troubles dys ou troubles spécifiques des apprentissages

TROUBLES DYS

ou troubles spécifiques des apprentissages

Ateliers présentés par:

Pascale COMMANDEUR et Hervé ALOTTO le mercredi 5 octobre 2011

Raphaëlle GRAND et Catherine RUPH le mercredi 19 octobre 2011

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Troubles DYS

Le préfixe « DYS » signifie trouble, difficulté

• dysphasie langage oral

• dyslexie lecture

• dysorthographie orthographe

• dyscalculie calcul

• dyspraxie gestes

• dysgraphie écriture et dessin

Développement du langage oral

3 ans• lexique constitué• début syntaxe• phrase de 3 mots

4 ans• langage constitué• intelligibilité complète• phrases complexes

6 ans• vocabulaire• syntaxe maîtrisée• tient une conversation

ATTENTION• non intelligible• pronoms inexistants• pas d’associations de mots

ATTENTION• déformation des mots• compréhension difficile• parle peu, bégaiement

ATTENTION• troubles articulatoires• agrammatisme• manque du mot

Retard ou trouble?

Retard de langage: C’est quand à un âge donné le langage correspond à celui d’un enfant plus jeune. Repérable dès 2ans1/2. Dysphasie: C’est un trouble sévère et durable du développement du langage qui constitue un handicap sévère sur le plan de la communication. Il existe différentes formes mais on observe toujours une perturbation de l’expression à laquelle s’ajoute une atteinte plus ou moins sévère de la compréhension. Les différents critères sont:

•Stock lexical mal organisé et restreint• Parole très peu intelligible

•Difficultés praxiques au niveau bucco facial et lingual

•Manque du mot

•Trouble sévère de la construction grammaticale

• Difficultés de compréhension verbale

Lecture experte

Lire:C’est extraire de l’information d’un texte écrit

Identifier les mots écrits Attribuer du sens, comprendre

Spécifique à la lecture

+

=

Composantes communes

à l’oral et à l’écrit

SAVOIRLIRECESTETRECAPABLE

DIDENTIFIERETDETRADUIR E

SOUSUNEFORMEORALEDES

SIGNESECRITS

Savoir lire : c’est être capable d’identifier et de traduire sous une forme orale des signes écrits

La compréhension se dégrade lorsque le décodage est trop difficile.

Identification de mots

raison

saisonraisin

saison

Crayon

prison maison

camion

Analyse visuelle

Activation en mémoire des mots, il y a compétition

EFFET DE CONTEXTE

On était au printemps. Il faisait si doux en cette saison…

Analyse visuelle

saison

raisin

raison

prison maison

Sémantique = surcroit d’activation. Temps de réponse plus court.

Lecture de textes Lecture de mots isolés

• Activité privilégiée pour la compréhension

• L’identification s’aide du contexte

C’est l’hiver, il fait froid en cette…

• Centrée sur l’identification

• Pas d’aide du contexte

• Plus apte à évaluer les mécanismes de base de la lecture

saison

propriétaire

sartovaldion

La lecture rapide est possible grâce à l’activation d’informations mémorisées. Les mots nouveaux ne peuvent être lus globalement

Modèle de lecture à double voie

Mot écrit

Analyse visuelle

Lexique orthographique

Lexique phonologique

Réponse orale

Sémantique

Procédure

globaleConversion

Graphème-phonème

Procédure

analytique

Modèle de lecture à double voie

Mot écrit

Analyse visuelle

Lexique orthographique

Lexique phonologique

Oral

Sémantique

Conversion

Graphème-phonème

Procédure

globale

Procédure

analytique

Signes précurseurs

Troubles du langage oral

Tendance à déformer les mots

Peu de vocabulaire ou problème d’évocation

difficultés en répétition de mots ou de phrases

troubles de la dénomination rapide

Autres difficultés

Problème de mémorisation (alphabet, comptines…)

Copie difficile: oubli, confusion et inversion de lettres…

Difficultés à repérer et manipuler les syllabes et les rimes.

Difficultés de conscience phonologique.

Dyslexies : définition

Troubles qui se manifestent par une difficulté durable de l’apprentissage de la lecture en dépit d’un enseignement normal, d’une intelligence adéquate, de conditions socio-culturelles et affectives sans problématique majeure.

Critères :• Décalage entre une compétence attendue à un âge donné et la performance réelle (de -2ET).• Pas de déficience intellectuelle.• Pas d’affection neurologique.• Pas de troubles sensoriels.• Pas d’affection psychiatrique.• Pas de perturbation psycho-affective.

La dyslexie résulte d’un déficit d’identification des mots écrits.

Les sous-types de dyslexies

Il existe différents sous-types de dyslexies caractérisés par des profils de lecture différents. Les sous-types les plus connus sont:

• Les dyslexies phonologiques

Difficulté d’acquisition de la procédure analytique

• Les dyslexies de surface

Difficulté d’acquisition de la procédure globale

Les dyslexies mixtes

Difficulté d’acquisition des procédures analytique et globale.

Dyslexies: repérage

• Tout enfant en difficulté de lecture n’est pas forcément dyslexique.

• Le critère de gravité admis est un décalage de 18 mois à 2 ans mais dès 7 ans, un enfant non lecteur qui présente les caractéristiques des déficits des compétences phonologiques présente un facteur de risque d’être dyslexique.

• L’analyse qualitative des déviances des stratégies de lecture est un aspect essentiel pour poser un diagnostic de dyslexie.

Dyslexies : dépistage

• Toute difficulté d’acquisition du langage oral écrit repérée par la famille ou l’enseignant :

- Dès le courant du CP chez un enfant porteur d’un trouble du langage oral.

- dès la fin du CP ou le début du CE1 chez un enfant sans antécédent

doit conduire à un bilan.

Dyslexies : diagnostic

• Bilan psychologique : Qi

• Bilan médical : acuité, examens neurologiques

• Antécédents familiaux

• Test de niveau de lecture avec mesure des capacités d’identification de mots : Odédys, l’Alouette…

Remarque : On ne pose jamais de diagnostic avant 8 ans.

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DYSPRAXIEC’est un trouble psychomoteur qui affecte tout ce qui est geste volontaire

Dyspraxie : diagnosticBilan psychologique : QiBilan médical : acuité, examens neurologiquesBilan par un psychomotricien ou un ergothérapeute ou au CHUAntécédents familiaux L’enfant dyspraxique est vif, intelligent, beau parleur, il aime participer aux conversations des grands. Il adore les récits et les histoires. Il a une excellente mémoire auditive.

Prise en charge du troubleRepérage

(Famille, école, professionnelde santé)

SurveillanceEvolution favorable Persistance des difficultés

Dépistage par des professionnels de santé

Pas de trouble: surveillance et conseil

Signes évocateurs de trouble

Bilan pluridisciplinaire

Diagnostic

Prise en charge du trouble

Diagnostic

Prise en charge

Projet de rééducation

Orthophoniste

Psychologue clinicien

Neuropsychologue

Psychomotricien

Ergothérapeute

Orthoptiste

CMP

CMPP

Aménagements pédagogiquesEn classes ordinaires enmilieu ordinaire: -Sans PPS- Avec PPS : AVS, SESSAD, En classes spécialisées enmilieu ordinaire: CLIS DYS

Guidance parentaleAssociations:CoridysApédysDyspraxique mais fantasfique

Aménagements pédagogiquesA/ Introduction

• Préalables indispensables

B/ Difficultés liées aux différents types de dyslexie• Dyslexie phonologique

• Dyslexie de surface ou visuo-attentionnelle

• Dyslexie mixte

C/ Aménagements scolaires (visant à contourner les difficultés)• Organisation générale

• Aides à la compréhension

• Aides à l’écrit

• Aides à la lecture

• Aides aux exercices et aux évaluations

D/ Outils pédagogiques (visant à améliorer les performances de l’élève) et axes à privilégier

• Augmenter le lexique orthographique

1. Apprendre des mots nouveaux

2. travailler sur la morphologie des mots

- En cherchant la base commune de mots (barreau – barrage – barrer – barrette

- En segmentant une forme dérivée ( tourn-age, figu-ier)

- En cherchant l’intrus sémantique (déjeuner – jeunesse – rajeunir – jeune)

- En complétant des phrases (Quand on bricole, on fait du … bricolage)

- En travaillant la compréhension des affixes à partir de pseudo-mots (Un mouleur est un petit moule ou celui qui moule?)

- En pratiquant la dérivation à partir de mots connus (maison – maisonnette, visible – invisible, mener – emmener)

• Automatiser la lecture

En travaillant la lecture analytique:

- Lire des syllabes

- Trouver des mots cachés (jlouchelp: louche)

- Segmenter des mots collés (écolemaisontiroir)

- Surligner chaque syllabe d’un mot d’une couleur différente (camion)

- Assembler des syllabes pour former un non-mot de façon à automatiser la reconnaissance des syllabes complexes en dehors du sens

- Relire le même texte plusieurs fois

E/ Travail à la maison

F/ Lien famille- école- partenaires extérieurs

G/ Conclusion

A favoriser A éviter

Photocopie des cours Copier un texte long

Lecture d’un texte court avec préparation si élève volontaire

Lecture à voix haute

Evaluation plus courte et uniquement sur les notions principales

Evaluation que sous la forme écrite

Une seule consigne et vérifier sa bonne compréhension

Donner plusieurs consignes à la fois

Encourager, valoriser chaque effort

Eviter les moqueries des autres