travail à distance et approche actionnelle de la granularité : quelles priorités pour les...

Travail à distance et approche actionnelle de la granularité :quelles priorités pour les étudiants ?

JC Coquilhat – Université Bordeaux 1

Contextualisation des objets d’apprentissage selon Wiley

Fundamental Combined-closed Combined-open Generative-presentation Generative-instructional

Learning Object

Characteristic

Fundamental Learning

Object

Combined-closed

Learning Object

Combined-open

Learning Object

Generative-presentation

Learning Object

Generative-instructional

Learning Object

Number of elements combined

One Few Many Few - Many Few - Many

Type of objects contained

Single Single, Combined-

closed

All Single, Combined-

closed

Single, Combined-

closed, Generative-presentation

Reusable component objects

(Not applicable)

No Yes Yes / No Yes / No

Common function

Exhibit, display

Pre-designed instruction or

practice

Pre-designed instruction and /

or practice

Exhibit, display Computer-generated

instruction and / or practice

Extra-object dependence No No Yes Yes / No Yes

Type of logic contained in object

(Not applicable)

None, or answer sheet-

based item scoring

None, or domain-specific

instructional and assessment

strategies

Domain-specific presentation

strategies

Domain-independentpresentation, instructional,

and assessment strategies

Potential for inter-contextual reuse

High Medium Low High High

Potential for intra-contextual reuse

Low Low Medium High High

Learning Object

Characteristic

Fundamental Learning

Object

Combined-closed

Learning Object

Combined-open

Learning Object

Generative-presentation

Learning Object

Generative-instructional

Learning Object

Number of elements combined

One Few Many Few - Many Few - Many

Type of objects contained

Single Single, Combined-

closed

All Single, Combined-

closed

Single, Combined-

closed, Generative-presentation

Reusable component objects

(Not applicable)

No Yes Yes / No Yes / No

Common function

Exhibit, display

Pre-designed instruction or

practice

Pre-designed instruction and /

or practice

Exhibit, display Computer-generated

instruction and / or practice

Extra-object dependence No No Yes Yes / No Yes

Type of logic contained in object

(Not applicable)

None, or answer sheet-

based item scoring

None, or domain-specific

instructional and assessment

strategies

Domain-specific presentation

strategies

Domain-independentpresentation, instructional,

and assessment strategies

Potential for inter-contextual reuse

High Medium Low High High

Potential for intra-contextual reuse

Low Low Medium High High

Quelle approche ?

Agents intelligents (cf. Narcy-Combes/Bertin)

Normes d’indexation (IMS, CanCore, Dublin Core, LOM, SCORM, EML, ASAP, etc)

Approche artisanale

Priorités de l’interface :

susciter un intérêt réduire les degrés de liberté de l’apprenant maintenir un fil conducteur offrir des modèles de réalisation exploitation suffisante de l’ensemble

Liaisons entre les objets d’apprentissage visant la création d’un ensemble signifiant :

les liaisons d’instanciation Les liaisons de composition Les liaisons de régulation Les liaisons de précédence Les liaisons de spécialisation Les liaisons intrant-produit

Les briques pédagogiques adaptatives

Acteurs Processus

instrumenté

objet contraintes résultats

Enseignant-médiatiseur

Médiatisation

Savoir Transposition Savoir ’

Apprenant Médiation Savoir ’ Exploration-exploitation

Performance

Ens-tuteur/apprenant

Interaction

Performance

Proxémie feedback

Apprenant (re)médiation

feedback ZPA/ZPD Interlangue

Enseignant évaluation interlangue

Critères-références

Etat de l’interlangue

niveau Sous-brique

Nombre total de clics

Nombre total d’accès

Moyenne des accès

par étudiant

Moyenne des clics

par étudiant

A2-B1

1.1 526 141

15.7 40.81.2 367 1481.3 134 1021.4 157 64

B2-C1

2.1 344 121

21.7 43.62.2 199 1232.3 187 1022.4 99 68

Moyenne d’accès et de clics dans le parcours des briques

sous-briqu

es

guidelinesmethodolog

y document

scriptexercis

estasks

vocabulary

links

tipsaudi

oécrit audio écrit

1.1 3.4 6.3 4.4 19.8 19.8 3.4 14.8 0 4.6 01.2 1.6 5.7 3 1.4 12.5 5.7 16.9 6.8 2.7 2.21.3 0 16.4 4.5 1.5 14.2 2.2 01.4 5.7 10.

212.7 24.2 0

2.1 2 5.5 8.4 0 25.6 15.7 0 02.2 3.5 9 7 10.1 16.1 0 2.52.3 5 10 0 21.7 13.92.4 4 8.1 0 17.2 15.2 0

Répartition des clics par objets d’apprentissage

Sous-brique Tâches choisies

1.1 101.2 121.3 51.4 22.1 52.2 62.3 32.4 2

Sujet personnel

3

Répartition des tâches de production par sous-brique

1 - Pensez-vous qu’un travail régulier sur une douzaine de briques pédagogiques (une par mois) avec production corrigée vous permettrait de faire de réels progrès ?

B1 B2 C1- Sans aucun doute. 46.7% 33.5% 39%- C’est probable. 53.3% 58% 55.5%- Je ne crois pas. 0% 8.5% 5.5%

2 - Vous diriez que ce type de travail vous oblige principalement (classez par ordre d’importance) B1 B2 C14 2 3 à mieux organiser votre réflexion.2 3 2 à mieux organiser votre planning de travail.3 4 4 à mieux organiser votre gestion des contenus fournis. 1 1 1 à mieux contrôler votre apprentissage (rythme, fréquence et qualité).

3) Le choix d’exploiter telle ou telle ressource d’accompagnement était laissé à votre jugement. Selon vos besoins, vous pouviez avoir recours à divers degrés aux aides fournies (méthodologie, scripts, liens, exemples, etc…). En termes de scénario d’apprentissage, vous auriez préféré :

B1 B2 C1un guidage plus strict dans chaque brique. 40% 25% 16.5%la même chose avec des exemples de parcours à suivre. 33.3% 21% 39%rien d’autre que ce qui était proposé. 26.7% 50% 44.5%aucune structure. 0% 4% 0%

4 - A qui, en priorité, la responsabilité du déroulement d’une formation à distance en langue incombe-t-elle ?