analisis de casos - ugrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/35392/2/titulacion.pdfproceso de...

i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

TÍTULO:

LAS INTERVENCIONES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ANALISIS DE CASOS

En opción al título de Psicólogo

AUTOR:

JONATHAN DARÍO BENÍTEZ GÓMEZ

TUTOR:

PSIC. LADY MEDRANO MORÁN, MSC.

ii

GUAYAQUIL, AGOSTO 2018

iii

DEDICATORIA

Me encuentro lleno de regocijo, tanto que me faltan paginas para agradecerles

a las personas que se involucraron y me ayudaron a culminar esta meta

Le dedico este triunfo a mi abuela, Teresa de Jesus Morán Piguave, quien con

su esfuerzo me enseñó la importancia de la perseverancia y me apoyo

incondicionalmente.

También le dedico este trabajo a mi compañera y amiga Karla Yépez Defaz,

quien me brindó su amistad y compartió sus conocimientos.

Jonathan Darío Benítez Gómez

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a todas las personas que estuvieron acompañándome en este

proceso de formación tanto académica como personal, quienes supieron dar

palabras de aliento y fortaleza en los momentos difíciles, en especial agradezco

a mis tíos quienes desde las distancias estuvieron observando mi evolución

sabiendo ofrecerme su ayuda en todo momento, Alonso Gómez Morán,

Katherine Gómez Morán y a Jessica Gómez Morán quien estuvo más de cerca

en este proceso.

Agradezco a esas personas que pasaron por mi vida dejándome una palabra

de motivación aquellos que sin saber dejaron enseñanzas en mi vida y aquellos

que se encuentras en mi vida impulsándome a ser una mejor persona y

profesional.

Y a mí tutora Lady Medrano quien supo guiarme en este proceso y por su

paciencia.

Jonathan Darío Benítez Gómez

iv

FACULTAD DE CIENCIAS

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

ESCUELA CARRERA: PSICOLOGIA

UNIDAD DE TITULACION

RESUMEN

AUTOR: Jonathan Darío Benítez Gómez

TUTOR: Psic. Lady Medrano, Msc.

El siguiente estudio de caso busca analizar y constatar la importancia de las intervenciones lúdicas como estrategias en el desarrollo de la autonomía en los niños con necesidades educativas especiales. Orientando la investigación a comprobar el retaso en la autonomía se ve asociado a las dificultades en los procesos de aprendizaje en los niños que presenta dificultades en el rendimiento académico debido a la discordancia entre su edad cronológica y las habilidades autónomas ya desarrolladas en el niño, para medir en que estadio se presenta el niño se utilizó el Inventario del Desarrollo de Batelle: Evalúa las áreas: Personal/social (autonomía), adaptativa, motora, comunicación y cognitiva. Esta batería identifica minusvalías o retraso en el desarrollo, Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje (BANETA): Evalúa funcionen neuropsicológicas como atención, lenguaje y memoria, además, diferentes niveles de procesamiento de la lectura, como el fonológico, léxico, sintáctico y semántico, y componentes específicos de procesamiento aritmético, la lectura y la escritura y Ficha de observación del desarrollo motor: Evalúa características de la motricidad fina y gruesa. Las cuales evidenciaron que los chicos con necesidades educativas especiales que tienen un retraso en el desarrollo de su autonomía muestran problemas en el área cognitiva como son la memoria procesamientos de información y motricidad lo cual muestra dificultades en el niño al momento de realizar su proceso de aprendizaje.

Palabras claves: Intervenciones lúdicas, niños, autonomía, necesidades

educativas especiales.

ANEXO 13

v

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

ESCUELA CARRERA: PSICOLOGIA

UNIDAD DE TITULACION

ABSTRACT

ATHOR: Jonathan Darío Benítez Gómez

ADVENTOR: Psic. Lady Medrano, Msc.

The following case study seeks to analyze and verify the importance of play

interventions as strategies in the development of autonomy in children with

special educational needs. Guiding the research to check the autonomy is seen

to be associated to the difficulties in the learning processes in the children that

present difficulties in the academic performance due to the discordance

between their chronological age and the autonomous abilities already

developed in the child, for To measure in which stage the child is presented,

the Batelle Development Inventory was used: Evaluates the areas: Personal /

social (autonomy), adaptive, motor, communication and cognitive. This

battery identifies handicaps or developmental delays, Neuropsychological

Battery for the Evaluation of Learning Disorders (BANETA): Evaluates

neuropsychological functions such as attention, language and memory, in

addition, different levels of reading processing, such as phonological, lexical,

syntactic and semantic, and specific components of arithmetic processing,

reading and writing and motor development observation card: Evaluates

characteristics of fine and gross motor skills. Which showed that children with

special educational needs who have a delay in the development of their

autonomy show problems in the cognitive area such as memory processing

information and motor skills which shows difficulties in the child when

making their learning process.

Keywords: Playful interventions, children, autonomy, special educational

needs.

ANEXO 14

vi

ÍNDICE GENERAL

Pág.

DEDICATORIA…………............................................................................……..II

AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………...Il

RESUMEN…………............................................................................………….Ill

ABSTRACT………………………………………………………………….lV

ÍNDICE GENERAL…………...........................................................................…V

1. INTRODUCCIÓN…………........................................................................1

2. MARCO TEÓRICO………….....................................................................3

2.1. ACTIVIDADES LÚDICAS…………...........................................................3

2.1.1. OBJETIVOS E IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS……..3

2.1.2. LA LÚDICA Y EL APRENDIZAJE EN NIÑOS………………………………4

2.1.3. LA LÚDICA Y EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS……..4

2.2. HABILIDADES ADAPTATIVAS…………..................................................5

2.2.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS HABILIDADES

ADAPTATIVAS…………......................................................................................6

2.3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES……………………………..7

2.3.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS………...8

2.3.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES………..9

3. METODOLOGÍA……………………………………………………………...12

3.1. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DE CASOS…………………………………12

3.1.1. ÁMBITOS EN LOS QUE ES RELEVANTE EL ESTUDIO……………….13

3.1.2. PROBLEMA…………..............................................................................13

3.1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN…………........................................14

3.1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………….15

vii

3.1.5. SUJETOS DE INFORMACIÓN……………………………………………..15

3.1.6. FUENTES DE DATOS…………..............................................................15

3.1.7. CONSTRUCTOS DEL ESTUDIO …………………………………………..16

4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO …………………..17

4.1. CASO 1………….....................................................................................17

4.2. CASO 2………….....................................................................................18

4.3. CASO 3………….....................................................................................19

4.4. CASO 4………….....................................................................................20

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN …………………………………………..22

5.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS POR TÉCNICAS APLICADAS………….22

5.1.1. CASO 1………….....................................................................................22

5.1.2. CASO 2………….....................................................................................26

5.1.3. CASO 3………….....................................................................................29

5.1.4. CASO 4………….....................................................................................32

5.2. ANÁLISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS…..35

5.2.1. INVENTARIO DEL DESARROLLO DE BATTELLE……………………...36

5.2.2. BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE (BANETA)…………………………………37

5.2.3. FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO MOTOR……………..37

5.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS……………………………………………37

CONCLUSIONES…………………………………………………………………….40

RECOMENDACIONES………….......................................................................41

BIBLIOGRAFÍA…………....................................................................................42

ANEXOS…………..............................................................................................45

1

1. INTRODUCCIÓN

Este trabajo de titulación ha sido vinculado con las prácticas pre

profesionales realizadas durante el noveno semestre en las instalaciones de

Sociedad Ecuatoriana Pro-Rehabilitación de los Lisiados (S.E.R.L.I.), con el

propósito de cumplir con parte de los requerimientos para la obtención del título

de psicólogo en la facultad de ciencias psicológicas de la universidad de

Guayaquil se ha seleccionado la modalidad de estudio de caso; en él se

pretende abarcar el tema de las intervenciones lúdicas como estrategias en el

desarrollo de la autonomía de los niños y niñas con necesidades educativas

especiales.

La novedad de este trabajo radica en la relación que existe entre la lúdica y

el desarrollo de las conductas adaptativas en niños que presentan necesidades

educativas especiales lo cual ayuda a facilitar e interiorizar conocimientos para

que se puede desenvolver libremente, lo cual crea un ambiente donde el niño

realiza una actividad la cual le permite que se desenvuelva con sus propios

procesos de pensamiento.

La intervención se dirige a estimular el desarrollo de autonomía

estableciendo estándares orientados hacia las necesidades educativas

especiales que tienen cada niño ya que la mayoría de las actividades lúdicas

se dirigen solo a mejorarlos problemas de aprendizaje o la enseñanza en sí

pero no se dirige a la autonomía como un proceso necesario e indispensable

para los procesos de aprendizaje

Este trabajo radica en el análisis de este tipo estrategias como herramientas

que fomentan el desarrollo de los niños y niñas con necesidades educativas

especiales. De manera que se comprender su repercusión o influencia en el

respectivo desempeño dentro del aula de clases.

Para la selección de los casos y la ejecución del análisis, primero se

detectaron las características y necesidades en común de los niños y niñas con

necesidades educativas especiales de SERLI, en efecto se pudo evidenciar

que los mismos, poseen dificultades en el desarrollo de sus habilidades de

aprendizaje y de su autonomía para las actividades de la vida diaria.

Dentro de estos casos observamos que sus dificultades están en su

conducta, la socialización, el lenguaje, la motricidad fina y gruesa siendo

destrezas fundamentales para el desarrollo de habilidades de autonomía.

2

El problema se refiere a las escasas estrategias implementadas por los

docentes quienes refieren no cuentan con suficientes herramientas

metodológicas que se acoplen a las necesidades educativas especiales, ya que

se aplica una metodología desde una visión tradicionalista, la cual limita el

desarrollo de las distintas habilidades, pues no toma en cuenta las diferencias,

particularidades y necesidades tan peculiares que tiene cada uno de los

estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, tanto, las que

se encuentran relacionadas a las discapacidades, los problemas de

aprendizaje, de conducta y de lenguaje, así como las situaciones de

vulnerabilidad.

Los niños con necesidades educativas especiales requieren de una

aproximación metodológica que respete y valore desde afuera las

características propias del entorno donde la problemática se desarrolla, por

esto el tipo de diseño de la investigación es descriptivo, centrado en

caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más

peculiares o diferenciadores.

Teniendo como objetivo de este estudio identificar el nivel de desarrollo de

las capacidades funcionales de los niños con necesidades educativas

especiales, para explorar sus características propias del desarrollo cognitivo,

psicomotor los cuales son elementos muy importantes al momento de poder

constatar el nivel de autonomía que tienen los niños. Una vez logrado esto se

analizará las estrategias lúdicas orientadas hacia el desarrollo de la autonomía.

3

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Actividades lúdicas

La lúdica desde el enfoque didáctico consiste en asumir al juego como una

estrategia educativa que permite el desarrollo integral de los niños, pues al

jugar está en contacto con el mundo exterior mientras aprende, se desarrolla su

personalidad y la creatividad. En este caso, se está considerando las

intervenciones lúdicas como recursos interactivos que fomentan el desarrollo

de la autonomía en niños con necesidades educativas especiales, a

continuación, para profundizar un poco más, es preciso señalar los objetivos de

la lúdica y establecer la relación que tiene con el aprendizaje y la adquisición

de autonomía.

2.1.1. Objetivos e importancia de las actividades lúdicas

De manera general, los juegos son actividades libres que fomentan el

desarrollo integral de los niños, no obstante, es posible definir objetivos

específicos que caracterizan las intervenciones lúdicas. Romero, Escorihuela,

& Ramos (2009). explican que la lúdica permite que los niños:

Desarrollen habilidades sociales, el compañerismo y el juego

cooperativo.

Relacionar al juego con otros contenidos y aprendizajes.

Fomentar la práctica, el deporte y el aprendo haciendo.

Mejorar los procesos psíquicos en los niños.

Asimismo, la importancia de la lúdica recae en el dinamismo que le otorga a

la clase, hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea divertido,

agradable, además, de que fomenta la imaginación y la curiosidad por

aprender. También fomenta el desarrollo integral de los infantes, tanto, a nivel

psicomotor, como emocional, social y cognitivo; es más se ha relacionado a la

lúdica como parte de la estimulación que reciben los niños desde que nacen.

(Tzic, 2012).

Fernández (2007). refiere que:

La lúdica incita la personalidad, incurre en la toma decisiones;

desarrolla un espíritu conciliador, negociador y de estrategias frente a

4

situaciones conflictivas, así también en el trabajo en equipo; construye

valores como el respeto a ser diferentes, la tolerancia y consolida la

democracia, la participación y el pluralismo; igualmente se construyen y

se respetan reglas. (p.35)

Por tal motivo, es importante que el docente utilice la intervención lúdica

como una estrategia didáctica, en el caso de la psicología educativa, es

imprescindible trabajar con los intereses del niño que se expresan a través del

juego, por lo tanto, la lúdica como herramienta permite la estimulación y

educación formal, el desarrollo de la autonomía.

2.1.2. La lúdica y el aprendizaje en niños

El proceso de aprendizaje ocurre gracias al procesamiento cognitivo de la

información recibida, mediante procesos cognitivos básicos de atención y

memoria. Ardila, Rosselli, & Matute (2005). refieren que la asimilación del

aprendizaje permite la abstracción de conocimientos y teorías, y en la

modificación de la conducta, es decir, que el aprendizaje supone un cambio, ya

sea en las estructuras mentales del pensamiento y en el comportamiento. Por

tal motivo, el aprendizaje es una función cognitiva muy importante que se debe

ser estimulada en los infantes.

De tal manera, que la lúdica cumple un papel complementario dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, para que la lúdica cumpla su

cometido, debe ser empleada como estrategia, y ser diseñada conforme a los

temas que se abordarán y al currículo educativo. (Milicic & López, 2003).

Por otro lado, dentro del ámbito psicológico la lúdica permite generar rapport

y confianza con el niño, para que por medio de la observación sea posible

determinar rasgos conductuales, emocionales, y sociales. Entonces, es posible

afirmar que la lúdica es una herramienta muy valiosa dentro del ámbito

educativo, pues el niño aprende jugando, es decir, que el aprendizaje se vuelve

significativo y autónomo.

2.1.3. La lúdica y el desarrollo de la autonomía en niños

El juego favorece el desarrollo integral del infante, es más el juego es una de

sus ocupaciones diarias más importante. Nassr (2017). describe que la

autonomía permite “lograr aprendizajes sólidos y con ello niños que puedan

enfrentarse a una realidad determinada y como resultado dar solución a

problemas comunes que corresponden a su edad” (p. 5). Y, que mejor si estas

habilidades adaptativas se aprenden jugando, pues a fin de cuentas la

sociedad y el sistema educativo busca que el educando se desarrolle como una

5

persona autónoma, capaz de tomar sus decisiones y tomar conciencia de sus

actos.

En la actualidad, las instituciones educativas emplean estrategias didácticas

de juego-trabajo con la finalidad de fomentar el desarrollo de la autonomía en

los niños según su edad. Además, la autonomía depende de la concepción que

se obtuvo en la infancia.

Por otro lado, Arenas (2007). refiere que el juego social fomenta el

desarrollo de la autonomía en niños, pues el juego es una actividad social que

revela la interacción de los niños, asimismo, el aprendizaje por imitación

permite la interiorización de las conductas adaptativas en los niños.

2.2. Habilidades adaptativas

Las habilidades adaptativas hacen alusión a las destrezas, conductas y

capacidades que tienen las personas para adaptarse al medio, y para

satisfacer sus necesidades en entornos habituales, además, este desarrollo

ocurre de acuerdo a la edad cronológica.

González & Jaramillo (2000). en su trabajo de investigación, titulado: Las

habilidades adaptativas una forma de educar para la vida al niño pluridiferente

(6 a 13 años), proponen un programa con elementos específicos para el

desarrollo de las habilidades adaptativas, abordando lo siguiente:

La comunicación, tanto, el lenguaje expresivo como el comprensivo.

La parte comprensiva se orienta al desarrollo de la compresión de las

ordenes sencillas, frases cortas con sentido, además de comprender

la relación objeto – acción. En cambio, la parte expresiva se refiere al

uso del lenguaje, gestos, señas, es decir, un medio para expresar

sus necesidades y sentimientos, así como la capacidad de relatar

hechos vividos y contar historias.

El cuidado personal, se refiere a las actividades que se relacionan a

la alimentación, vestirse, asearse y controlar esfínteres. Es decir,

realizar acciones como coger y sostener adecuadamente los

cubiertos al momento de comer, vestirse y desvestirse solo, escoger

la ropa, amarrarse los cordones de los zapatos.

La vida en el hogar, son actividades relacionadas a la vida diaria y a

los quehaceres de la casa, como lavar los platos, sacudir el polvo,

tender la cama, doblar la ropa, poner y recoger los utensilios de la

6

mesa de comedor, barrer, sacar la basura, e incluso lavar la ropa

interior.

Las habilidades sociales corresponden a las destrezas que se utilizan

durante la interacción con los demás, en la cual el niño debe

desarrollar el trabajo cooperativo, interiorizar el respeto a las normas,

a los turnos, y el seguimiento de ordenes sencillas.

Vinculación con la comunidad, fomenta el desarrollo de habilidades

como reconocer el dinero, ir a la tienda, cruzar la calle, conocer a los

vecinos, y también usar el transporte público.

Destrezas de autorregulación como cumplir horarios, buscar o pedir

ayuda, resolver problemas sencillos, tomar decisiones sencillas,

reconocer sus emociones y controlar sus impulsos, pedir disculpas.

Salud y seguridad, capacidad para expresar su estado de salud,

distinguir si está enfermo y reconocer el peligro.

Las habilidades académicas funcionales se refieren a la lectura y

compresión de un código escrito, si fuera el caso, uso de la escritura

en braille, conceptos matemáticos como la seriación y la

conservación. Así como el desarrollo de las funciones básicas de

atención, memoria y concentración.

En cuanto al ocio y tiempo libre, se refiere a las actividades

recreativas que el niño realiza como el juego tanto solo como en

grupo, el desarrollo de la cooperación y el trabajo en equipo.

Imagen corporal y motricidad, se orienta al desarrollo psicomotor del

niño mediante el desarrollo de las habilidades finas y gruesa,

lateralidad, ubicación temporo-espacial, esquema corporal y al

reconocimiento de las funciones del cuerpo.

Finalmente, es imprescindible enfatizar que las habilidades mencionadas

fomentan el desarrollo de la autonomía en los niños, y que este desarrollo es

paulatino pues las destrezas se van adquiriendo a medida que el niño

interacciona con el entorno.

2.2.1. Necesidades educativas especiales y las habilidades adaptativas

Asimismo, González & Jaramillo (2000). dentro de su programa de las

habilidades adaptativas, explican que los niños con necesidades educativas

especiales deben desarrollar las siguientes habilidades:

7

La comunicación. - Establecer un código comunicativo que les permita

a los niños comunicarse y satisfacer sus necesidades básicas.

Cuidado personal. - Fomentar la independencia en la alimentación,

control de esfínteres, autocuidado y modales.

La vida en el hogar. - Enseñar los quehaceres básicos del hogar.

Habilidades sociales. - Incentivar la interacción con el entorno y con

las demás personas, fomentar la interiorización de las normas

sociales.

Utilización de la comunidad. - Aprender a manejarse solo por los

alrededores del domicilio, cruzar calles, ir a la tienda y usar señalética

como la ruta de bus entre otras.

Destrezas de autorregulación. - Desarrollar la capacidad de resolución

de problemas y tomar decisiones, así como el reconocimiento de

emociones y el seguimiento de rutinas y horarios.

Salud y seguridad. - Aprender el reconocimiento e importancia de

asistir al médico, detectar situaciones de peligro y desarrollar

habilidades de orientación y movilidad.

Habilidades académicas funcionales. - Adquirir habilidades básicas de

lecto-escritura, y matemáticas, fomentando el desarrollo cognitivo.

Ocio y tiempo libre. - Fomentar valores humanos a través del juego, la

participación individual y social.

Motricidad. - Desarrollar destrezas de la motricidad fina y gruesa.

Imagen corporal. - Conocimiento del cuerpo, el esquema corporal y la

ubicación en tiempo y espacio.

Las habilidades adaptativas referidas están orientadas hacia el desarrollo de

la autonomía en niños que presentan necesidades educativas especiales,

considerando que existen limitaciones o retraso en su desarrollo evolutivo.

2.3. Necesidades educativas especiales

En 1994 los delegados de la Conferencia Mundial acerca de las necesidades

educativas especiales, mediante la Declaración de Salamanca reafirmaron su

compromiso con la Educación para Todos reconociendo la necesidad de cubrir

8

dentro del sistema de educación todas las necesidades de los estudiantes

(Unesco, 1994). Este acuerdo estableció que:

Todos los niños tienen derecho a la educación dándoles la

oportunidad de alcanzar y mantener un nivel alto de conocimientos.

Cada niño tiene diferencias individuales y sobre todo necesidades

educativas propias.

Los sistemas educativos deben diseñar programas dirigidos que

acojan a educandos con características de desigualdad o situación de

riesgo.

Las personas que presentan necesidades educativas deben tener

acceso a las escuelas regulares, siendo integrados e incluidos en la

pedagogía de satisfacer las necesidades del niño.

De tal manera, que surge a nivel mundial el reconocimiento de las

necesidades educativas especiales, y se empiezan a desarrollar ayudas y

recursos que mitiguen las barreras de aprendizaje en niños con problemas de

aprendizaje y niños que presenten discapacidad. Para luego clasificarse en

necesidades educativas especiales de tipo transitoria y de tipo permanente.

2.3.1. Necesidades educativas especiales transitorias

Las necesidades educativas especiales de carácter transitorias se refieren a

aquellas demandas o barreras educativas que los estudiantes pueden superar

en un tiempo determinado de tiempo, por lo tanto, se refieren a las dificultades

de aprendizaje, los problemas de conductas y emocionales, situaciones de

vulnerabilidad, e incluso dentro de esta clasificación se encuentran las altas

capacidades y superdotación. (Milicic & López, 2003).

Asimismo, como estas necesidades son pasajeras, es preciso indicar que su

aparición se debe a causas socioeconómicas y ambientales, pueden ser desde

el ámbito educativo o familiar.

En ese sentido, las necesidades educativas de carácter transitorio dentro del

marco legal educativo del Ecuador, se entiende que son dificultades de

aprendizaje como trastornos de lecto-escritura, discalculia, déficit de atención,

hiperactividad, trastorno negativista desafiante, y situaciones de vulnerabilidad

como la mendicidad y el embarazo adolescente (Ministerio de Educación del

Ecuador, 2017). A continuación, en la siguiente tabla se explican los problemas

que afectan el aprendizaje:

9

Problema de aprendizaje Característica

Trastornos de

lecto-escritura

Disortografía

Se presenta con numerosas

faltas de ortografía que

evidencian una vez adquiridas

las destrezas de lecto-

escritura.

Dislexia

Dificultad para leer debido a

que no confunden o alteran el

sentido de la palabra

Disgrafia

Dificultad para escribir, la

escritura es desprolija y poco

legible

Trastornos del

cálculo

matemático

Discalculia Problemas en el cálculo

matemático.

Trastorno por

déficit de

atención

con/sin

hiperactividad

Déficit de atención Atención dispersa y falta de

concentración

Déficit de atención con

hiperactividad / impulsividad

Poca atención y exceso de

actividad

Trastorno de

conducta Negativista desafiante

Enfado fácil, relación con

problemas emocionales

Trastorno de

lenguaje

Retraso simple de lenguaje,

dislalias entre otras

Dificultad o retraso en el habla

y el lenguaje

Situación de

vulnerabilidad

Enfermedades catastróficas,

víctimas de violencia,

menores infractores,

adicción, entre otras

Son situaciones fortuitas que

inciden o frustran el

aprendizaje en los niños

Altas

capacidades Dotación superior

Inteligencia general o sobre la

media, estudiantes

comprometidos y motivados

con el aprendizaje

2.3.2. Necesidades educativas especiales permanentes

10

Las necesidades educativas especiales de tipo permanentes son aquellas

barreras o dificultades que acompañan al educando durante toda su vida

escolar e incluso se asocian a discapacidades o limitaciones que van a

influenciar en su desarrollo integral. (Bell & Delgado, 2017).

Es decir, que se asocian a los trastornos generalizados del desarrollo, la

discapacidad intelectual, la discapacidad sensorial y la discapacidad física,

considerando que va a incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con

esta clasificación no se busca etiquetar al estudiante, sino, más bien promover

su inclusión y potenciar su aprendizaje, disminuyendo su barrera y

satisfaciendo su necesidad. En la siguiente tabla se expone la clasificación de

las necesidades educativas permanente:

Discapacidad Característica

Discapacidad

sensorial

Discapacidad visual Poca o nula agudeza visual,

que incide en la visión

Discapacidad auditiva

Poca o nula percepción

auditiva, que incide en la

audición y discriminación de

sonidos afectando el lenguaje

Sordoceguera

Discapacidad que combina la

deficiencia visual y la deficiencia

auditiva

Discapacidad

física-motora

Limitaciones físicas motoras

de cualquier tipo

Dificultades en la movilidad,

accesibilidad y motricidad

Discapacidad

intelectual

Síndrome de Down

Alteración genética del

cromosoma 21, presenta

retraso mental

Otros trastornos que

presente bajo Coeficiente

intelectual

Los niños presentan

coeficiente intelectual menor

a 70

Trastornos

del espectro

autista

Espectro autista de alto

funcionamiento

Asperger

Presentan características

propias, es una condición

neurológica que afecta el

desarrollo del infante

Como se menciona en las tablas anteriores, las necesidades educativas

especiales acogen un sinnúmero de problemas y discapacidades que pueden

11

presentar los educandos durante su etapa escolar. Por lo tanto, es muy

importante y representativo para la comunidad científica que los casos de

necesidades educativas se estudien de manera aislada bajo situaciones

específicas, por lo tanto, el presente trabajo de titulación se realiza mediante la

metodología de análisis de casos, considerando a niños con necesidades

educativas especiales para realizar un estudio acerca del desarrollo de su

autonomía mediante las intervenciones lúdicas.

En ese sentido, y reafirmando el buen uso de las intervenciones lúdicas

como una estrategia educativa, desde un enfoque sociocultural el presente

análisis de caso busca determinar cómo la zona de desarrollo próximo, en este

caso, las actividades lúdicas, fomentan el desarrollo de las habilidades

adaptativas en niños con necesidades educativas.

12

3. METODOLOGÍA

3.1. Selección y definición de casos

Sociedad Ecuatoriana Pro-Rehabilitación de los Lisiados (SERLI) se

encuentra ubicada en José de Antepara #7900 y Bolivia (Esq.). El centro

educativo de esta institución basa su enseñanza desde una visión inclusiva la

cual reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de

características, necesidades, intereses, posibilidades y expectativas de todos

los niños, adolescentes, jóvenes y adultos potenciando diferentes habilidades.

En relación a las conductas adaptativas, esta institución educativa fomenta

la regulación de la misma, el desarrollo de habilidades sociales y la

socialización, lo cual permite que los educandos aprendan de otros y de su

entorno, desarrollando así la autonomía, haciendo que el educando en

situación de desventaja sea capaz de resolver sus necesidades básicas como

vestirse, ir al baño alimentarse por sí solo y también sea capaz de manejarse y

responder a las necesidades del medio como son distinguir el peligro, realizar

las tareas escolares, orientarse entre otros.

La institución cuenta con distintas aulas las cuales están conformadas por

distintas aulas las cuales están conformados por los distintos niveles como

área de la cual es de primer curso, segundo curso, tercer curso, cuarto curso,

quinto curso, sexto curso de primaria en dos secciones A y B por curso dentro

de sus aulas se cuenta con 15 alumnos por aula contando con un promedio de

200 alumnos en total.

Para la selección de los casos y la ejecución del presente análisis de casos,

se detectaron las características y necesidades en común que presentaron los

niños con necesidades educativas especiales de SERLI, quienes evidencian

dificultades para su desarrollo en el aprendizaje y su autonomía.

Dentro de estos casos observamos que sus dificultades están en su

conducta, la socialización, el lenguaje, la motricidad fina y gruesa siendo

destrezas fundamentales para el desarrollo de habilidades de autonomía.

Las dificultades más recurrentes dentro del aula de clases en los niños con

necesidades educativas especiales es el acatar órdenes como ir al baño solos,

mantenerse sentados en sus bancas, no emitir sonidos o hacer ruidos, correr

dentro del aula de clases realizar las actividades escolares.

13

3.1.1. Ámbitos en los que es relevante el estudio

El modelo educativo tiene como punto de partida considerar al sujeto como

un ente que puede ser educado. De tal manera que no solo busca la

adquisición de conocimientos, sino que, también promueve que los sujetos

sean capaces de desarrollar sus propias ideas, resolver problemas y buscar

soluciones con relación a sus experiencias de vida.

Donde la educación se entiende como un proceso permanente en el que el

estudiante va descubriendo, elaborando reintentando y haciendo suyo el

conocimiento donde el profesor no solo asume un papel de emisor y el

estudiante de receptor, sino que ocurre en un proceso bidireccional

permanente en donde el profesor aprende del alumno y el alumno del profesor

haciendo que cada uno aprende del otro durante su interacción en el proceso

educativo. El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión para

aprender con y del alumno, reconociendo la realidad de este y construyéndolas

juntos.

Finalmente, se puede afirmar que el área de estudio pertenece al ámbito

educativa. El cual se basa en la participación activa del alumno en el proceso

educativo y la formación para la participación de la sociedad, pues solo

participando, buscando respuestas para provocar el desarrollo en los múltiples

áreas de cada sujeto abriendo paso a la educación para personas con

necesidades educativas especiales donde se reconoce, valora y responde de

manera pertinente a la diversidad de características, a través de prácticas,

políticas y cultura que eliminen las barreras para el aprendizaje teniendo en

cuenta que no consiste en la socialización de las personas, sino en su

individualización partiendo de las situaciones personales para realizar un

proceso educativo surgiendo un conjunto de estrategias diseñados para crear

un ambiente de armonía para los estudiantes que están inmersos en el proceso

de aprendizaje como por ejemplo el método lúdico el cual no solo busca jugar

por recreación sino por el contrario, selecciona juegos formativos y compatibles

con los valores de la educación.

3.1.2. Problema

En Ecuador en el año 2006 se reconoce la necesidad de lanzar en el país un

Plan Educacional Inclusivo que promueva una educación más estructurada que

esté acorde a las necesidades de las minorías más vulnerables como lo son los

niños con necesidades educativas especiales, requiriendo de maestros que

estén mucho más preparados contando con estrategias pedagógicas que

respondas a sus distintas necesidades, con una actitud más sensible hacia el

14

tema, ya que si bien es cierto en muchos casos los docentes carecen de la

formación profesional, personal y académicas.

Es evidente que los docentes cuentan con pocas herramientas

metodológicas que se acoplen a las necesidades educativas especiales, ya que

se aplica una metodología desde una visión tradicionalista, la cual limita el

desarrollo de las distintas habilidades, pues no toma en cuenta las diferencias,

particularidades y necesidades tan peculiares que tiene cada uno de los

estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, tanto, las que

se encuentran relacionadas a las discapacidades, los problemas de

aprendizaje, de conducta y de lenguaje, así como las situaciones de

vulnerabilidad.

Los niños con necesidades educativas especiales requieren de una

aproximación metodológica que respete y valore desde afuera las

características propias del entorno donde la problemática se desarrolla, por

esto el tipo de diseño de la investigación es descriptivo, centrado en

caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más

peculiares o diferenciadores.

Los maestros tienen poco conocimiento sobre los diferentes diagnósticos y

necesidades de aprendizaje de los niños, lo cual son datos relevantes e

importantes para satisfacer las necesidades educativas convirtiendo sus

herramientas metodológicas se vean limitadas donde se cuenta con un solo

profesor que imparte diferentes materias, los alumnos sentados frente a un

pizarrón escuchando la explicación de la maestra.

Pero no solo es el desconocimiento, si no, la falta de una metodología

adecuada que se adapte cada caso en particular es entonces donde la

propuesta de las intervenciones lúdicas se acogen una estrategia efectiva para

fomentar la estimulación del desarrollo cognitivo, de lenguaje y de autonomía.

Siendo, las conductas adaptativas y autónomas aquellas que permiten que el

niño realice con facilidad y ordenadamente actividades de la vida diaria. Por lo

tanto, surge el presente tema de análisis donde se busca determinar si el uso y

aplicación de las actividades lúdicas fomentan el desarrollo de la autonomía en

niños que presentan necesidades educativas especiales.

3.1.3. Preguntas de Investigación

¿Cuál es el nivel de desarrollo de las capacidades funcionales de los niños

con necesidades educativas especiales que reciben una Educación Especial?

15

¿Cuáles son las características del desarrollo cognitivo y psicomotor en niños

con necesidades educativas especiales que reciben una Educación Especial?

¿Cómo determinar si el uso de las intervenciones lúdicas es una estrategia

viable para el desarrollo de la autonomía en los niños con necesidades

educativas especiales?

¿Por qué el uso de las intervenciones lúdicas aplica estrategia para el

desarrollo de la autonomía en los niños con necesidades educativas

especiales?

3.1.4. Objetivos de la investigación

Identificar el nivel de desarrollo de las capacidades funcionales de los niños

con necesidades educativas especiales que reciben una Educación Especial.

Explorar las características del desarrollo cognitivo y psicomotor en niños con

necesidades educativas especiales que reciben una Educación Especial.

Analizar el uso de las intervenciones lúdicas como estrategia en el desarrollo

de la autonomía en los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

3.1.5. Sujetos de información

Para identificar y evaluar cada uno de los estudiantes con necesidades

educativas especiales se recolectó la información de cada uno de ellos por

medio de los padres para poder conocer con más detalle los datos relevantes

durante su desarrollo, el ambiente familiar, en el cual se encuentra inmerso el

niño y su desenvolvimiento dentro de casa, también se entrevistó a los

profesores los cuales nos ofrecen datos sobre cómo perciben a los alumnos en

su dinámica dentro del aula de clases.

Los datos más relevantes fueron obtenidos por medio de las baterías aplicadas

y entrevistas realizadas a los escolares logrando tener datos aproximados de

sus necesidades en las distintas habilidades a desarrollar.

3.1.6. Fuentes de datos

Para la recolección de información fue necesario emplear las técnicas de la

entrevista dirigida al niño, los padres, y la profesora, también la observación

empírica, una ficha de observación de psicomotricidad, y el Inventario del

Desarrollo de Battelle y la Batería Neuropsicológica para la evaluación de los

16

trastornos del aprendizaje (BANETA). Dichos instrumentos fueron aplicados de

manera individual a cada caso detectado.

3.1.7. Constructos del estudio

Constructo Dimensiones Indicadores

Intervenciones lúdicas

Estrategias para el desarrollo de la comunicación y lenguaje

- Juegos para el desarrollo del lenguaje expresivo - Juegos para el desarrollo del lenguaje compresivo

Estrategias para el desarrollo del cognitiva

- Juegos para la atención - Juegos para la memoria

Estrategias para el desarrollo motor

- Juegos para motricidad fina - Juegos para motricidad gruesa - Juegos para lateralidad

Desarrollo de autonomía

Cuidado personal y Actividades de la vida diaria

-Lavarse los dientes -Peinarse -Bañarse -Vestirse -Comer solo -Desplazarse

Actividades instrumentales de la vida diaria

-Lavar los platos -Hacer la cama -Manejar dinero

Seguridad personal -Prevenir accidentes -Pedir ayuda

Necesidades educativas especiales

Necesidades permanentes: Asociadas a la discapacidad

Discapacidad intelectual Discapacidad sensorial (ciego, sordo, sordociego) Discapacidad física-motora Trastorno del espectro Autista Multidéficit

Necesidades transitorias: No asociadas a la discapacidad

Trastornos del aprendizaje Trastornos del lenguaje Trastornos de conducta Trastornos emocionales Situación de vulnerabilidad

Fuente: Elaboración propia

17

4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO

4.1. Caso 1

Nombre completo: Gregory

Edad: 9 años

El niño presenta problemas de ortografía, situación que afecta en los deberes

ya que no los realiza de manera correcta y no se concentre en clases. Por lo

tanto, el educando presenta bajo rendimiento escolar.

Antecedentes del problema:

Antecedentes del niño: De acuerdo al dialogo mantenido con la abuela, la

señora refiere que el embarazo de la mamá de Gregory fue el segundo de tres,

en el transcurso del embarazo la señora no sufrió de ningún problema. El parto

fue normal, sin tener finalmente complicaciones, durante el primer año de vida

Gregory no se presentó ninguna dificultad. El desarrollo evolutivo en el área del

lenguaje y psicomotricidad se encuentra dentro de los rangos normales para la

adquisición de habilidades.

Según la profesora en la escuela el niño se caracteriza por ser un niño

despierto, inteligente, pero algo distraído en cuestión de los deberes, razón por

la cual decidió que, si sería bueno que reciba apoyo psicológico, ya que el niño

está presentando problemas de aprendizaje.

Antecedentes de la familia: Gregory vive con ambos padres y hermanos. El

sustento económico es la venta de legumbres y frutas en el mercado, sus

padres son vendedores en el quiosco, la escolaridad del padre es de

secundaria hasta segundo año educación básica superior y la mamá primaria

completa.

Procesos afectivo-sociales: Es un niño agrada a los demás, le encanta salir a

jugar con sus amigos en el mercado, tiene problemas con sus compañeros

porque lo molestan en clases.

Observación del evaluado durante el proceso diagnóstico:

El niño al principio mostraba resistencia porque creía que le iban a poner hacer

deberes, pero luego se mostró interesado durante el proceso de evaluación, en

cuanto a la conducta es un niño dócil, fácil de manejar no manifiesta conductas

18

agresivas y en cuando la actividad le interesaba, prestaba mayor

predisposición. El rapport logrado con el niño durante las sesiones de

evaluación fue el adecuado.

Frente a las evaluaciones si comprendía las instrucciones, pero cuando tenía

que escribir párrafos o dictado no quería participar, en cuanto a las actividades

de carácter lúdico el niño se mostró más interesado y logramos llamar más la

atención. La intervención lúdica se realizó de manera empírica enfocándose al

desarrollo cognitivo del niño, utilizando juegos como juegos de palabras,

completar y formar oraciones con tarjetas.

4.2. Caso 2

Nombre completo: Anahí

Edad: 10 años

La niña presentar problemas de diferenciación de fonemas y problemas de

ortografía, situación que afecta en el área escolar.


Antecedentes del niño: El embarazo de la mamá de Isabel fue el cuarto de

cinco, el transcurso del embarazo fue de alto riesgo debido a que tenía

preclamsia, razón por la cual su parto fue programado, sin tener finalmente

mayores complicaciones. Durante el primer año de vida Isabel no ha

presentado ningún mal estado de salud.

El desarrollo evolutivo en el área del lenguaje y psicomotricidad se encuentra

dentro de los rangos normales para la adquisición de habilidades de los niños

de su edad.

Según la mamá de Isabel en la escuela se caracteriza por ser una niña

despierta, inteligente, pero algo distraída porque conversa con sus

compañeritas de clases.

Antecedentes de la familia: Isabel vive con su mamá, padrastro, hermana

mayor a ella y hermano menor. El sustento económico del hogar es su

padrastro ya que él es el único que labora, su madre es ama de casa y sus

hermanos también estudian. La escolaridad de la madre es de secundaria

completa y el padrastro estudia en la universidad.

19

Isabel ve de vez en cuando a su papá cuando va a la casa de la abuela.

Procesos afectivo-sociales: Es una niña que agrada a los demás, le encanta

salir a jugar con sus amigas y amigos, pero Isabel comenta que en su lugar de

estudios los compañeritos la molestan.


La niña se mostró poco interesada al principio del proceso de evaluación, sin

embargo, cuando se cansaba pedía que se haga otra actividad diferente, y así

poco a poco fue demostrando interés en el trabajo que se le otorgaba que

realice.

En cuanto a la conducta es una niña dócil, fácil de manejar y entablar una

conversación. El rapport logrado con la niña durante las sesiones de evaluación

fue el adecuado.

La intervención lúdica se realizó de manera empírica enfocándose al desarrollo

cognitivo de la niña, utilizando cartillas en las cuales se emplearon escucha el

nombre de la tarjeta la identifica y repite su nombre.

4.3. Caso 3

Nombre completo: Gerson

Edad: 11 años

El niño presenta problemas de atención durante las clases, situación que afecta

su desempeño académico como la no entrega de tareas y baja concentración

en clases.


Antecedentes del niño: El embarazo de la mamá de Leandro fue el tercero

de cuatro, en el transcurso del embarazo la mama sufrió de ataques de asma

por lo cual el síntoma principal era la falta de aire causando hipoxia en el feto.

El parto fue normal, durante el primer año de vida se le presento síntomas de

asma a Leandro, razón por la cual consume loratadina y airmax.

El desarrollo evolutivo en el área del lenguaje y psicomotricidad se encuentra

dentro de los rangos normales para la adquisición de habilidades.

20

Según la mamá de Leandro en el colegio se caracteriza por ser un niño

despierto, inteligente, pero algo distraído en cuestión de los deberes, razón por

la cual decidió que si sería bueno que reciba apoyo psicológico.

Antecedentes de la familia: La casa de Leandro está dividida en tres partes,

en la parte de arriba vive la tía con su esposo e hijos, en la parte de abajo la

abuela con un nieto y en la última división Leandro vive con ambos padres y

hermanos. El sustento económico es la venta de agua en el cerro, su padre es

vendedor y su madre es ama de casa, la escolaridad de ambos padres es de

enseñanza secundaria completa.

Procesos afectivo-sociales: Es un niño que manifiesta conductas adaptativas

manteniendo buenas relaciones con los demás, se desenvuelve muy bien en

sus relaciones con amigos e interactúa de manera satisfactoria en las

dinámicas de juego con sus amigos y familiares. No obstante, el niño

manifiestas conductas de sobre protección lo que limita su desarrollo autónomo

en la realización de actividades instrumentales.


El niño se mostró interesado durante el proceso de evaluación, en cuanto a la

conducta es estable no muestra aptitudes agresivas, se muestra participativo y

cuando la actividad las actividades son de su interés su atención y

concentración son altas. El rapport logrado con el niño durante las sesiones de

evaluación fue el adecuado.

Frente a las evaluaciones si comprendía las instrucciones, en cuanto a las

actividades de carácter lúdico el niño se mostró más interesado y logramos

llamar más la atención.

La intervención lúdica se realizó de manera empírica enfocándose al desarrollo

cognitivo buscando actividades que sean de su interés como son figuras,

dibujos de sus caricaturas favoritas el presta mucha más atención y mantiene

la concentración.

4.4. Caso 4

Nombre completo: Rosario

Edad: 9 años

21

Se determinaron problemas de conducta o aprendizaje. Al consultar a la

demandante esta expresó su preocupación por el rendimiento académico de su

hija ya que su calificación y su desempeño dentro de clases son de bajo

rendimiento.


El embarazo de la mamá de Rosario fue el segundo de cuatro, La madre supo

del embarazo a los tres meses indicando que durante todo este tiempo

mantuvo sus actividades diarias con normalidad se realizó los chequeos

correspondientes para saber cómo se estaba dando su proceso de gestación el

cual supo indicar el doctor que estos estaban desarrollándose con normalidad,

Antecedentes de la familia: la casa de Rosario está conformada por cuatro

cuartos una sala y una cocina, donde se comparte con sus hermanos, madre y

la abuela materna la cual está a cargo de su cuidado, la madre es el sustento

económico, atendiendo un local de venta de ropa en un centro comercial,

trabajando desde las ocho de la mañana hasta las siete u ocho de la noche.

Procesos afectivo-sociales: Rosario es una niña que se mantiene un poco

apartada de las actividades de clases ya que al momento de realizar

actividades en grupo manifiesta conductas desadaptativas, le cuesta realizar

actividades independientes ya que no comprende con claridad las consignas,

en casa manifiesta conductas agresivas y no mantiene los límites lo cual le

ocasiona problemas con sus hermanos.

Según la madre el aprovechamiento de la menor ha sido insatisfactorio

desde mediados del año lectivo anterior y la materia que más se le ha

complicado es lenguaje y literatura además de eso presenta problemas en la

lectoescritura; desde al año pasado la señora expresó no conocer las

calificaciones actuales, pero según las tareas y lecciones tiene puntaje de 6 y

6.80.


Durante el proceso de evaluación la niña se mostró distraída y poco

participativa, en cuanto a la conducta es una niña que le cuesta regularse

dejándose llevar por los impulsos fácil demuestra cierta dificultad para

concentrarse, tuvo reflexión en sus respuestas, al tiempo que se preocupaba

por hacer bien las cosas. el rapport logrado con la niña durante las sesiones

fue el adecuado.

22

Frente a las evaluaciones mostro dificultades para entender la consigna, en

cuanto a las actividades de carácter lúdico la niña se mostró interesada y se

logró llamar la atención. La intervención lúdica se realizó de manera empírica

enfocándose al desarrollo cognitivo se realizaron actividades como el juego del

semáforo orientada al manejo de emociones, encontrar los pares de las tarjetas

las cuales estimulan a la memoria.

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

5.1. Análisis de resultados por técnicas aplicadas

En el siguiente apartado se describen los resultados encontrados en los dos

test aplicados y en ficha de observación, las características se describen a

continuación:

Inventario del Desarrollo de Batelle: Evalúa las áreas: Personal/social

(autonomía), adaptativa, motora, comunicación y cognitiva. Esta

batería identifica minusvalías o retraso en el desarrollo.

Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del

Aprendizaje (BANETA): Evalúa funcionen neuropsicológicas como

atención, lenguaje y memoria, además, diferentes niveles de

procesamiento de la lectura, como el fonológico, léxico, sintáctico y

semántico, y componentes específicos de procesamiento aritmético,

la lectura y la escritura.

Ficha de observación del desarrollo motor: Evalúa características de

la motricidad fina y gruesa.

5.1.1. Caso 1

Nombre completo: Gregory

Edad: 9 años, 5 meses

Inventario desarrollo de Battelle

AREA PUNTUACIÓN

Personal/social (autonomía) 7

Conductas adaptativas 3

Motora gruesa 7

23

Motora fina 7

Comunicación expresiva 7

Comunicación receptiva 7

Cognitiva 4 Total 42

Edad cronológica 113 meses Edad mental 8 años

Gregory alcanzo un puntaje de 42, es decir, que tiene una edad equivalente

de 8 años, por lo que representa un año de retraso en su desarrollo. En esta

batería se evidencia que el niño tiene retraso en la adquisición de conductas

autónomas y deficiencia cognitivo, lo que puede producir una necesidad

educativa especial de carácter transitoria, razón por la cual el niño presenta

bajo rendimiento escolar, problemas de aprendizaje y ortografía, así como la

falta de desarrollo de habilidades adaptativas.

Batería neuropsicológica para evaluar trastornos de aprendizaje (BANETA)

Análisis Cuantitativo:

PRUEBA PUNTAJE

MAXIMO

PUNTAJE

DIRECTO

PUNTAJE EN

PERCENTILES RANGO

Atencion

Tarea de ejecucion continua 29 13 10-29 DEFICIENTE

Procesamiento fonológico

Discriminacion fonologica 29 18 10-29 DEFICIENTE

Segmentacion de palabras 29 14 10-29 DEFICIENTE

Caracterizacion fonemica 29 26 10-29 DEFICIENTE

Repeticion

Repeticion de palabras y pseudopalabras 29 13 10-29 DEFICIENTE

Lectura

Decision lexica 29 13 10-29 DEFICIENTE

Escritura

Dictado de palabras 29 22 10-29 DEFICIENTE

Narracion escrita 29 24 10-29 DEFICIENTE

Aritmetica

Dictado de numeros 29 13 10-29 DEFICIENTE

Denominacion escrita de numeros 29 5 10-29 DEFICIENTE

Comparacion de numeros 29 17 10-29 DEFICIENTE

Operaciones aritmeticas orales 29 9 10-29 DEFICIENTE

Operaciones aritmeticas dictadas 29 10 10-29 DEFICIENTE

Memoria

Oraciones 29 10 10-29 DEFICIENTE

Matrices visuales 29 4 10-29 DEFICIENTE

24

Recuerdo clave semantica 29 11 10-29 DEFICIENTE

Análisis Cualitativo:

En los resultados que obtuvo en la batería tenemos como primer déficit la

atención en el ítem de tarea de ejecución continua es baja habilidad de inhibir

estímulos distractores e impulsividad.

Dentro del procesamiento fonológico se detectó déficit en tres pruebas que

son discriminación fonológica ya que el niño no está percibiendo

adecuadamente los sonidos del lenguaje puede tener un problema auditivo

primario y problemas de atención, segmentación de palabras que está

relacionada con la consciencia como está estructurado su lenguaje oral para

los procesos de lectoescritura, caracterización fonémica falla en la consciencia

de la estructura de los sonidos del lenguaje oral y una deficiencia en este

proceso, se relaciona con dificultades en la adquisición de procesos de

escritura.

En el área de repetición de palabras y pseudopalabras la baja puntuación

indica una dificultad para reconocer auditivamente los fonemas integrados en

palabras o pseudopalabras y la posibilidad de transcodificarlos a su forma oral.

En la lectura existe un déficit en la decisión léxica puede indicar deficiencias en

establecer un repertorio lexical escrito. Dentro del área de la escritura hemos

encontrado déficit en el dictado de palabras y narración escrita que va de la

mano con la baja puntuación de lectura por la digrafía del desarrollo o trastorno

de aprendizaje y falta de organización de ideas.

Se pudo detectar un problema con la aritmética dentro de las pruebas de

dictado de palabras- denominación escrita de números -comparación de

números-operaciones aritméticas- operaciones aritméticas dictadas se debe a

fallas en la adquisición del concepto de número y los procesos de

transcodificación o lexicales, Deficiencia en línea numérica y problema

espaciales o para adquirir los algoritmos de las operaciones.

Dentro de la memoria tenemos bajas puntuaciones en oraciones- matrices

visuales- recuerdos de la clave semántica que significa que posee deficiencias

atencionales, falla en capacidad de mantener información visual-espacial en la

memoria y dificultad de organizar alguna estrategia por retener.

25

Ficha de Observación

Análisis Cuantitativo: El niño presenta dificultad en la motricidad fina en el

agarre de la pinza digital y trípode, y el equilibrio de extremidades.

MOTRICIDAD FINA Marca la opción

Lateralidad Diestro X Zurdo

Recorte y pegado Correcta X Con apoyo

Dibujo y coloreado Solo Con apoyo X

Coordinación mano-ojo y dedos Correcta X Incorrecta

Pinza trípode Correcta Con apoyo X

Pinza digital Correcta Con apoyo X

MOTRICIDAD GRUESA Marca la opción

Posiciones y partes del cuerpo Reconoce X No reconoce

Esquema Corporal Dominio X Con apoyo

Coordinación Corporal Correcta X Incorrecta

Equilibrio de las extremidades Correcta Con apoyo x

26

5.1.2. Caso 2

Nombre completo: Anahí



AREA PUNTUACIÓN



Motora gruesa 8

Motora fina 8



Cognitiva 5

Total 46

Edad cronológica 123 meses

Edad mental 9 años

Anahí alcanzo un puntaje de 46, es decir, que tiene una edad equivalente de

9 años, por lo que representa un año de retraso en su desarrollo. En esta

batería se evidencia que la niña tiene retraso en el desarrollo del lenguaje

expresivo y comunicativo, así como deficiencia cognitiva, lo que puede producir

una necesidad educativa especial de carácter transitoria, razón por la cual la

niña presenta bajo rendimiento escolar, problemas fonológicos y de

aprendizaje.

Batería neuropsicológica para evaluar trastornos de aprendizaje

(BANETA)


PRUEBA PUNTAJE

MAXIMO

PUNTAJE

DIRECTO

PUNTAJE EN

PERCENTILES RANGO


Discriminación fonológica 29 19 10-29 Deficiente

Síntesis de fonemas 29 9 10-29 Deficiente

Comprensión oral

Comprensión de ordenes 29 8 10-29 Deficiente

27

Comprensión de historias 29 12 10-29 Deficiente

Lectura

Decisión léxica 29 12 10-29 Deficiente

Gramática

Inconcordancias gramaticales 29 7 10-29 Deficiente

Escritura

Narración escrita 29 25 10-29 Deficiente

Aritmética

Dictado de números 29 14 10-29 Deficiente

Denominación escrita de

números

29 6 10-29 Deficiente

Series numéricas 29 3 10-29 Deficiente

Operaciones aritméticas orales 29 10 10-29 Deficiente

Memoria

Recuerdo clave semántica 29 12 10-29 Deficiente


En el desempeño se observó un perfil en el área de atención, se ubicó en el

rango más alto de los percentiles, lo que indica que su capacidad de detección

de estímulos relevantes, baja impulsividad y buena capacidad de focalización.

Dentro de las pruebas en las que tiene déficit está el procesamiento

fonológico, donde entra la discriminación fonológica lo que significa que la niña

no está percibiendo adecuadamente los sonidos del lenguaje. Problema

auditivo primario y problemas de atención y La síntesis de fonemas tiene

dificultades en la adquisición del lenguaje de la lectoescritura, ya que es

necesario que cierta habilidad de síntesis esté presente antes de la adquisición

inicial de lectura.

En la prueba de comprensión oral existe un déficit en la comprensión de

órdenes que puede estar determinada por fallas en la memoria verbal a corto

plazo y la memoria de trabajo, también puede deberse a fallas en el

procesamiento sintáctico y semántico y comprensión de historias indican una

deficiencia al recordar y abstraer significados.

En la gramática podemos observar las discordancias gramaticales significa

que podría tener deficiencias gramaticales e interpretación semántica.

Su prueba de escritura posee problemas en la narración escrita quiere decir

que tiene falta de organización de ideas.

28

En la prueba de aritmética posee un déficit en los siguientes ítems como el

dictado de números y denominación escrita de números que tiene que ver con

la falla en la adquisición del concepto de número y de los procesos de

transcodificación o lexicales, series numéricas significa que podría tener fallas

en abstracción numérica y operaciones aritméticas orales podría tener una falla

en adquisición de los procesos de resolver operaciones aritméticas.

Dentro de la memoria tenemos identificado que podría tener un problema en

el recuerdo de la clave semántica dificultad tanto con la organización de uso de

retención.


Análisis Cuantitativo: La no presente dificultad en la motricidad fina y gruesa,

pero presente dificultad en el equilibrio de extremidades




Dibujo y coloreado Solo X Con apoyo


Pinza trípode Correcta X Con apoyo

Pinza digital Correcta X Con apoyo






29

5.1.3. Caso 3

Nombre completo: Gerson



AREA PUNTUACIÓN



Motora gruesa 7

Motora fina 7



Cognitiva 5

Total 46


Edad mental 9 años

Gerson alcanzo un puntaje de 46, es decir, que tiene una edad equivalente

de 9 años, por lo que representa dos años de retraso en su desarrollo. En esta

batería se evidencia que el niño tiene retraso en la adquisición de conductas

adaptativas y deficiencia cognitiva, lo que puede producir una necesidad

educativa especial de carácter transitoria, razón por la cual el niño presenta

bajo rendimiento escolar, dificultad en la gramática y escritura y problemas de

adaptación al medio.


(BANETA)


PRUEBA PUNTAJE

MAXIMO

PUNTAJE

DIRECTO

PUNTAJE EN

PERCENTILES RANGO


Discriminacion fonologica 29 19 10-29 DEFICIENTE

Comprension oral

30

Comprensión de ordenes 29 6 10-29 DEFICIENTE

comprensión de historias 29 9 10-29 DEFICIENTE

Lectura

comprensión de ordenes escritas 29 6 10-29 DEFICIENTE

Gramática

Inconcordancias gramaticales 29 7 10-29 DEFICIENTE

Escritura

Narración escrita 29 25 10-29 DEFICIENTE

Aritmética

Denominación escrita de números 29 6 10-29 DEFICIENTE

Operaciones aritméticas orales 29 10 10-29 DEFICIENTE

Memoria

Matrices visuales 29 5 10-29 DEFICIENTE


En su desempeño en Baneta se observó un perfil que el área de atención se

ubicó en el rango muy de “muy alto”, lo que indica su capacidad de detección

de estímulos relevantes, baja impulsividad y una buena capacidad de

focalizada pero obtuvo bajas puntuaciones en errores de comisión lo que

puede indicar falla en la inhibición de información irrelevante.

En cuanto a la gramática en esta categoría tuvo un bajo rendimiento,

encontrar concordancias gramaticales evalúa su capacidad de entender las

estructuras gramaticales y en construir enunciados también lo que puede

indicar ciertas deficiencias en el conocimiento de la estructura sintáctica del

lenguaje y su posterior decodificación e interpretación.

En la escritura tuvo ciertas deficiencias en el dictado de un párrafo y en la

narración escrita, esto indica deficiencias en la precisión de la escritura que

generalmente va relacionado con un trastorno de la lectura, falta de

conocimiento de reglas gramaticales, problemas en la atención y la memoria.

Por otro lado, en aritmética, los puntajes fueron bajos en casi todas las áreas

desde aquellas relacionadas a tomar dictado de los números los cuales

escribía incorrectamente en el caso de los miles y millones, hasta ubicar

correctamente los signos de las operaciones aritméticas lo que repercute en la

consecuente resolución de los problemas aritméticos (orales, impresos,

dictados) y completamiento de series.

La memoria, en esta área se obtuvo que la memoria de corto plazo (MCP)

tiene una capacidad reducida, deficiencias atencionales, así como una

capacidad de memoria de trabajo (MT) reducida; en la capacidad de lectura

obtuvo un promedio normal bajo lo cual indica que su memoria de trabajo (MT)

31

puede obstaculizar los procesos de comprensión de la lectura y de problemas

aritméticos. En cuanto al recuerdo de clave semántica obtuvo un rango normal

bajo lo que podría indicar que tenga dificultad tanto con la organización del

material utilizando alguna estrategia como con la retención de este.


Análisis Cuantitativo: El niño presenta no presenta retraso en el desarrollo de

las habilidades motoras gruesas, no obstante, presenta dificultad en la

motricidad fina en el agarre de la pinza digital y trípode, coordinación mano-ojo

y dedos y problemas para recortar y pegar.



Recorte y pegado Correcta Con apoyo x

Dibujo y coloreado Solo X Con apoyo

Coordinación mano-ojo y dedos Correcta Incorrecta X







Equilibrio de las extremidades Correcta x Con apoyo

32

5.1.4. Caso 4

Nombre completo: Rosario



AREA PUNTUACIÓN



Motora gruesa 8

Motora fina 7



Cognitiva 5

Total 47


Edad mental 9 años

Rosario alcanzo un puntaje de 47, es decir, que tiene una edad equivalente

de 9 años, acorde a su edad, sin embargo, tiene 6 meses de desarrollo que

predisponen a un retraso. En esta batería se evidencia que la niña tiene retraso

en la adquisición de conductas adaptativas y deficiencia cognitiva, lo que puede

producir una necesidad educativa especial de carácter transitoria, razón por la

cual la presenta bajo rendimiento escolar, dificultad en el desarrollo y

adquisición de habilidades de lecto-escritura y problemas de conductas.


(BANETA)


PRUEBA PUNTAJE

MAXIMO

PUNTAJE

DIRECTO

PUNTAJE EN

PERCENTILES RANGO

Atención

Tarea de ejecución continua 66 66 90 - 100 Muy alto


33

Discriminación fonológica 66 66 90 - 100 Muy alto

Segmentación de palabras 0 15 10-20 DEFICIENTE

Caracterización fonemica 30 40 30-40 NORMAL

Repetición

Repetición de palabras y

pseudopalabras

63 46 30-40 NORMAL

Lectura

Decisión léxica 29 13 10-29 DEFICIENTE

Escritura

Dictado de palabras 66 66 90 - 100 MUY BUENO

Narración escrita 29 24 10-29 DEFICIENTE

Aritmética

Dictado de números 32 34 40 - 50 NORMAL

Denominación escrita de números 66 66 90 - 100 DEFICIENTE

Comparación de números 40 60 50 -60 NORMAL

Operaciones aritméticas orales 29 9 10-29 DEFICIENTE

Operaciones aritméticas dictadas 20 30 10 – 29 DEFICIENTE

Memoria

Oraciones 16 11 30 - 40 NORMAL

Matrices visuales 5 2 30 - 40 NORMAL

Recuerdo clave semántica 24 15 30 - 40 NORMAL

Análisis cualitativo

En su desempeño en Baneta se observó un perfil que el área de atención se

ubicó en el rango muy de “muy alto”, lo que indica su capacidad de detección

de estímulos relevantes, baja impulsividad y una buena capacidad de

focalizada pero obtuvo bajas puntuaciones en errores de comisión lo que

puede indicar falla en la inhibición de información irrelevante.

En cuanto a la gramática en esta categoría tuvo un bajo rendimiento,

encontrar concordancias gramaticales evalúa su capacidad de entender las

estructuras gramaticales y en construir enunciados también lo que puede

indicar ciertas deficiencias en el conocimiento de la estructura sintáctica del

lenguaje y su posterior decodificación e interpretación.

En la escritura tuvo ciertas deficiencias en el dictado de un párrafo y en la

narración escrita, esto indica deficiencias en la precisión de la escritura que

generalmente va relacionado con un trastorno de la lectura, falta de

conocimiento de reglas gramaticales, problemas en la atención y la memoria.

34

Por otro lado, en aritmética, los puntajes fueron bajos en casi todas las áreas

desde aquellas relacionadas a tomar dictado de los números los cuales

escribía incorrectamente en el caso de los miles y millones, hasta ubicar

correctamente los signos de las operaciones aritméticas lo que repercute en la

consecuente resolución de los problemas aritméticos (orales, impresos,

dictados) y completamiento de series.

La memoria, en esta área se obtuvo que la memoria de corto plazo (MCP)

tiene una capacidad reducida, deficiencias atencionales, así como una

capacidad de memoria de trabajo (MT) reducida; en la capacidad de lectura

obtuvo un promedio normal bajo lo cual indica que su memoria de trabajo (MT)

puede obstaculizar los procesos de comprensión de la lectura y de problemas

aritméticos. En cuanto al recuerdo de clave semántica obtuvo un rango normal

bajo lo que podría indicar que tenga dificultad tanto con la organización del

material utilizando alguna estrategia como con la retención de este.


Análisis Cuantitativo: La niña presenta dificultad en la motricidad fina en el

agarre de la pinza digital y la pinza trípode, y en la motricidad gruesa en la

coordinación y el equilibrio de extremidades.




Dibujo y coloreado Solo x Con apoyo







Coordinación Corporal Correcta Incorrecta X


35

5.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados

En el siguiente apartado, se presenta la impresión diagnostica de los casos

seguido del análisis de las dimensiones, y apreciaciones generales según la

batería aplicada.

Apreciación diagnostica caso 1

El niño presenta un desarrollo social es óptimo para su edad, y su

desenvolvimiento familiar es bueno, pero hay que intervenir en cierto déficit

como la comunicación, la cohesión y la armonía. También hay que intervenir en

el acoso escolar que está teniendo con unos compañeros de la escuela.

En función a las pruebas aplicadas se observó que pueden existir

dificultades en el área de atención, lenguaje (procesamiento fonológico,

comprensión oral, lectura, gramática y escritura), en el cálculo (aritmética como

denominación escrita de números y operaciones aritméticas orales y dictado) y

en la memoria (matrices visuales, oraciones y recuerdo en clave semántica).

Todo esto debe estar asociado a una inmadurez cognitiva relacionada en

sus procesos de base, en las áreas de memoria (retener información visual),

lenguaje (procesos sintácticos y semánticos) y concentración (distráctil).


La niña presenta un desarrollo social óptimo para su edad, y su

desenvolvimiento familiar es bueno, pero hay que intervenir en cierto déficit de

cohesión y permeabilidad, cohesión porque poseen falta de unión familiar física

y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de

las tareas cotidianas y en cuanto a la permeabilidad es por la capacidad que

tiene la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones.


dificultades en el área del lenguaje (procesamiento fonológico, lectura,

gramática y escritura), en el cálculo (aritmética como dictado de número, series

numéricas denominación escrita de números y operaciones aritméticas orales)

y en la memoria (recuerdo de clave semántica).

36



lenguaje (procesos sintácticos y semánticos) y concentración (distráctil). Estos

factores en interpretación tienen un rol muy importante con el problema

detectado en Isabel con respecto a las dificultades que presenta con sus

compañeros en la escuela.


El niño presenta un desarrollo social es óptimo para su edad, y su

desenvolvimiento familiar es bueno, pero hay que intervenir en ciertas áreas

deficientes como la comunicación, la cohesión y la armonía.


dificultades en el área del lenguaje (procesamiento fonológico, comprensión

oral, lectura, gramática y escritura), en el cálculo (aritmética como

denominación escrita de números y operaciones aritméticas orales) y en la

memoria (matrices visuales).



lenguaje (procesos sintácticos y semánticos) y concentración (distráctil).

Apreciación diagnóstica caso 4

De acuerdo con los puntajes obtenidos en la batería neuropsicológica

(Baneta), se pudieron identificar posibles problemas atencionales, indicadores

de déficits en las áreas de gramática, escritura, aritmética y de memoria.

5.2.1. Inventario del desarrollo de Battelle

De acuerdo con los resultados obtenidos en esta escala de desarrollo, los

cuatro casos, evidenciaron retraso en el desarrollo de sus facultades cognitivas

y en la adquisición de sus conductas adaptativas. Y, menor grado deficiencia

en la motricidad fina, gruesa y el desarrollo del lenguaje. Lo que se traduce en

problemas de aprendizaje que se observan en las habilidades de lecto-

escritura, motricidad fina y sobretodo en el desarrollo de la atención y memoria.

37

Los niños presentan un leve retraso de 6 a 12 meses en relación a su edad

cronológica. No obstante, su deficiencia se presenta marcadamente en el

desarrollo cognitivo lo que repercute en el desarrollo de las funciones

cognitivas, la resolución de conflictos y sus conductas adaptativas.

5.2.2. Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del

Aprendizaje (BANETA)

La Baneta permitió realizar un análisis más exhaustivo de las funciones

cognitivas y neurológicas. Los niños evaluados tuvieron los resultados

deficientes en la atención y memoria, así como problemas en las áreas de

escritura, lectura, gramática y aritmética, en el desarrollo fonológico y de

lenguaje. Es decir, que las necesidades educativas de los niños evaluados

tienen su origen en la deficiencia cognitiva, lo que se traduce en problemas de

aprendizaje, de lenguaje e incluso en el desarrollo de sus habilidades

adaptativas y de autonomía.

5.2.3. Ficha de Observación del desarrollo motor

La Ficha de Observación del desarrollo motor evalúa habilidades motrices

finas y gruesas. Donde las principales falencias se hallaron en la motricidad

fina en especial en las habilidades de agarre de pinza trípode y digital lo que

puede incidir en el desarrollo de habilidades de recorte, coloreo y trazo. En las

deficiencias motrices gruesas existen falencia en la coordinación y equilibrio, e

incluso definición de la lateralidad.

5.3. Discusión de resultados

Al realizar el siguiente estudio encontramos que los niños tienes

necesidades educativas especiales de carácter transitorio que se relacionan a

los problemas de aprendizaje de origen transitoria que se relacionan a los

problemas de aprendizaje de manera generalizada, es decir que son niños que

tienes una predisposición al bajo rendimiento escolar, es decir que no

evidenciaran problemas de aprendizaje como la lectoescritura, problemas de la

aritmética, atención, memoria y problemas de la conducta, lo cual se evidencia

dificultades en la ortografía, gramática y escritura.

38

Se demostró que también los niños tienen problemas en su actividad motora

como una deficiente motricidad fina principalmente en la pinza digital y la pinza

trípode, estas características afectan directamente el desarrollo del niño en sus

distintas habilidades que se utilizan al momento del aprendizaje, como el

procesamiento de información también está afectado tanto como la atención y

la memoria a corto plazo, lo cual al verse afectado este procesamiento de

información causas que los niños tengan necesidades educativas especiales.

Dentro del desarrollo de la autonomía o conductas adaptativas en estos

niños donde deben aprender hacer como el cuidado personal, actividades de la

vida diaria, identificar situaciones de riesgo, pedir ayuda, todas estas conductas

autónomas se deben ir aprendiendo y adquiriendo según el estadio de

desarrollo que se encuentre, pero se pueden ver interrumpidas si el niño

presenta un retraso en el desarrollo provocando una mala adquisición de estas

habilidades autónomas o conductas adaptativas las cuales se entiendes como

el conjunto de habilidades conceptuales, sociales aprendidas por cada uno de

los individuos para desenvolverse en su vida diaria.

Por estas cosas es necesario tener en cuenta el desarrollo de estas

habilidades autónomas en los niños con necesidades educativas especiales, ya

que estas marcaran su forma de enfrentar la vida y de su auto suficiencia como

es la capacidad de atender sus necesidades más próximas como es el amarrar

sus zapatos, bañarse, peinarse, entre otras.

Fue necesario la aplicación de tres baterías que se basan en el desarrollo

cognitivo, desarrollo motriz y el desarrollo en sus distintas áreas, la aplicación

de estas baterías las cuales tienen una estrategia lúdica donde se realiza por

medio del juego como es el Baneta la cual se utilizan materiales como un dado,

un carro de juguete, como también para la ficha de motricidad se usaron legos,

hojas de papel, tijeras goma, tarjetas para determinar que con estas estrategias

lúdicas permitiéndonos observar la efectividad al momento de evaluar

demostrando que los niños si presentan deficiencia cognitiva las cuales indicen

en el desarrollo y su rendimiento escolar.

Las actividades lúdicas son necesarias para estimular y desarrollar las

distintas habilidades como es la identificación de tareas por medio del juego se

utilizan herramientas para estimular la imaginación por medio de actividades de

recreativas para que el niño sea capaz de por medio de sus propios procesos

de pensamiento sea capaz de crear donde se expresan sentimientos

personales, actitudes e intereses. Estas actividades están fundamentadas en el

desarrollo del proceso simbólico, la coordinación psicomotriz.

39

Existen distintas actividades lúdicas las cuales causan que el chico se

motive y logrando que el chico este pre-dispuesto a participar en las

actividades, es decir que por medio del juego se puede desarrollar las distintas

áreas del niño donde demuestra su retraso como lo es en este caso la

atención, memoria, motricidad y autonomía.

40

CONCLUSIONES

En la práctica se logró constatar que las actividades de juego pueden

fomentar el mejoramiento académico en los niños con necesidades

educativas especiales.

Se trató el tema del impacto de las intervenciones lúdicas en el proceso de

desarrollo de la autonomía donde los niños aprenden por medio del juego,

basándose en la importancia del aprendizaje significativo.

Los niños evaluados presentan necesidades educativas especiales de

carácter transitorio, evidenciando trastornos de lecto-escritura y déficit

atencional, y en menor grado retraso del lenguaje.

Las actividades lúdicas son importantes para el desarrollo de un conjunto de

habilidades conceptuales y sociales pues permiten la adquisición de las

conductas adaptativas.

Mediante la aplicación de las baterías psicológicas fue posible evidenciar

que los niños con necesidades educativas especiales presentan retraso a

nivel cognitivo y psicomotor, lo que incide en la adquisición de las

habilidades adaptativas.

Los casos evaluados presentan un retraso en su nivel de desarrollo

evolutivo, es decir, que presentan de uno a dos años de retardo con

relación a su edad cronológica, siendo el desarrollo motor y cognitivo los

más afectados.

Los estudiantes presentan retraso en su área motriz, lo que incide en el

aprendizaje de las habilidades adaptativas, pues estas se aprenden y

replican con la práctica.

41

RECOMENDACIONES

Realizar una evaluación psicopedagógica a los estudiantes antes de

ingresar, con la finalidad de contrastar el diagnostico, y detectar las áreas

del desarrollo evolutivo que presentan retraso.

Diseñar un plan académico que fomente el uso de las intervenciones

lúdicas mediante la realización de rincones de juego que permita el

desarrollo de las habilidades adaptativas y autónomas.

Los profesores deben crear un clima dinámico para que los niños sean

capaces de interactuar sin miedo al fracaso escolar, logrando que utilicen

sus procesos psíquicos para el desarrollo de la autonomía.

Fomentar el uso de las actividades lúdicas dentro de las actividades

académicas, con la finalidad de generar motivación en el educando y

aumentar su predisposición al momento de ejecutar las tareas.

Los profesores deben desarrollar herramientas pedagógicas ajustadas a las

necesidades educativas especiales de los educandos, evitando generalizar

los problemas de aprendizaje.

La institución educativa debe preparar y formar al personal docente

sensibilizándolos sobre los temas de educación especial y en

capacitaciones sobre herramientas pedagógicas para aplicar dentro del aula

de clases.

42

BIBLIOGRAFÍA

Aguilar. (2015). Aprendizaje para la higiene personal de los niños de 7 a 8 años

con autismo en el Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Guayaquil:

Repositorio Universidad de Guayaquil - Facultad de Comunicación

Social.

American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. (2015). Los Niños con

Problemas del Aprendizaje. Obtenido de

https://www.aacap.org/AACAP/Families_and_Youth/Facts_for_Families/

FFF-Spanish/Los-Ninos-con-Problemas-del-Aprendizaje-016.aspx

American Academy of Pediatrics. (julio de 2016). Tipos de problemas de

aprendizaje. Obtenido de Healthy Children:

https://www.healthychildren.org/Spanish/health-

issues/conditions/learning-disabilities/Paginas/types-of-learning-

problems.aspx

Ardila, A., Rosselli, M., & Matute, E. (2005). Neuropsicología de los trastornos

del aprendizaje. México: El Manual Moderno.

Arenas, Y. (2007). Actividades lúdicas que favorecen el desarrollo de la

autonomía del niño de preescolar. Zamora: Universidad Pedágogica

Nacional.

Bell, R., & Delgado, E. (2017). Apuntes críticos y algunas contribuciones de la

educación especial a la inclusión educativa. Revista de Investigación ,

Formación y Desarrollo: generando productividad institucional, 5(1).

Borges, S., Orozco, M., & Fabá, L. (2007). Atención integral a las personas con

necesidades educativas especiales en Cuba. Obtenido de Encuentro por

la unidad de educadores:

http://www.cubaeduca.cu/media/www.cubaeduca.cu/medias/pdf/4814.pd

f

Burbano, M., & Mosquera, N. (2017). Aprendizaje en niños con Necesidades

Educativas Especiales no asociadas a discapacidad (tesis pregrado).

Obtenido de Universidad de Guayaquil:

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/25949/1/Trabajo%20de%20T

itulaci%C3%B3n%20Burbano%20Mar%C3%ADa%20Paz%20-

%20Mosquera%20Nelson.pdf

43

Burgos, B. (2012). Inroducción a las Adaptaciones Curricuares para

Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Quito: Ministerio

de Educación .

Cisneros, E. (2017). Programa de inclusión educativa para la atención de

necesidades educativas especiales. Caso Unidad Educativa Julio Verne

(tesis de maestría). Obtenido de Pontificia Universidad Católica del

Ecuador:

http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/13997/tesis%20EL

EANA%20CISNEROS.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Domjan. (2009). Principios de aprendizaje y conducta. España: Paraninfo.

Fernández, E. (2015). Análisis de las actividades lúdicas en el desarrollo de la

motricidad gruesa en niños de 3 a 5 años. Obtenido de Repositorio

ESPE: https://repositorio.espe.edu.ec/bitstream/21000/11413/1/T-ESPE-

049122.pdf

Fernández, Y. (2007). Algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las

necesidades educativas especiales (NEE). Obtenido de

http://www.efdeportes.com/efd108/psicomotricidad-y-necesidades-

educativas-especiales.htm

Freire, P. (1966). Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la

práctica educativa. Madrid: Siglo XXI.

Gómez, M. (2001). Retraso mental y necesidades educativas especiales.

Salamanca: Artículo presentado en III Congreso La Atención a la

Diversidad en el Sistema Educativo.

González, G., & Jaramillo, N. (2000). Las habilidades adaptativas una forma de

educar para la vida al niño pluridiferente (6 a 13 años). Medellin:

Universidad de Antioquia.

Guanoluisa, M., & Llango, F. (2015). Importancia de la adaptación curricular

para estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a

la discapacidad en la escuela María Velasco Ibarra, de la Ciudad de la

Latacunga (tesis de pregrado). Obtenido de Universidad Técnica de

Cotopaxi: http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/2345/1/T-UTC-

3744.pdf

Milicic, N., & López, S. (2003). La inclusión del niño con necesidades

educativas especiales: algo más que un desafío pedagógico. Rev.

Psicopedagogia vol. 20(62), 143-1453. Obtenido de

http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psicoped/v20n62/v20n62a07.pdf

44

Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Instructivo para la evaluación y

promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Quito: Subsecretaría de Educación Especial Inclusiva.

Nassr, B. (2017). El desarrollo de la autonomía a través del juego-trabajo en

niños de 4 años de edad de una Institución Educativa Particular del

distrito de Castilla, Piura. Perú: Universidad de Piura.

Romero, L., Escorihuela, Z., & Ramos, A. (abril de 2009). La actividad lúdica

como estrategia pedagógica en educación inicial. Obtenido de

Universidad Pedagógica Experimental Libertador:

http://www.efdeportes.com/efd131/la-actividad-ludica-en-educacion-

inicial.htm

Tzic, J. (2012). Actividades lúdicas y su incidencia en el logro de competencias.

Obtenido de Repositorio Campus de Quetzaltenango:

http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2012/05/22/Tzic-Juan.pdf

Unesco. (1994). Declaración de Salamanca y Marco de acción para las

necesidades educativas especiales. Obtenido de Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura :

http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF

UNESCO. (s.f.). Necesidades educativas especiales. Obtenido de

http://www.unesco.cl/necesidades-educativas-especiales/

45

ANEXOS

61



Lateralidad Diestro Zurdo

Recorte y pegado Correcta Con apoyo

Dibujo y coloreado Solo Con apoyo

Coordinación mano-ojo y dedos Correcta Incorrecta

Pinza trípode Correcta Con apoyo

Pinza digital Correcta Con apoyo


Posiciones y partes del cuerpo Reconoce No reconoce

Esquema Corporal Dominio Con apoyo

Coordinación Corporal Correcta Incorrecta

Equilibrio de las extremidades Correcta Con apoyo

analisis de casos - ugrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/35392/2/titulacion.pdfproceso de...

Documents