sobre la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, se tomará mucho énfasis en la
calidad de la enseñanza. También es importante la promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo docente de manera formal e informal. Finalmente, asegurar un
entorno ordenado y de apoyo, considerando las rutinas y normas que apoyan el
compromiso cognitivo y conductual entre los miembros de la comunidad a través de
relaciones de confianza.
En el plan de acción se utilizaron instrumentos para cada dimensión dirigidos a
docentes y estudiantes, en la dimensión Gestión Curricular se aplicó dos instrumentos la
primera una encuesta sobre el modo de preferencia para la planificación institucional,
donde se evidenció que la mayoría de docentes realiza su planificación curricular de
manera individualizada, aduciendo que no tienen tiempo, que prefieren hacerlo de
manera individual porque no hay comprensión entre los colegas, estas declaraciones
manifiestan aislamiento docente en la institución para la planificación e implementación
curricular.
El segundo instrumento aplicado fue una lista de cotejo sobre planificación curricular
de unidades y sesiones de aprendizaje, evidenciándose un inadecuado proceso de
planificación e implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica en el área
de matemática por las incoherencias y omisiones para la selección de contenidos,
inadecuado diseño de estrategias para la resolución de problemas ,incoherencias en la
formulación de propósitos de aprendizaje , dificultades para generación de actividades
significativas que despierten la curiosidad, e interés de los estudiantes, como dificultad
para organizar y seleccionar recursos didácticos para la resolución de problemas.
De acuerdo a estas circunstancias descritas es necesario aplicar el Enfoque de
Gestión basado en el liderazgo Pedagógico, para animar el trabajo colaborativo de los
profesores en el aula, apoyándolos, guiándolos, monitoreándolos, incluso formando
prácticas eficaces para la enseñanza, además es por conveniente aplicar el Enfoque de
10
Gestión Basada en Procesos que nos permita identificar indicadores como también
establecer guías, metodologías, responsabilidades , que sea parte de un conjunto
estrechamente interrelacionado que nos permita una gestión orientada a “buenos
resultados”
Teniendo en cuenta las causas del problema, sobre la inadecuada gestión e
implementación curricular de los procesos pedagógicos en el área de matemática y el
inadecuado dominio disciplinar de los docentes en la enseñanza de resolución de
problemas se observa un deficiente aprendizaje de estudiantes. Entonces para ello, se
ha diseñado una encuesta a ser aplicada a los docentes teniendo en cuenta las
dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, así como de
convivencia escolar.
Para la dimensión de gestión curricular se plantearon preguntas relacionadas
estrategias de enseñanza de las matemáticas, donde los docentes concluyeron que
existe dificultades en la implementación del currículo nacional porque no se encuentran
focalizados y no manejan la pertinencia de las intenciones educativas, habiendo desfase
en las articulaciones de las evaluaciones, materiales, desempeños. Al respecto el
Ministerio de Educación del Perú (2017) dice que; “El Diálogo Reflexivo, es el proceso
de interacción fluida entre el docente y el acompañante pedagógico, quien orienta la
reflexión crítica del docente sobre su propia práctica a fin de posibilitar la construcción de
saberes desde la experiencia así como el aprendizaje cada vez más autónomo y el
continuo mejoramiento de la práctica pedagógica” (p. 21).
Para la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento se ha detectado debilidades para
desarrollar el razonamiento lógico, el pensamiento crítico debido al desarrollo de
actividades de asociación sin comprensión, memorización de definiciones, datos y
técnicas, así como fórmulas. Además manifiestan que el acompañamiento es limitado y
que no contribuyen a fortalecer sus competencias.
Respecto a la dimensión de convivencia escolar, los docentes respondieron haber
observado actitudes agresivas en los estudiantes, por conflictos de exclusión social,
observando rechazo a estudiantes a no participar en ciertas actividades. Así como de
agresiones físicas e insultos. Tal como lo dice Nucci (2015), que los propios estudiantes
desde muy pequeños pueden participar como mediadores en la resolución de problemas
de convivencia, y eso favorece en su desarrollo moral. (p, 17)
Resultados del diagnóstico:
A pesar que existe una propuesta pedagógica del currículo nacional que orienta la
diversificación curricular en el nivel de educación primaria los docentes no lo toman en
11
cuenta, y en la I.E N° 30024, llegamos a la conclusión que la dimensión de Gestión
Curricular tiene un inadecuado proceso de planificación curricular e implementación del
diseño curricular en el área de matemáticas, por no tener la pertinencia que se requiere
para el logro de aprendizajes porque hay una escasa especificación del diseño o ruta
pedagógica es decir, poca claridad para plasmar las intenciones educativas en las
sesiones de aprendizaje más aún que se articule con los demás insumos como medios
materiales, instrumentos de evaluación, desempeños.
En cuanto a estrategias de enseñanza en matemática los docentes entrevistados
de la I.E manifiestan en cuanto a su desarrollo de competencias profesionales que un
80% no tienen formación especializada en el área de matemática y solo un 20% la tiene
pero no la aplica, situación que no les ha permitido desarrollar habilidades matemáticas
en los estudiantes, donde la mayoría de docentes manifiesta que no se capacita por la
falta de recursos económicos ya que la mayor parte de capacitaciones se realiza en la
capital y tiene un costo alto, con lo que corresponde a estrategias de enseñanza los
docentes manifiestan que desconocen estrategias específicas para la enseñanza de
resolución de problemas esto tiene incidencia situación que influye directamente con los
bajos resultados en la ECE.
En lo que corresponde a la dimensión de monitoreo y acompañamiento se llegó a
la conclusión que en la rúbrica de promueve el razonamiento , la creatividad y
pensamiento crítico se tiene deficiencias institucionales ya que según los consolidados
trimestrales por institución se tiene puntajes bajos con un promedio de 3.6 debido al
desarrollo de actividades de asociación sin comprensión , procedimientos rutinarios,
memorización de definiciones, datos, técnicas, fórmulas, actividades que no permiten el
desarrollo de habilidades del pensamiento de orden superior. Además se aplicó
entrevistas a los docentes donde refieren que el monitoreo y acompañamiento es limitado
que no contribuye a que fortalezcan sus competencias en el área de matemática. Así
como limitadas oportunidades en la I.E para atender a estudiantes con rezago escolar por
la no atención a sus necesidades de manera oportuna y específica, ya que se atiende de
manera estandarizada a todos los estudiantes, con estrategias y procesos uniformes, ya
que los contenidos no son contextualizados sin tener en cuenta las diversas
características lingüísticas, estilos, ritmos de aprendizaje como también no se toma en
cuenta sus diversas características socioculturales, es por ello que se tiene gran número
de repitentes sobre todo en los primeros grados, como también niños con extra edad , es
decir no se ha dado atención adecuada a los estudiantes con mayor vulnerabilidad para
el logro de aprendizajes debido a que los docentes no planifican ni ejecutan actividades
de atención diferenciada , como la propuesta de actividades significativas pertinentes a
su realidad, características, intereses y aspiraciones .
12
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la problemática se ha planteado el objetivo general de elevar el nivel de logro al
satisfactorio en el área de matemática de la I.E. N° 30024 – Virgen de Fátima, que además
tiene los objetivos específicos orientados a ejecutar una adecuada planificación e
implementación curricular de los procesos pedagógicos en el área de matemática,
también el de fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias de
enseñanza, atender de manera oportuna a estudiantes con retraso escolar, y finalmente
realizar monitoreo y acompañamiento efectivo a los docentes.
Para lograrlo se plantean estrategias de solución con sus respectivas acciones; que
están relacionadas con el Mapa de Procesos de gestión, en sus tres aspectos:
estratégico (Dirección y liderazgo), operativo (desarrollo pedagógico y convivencia
escolar) y soporte (soporte al funcionamiento de la IE); siendo las acciones priorizadas,
pertinentes a nuestro contexto escolar y la comunidad educativa, para ser ejecutadas,
gracias al soporte humano, material y económico. Para ello es necesario también aplicar
el Enfoque de gestión basado en el liderazgo pedagógico desarrollando prácticas
eficaces como es la participación en la planificación curricular, acompañamiento
pedagógico, organización del trabajo colaborativo y ofrecimiento oportuno de
posibilidades de capacitación.
Dimensión de Gestión Curricular:
Para mejorar la planificación curricular y su ejecución se aplicará la estrategia de Trabajo
colegiado para un adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y se desarrollarán
las siguientes acciones:
Reuniones para planificación curricular en matemática (PO03.1), Reunión para la
implementación de estrategias de enseñanza en matemáticas (PEO3.3), Consolidación y
reflexión crítica para mejorar la práctica pedagógica (PE03.3).
Para lograr el objetivo específico de ejecutar una adecuada planificación curricular de los
procesos pedagógicos en el área de matemática se propone secuenciar y definir los
aprendizajes fundamentales referidos a estándares medibles que todo estudiante debe
lograr en un ciclo en el área de matemática aplicando para ello la estrategia de reuniones
de trabajo colegiado, ya que a través de ello se promueve el trabajo colaborativo entre
los docentes , donde se puede asegurar actividades de consulta, reflexión , concertación
, sobre temas de conocimiento pedagógico, gestión del proceso de enseñanza –
13
aprendizaje, tutoría, mecanismos de evaluación de estrategias para acompañamiento
estudiantil, , o abordar problemáticas específicos de la Institución educativa.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
Se ha elegido la estrategia de Grupos de interaprendizaje para acompañar la práctica
docente, con las siguientes acciones; identificación de necesidades formativas de los
docentes acompañados (PE03.1) orientación reflexiva y crítica a partir de experiencias
pedagógicas (PO03.3) reunión para la síntesis de nuevos significados sobre su práctica
pedagógica (PO03.2).
Dimensión de convivencia escolar
Se desarrollará a través de la alternativa talleres de gestión de conflictos con las
siguientes acciones; talleres de gestión de conflictos (PO05.1) seguimiento de situaciones
de violencia escolar y acompañamiento a estudiantes (PO05.2) difusión de la
normatividad vigente (PS01.3).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Trabajo colegiado para la planificación y la implementación curricular
Todo proceso de Gestión curricular requiere de un trabajo en equipo, es por ello que la
estrategia de trabajo colegiado es el más adecuado porque incrementa la experiencia
formativa de los docentes, además en estas reuniones se encuentran oportunidades de
mejora institucional, ya que se toman acuerdos y decisiones en conjunto a una
problemática específica , donde se propicia el diálogo y la capacidad de concertación con
actitud empática, y asertiva para afrontar los conflictos donde se atiende las necesidades
de interés común propiciando procesos democráticos de participación.
Si tratamos de definir el término planificar, siempre la hemos asumido como un
proceso de anticipación a un acontecimiento. El Ministerio de Educación (2017) afirma:
“Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan”
(p. 3). De acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educación de nuestro país,
podemos afirmar que, se busca la previsión de competencias, capacidades y estrategias
metodológicas que nos permitan que nuestros estudiantes logren aprendizajes de
calidad.
Según Coll, C. y Martin, E. (2006) refieren que los docentes requieren de un
currículo, enfocado a aprendizajes fundamentales, pensando en las necesidades de los
14
estudiantes con estándares que permitan monitorear el avance de los estudiantes en los
diferentes grados y ciclos de educación básica.
Como lo menciona la Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos
Mexicanos en su libro de elementos básicos para el trabajo colegiado:
El logro de las competencias establecidas en el Marco Curricular Común debe ser
la primera prioridad de todos los colegiados docentes.
En las reuniones de trabajo colegiado se abordan aspectos curriculares como la
planificación curricular, implementación del diseño curricular mediante una reflexión
crítica y colectiva donde develen los supuestos implícitos en dichas prácticas, analicen
significados, consensuan sus propuestas articuladas a las demandas del desarrollo local
e institucional, donde el docente participe activamente en la producción de conocimiento
pedagógico e impulse innovaciones.
Uno de los objetivos del trabajo colegiado es también el fortalecimiento de las
competencias disciplinares y pedagógicas de todos los docentes de la Institución
Educativa.
como lo sugiere una de las cinco prácticas eficaces de Liderazgo Pedagógico es
necesario que se realice la planificación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
debiéndose desarrollar tres actividades importantes :Participación colegiada en la
planificación curricular como también monitoreo oportuno de los resultados de la
evaluación de los aprendizajes sin dejar de lado las expresiones e impresiones de los
estudiantes , para ello la directora deber generar los espacios para propiciar el consenso
y toma de decisiones conjuntas para mejorar el aprendizaje.
Esta estrategia busca la participación y compromiso de los docentes para
desarrollar actividades de planificación curricular, ya que la eficiencia y eficacia, reduce
el trabajo en exceso, y da oportunidad para solucionar problemas específicos de
enseñanza aprendizaje.
Para Robustelli (s.f.), citado por Rodríguez Carrillo (2014), menciona que trabajar
en forma colegiada significa reunir a todos los actores de la institución educativa
que están relacionados directamente con el aprendizaje enseñanza, con la
finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica para desarrollar
propuestas, resolver problemas, generar nuevas ideas y enriquecer el trabajo de
cada uno de los participantes. El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación
de estrategias de enseñanza. pág. 13
En la actualidad es necesario que las instituciones adopten formas de trabajo para
resolver situaciones en pro de la mejora del aprendizaje enseñanza, siendo una de ellas
el trabajo colegiado porque es un medio donde se cuenta con el respaldo de los colegas
en torno a problemas comunes, existiendo oportunidades de aprender y oportunidades
15
de perfeccionamiento continuo, al desarrollar esta estrategia se estaría contribuyendo al
desarrollo de habilidades en los docentes como la búsqueda de información
específicamente en temas pedagógicos, toma de decisiones, resolución de problemas,
intereses por contenidos en la enseñanza.
Grupos de interaprendizaje para acompañar la práctica docente
Para abordar el objetivo de realizar un monitoreo y acompañamiento pedagógico efectivo
a los docentes se aplicará la estrategia de trabajo colectivo desde grupos de
interaprendizaje (GIA) mediante el diálogo reflexivo, donde se tome en cuenta al docente
como un sujeto que aporta desde su experiencia por ser un profesional con dominio
pedagógico, didáctico y disciplinar con competencias investigativas y auto reflexivas, que
reafirmen su identidad personal.
Pero para que el acompañamiento sea pertinente el directivo tiene que propiciar
espacios de análisis y reflexión a nivel colectivo, para ser una reconstrucción del sentido
de profesión y su función social como lo establece Bazán Domingo;
La autonomía profesional - en la perspectiva crítico reflexiva- obedece a un proceso
colectivo, de construcción social permanente, que si bien está orientada por
principios y valores individuales, solo es posible en un contexto de relaciones que
implica una construcción colectiva y consensuada” (Bazán Domingo y Otros: 2007,
p. 81).
Es de importancia generar espacios colectivos donde los docentes reflexionen sobre
su práctica pedagógica para fundamentar en consenso la función social que cumplen
además de proponer alternativas a sus problemas prioritarios y rutinarios, porque les
permite construir soluciones de mayor impacto donde cada uno se fortalece.
El trabajo colectivo desde los Grupos de interaprendizaje es un desencadenante de
reflexión crítica que ayuda a proyectos de transformación en relación a interés comunes
para la mejora de los aprendizajes y desarrollo profesional de los docentes.
Los grupos de interaprendizaje son importantes para impulsar procesos de reflexión
sobre la práctica pedagógica, formas de enseñanza, clima en el aula, construir saberes
pedagógicos y aprender desde la propia experiencia para ello el acompañante en este
caso el director es el mediador de la reflexión crítica de manera individual y colectiva
donde se ayuda a los docentes a deconstruir su práctica pedagógica para que construyan
nuevos saberes.
Esta estrategia nos permite que sea el mismo docente quien cuestione y analice
su propia práctica para que dé soluciones a situaciones emocionales, pedagógicas,
didácticas, sociales y así recrear su práctica pedagógica. Para ello el Ministerio de
Educación nos sugiere una secuencia donde el docente observa su práctica y reflexiona
16
sobre sus supuestos, evalúa la consistencia y pertinencia de su práctica, elabora
soluciones alternativas, toma decisiones, extrae aprendizajes de su práctica, los comparte
con sus pares, adquiere compromisos e implementa cambios, para luego someter a
prueba sus supuestos, y contrasta resultados.
El director es el responsable de preparar el dialogo reflexivo previo análisis de las
evidencias obtenidas de la observación, conclusiones del desempeño del docente desde
la perspectiva del acompañante, preguntas para el diálogo reflexivo, y aportes desde el
acompañante (teoría, metodología)
Para abordar el objetivo específico de atención oportuna a estudiantes con retraso
escolar de acuerdo a sus necesidades e intereses se desarrollara un programa de
reforzamiento para garantizar la igualdad de oportunidades pues esta alternativa
responde a la visión y misión de la I.E N°30024, que es ser una institución inclusiva que
atienda a la diversidad como uno de sus objetivos principales para que todo estudiante
logre aprendizajes modelo que promociona el Ministerio de Educación para ello el
docente debe aplicar estrategias de enseñanza más adecuadas a las necesidades e
interés de los estudiantes, para poder desarrollar las potencialidades de los estudiantes
atendiendo a sus particularidades como son sus ritmos , maduración, estilos de
aprendizaje, concordantes con su contexto.
Para ello es necesario que los docentes realicen actividades como la identificación
a los alumnos en riesgo escolar es decir repitentes, alumnos con extra edad, los que
trabajan, estudiantes que faltan constante, o que presenten dificultades para el
aprendizaje en este caso en particular el área de matemática, estudiantes con escasas
motivaciones para aprender para realizar una prevención, intervención y seguimiento en
las dificultades de aprendizaje y fracaso escolar. Según el criterio profesional de Mario
Roberto Grijalva, director del colegio Sendero del Saber, El Salvador, sostiene que;
Poner en práctica sistemas de detección temprana de estudiantes vulnerables al
fracaso escolar, permite adoptar medidas para superar y corregir dificultades
concretas de carácter cognitivo, social o emocional.
La importancia del refuerzo radica en dar una atención inmediata a diversas
dificultades de aprendizaje en momentos que el estudiante no logre los desempeños y
aprendizajes deseados, pues demanda de un tiempo extra que los retroalimente
realizando adaptaciones curriculares o metodológicas. Para ello, la escuela establece las
condiciones mínimas para que puedan lograrse mejores índices de calidad educativa y el
docente ejecute con intervenciones preventivas de fracaso escolar y de mejora de los
aprendizajes para lograrlo debe desarrollar sesiones de reforzamiento planificadas,
contextualizadas con propuestas de actividades significativas desarrollando estrategias
metodológicas que favorezcan la participación activa, fomenten el aprendizaje
17
cooperativo y lúdico con material adecuado y estructurado para el desarrollo de
competencias.
Talleres de gestión de conflictos para mejorar la convivencia sana en el aula
La convivencia hace referencia a la capacidad de las personas a vivir con otras en un
marco de respeto y solidaridad siendo un desafío de aprendizaje, por lo tanto está ligada
al proceso educativo con relación directa a un contexto, medio social y familiar donde se
desarrolla el educando. La convivencia se aprende y practica en el mundo social es decir
en el barrió, escuela y familia, que muchas veces la convivencia escolar es asociada
exclusivamente con la disciplina y autoridad y no como un indicador condicionante para
enseñanza y aprendizaje. Las recomendaciones del Ministerio de Educación para
favorecer una adecuada convivencia son desarrollar interacciones favorables entre los
miembros de la comunidad educativa, promoviendo actividades planificadas en los
diversos espacios formativos (aulas, patios, bibliotecas, campos deportivos) y además
tener normas y reglas de comportamientos de manera consensuada. Las relaciones
conflictivas que generan violencia están asociadas a una escasa o mala comunicación,
es por ello, que se deben promover espacios y oportunidades de interacción estudiantil
con procesos participativos que generen compromisos en los estudiantes.
Por otro lado, MINEDU (2009) afirma sobre los conflictos que cuando se resuelven
en un contexto de diálogo, permiten desarrollar y fortalecer valores como: el respeto, la
tolerancia, la responsabilidad y habilidades sociales: como la comunicación, la
asertividad, la toma de decisiones, aspectos todos fundamentales para la formación
integral de los estudiantes y la construcción de una convivencia armoniosa. La UNESCO
establece que la generación de un ambiente acogedor de respeto y positivos son claves
para promover el aprendizaje entre los y las estudiantes.
Se propuso caracterizar el proceso de Gestión curricular realizado por los
docentes, reconociéndose en todos los casos, que éstos presentan resistencia a la
nuevas propuestas de cambio por un currículo por competencias, dificultando su
planificación, adaptación y ejecución a las nuevas reformas curriculares, pues tienen y
confusión. Por otra parte se evidencia desconocimiento de los docentes sobre los
fundamentos que sustentan el currículo, dándose interpretaciones individualizadas, y
confusión de terminología en base a supuestos, haciendo que el trabajo colegiado sea
dificultoso.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
18
Trabajo colegiado para la planificación e implementación curricular
La planificación curricular requiere un trabajo conjunto que permita obtener un documento
que responda a las necesidades, demandas y problemáticas de la Institución Educativa,
sin embargo, a veces este proceso se dificulta por diversos factores, que requiere la
intervención de los directores para demostrar y ejercer su liderazgo pedagógico.
Rodríguez, F. y Barraza, L. en su Libro “El trabajo Colegiado y su influencia en la
aplicación de estrategias de enseñanza”, toman como referencia a Reyes, s.f. que define
al trabajo colegiado como: Un trabajo de docentes planificado concertado y coordinado
donde todos los involucrados participan simultáneamente para analizar asuntos
académicos y pedagógicos con propuestas de solución a problemas de interés común
considerando sus conocimientos y aportaciones como valiosas.
Por lo tanto, si se planifica mediante reuniones de trabajo colegiados los
resultados serán los más adecuados y beneficiosos para la planificación e
implementación curricular, y facilitar la integración de la institución en cumplimiento de
metas institucionales.
Menchú, A. (2013) En su Tesis de maestría Currículum nacional base y la práctica
docente, desarrollada en la Universidad Rafael Landívar – Quetzaltenago – Guatemala.
se propuso como objetivo verificar si el currículo nacional era operativo y funcional en sus
aplicación práctica para el docente en el aula, llegando a la conclusión que hay una
disociación entre lo que se describe el CNB, planifica y lo que ejecuta, donde prevalece
la trasmisión de conocimientos, contenidos, en tal sentido se propone verificar si los
docentes operativizan el currículo en el aula. La investigación concluye que los docentes
realizan una planificación individualizada en su planificación con indicadores deficientes.
En definitiva, el director es el piloto que conduce en todos los aspectos, fijando el rumbo
con un proyecto educativo en función del conocimiento que tiene de su institución
(Colette, 2008). De tal manera, que para una buena gestión curricular el rol del director
en la formación del equipo directivo y en la selección de sus integrantes, lo que debería
ser la clave de una buena gestión al final (p.15)
El nuevo rol del director es liderar el establecimiento escolar, con profesionalismo
y orientado al prestigio institucional, centrado en el estudiante y el logro de aprendizajes,
con resultados académicos sobresalientes, si bien es cierto que hay variadas definiciones
de liderazgo, podemos definir al líder como a aquella persona que ejerce una influencia
en los demás participantes de la institución “el concepto de liderazgo hace referencia al
desarrollo de habilidades para capacitar, facilitar, orientar, entusiasmar, motivar,
comunicar, modelar conductas, implicar, crear cultura y un largo etc. vinculado a actitudes
propias de la interacción y relación personal con los colaboradores” (Álvarez, M, 2013).
19
Entonces podemos afirmar que el líder, a través de liderazgo busca intervenir; modificar
comportamientos de las personas respecto a las actitudes, creencias, y sentimientos;
teniendo en cuenta el contexto de sus estudiantes y la conducta de los padres de familia,
así como docentes, en función a metas y objetivos determinados, es ahí donde se puede
percibir la capacidad de líder que representa un director, enfocado en conseguir lo que
se propone en mejoras continuas.
Grupos de interaprendizaje para acompañar la práctica docente
Para explicar el funcionamiento de los grupos de interaprendizaje, es necesario promover
el crecimiento profesional de los docentes, generando espacios de análisis y reflexión
para mejorar su práctica pedagógica. También, promueve el intercambio de experiencias
dentro de un marco de confianza y respeto, para facilitar que sus integrantes se beneficien
mutuamente. Además, cuando ya se fortalecen los grupos de interaprendizaje, se pasa a
otro nivel, donde se realiza la conformación de las comunidades profesionales de
aprendizaje para intercambiar experiencias exitosas de mejora pedagógica. (Quevedo, P,
2014, p.01).
En el plan de acción “círculos de interaprendizaje fortalecimiento del desempeño
docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de problemas
de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática en el 4to grado de primaria
de la I.E. 1268 - Gustavo Mohme Llona Huaycan-Ate”, Zegarra, (2018) explica que han
elaborado a partir de la problemática de estrategias inadecuadas para el desarrollo del
pensamiento lógico y complejo, algunas reuniones debido a que los docentes desconocen
mucho la parte teórica, afectando a los estudiantes en los aprendizajes y el desarrollo de
las habilidades cognitivas. La mayoría de docentes no desarrollan las sesiones de
aprendizaje de manera pertinente, ya que son descontextualizadas, con actividades
memorísticas y nada significativas. Esto determina que se vean estudiantes
desmotivados, que reciben retroalimentación inadecuada en los procesos de aprendizaje.
Zegarra concluye, que los resultados de los monitoreos arrojan que 60% de docentes no
aplican estrategias mediadoras para la solución de conflictos ya que desconocen de ello
a falta de participar en talleres de fortalecimiento.
Talleres de gestión de conflictos para mejorar la convivencia sana en el aula
Para entender si las experiencias resultan o no, corresponde revisar lo que otras
instituciones hacen respecto al tema.
El colegio Suizo de Santiago propone la formación integral de los estudiantes
mediante la construcción de conocimientos y el aprendizaje de los saberes contenidos en
el currículum, en un clima en el que las relaciones se basen en el respeto y la capacidad
20
de diálogo. Este clima ayudará en el aprendizaje del estudiante, en aspectos muy
variados, como el orden, rigor, perseverancia, constancia, responsabilidad, voluntad,
organización, compromiso, hábitos, reglas, normas y límites.
Para ello, proponen actividades que promuevan el diálogo formativo, la
construcción de acuerdos y la resolución de conflictos de manera armoniosa. Esta
propuesta de convivencia busca promover habilidades para ejercer el respeto hacia sí
mismo y otros, la autonomía de ser capaces de responsabilizarse por sus propios actos,
asumiendo sus consecuencias y participando en la generación e implementación de las
reparaciones que sean pertinentes.
Durante la fase inicial se busca, principalmente, socializar y difundir el Reglamento
Interno RI (sigla a usar en todo el documento a continuación), del Colegio Suizo de
Santiago, la “Guía para la Buena Convivencia escolar” (GBC) y “Protocolos de Acción”
(PDA) frente a situaciones que ameriten la aplicación de estos, propiciando instancias de
reflexión y discusión del tema de Convivencia Escolar que involucre a todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Correspondiente con los objetivos específicos de incentivar la toma de conciencia
en cada uno de los miembros de la comunidad educativa respecto a la responsabilidad
personal en mantener la sana convivencia escolar y generar sentido de pertenencia,
identidad positiva y responsabilidad potenciando los valores, principios y objetivos
enunciados en el PEI.
Esta fase se condice con el objetivo específico de prevenir a partir de la
intervención oportuna aquellas situaciones de conflicto y/o violencia que afecten la
armonía y normal funcionamiento de nuestro establecimiento.
21
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción, denominado Gestión del Trabajo colegiado para elevar el nivel de logro de aprendizaje en matemática
de la institución educativa pública N° 30024 Virgen de Fátima, responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco
teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional
para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan
Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal
directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajos niveles de logro en el área de matemática en los estudiantes de la I.E N° 30024 “Virgen de Fátima”
Objetivo General Elevar el nivel de logro al SATISFACTORIO del área de matemática en la I.E. N° 30024 – Virgen de Fátima.
Objetivos Específicos Ejecutar una adecuada planificación curricular de los procesos pedagógicos en el área de matemática. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico efectivo a los docents..
Dimensiones Gestión curricular Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Estrategias/ Alternativas de solución Trabajo colegiado para el fortalecimiento de la planificación e implementación curricular. Grupos de Interaprendizaje GIAS Para acompañar la práctica docente en el área de matemática
Acciones A1. Reuniones para planificación curricular en matemática. A2. Reuniones para la implementación de estrategias de matemática. A3. Consolidación y reflexión crítica para mejorar la práctica pedagógica. B1. Identificación de necesidades formativas de docentes. B2.Orientación reflexiva y crítica a partir de intercambio de experiencias pedagógicas B3. Reunión de síntesis de nuevos significados sobre su práctica pedagógica.
Metas El 100 % de docentes planifica e implementa el diseño curricular en el área de matemática. 100 % docentes monitoreados y acompañados bajo el enfoque critico reflexivo
Prevenir e intervenir conflictos enmarcados en el
Convivencia Talleres de gestión de conflictos para mejorar la
. C1. Jornadas de trabajo en gestión 100 % docentes
22
respeto y el buen trato para generar un ambiente propicio para el aprendizaje
escolar convivencia sana en el aula
de conflictos. C2. Seguimiento de situaciones de violencia escolar y acompañamiento a los estudiantes involucrados. C3. Difusión de la normatividad vigente para la atención de situaciones de violencia
que dominan estrategias para mejorar la convivencia en el aula
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Ejecutar una adecuada planificación curricular de los procesos pedagógicos en el área de matemática. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico efectivo a los docents. Prevenir e intervenir conflictos enmarcados en el respeto y el buen trato para generar un ambiente propicio para el aprendizaje.
A1. Reuniones para planificación curricular en matemática. A2. Reuniones para la implementación de estrategias de matemática. A3. Sistematización de estrategias.
3 reuniones de trabajo 2 reuniones de trabajo 1 reunión de trabajo
Equipo Directivo
Docentes de aula Fotocopias laptop Proyector multimedia
D E F M A Ma X
B1. Identificación de necesidades formativas de docentes. B2.Orientación reflexiva y crítica a partir de intercambio de experiencias pedagógicas B3. Reunión de síntesis de nuevos significados sobre su práctica pedagógica. C1. Jornadas de trabajo en gestión de conflictos. C2. Seguimiento de situaciones de violencia escolar y acompañamiento a los estudiantes involucrados. C3. Difusión de la normatividad vigente para la atención de situaciones de violencia.
Cumplimiento de los módulos 2 talleres 5 atenciones especializadas de los casos 1 jornada
Equipo directivo Equipo directivo
Docentes de aula Fotocopias Laptop Proyector multimedia Docentes de aula Fotocopias Laptop Proyector multimedia
X X
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Reuniones para planificación curricular en matemática. A2. Reuniones para la implementación de estrategias de matemática. A3. Consolidación y reflexión crítica para mejorar la práctica pedagógica. B1. Identificación de necesidades formativas de docentes. B2.Orientación reflexiva y crítica a partir de intercambio de experiencias pedagógicas B3. Reunión de síntesis de nuevos significados sobre su práctica pedagógica. C1. Jornadas de trabajo en de gestión de conflictos. C2. Seguimiento de situaciones de violencia escolar y acompañamiento a los estudiantes involucrados. C3. Difusión de la normatividad vigente para la atención de situaciones de violencia
Directivo Personal docente Laptop Copias Directivo Personal docente Material de apoyo Fichas de trabajo Directivo Profesional Personal docente Material de trabajo
Autofinanciado Autofinanciado Recursos propios
s/. 60.00 s/ 100.00 s/. 300.00
TOTAL s/. 460.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Reuniones para planificación curricular en matemática. A2. Reuniones para la implementación de estrategias de matemática. A3. Consolidación y reflexión crítica para mejorar la práctica pedagógica.
B1. Identificación de necesidades formativas de docentes. B2.Orientación reflexiva y crítica a partir de intercambio de experiencias pedagógicas B3. Reunión de síntesis de nuevos significados sobre su práctica pedagógica. C1. Talleres de gestión de conflictos. C2. Seguimiento de situaciones de violencia escolar y acompañamiento a los estudiantes involucrados. C3. Difusión de la normatividad vigente para la atención de situaciones de violencia
0
0
0
0
0 0 0 0
Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo
Trimestral Trimestral Trimestral
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
27
Conclusiones
El problema que se aborda en el presente plan de acción es revertir los bajos
niveles de logro en el área de matemática del 2° grado de nuestra institución
Virgen de Fátima, con el propósito de que los estudiantes puedan mejorar y
cumplir las capacidades matemáticas.
Para resolver esta problemática recurrimos a las estrategias de trabajo
colegiado para la planificación y la implementación curricular, así como los
grupos de interaprendizaje para acompañar la práctica docente, asimismo para
la convivencia recurrimos a estrategias de gestión de conflictos.
Para dar solución al problema nos hemos propuesto, el trabajo colegiado
como posibilidad de intervención para realizar una planificación curricular de los
procesos pedagógicos en el área de matemática, bajo los preceptos de
democracia, tolerancia, valoración a la diversidad, como medio para modificar
prácticas pedagógicas propiciar el desarrollo profesional, concretar
responsabilidades, cumpliendo acuerdos con el fin de mejorar el logro de
aprendizajes.
Podemos afirmar entonces que el liderazgo directivo influye en los logros
de aprendizaje de los estudiantes, por ello el Minedu viene ejecutando el
Programa dirigido a Directores y Subdirectores “Segunda especialidad en
Gestión Escolar”; contribuyendo a diseñar el perfil del directivo que se necesita,
proporcionando para ello, herramientas que ayuden a gestionar con pertinencia
las instituciones educativas bajo un liderazgo pedagógico, y además teniendo en
cuenta lo que establece el manual del buen desempeño directivo, permitiendo
fortalecer el clima institucional, implementando el Liderazgo compartido,
fortaleciendo habilidades así como una comunicación asertiva; y llegar a
acuerdos que permitan asumir responsabilidades, siempre contando con el
compromiso de los docentes y la comunidad educativa.
28
Referencias Astola, P. y Salvador A. (2012) Efectividad del programa “GPA-RESOL”en el
incremento del nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos
aditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de primaria de dos
instituciones educativas, una de gestión estatal y otra privada del distrito
de San Luis. PUCP Lima, Perú.
Bazán, D. (2007) Autonomía profesional y reflexión del docente; una
resignificación desde la mirada crítica. Revista de Estudios y Experiencias
en Educación, núm. 11, 2007, pp. 69-90 Universidad Católica de la
Santísima Concepción. Chile
Cervantes, M. y Castillo, D. (2009) El trabajo colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones, una intervención en la gestión
escolar. México.
Colette (2008).Cómo dirigir un centro educativo. Guía para asumir las funciones
de Director. Colección Acción Directiva. Editorial Graó. España.
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos,
competencias y estándares. II Reunión del Comité Intergubernamental del
Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC). Santiago de Chile.
Fundación Fe y Alegría (2016) 20 historias de transformación de escuelas en
Latinoamérica. Madrid, España.
Llivina, M. (3013) La formación de un docente de calidad para el desarrollo
sostenible. Disponible en;
www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/.../pdf/Formacióndocentes_Llivin
a.pdf.
López, D. (2010) Promover la regulación del comportamiento en tareas de
aprendizaje cooperativo en línea a través de la evaluación. Universidad de
Barcelona, España.
Metzler, J. y Woessmann, L. (2010) The Impact of Teacher Subject Knowledge on
Student Achievement: Evidence from Within-Teacher Within-Student
Variation. Germany
Marco del buen desempeño Directivo (2014) Ministerio de Educación del Perú.
Lima, Perú.
29
Menchú, A. (2013) Tesis Currículum nacional base y la práctica docente.
Universidad Rafael Landívar. México.
Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de acción y buena práctica en
diplomado de gestión escolar con liderazgo pedagógico. Módulo 6, Lima,
Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2018) Acompañamiento pedagógico 2018,
Dirección de formación docente en servicio- DIFODS – Orientaciones y
protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de
formación en servicio dirigido a docentes de I.E. del nivel primaria con
acompañante pedagógico.
Ministerio de Educación del Perú (2012) Marco del Buen Desempeño Docente.
Lima, Perú. Disponible en; www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-
desempeño-docente.pdf.
Ministerio de Educación del Perú (2016) Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Módulo 5 del diplomado en gestión escolar y
segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017) Enfoque crítico reflexivo para una nueva
docencia. Orientaciones para el diálogo reflexivo en el proceso de
acompañamiento pedagógico.
Nucci, L. (2015). Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la
disciplina constructivista. 9,1-27. Recuperado de
http://190.169.94.12/ojs/index.php/rev_post/article/view/9813/pdf#.WDjvs
RrhBdg.
Quevedo, P. (2014) El monitoreo pedagógico y los grupos de interaprendizaje.
Gestión escolar MINEDU.
Rodríguez, F y Barraza, L (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la
aplicación de estrategias. México.
Zegarra, Ch. (2018) Círculos de interaprendizaje fortalecimiento del desempeño
docente para el logro de los aprendizajes. Lima, Perú.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaborado por el participante
Árbol de objetivos
Fuente: Elaborado por el participante
Mapa de procesos
Fuente: adaptado del módulo 2, de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos aplicados en el diagnóstico
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
Construcción del árbol de causas y efectos
Problema Central:
Bajos niveles de logro en área de matemática en los estudiantes de la
I.E N° 30024 “Virgen de Fátima”
Causa
Inadecuado proceso de
planificación e
implementación del diseño
curricular en matemática.
Causa
Limitado acompañamiento
pedagógico a los docentes
en el área de matemática.
Efecto
Estudiantes con escasas
habilidades de razonamiento
lógico y pensamiento crítico.
Efecto
Presencia de situaciones
de violencia en el aula
Efecto
Docentes sin capacidad
crítica para mejorar su
desempeño.
Causa
Dificultad en el manejo de
conflictos en el aula
Fuente: Elaboración propia.
Construcción del árbol de objetivos
Objetivo General
Elevar el nivel de logro al SATISFACTORIO en el área de matemática de la I.E.
N° 30024 – Virgen de Fátima
Estrategia
Trabajo colegiado en
la planificación
curricular.
Estrategia
.Trabajo colectivo desde
grupos de
interaprendizaje (GIAS)
Acciones
Talleres de gestión de
conflictos.
Seguimiento de situaciones de
violencia escolar.
Difusión de la normatividad
vigente para las situaciones de
violencia
Acciones
Reuniones de trabajo
colegiado para la planificación
y ejecución curricular en el
área de matemática.
Reuniones de trabajo
colegiado para la
implementación del diseño
curricular.
Reuniones de reflexión crítica
de la práctica pedagógica.
Objetivo específico
Ejecutar una adecuada
planificación curricular de los
procesos pedagógicos en el área
de matemática
Objetivo específico
Realizar un monitoreo y
acompañamiento intensivo a
los docentes.
Objetivo específico
Desarrollar acciones que
permitan una sana
convivencia en el aula con
estrategias de intervención y
prevención de conflictos.
Estrategia
Talleres de gestión de
conflictos para mejorar la
convivencia sana en el
aula
Acciones
Identificación de necesidades
formativas de los docentes
acompañados.
Orientación reflexiva y crítica a
partir del intercambio de
experiencias pedagógicas.
Reuniones para la síntesis de
nuevos significados sobre su
práctica pedagógica
Fuente: Elaboración propia.
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
1
2 3
4
2 1 1 3 2
3
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ENCUESTA A DOCENTES
Lea las preguntas y responda adecuadamente las preguntas planteadas.
1. ¿Cómo las reuniones colegiadas te ayudan a mejorar tu práctica
pedagógica?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cómo reajustan sus programaciones curriculares en el trabajo
colegiado?
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Consideras que cada vez que tu directivo te monitorea te sientes
fortalecido (a) pedagógicamente?
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿De qué manera el directivo reflexiona contigo luego de haberte
monitoreado y asesorado?
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Has observado actitudes o acciones agresivas entre tus
estudiantes?
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Cuáles son los conflictos comunes que se dan en tu aula y qué
acciones realizas?
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaborado por el participante.
top related