velkommen til utdanningskonferansen...

Spørsmål og tilbakemeldinger kan sendes til:

utdanningskonferansen.2014@helsefak.uit.no

#utdkonf14

Velkommen til

Utdanningskonferansen 2014

Programkomite

Eva Therese Næss

IPS

Randi Gilje

IKO

Elisabeth Bjerke

Student

Gunbjørg Svineng

IMB

Kari Jenssen Lægreid

IKM

Marta Grongstad

IHO

Janne Mjelle IFA

Anita Iversen HelPed

May-Lill Johansen

ISM

Hanne Berg Lorentsen

RKBU

Vibeke Flytkjær RESULT

Kristine V Kjeldsen Fak.adm

Tove-Beate Engum

Fak.adm

Sandra Martinsen

Student

#utdkonf14

#utdkonf14 Program for Utdanningskonferansen «Studentaktiv læring» 3. april 2014

Konferansier: Charlotte Reedtz, RKBU

Konferansen finner sted i Store auditorium, plan 6, ved MH-Bygget frem til klokken 12:30

08:00-08:30: Registrering m/kaffe og te

08:30-09:45: Velkommen til utdanningskonferansen 2014 v/Nanna Hauksdottir, prodekan utdanning

Velkommen til utdanningskonferansen 2014 v/Anita Iversen, Leder HelPed

Hva trenger fremtidens studenter for å lære? v/Sophia Løksa og Tommy Robertsen Hagen/SU ved Helsefak

Forventninger til og utfordringer i fremtidens lærerrolle v/ Wenche Jakobsen, Prorektor utdanning og kvalitet

09:45-10:15 Pause m/kritisk refleksjon og fruktservering

"Speed dating" med suksesshistorier som reflekterer studentaktiv læring i helsefaglige utdanninger

10.15-11.15 Fire speedinnlegg

11.15-11.30 Pause

11.30-12.30 Åtte speedinnlegg

12:30-13:15 Lunsj

13:15-16:00 Workshops (Alle workshops foregår på plan 8, MH, utenom simulering som er på UNN)

1. 13:15-14:30

ROM: U8.125

Casebasert læring

2. 13:15-14:30

ROM: U8.123

PROFKOM

3. 13:15-14:30

ROM: ROM: U8.124

Forelesning som gir studentaktiv læring

4. 13:15-14:30

ROM: U8.121

Fronter og andre digitale verktøy

5. 13:15-14:30

ROM: FOSS (UNN)

Simulering (FOSS)

Pause med frukt 14:30-14:45

6. 14:45-16:00

ROM: U8.125

Casebasert læring

7. 14:45-16:00

ROM: U8.123

PROFKOM

8. 14:45-16:00

ROM: U8.124

Forelesning som gir studentaktiv læring

9. 14:45-16:00

ROM: U8.121

Fronter og andre digitale verktøy

10. 14:45-16:00

ROM: FOSS (UNN

Simulering (FOSS)

Dagens konferansier

Charlotte Reedtz, førsteamanuensis, RKBU Nord

#utdkonf14

Hva trenger fremtidens studenter for å

lære?

Tommy Robertsen Hagen, Studentparlamentet UiT

og

Sophia Løksa, Studentutvalget (SU) helsefak

#utdkonf14

Forskningsbasert utdanning og kvalitet i

undervisningen

Wenche Jakobsen, prorektor for utdanning

#utdkonf14

Kriterier for god utdanning / undervisning kan være…

• Høyt faglig nivå

• Forskningsbasert: Sammenheng

mellom forskning og undervisning

• Pedagogisk tilrettelegging med

fokus på studentenes

læringsutbytte

• Tar i bruk nye læringsmetoder

• Samarbeid med arbeids- og

næringsliv

• Student-/ kandidattilfredshet

• Nettverk/ samarbeid med andre

miljøer innenfor eller utenfor

institusjonen

Samspill med omgivelsene

Næringsliv

Offentlig sektor

Publikum

Vordende studenter Yrkesaktiv befolkning

Regjering og storting

Langsiktighet vs skiftende krav

«Supertanker med lettbåter»

Uteksaminerte kandidater

Forskningsbasert undervisning?

• Et universitet skal gi forskningsbasert

undervisning – hva er det?

• Hva betyr forskningsbasert undervisning for

profesjonsfagene?

4 typer forskningsbasert undervisning

• Lærersentrert undervisning der innholdet er

forskningsbasert

• Lærersentrert undervisning som fokuserer på

forskningsprosess og vitenskapelig tenkemåte

• Undervisning der studenten aktivt deltar i en

diskusjon av et forskningsbasert innhold

• Undervisning der studenten inngår i «

undersøkende» læreprosesser

Utdanning og FoU

• Fokusere på studenten som aktiv i

læreprosessen

• Bringe studenten eksplisitt inn i FoU verden

• Se på studentene som potensiell

kunnskapsprodusent

• Bidra til å bryte ned barrierer mellom

utdanning og FoU

• Utfordre studentenes ide om hva forskning

og eller utviklingsarbeid er.

• Alle utdanninger også på bachelornivå må

synliggjøre at studentene gis FoU

kompetanse og hvilken FoU kompetanse

som gis.

Program for forskning og innovasjon i utdanningssektoren.

FINNUT

• Vi må ha tydeligere satsing på forskning og innovasjon innenfor og på tvers av følgende definerte

temaområder:

– Læringsprosesser, vurderingsformer og læringsutbytte

– Praksis, profesjonsutøvelse og kompetanseutvikling

– Styring, ledelse, organisering og resultatoppnåelse

– Utdanning, samfunn og arbeidsliv

Relevans vs personlige preferanser

• Hvem bestemmer innholdet i undervisningen?

• I hvilken grad skal egne forskningsinteresser prege pensum?

• Kan vi ivareta helheten samtidig som vi får belyst spisskompetansen våre forskere besitter?

Studiebarometeret

• NOKUT har spurt studentene på femte og andre studieår:

– bakgrunn for valg av studieprogram

– studie- og læringsmiljø

– gjennomføring av studieprogrammet

– arbeidslivsrelevans

– undervisning og veiledning

– vurderingsformer (eksamens- og innleveringsoppgaver)

– eget utbytte (læringsutbytte

– studieinnsats

– forventninger, tilfredshet, motivasjon

– medvirkning

Hva fant vi ut om oss?

• Vi har fornøyde

studenter

• Som mener de lærer

det de trenger for

yrkesutøvelsen

• Men som ikke er så

veldig fornøyd med

undervisningen

Hva vet vi ikke nok om?

• Det er altfor få respondenter, og vi vet lite om skjevhet i utvalget

• Studentene som svarer har sjelden gått mer enn ett sted

• Opplevd relevans kan være forskjellig fra reell relevans

• Vi må ha kunnskap om:

– Hva skal vi måle?

– Hvor god kvalitet har det vi måler?

– Hvilken informasjon trenger vi i tillegg for å kunne ta de riktige valgene?

Dette betyr: Verdien av undersøkelsen vil ligge i utviklingen over år, like mye

som i enkeltresultater fra enkeltår, og undersøkelsen må suppleres med bedre

data lokalt.

Studiebarometeret har kommet for å bli, vi må bruke det klokt!

Hva er kvalitetssikret undervisning?

• Vi kvalitetssikrer utdanninger etter kvalifikasjonsrammeverket

– Læringsmål

– Pensum

– Faglig innhold

• Men hva med undervisningen? Vet vi nok om hva kvalitet i undervisningen egentlig er?

– Er det nok at studentene er fornøyd?

– Er det nødvendigvis dårlig kvalitet hvis de ikke er det?

– Er «vanskelig stoff» blitt synonymt med «dårlig undervisning»?

– Kan vi hjelpe undervisere som ikke mestrer rollen?

Kvalitetssikring

Forskning:

• Bevilgning til prosjektene kvalitetssikres av

fagfeller

• Peer review av alt som publiseres

– Før publisering, etter gjennomgang av

redaksjon

• Paneler og evalueringer

– I regi av NFR og andre

• Siteringsindekser, publikasjonspoeng

• Avgjørende for opprykk

Undervisning:

• Kvalitetssikring bare av

utdanningen

(kvalifikasjonsrammeverket)

• Evalueringer av selve

undervisningen

– Bare i etterkant

– Hva skjer med resultatene?

• Fagfeller?

• Mentoring?

• Opprykk?

Incentiver for å heve undervisningskvaliteten

• Utdanningstermin

• Merittering for lærebokproduksjon

• Utdanningskvalitetspris

• Krav om pedagogisk basiskompetanse

• Mentorordninger og erfaringsoverføring

Fra den nye strategien

Engasjerende og aktuelle utdanninger

UiT skal tilby forskningsbaserte utdanninger med kvalitet på høyt internasjonalt nivå.

Universitetet skal ha bredde og mangfold i sitt samlede utdanningstilbud.

1. UiT skal utvikle gode og nye virkemidler for å skape fremragende utdannings- og

undervisningskvalitet

2. UiT skal øke bruken av læringsfremmende teknologi og implementere digitale eksamensformer

3. UiT skal bruke fleksible og nettstøttede undervisningsformer som sitt viktigste virkemiddel for å

gjøre utdanninger tilgjengelig utenfor campusene

- Og videre:

4. UiT skal ha nasjonalt ledende lærerutdanninger

5. UiT skal utvikle sin studieportefølje og utdanningskvalitet i dialog med studenter og arbeidsliv

6. UiTs utdanninger skal gi studentene relevant kunnskap om samisk kultur

7. UiT skal tilby attraktive utdanninger og kvalitetssikrede utvekslingsopphold for å styrke studiene og

for å fremme rekruttering av studenter

Mer fra strategien:

UiT skal legge til rette for et godt og kreativt læringsmiljø med fasiliteter som gjør universitetet

attraktivt som studiested.

1. UiT skal øke rekrutteringen av nye studenter både regionalt, nasjonalt og internasjonalt, og ha

tilstrekkelig antall studentboliger

2. UiT skal være nasjonalt ledende på gjennomstrømning, ha et godt og inkluderende lærings- og

studiemiljø og legge til rette for et velfungerende studentdemokrati

3. UiT skal bidra til at studenter kommer i kontakt med nærings- og arbeidsliv i løpet av studietiden

4. UiT skal ha gode møtearenaer for tidligere studenter

Og under forskning:

5. UiT skal bli nasjonalt ledende på praksisnær profesjonsforskning

Hvem kan gjøre hva?

• Rektorat og sentral ledelse

• Fakultet

• Institutt

• Avdeling / seksjon

• Studieleder

• Programansvarlig

• Den enkelte foreleser

• Studentene og avtagerfeltet

Rektorat og sentral ledelse

• Felles retningslinjer for hele UiT

• Felles incentivordninger

• Erfaringsutveksling på tvers av fakultetsgrensene

Dette er viktig, men det er ikke nok!

Oppsummert

• UiT Norges arktiske universitet har som mål å heve statusen til god undervisning

• Alle nivåer i organisasjonen må bidra til at dette målet nås

• Underveis må vi ha god kunnskap om hva som er god undervisning og hva vi må forbedre

• God undervisning må premieres

Speedinnlegg 10.15-11.15 Fire speedinnlegg

11.15-11.30 Pause

11.30-12.30 Åtte speedinnlegg

#utdkonf14

Profesjonell Kompetanseutvikling (PROFKOM)

Jan Bergdahl,

Professor, tannlege, psykolog, IKO

Tema:

Profesjonell Kompetanseutvikling -

PROFKOM-ODO

• Langsgående tema

#utdkonf14

Målsättning

• Tillnärmning till tannlege/ tannpleie yrket- yrkesidentitet

• Tillämpa ett biopsykosocialt förhållningssätt

• God patientkommunikation

• Förbättra empatisk förmåga

• Kunskap om komplex sjukdomsproblematik

• Hantera arbetsrelaterad stress

• Ledarskapet: ansvar, krav, konflikthantering etc

Profesjonell Kompetanseutvikling

PROFKOM-ODO

Studieplan Profesjonell Kompetanseutvikling - PROFKOM-ODO

Langsgående tema

Institutt for klinisk odontologi

Universitetet i Tromsø

Jan Bergdahl 2014

Ledarskap

Arbetsuppgift

Gruppseminarier

EQ-Social Emotionell

Kompetens Teori

Praktik

Reflektion

Extern praktik

Psykosomatik

Komplexa patienter

Odontofobi II

Health literacy

Arbetspsykologi

Samtalsmetodik Teori

Praktik

Psykologi/psykiatri

Odontofobi I

Sem. 2 3 4 5 6

Tannpleie utd.

Tannlege utd.

Sem. 6 7 8 9 10

Se

m. 1

- 5

Jan Bergdahl

Case-basert undervisning

Thomas Clemens Jensen,

stipendiat, IFA

Case-based learning -

Stop the professor in “professing”

#utdkonf14

McMaster’s Howard Barrows

Harvard Business School – The Case Method

The Case Method

dynamic process of exchanging perspectives

countering and defending points

building on each other's ideas

become adept at analyzing issues,

exercising judgment,

making difficult decisions

indirect training of leadership

The Case Method

Life Long Learning

The students perspective

To busy with learning!

Verktøjer for metodens succes

Intro forelesning

Hvad ska der ske!

Lærebog!

Kurs hefte

De syv trin

Farmakologi integeret med fysiologi, patofysiologi og anatomi

Alle de stor terapeutiske legemiddelgrupper

Eksempel: Hjerte-Kar – Kasus på Hjertesvikt

Alf Nielsen, 70 år, utviklet hjertesvikt etter et hjerteinfarkt for 10 år siden. I flere år har han brukt følgende medikamenter:

Renitec tabletter 20 mg daglig

Lasix retard tabletter 60 mg daglig

Nielsen har de siste 3 mnd været plaget av smerter I hoften. Han har fået Napren-E tabletter 500 mg X 2 av søsteren sin for å lindre smertene.

Nielsen opsøger nå legen på grunn av økende dyspne, i tillegg til brystsmerter. Det viser sig at han er gått opp 4 kg (til 66 kg) siden siste leke besøg. Blodtrykket hans er 165/85. EKG og klinisk undersøkelser viser at han har kronisk atrieflimmer.

Resultater av blodprøve: Hb 10,1 g/dL, SR 10 mm/time, Kreatinin 110 µmol/L, K 3,6 mmol/L.

Legen vurderer å sette Nilsen på Digoksin tabletter.

CBL Proces: De syv trin for et læringsteam

Trinn 1: Klargjør terminologi og begreper.

Trinn 2: Definer problem/delproblemer.

Trinn 3: Lag en fortegnelse over gruppens oppfatninger og ideer rundt problemet.

Trinn 4: Systematiser fortegnelsen. - vurder og sorter ut de som synes irrelevante.

Trinn 5: Formuler innlæringsmål.

Trinn 6: Innhent kunnskap

Trinn 7: Syntetiser de ny kunnskapene indenfor farmaceutisk handlingsplan

Eksamen

Skriftlig eksamen

6 timer

Muntlig eksamen

løsing av kasus.

arbeider selvstendig med denne i 3 timer med alle nødvendige oppslagsverk og notater tilgjengelig.

Eksamen avsluttes med 25 minutters eksaminasjon.

En samlet karakter (gjennomsnitt) for de to deleksamenene, og begge deleksamener må bestås.

Evaluering

Studenterne er positive omkring case-basert læring.

Studenterne synes det er hardt kurs

God træning på professions rolle

Problembaseret læring er en vanskelig balance men case-baseret nemmer på grund en vis guidance

Case-basert undervisning

Ellen Birgitte Pedersen,

universitetslektor, ISM

Case-undervisning

(MED-1501)

#utdkonf14

Case-basert undervisning

Signe Olsborg og Ingvild Elverud

Medisinstudenter

#utdkonf14

Digitale verktøy i undervisning

Beate Hennie Garcia, førsteamanuensis, IFA

Bruk av virtuelle virkemidler i undervisningen i klinisk farmasi; Open sim

#utdkonf14

Kommunikasjonstrening

i virtuell verden

«Open Sim»

Kilde: google.no Fotograf: Frode Skjold Eget arkiv

I «hine hårde dager»….

46

Fokus på kommunikasjon i helsefagsutdannelsene – et behov

Legemiddelintervju Legemiddelinformasjon

Kommunikasjon med pasient/apotekkunde

Kommunikasjon med helsepersonell

47

Som første steg kan kommunikasjons-trening skje i en virtuell verden, f.eks. «Open Sim»

48

49

50

Fordeler med «virtuell» trening vs. rollespill-trening ?

1 mange

Profesjonsidentitet

Møtested for flere profesjoner

Enkelt å ta opp å distribuere til studentene

Uavhengig av sted

52

Takk for oppmerksomheten Velkommen til workshop om «Fronter og andre digitale verktøy til bruk i undervisning»

Digitale verktøy i undervisning

Kristin Flaata Brunvoll,

student, 2-årig master

i Farmasi, IFA

Erfaringer ved bruk av virtuelle

virkemidler i undervisningen i

klinisk farmasi; Open sim

#utdkonf14

Tok kurset i klinisk farmasi høsten 2013

Pilot-prosjekt «Open Sim»

Smart, da dette treffer “ungdommen” i dag mtp at de

bruker mye data/pc både til studier, jobb og fritid.

FORBEDRINGS-

POTENSIAL

Treffer godt mtp målgruppe

Presterer godt

Man får et stort forum

Man kan samle flere faggrupper

og ha store faglige diskusjoner

God måte å øve seg på mtp å

snakke med leger og annet

helsepersonell i klinisk praksis

Bedre organisering av nedlasting og

det å sette seg inn i det

Må brukes mer aktivt, slik at man

kommer godt inn i “verdenen”

Siden dette er “virtuelt” hvordan vil

man fungere i praksis?

FORDELER

Digitale verktøy i undervisning

Homayoun Amirnejad,

universitetslektor, IMB

Fronter og andre digitale

verktøy i undervisning

#utdkonf14

Creaza- tankekart

Creaza- video

Studenter underviser studenter

Haagen Johnsen,

medisinstudent

Studentaktiv læring -

Hva kan vi lære av studenter i et av

verdens mest korrupte land?

#utdkonf14

Ansvar - for egenlæring

Ansvar - for pasientens liv

Ansvar - for undervisningen

GRILLING

Grilling - På sykehuset - I forelesningen - I korridorene - På kollokvierom - På hybelen

Studenter underviser studenter

Gabrielle Grønnbeck,

student, IHO

- med utgangspunkt i

praksiserfaringer

#utdkonf14

Praksis som utgangspunkt for

studentaktiv læring

Jørgen Sundby,

universitetslektor, IPS

Studentpraksis i klinisk

nevropsykologi

#utdkonf14

Studentpraksis i klinisk nevropsykologi

Profesjonsstudiet i psykologi, Institutt for Psykologi, UiT.

Nevropsykologisk studentpraksis ved IPS

• Utredning av minst 2 pasienter i løpet av studieåret.

• Gruppe med 2 – 3 studenter på hver sak.

• Veiledning av psykologspesialist

Utredningen en læreprosess:

1. Før undersøkelsen Veiledning

2. Undersøkelsen

3. Vurdering og konklusjon, anbefaling Veiledning

4. Formidle muntlig og skriftlig Veiledning

5. Nevropsykologisk workshop

Før undersøkelsen

1. Lese henvisning.

2. Øve på administrasjon og skåring av tester.

3. Legge opp en plan for undersøkelsen.

4. Fordele arbeid.

5. Drøfte problemstilling hypoteser og

framgangsmåte med veileder

Undersøkelsen ( 1- 2 dager )

• Intervjue-, teste- og

observere pasient.

• Innhente opplysninger.

• Skåre, tolke og vurdere testfunn integrert med andre opplysninger.

• Så selvstendig som mulig

Etter undersøkelsen

Veiledning

Formidle resultater, vurderinger

og anbefalinger.

• Muntlig i samtale / møte og

telefon.

• Skriftlig rapport.

Videre oppfølging?

Nevropsykolgisk workshop

«Hva lærte du av dette Gro ?»

10 saker legges framt for hele kullet etter endt praksis

Vi gjennomgår:

1. Problemstillingen

2. Undersøkelsen.

3. Vurderingene

4. Anbefalingene

5. Utfordringene

Utfordringer i nevropsykologisk studentpraksis

• Hva er bestillingen?

• Hva er hypotesene?

• Mye tester.

• Samarbeidsvansker.

• Sprikende resultater og vanskelige

vurderinger.

• Språk, form og innhold i formidling

og rapport.

• Formidle optimisme versus

pessimisme.

Praksis som utgangspunkt for

studentaktiv læring

Anita Seemann, student

Marianne Olsen, universitetslektor, IHO

Fagkongress i ergoterapi - Fra skrekkblanda fryd til flow

#utdkonf14

Fagkongress i Ergoterapi

Invitasjon til studenter og lærere ved ergoterapeututdanninga

20.-22. November 2013

Auditorium 2

Program kommer!!!

Hilsen kull 2011

Fagkongress i ergoterapi

Etter praksis i 3.studieår

Arbeidskrav i 2 deler

– skriftlig abstract

– muntlig framlegg

2 studenter /presentasjon

Kongresskomite (4-6 medlemmer)

Enkel bevertning (kaffe/te og frukt)

Hensikt

• Bearbeiding av praksiserfaringer

• Knytter teori og praksis sammen

• Deling av kunnskap

• Formidling av fag

• Trening i å gi/ta konstruktive tilbakemeldinger

Går dette bra går allting bra…….

Aktivitet og psykisk helse

- ingen kan alt, alle kan noe!

Arbeid med grupper i Afrika

Læring for livet

Fremmer delekultur og engasjement

Bidrar til hverandres læring

Dialog mellom kullene

Formidler fag

Gir innblikk i bredden i ergoterapi praksis

Demonstrerer forventninger til kunnskap i 3. studieår

Viser hva vi kan!

Lærerens rolle

• Formidle rammebetingelser

• Samarbeidspartner i utforming av program

• Deltager i plenumsdiskusjon

• Gi tilbakemelding på presentasjonen

• Gir en faglig vurdering av framlegget etter gitte

vurderingskriterier (gis i etterkant)

‘Suksess-faktorer’

• Intensitet

• Gjenkjennelse

• LØFT

• „Det skal være stas‟

Praksis som utgangspunkt for

studentaktiv læring

Camilla Lauritzen, RKBU

Rollespill

#utdkonf14

uit.no

#utdkonf14