análisis de la estanÁlisis de la estructura de la escala actitudinal
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERAFACULTAD DE INGENIERA ECONMICA Y
CIENCIAS SOCIALESESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA
ESTADSTICA
TESIS
ANLISIS DE LA ESTRUCTURA DE LA ESCALA ACTITUDINAL DELOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA HACIA EL
PODER JUDICIAL EN LIMA METROPOLITANA
Bach. SILVESTRE VALER, JIM ROLAND
Para optar el Grado Acadmico de Licenciado en EstadsticaLima Per
2009
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4INDICE
INTRODUCCIN.................................................................................................. 9
ANTECEDENTES ................................................................................................ 12
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinacin del Problema....................................................................... 15
1.2 Formulacin del Problema .......................................................................... 16
1.3 Importancia y Alcances de la Investigacin ............................................... 16
1.4 Limitaciones de la Investigacin ................................................................. 17
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1 Actitud......................................................................................................... 19
2.2 Bases tericas
2.2.1 Enfoques.............................................................................. 22
2.2.2 Componentes de la Actitud ................................................. 23
2.2.3 Escuelas de la Psicologa para el tratamiento de Actitudes...25
2.2.4 Medicin de la Actitud ........................................................26
2.2.5. Escalas Psicomtricas ..................................................... 27
2.3 El modelo de Anlisis de Componentes Principales.
2.3.1 Definicin ............................................................................ 39
2.3.2 Aplicaciones ......................................................................... 41
2.3.3 Modelo matemtico.............................................................. 42
2.3.4 Fases del Anlisis de Componentes Principales................. 51
2.3.5 Mapas Perceptuales............................................................. 56
2.3.6 Comparacin del anlisis de componentes principales con otras
tcnicas........................................................................................... 57
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52.4 Validacin y Confiabilidad
2.4.1 Aspectos Generales. ............................................................ 58
2.4.2 Calidad del instrumento. Validez y Confiabilidad ................. 59
2.4.3 Coeficiente Alfa de Cronbach............................................... 62
2.4.4 Clculo del coeficiente Alfa de Cronbach............................. 63
CAPTULO III: HIPTESIS Y METODOLOGA
3.1 Propuesta de Objetivos.............................................................................. 64
3.2 Sistema de Hiptesis ................................................................................. 65
3.3 Metodologa ............................................................................................... 65
3.4 Definiciones Operativas ............................................................................ 70
3.5 Instrumentos Psicomtricos y Escalas de Medicin ................................. 72
CAPTULO IV: FORMACIN DE ACTITUDES Y ESTUDIANTES DEEDUCACIN SECUNDARIA
4.1 Evidencia emprica y caractersticas de la poblacin estudiantil de educacin
secundaria en Lima Metropolitana............................................................. 76
4.2 Formacin de Actitudes. Familia y Medios de Comunicacin.................... 80
4.3 Escala de Actitudes de los estudiantes de Educacin Secundaria hacia
el Poder Judicial ........................................................................................ 82
CAPTULO V: RESULTADOS Y ANLISIS
5.1 Escala de Actitudes de los estudiantes de Educacin Secundaria hacia el
Poder Judicial ............................................................................................ 85
5.2 Anlisis de Consistencia ............................................................................ 88
5.3 Anlisis de Mapas Perceptuales................................................................ 89
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6CONCLUSIONES................................................................................................. 91
RECOMENDACIONES ........................................................................................ 93
REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS .................................................................... 95
ANEXOS
ANEXO MATEMTICO........................................................................................ 99
ANEXO METODOLGICO .................................................................................. 104
ANEXO ESTADSTICO........................................................................................ 117
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7NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1: Distribucin de la Muestra de estudiantes en LimaMetropolitana por tipo de Institucin Educativa segn Estrato .. 69
Cuadro N 2: Distribucin de la Muestra de Colegios en Lima Metropolitanapor Tipo de Institucin Educativa segn Estrato ......................... 69
Cuadro N 3: Componentes y Estmulos (tems) ............................................. 74
Cuadro N 4: Tipos de colegios de educacin secundaria en LimaMetropolitana ............................................................................. 78
Cuadro N 5: Distribucin de estudiantes de secundaria por sexo en LimaMetropolitana ............................................................................ 80
Cuadro N 6: Componente, Estmulos y Carga................................................ 87
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8NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1: Primer modelo de escala gradual tipo Likert.............................. 34
Grfico N 2: Segundo modelo de escala gradual tipo Likert .......................... 35
Grfico N 3: Modelo de escala gradual especfico de Likert ......................... 35
Grfico N 4: Segundo modelo de escala gradual especfico de Likert........... 36
Grfico N 5: Modelo de Likert de escala evaluativo ....................................... 36
Grfico N 6: Distribucin de colegios en Lima Metropolitana......................... 77
Grfico N 7: Distribucin de colegios de educacin secundaria en LimaMetropolitana ............................................................................. 78
Grfico N 8: Distribucin de estudiantes de secundaria por tipo de centroeducativo. .................................................................................. 79
Grfico N 9: Distribucin de estudiantes de secundaria por sexo en LimaMetropolitana. ............................................................................ 80
Grfico N 10: Mapas Perceptuales segn variabilidad ................................. 89
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9INTRODUCCIN
Al iniciar el presente trabajo de investigacin me propuse muchos objetivos,
motivado por el hecho de que soy estadstico de profesin y ejerzo la docencia
en estadstica y tambin en matemtica, con experiencia en centros educativos
de nivel secundaria, preuniversitario y universitario. Entonces, es fcil intuir que
conozco parte de la problemtica juvenil y con el desarrollo del presente trabajo
se pretende hacer un aporte significativo al respecto. No es difcil comprobar
cmo nuestra sociedad viene siendo azotada por la violencia y la delincuencia y
lo preocupante es que est presente en todos los estratos sociales. Casi
siempre se ha dicho que son los pobres e ignorantes los ms proclives a la
delincuencia, sin embargo, cuando vemos a travs de los medios de
comunicacin desde altos funcionarios del estado tanto civiles como militares
hasta presidentes de la Repblica nuestro concepto empieza a cambiar. En ese
sentido, el Estado y sus instituciones entre ellos maestros, jueces, fiscales y
dems personas responsables de la educacin y de administrar justicia en el
pas, no pueden estar tranquilos en sus mbitos correspondientes observando
como nuestra sociedad se desintegra. Esa impavidez o tranquilidad ha
favorecido el hecho que cada vez sean ms voluminosos los expedientes y ms
complejos y lentos los procesos que determinan la condicin final de los
inculpados, siendo estos ltimamente jvenes y menores de edad. Es frente a
esta reflexin que podemos afirmar con certeza que si se quiere un pas donde
la violencia y la delincuencia no sean algo cotidiano sino algo ocasional y
tambin un Poder Judicial menos atiborrado de expedientes y litigantes de toda
laya, es necesario ir al lugar donde se forman nuestros nios, adolescentes y
jvenes, lo cual implicara un trabajo de largo plazo, pero desde todo punto de
vista muy fructfero. A raz de todo esto es que se propone trabajar con alumnos
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en edad escolar especficamente los de educacin secundaria. Entonces, uno de
los objetivos es investigar sobre la escala de actitudes de los alumnos hacia el
Poder Judicial, porque como es sabido, esta institucin est desprestigiada,
debido a los altos ndices de corrupcin observados en estos ltimos aos y es
necesario tomar acciones al respecto.
El Poder Judicial es una de las Instituciones del Estado Peruano ms
desprestigiada, sus niveles de aceptacin por parte de la poblacin son cada vez
ms bajos y cada vez aumentan ms los indicadores de violencia por parte de
los menores as como los casos de infraccin penal. Es por esta razn que el
Poder Judicial y el Ministerio de Educacin lograron firmar un convenio de
cooperacin, con el fin de establecer el marco general de cooperacin de modo
tal que se pueda ayudar con la formacin tica y cvica de los estudiantes de los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional y de esta
manera cambiar en algo la imagen que se tiene de este poder del estado.
Quizs los resultados que se vayan a obtener son fciles de avizorar dada la
imagen que actualmente tiene el poder en mencin, en ese sentido, el objetivo
principal de este trabajo de investigacin es analizar la estructura de la escala de
actitudes hacia el Poder Judicial en jvenes estudiantes de educacin
secundaria de Lima Metropolitana, adems de observar otros factores relevantes
tales como: Influencia de los Medios de Comunicacin, entorno familiar y/o
vecinal o si el tipo de institucin educativa repercute tambin en esto.
La investigacin es de tipo exploratoria. Se han desarrollado instrumentos
psicomtricos de medicin cuantitativos que han sido aplicados a una muestra
adecuada en los diversos centros educativos de Lima Metropolitana. La
encuesta realizada a 600 estudiantes, que con un promedio de 10 alumnos por
colegio y/o 60 diferentes centros educativos entre privados y pblicos, estuvo
dividida en cuatro partes: La primera concerniente a informacin bsica (tipo de
institucin educativa, sexo del estudiante etc.) la segunda de aspectos generales
(que era slo para estudiantes de colegios privados), la tercera respecto hacia
las actitudes de los estudiantes hacia el poder judicial que constaba de 40 tems
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y la ultima parte era respecto a datos de control que servan para dar veracidad
a la informacin recopilada.
Respecto al desarrollo del trabajo se pudo observar que las manifestaciones
positivas o negativas que expresan verbalmente los alumnos se manifiesta
cuando se les presenta una situacin o estmulo determinado, en este caso,
relacionado con el Poder Judicial y fue en ese sentido que se trabaj sobre la
hiptesis de que la actitud hacia el Poder Judicial por parte de los estudiantes de
educacin secundaria tiene carcter multidimensional.
La rigurosidad cientfica del presente trabajo de investigacin se sustenta en el
empleo de la herramienta estadstica para el anlisis y generalizacin de los
resultados. Las tcnicas estadsticas que se han utilizado son descriptivas con el
fin de caracterizar la poblacin de estudiantes de secundaria de todo Lima
Metropolitana. En cuanto a la validacin por constructo, se ha usado la tcnica
estadstica multivariada de componentes principales, as como el criterio de
seleccin de componentes y tambin recursos grficos multivariantes para la
bsqueda de patrones significativos, valores atpicos y clasificacin con mapas
perceptuales. Al final, se plantean los resultados ms relevantes y se enumeran
las conclusiones de la investigacin.
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ANTECEDENTES
El Poder Judicial es una de las Instituciones del Estado Peruano ms
desprestigiada. Los niveles de aceptacin respecto al accionar del Poder Judicial
presentan niveles cada vez ms bajos. Sin embargo, la poblacin sabe muy
poco del Poder Judicial, as como tambin, de los cambios y procesos de
modernizacin al interior de sta Institucin.
Los sucesos que siguieron al memorable video del 14 de setiembre del 2000 (en
el cual se observaba como un asesor presidencial entrega un inmensa suma de
dinero a un representante de una televisora local a cambio de ciertos favores)
nos ha situado a los peruanos ante una realidad de la que sospechbamos pero
que, al mismo tiempo, no se nos haba planteado como inminente y menos aun,
con la magnitud con que hemos visto en los sucesivos videos que se han ido
mostrando a la opinin pblica. En estas circunstancias constatamos que el
propsito de mantener intervenido el Poder Judicial era fomentar la impunidad.
El Poder Judicial es la institucin donde recae la expectativa social que deber
dar respuesta de modo afirmativo, en el sentido que s es posible que el
gobierno d la Constitucin y la Ley. La judicatura est llamada a legitimarse
socialmente y legitimar al propio Estado en la lucha contra la corrupcin. El
Poder Judicial no slo enfrenta este compromiso histrico con la sociedad
peruana en el momento actual; lamentablemente, como consecuencia de la
erosin que han sufrido todas las instituciones del Estado en los ltimos aos,
tambin le ha tocado a dicha institucin, el sometimiento y la corrupcin de la
que venimos dando cuenta. Por ello es que con mucha facilidad la mafia, hoy
incluso desde las prisiones, intenta manchar lo que queda de integridad y
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transparencia en la magistratura peruana, para difundir frustracin y
desesperanza en la sociedad. Lpez, L. (2001)
Por todo lo planteado, la Resolucin Administrativa N 156-2005-CE-PJ del 20
de julio del 2005 aprueba el Convenio Inter Institucional entre el Poder Judicial y
el Ministerio de Educacin con el fin de establecer el marco general de
cooperacin entre ambas Instituciones con el fin de coadyuvar a la formacin
tica y cvica de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo nacional ya que la actitud que tienen los jvenes, en este
caso particular los de educacin secundaria de los diferentes centros educativos
de Lima Metropolitana, hacia el mecanismo del Poder Judicial o mejor dicho el
como ha sido el desenvolvimiento de este ente en estos ltimos tiempos, es
desfavorable. La razn es la corrupcin comprobada que hubo por parte de las
personas que en su momento asumieron esta responsabilidad, pero otra razn
importante es que los jvenes en esta edad suelen ser, en mayora, muy
superficiales en sus anlisis y se dejan influenciar rpidamente por lo que leen o
escuchan en los medios de comunicacin mas an si las personas quienes son
encargadas de trasmitir la informacin, son personas influyentes o gozan de un
seudo prestigio. Tambin se puede sealar que la opinin de los padres y
familiares es influyente en la actitud de los jvenes hacia el Poder Judicial. Cabe
destacar que trabajos similares, en relacin a la actitud de los jvenes, han sido
realizados por otros investigadores, a continuacin se detallan algunos
relacionados con este aspecto:
La investigacin realizada por Roger Teodoro Elizalde Bravo (2001) propone
conocer la relacin comparativa que existe entre las actitudes hacia la violencia
en los grupos de jvenes de la UNMSM, y ver si hay diferencias entre las
variables sexo, nivel socio econmico, convivencia familiar, rea acadmica de
estudios, turno de estudios y desempeo laboral.
Como instrumento de medicin uso la escala de actitudes hacia la violencia
elaborado en el ao 1996 y que est conformado por 60 tems. Las reas
exploradas fueron: personal, medio social, relacin de pareja, padres de familia,
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relacin familiar y relacin de compaeros de estudio. La muestra fue tomada
de 12 facultades de la UNMSM, la cual constaba de 277 estudiantes que van
desde el segundo hasta el decimosegundo ciclo, cabe indicar finalmente que la
muestra constaba de 133 varones y 144 mujeres.
Algo que resaltar y que fue resultado de esa investigacin es que los estudiantes
de ambos sexos de la UNMSM del turno diurno presentan rasgos de depresin
ansiosa en comparacin a los estudiantes del turno noche, as como se observ
la presencia de paranoia en ambos sexo del turno noche y por ltimo los que si
trabajan presentan actitudes favorables a la violencia en el rea relacin pareja y
relacin familia en comparacin a los que no trabajan; tambin se observ
depresin suicida en los jvenes que trabajan.
Por otro lado la investigacin realizada por Silvia Chuquimajo Huamantumba
(2000) en relacin a las actitudes hacia la violencia contra la mujer en relacin
de pareja en estudiantes del quinto ao de secundaria de Lima Metropolitana
concluy que los estudiantes varones presentaban actitudes ms favorables
hacia la violencia contra la mujer lo cual es coincidente con otros estudios que
tambin dicen que los varones usaban de modo ms intenso la agresin fsica y
que detrs de esta conducta estn las actitudes de hostilidad, tales como el
resentimiento y la sospecha, que si bien no es una agresividad abierta, conduce
rpidamente a la agresin fsica.
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CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA
Hay un gran porcentaje de personas en Lima Metropolitana y porque no
decirlo en todo el pas que muestra un total desacuerdo con el proceder o
accionar del poder judicial. Es lamentable pero este ente carece de
credibilidad, la razn es la corrupcin que ha habido a nivel gubernamental
por parte de todos los partidos polticos que por aqu han pasado (y si hubo
grupos de personas que no se identificaban con algn partido poltico, la
corrupcin de todas maneras estaba latente.)
Debe ser de conocimiento general que los problemas no slo estn en el
mbito del hogar, tambin influyen en esto el accionar del Ministerio de
Educacin y de los medios de comunicacin pero adems hay un cuarto
integrante que es decisivo y crucial (si se quiere tener un pas en el cual la
corrupcin quede descartada) es indudablemente la imagen, la persona y el
desempeo de los responsables de administrar de justicia. En nuestro pas,
no solamente jueces y fiscales han perdido prestigio y representatividad,
tambin el polica, el maestro, el medico, el carpintero y hasta el sacerdote
han visto mellada su imagen, credibilidad y presencia. Esto hace que la
reconstruccin moral del pas pase por la revaloracin del hombre que sirve
al ciudadano en el mbito de la justicia. Por eso es enormemente importante
trabajar con los alumnos en edad escolar, del nivel secundario, para primero
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conocer su opinin, posteriormente analizarla y luego aportar con algunas
sugerencias.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA GENERAL
En qu medida la actitud actual de los jvenes de educacin secundaria es
favorable o desfavorable hacia el poder judicial y que factores influyen o
repercuten mas en esto?
1.2.1 FORMULACIN DE PROBLEMAS ESPECFICOS:
a. Cmo cambiar la actitud de los jvenes en relacin al accionar delpoder judicial?
b. Cules son las causas principales de que la actitud de los jvenesde nivel secundaria sea favorable o desfavorable hacia el accionar
del poder judicial?
c. Porque el poder judicial ha sido sinnimo de corrupcin en estosltimos tiempos?
1.3 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN
1.3.1 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin es importante porque nos permitir tener
informacin respecto a la estructura de formacin de actitudes hacia el
Poder Judicial y as poder orientar los programas de educacin cvica de
estudiantes de educacin secundaria con el fin de modificar en los
adolescentes los paradigmas de imagen y actitudes negativas hacia este
poder del estado.
Adems de lo anterior la presente investigacin tambin es importante
porque nos permitir evaluar las actitudes de los estudiantes de
educacin secundaria y comparar las diferencias entre las variables
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estudiadas. Incluso los resultados aqu encontrados podran aportar
favorablemente al rea educativa, al de salud y la comunidad en si, para
que estas, de alguna manera u otra, puedan tomar algunas medidas
preventivas con relacin a la conducta disciplinaria.
1.3.2 ALCANCES DE LA INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin podr ser tomado de base para
estudios similares, es decir a aquellas investigaciones que quieran
evaluar la actitud o comportamiento de los jvenes en algn rea
educativa, de salud o rea afn.
El poder judicial es uno de los poderes ms desacreditados por motivos
diversos, en este contexto la presente investigacin pretende dar a
conocer y hacer entender los diferentes aspectos ligados a la percepcin
de la administracin del sistema de justicia nacional con el fin de elaborar
programas educativos orientados a la mejora de la formacin tica y
cvica en el sistema educativo nacional.
1.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Una primera limitacin lo constituye el hecho de que no hay antecedentes
sobre trabajos que hayan pretendido analizar la opinin de los estudiantes
hacia alguno de los poderes del estado. Cabe sealar que se han realizado
encuestas de opinin en relacin al accionar de los poderes del estado pero
estas han sido dirigidas al pblico en general principalmente mayores de
edad.
Una segunda limitacin es que el presente trabajo de investigacin fue
dirigido a alumnos de Lima Metropolitana y por esta razn las conclusiones
que se obtengan sern ptimas para alumnos de este sector del pas. El
accionar del Poder Judicial es de inters nacional, entonces, compete a las
autoridades hacer una anlisis similar a nivel nacional.
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Una tercera limitacin es que no fue posible conseguir listado de estudiantes
en los centros educativos seleccionados debido a que no se dispona de
documentos oficiales por parte de las autoridades educativas que lo
autoricen o por razones de seguridad que aduca cada director. Sin embargo,
hubo disposicin de parte de stos, lo que permiti a los encuestadores
seleccionar in situ y aleatoriamente a los estudiantes que iban a ser
encuestados.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ACTITUD
El trmino actitud ha sido definido como reaccin afectiva positiva o
negativa hacia un objeto o proposicin abstracta o concreta. Las actitudes
son aprendidas, en consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos
biosociales como el hambre, la sed y el sexo, las cuales no son aprendidas.
Las actitudes tienden a permanecer bastante estables con el tiempo, stas
son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular. La actitud tambin
se define como una postura del cuerpo que denota cierta intencin o estado
de nimo, por ejemplo se suele decir: actitud pensativa; actitud
amenazadora, etc.
Tambin se dice que la actitud es una forma de motivacin social que
predispone la accin de un individuo hacia determinados objetivos o metas.
La actitud designa la orientacin de las disposiciones ms profundas del ser
humano ante un objeto determinado. Existen actitudes personales
relacionadas nicamente con el individuo y actitudes sociales que inciden
sobre un grupo de personas. A lo largo de la vida, las personas adquieren
experiencia y forman una red u organizacin de creencias caractersticas,
entendiendo por creencia la predisposicin a la accin. La actitud engloba
un conjunto de creencias, todas ellas relacionadas entre s y organizadas
en torno a un objeto o situacin. Las formas que cada persona tiene de
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reaccionar ante cualquier situacin son muy numerosas, pero son las
formas comunes y uniformes las que revelan una actitud determinada.
Todos tenemos determinadas "actitudes" ante los objetos que conocemos,
y formamos actitudes nuevas ante los objetos que para nosotros son
tambin nuevos. Podemos experimentar sentimientos positivos o negativos
hacia conductores de programas televisivos o hacia ciertos personajes
polticos, por citar algunos ejemplos.
El concepto de actitud es bsico en dos campos: en psicologa social y en
la teora de la personalidad. A finales de la dcada de 1920, el psiclogo
estadounidense Gordon W. Allport se interes por la investigacin de las
actitudes sociales, pero no fue hasta la dcada de 1940, con la publicacin
de El miedo a la libertad (1941) de Erich Fromm, cuando este concepto
empez a cobrar importancia en la teora de la personalidad. La actitud
social es compartida y favorece los intereses sociales por encima de los
individuales.
La conclusin a la cual se llega es que la actitud que el ser humano
muestra, va acorde el lugar y lo que haya aprendido del medio que lo
rodea, padres, educacin, vecindad, etc. pero no refleja en si la conducta
misma del individuo. Una vez formada una actitud, es muy difcil que se
modifique, depender en gran medida de las creencias, convicciones y
juicios que se remiten a la familia de origen. En efecto, las actitudes pueden
haberse formado desde los primeros aos de vida y haberse reforzado
despus. Otras actitudes se aprenden de la sociedad, como es el caso de
la actitud de rechazo ante el robo y el homicidio; pero tambin se puede
percibir que las personas son responsables de sus actitudes. Pero pese a
lo anterior, se plantea que las actitudes pueden modificarse, lo cual
obedece a diversos motivos. Por ejemplo, una persona puede cambiar de
grupo social y asimilar las actitudes de ste.
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Existen diferentes tipos de actitudes que a continuacin se mencionaran:
a. Actitud emotiva: Cuando dos personas se tratan con afecto, se toca el
estrato emocional de ambas. Esta se basa en el conocimiento interno de
la otra persona. El cario, el enamoramiento y el amor son emociones
de mayor intimidad, que van unidas a una actitud de benevolencia.
b. Actitud desinteresada: Esta no se preocupa, ni exclusiva ni
primordialmente por el propio beneficio, sino que tiene su centro de
enfoque en la otra persona y que no la considera como un medio o
instrumento si no como un fin, est compuesta por 4 cualidades:
Apertura, Disponibilidad, Solicitud y Aceptacin.
c. Actitud manipuladora: Solo ve al otro como un medio, de manera que la
atencin que se le otorga tiene como meta la bsqueda de un beneficio
propio.
d. Actitud interesada: Puede considerarse como la consecuencia natural
de una situacin de Indigencia del sujeto. Por ejemplo, cuando una
persona experimenta necesidades ineludibles, busca todos los medios
posibles para satisfacerlas; por ello, ve tambin en las dems personas
un recurso para lograrlo.
e. Actitud integradora: La comunicacin de sujeto a sujeto, adems de
comprender el mundo interior del interlocutor y de buscar su propio bien,
intenta la unificacin o integracin de las dos personas.
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2.2 BASES TERICAS
2.2.1 ENFOQUES
El tema de las actitudes es considerado un asunto de importancia por los
psiclogos sociales, justo por el rol principal que desempean los
estudios de la conducta social. A continuacin se presenta algunos
conceptos de personajes de renombre en esta materia.
Thurstone (1928) La actitud es una suma total de inclinaciones ysentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones preconcebidas, ideas,
temores, amenazas y convicciones de un individuo respecto a cualquier
asunto especfico.
Allport G. (1935) Una actitud es un estado mental y neurofisiolgico dedisponibilidad, organizado por la experiencia, que ejerce una influencia
directiva sobre las reacciones del individuo hacia todos los objetos o
todas las situaciones que se relacionan con ella".
Osggod (1965) Las actitudes son aprendidas y permanecen implcitas enel ser humano, son estados inferidos del organismo, que al parecer se
adquieren de manera muy semejante a como lo hacen otras actividades
internas aprendidas. Al mismo tiempo estn predispuestas a responder,
pero se distinguen de otros estados similares por cuanto nos predisponen
a una respuesta evaluativa, en consecuencia puede ser favorable o
desfavorable.
Katz (1984) Las actitudes son una tendencia o predisposicin delindividuo para evaluar en cierta forma un objeto o un smbolo del mismo.
Las actitudes tienen componentes afectivos, cognoscitivos y propios de
la conducta, es decir, que entraan sentimientos y emociones, creencias
y acciones.
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Jung (1985) Considera a la actitud como la tendencia o predisposicinaprendida ms o menos generalizada de tono afectivo, bastante
persistente a responder y con caractersticas por lo comn positiva o
negativa, es decir a favor o en contra , con referencia a una situacin,
idea, valor, objeto o clase de objetos materiales o una persona o grupo de
personas.
Whittaker (1986) Las actitudes son predisposiciones a responder en unaforma mas o menos emocional a ciertos objetos e ideas. Son aprendidas
y tienden a permanecer estables con el tiempo, las actitudes no cambian
radicalmente de un da para otro, pero esto no quiere decir que no
puedan ser cambiadas, sino que en su mayor parte las actitudes son
relativamente duraderas. Las actitudes son dirigidas siempre hacia un
objeto o idea particular cargada de un componente emocional.
Se concluye que las diversas actitudes de un sujeto pueden variar con el
grado en el que se hallan aislados unas de otras o segn el nivel de
conexin. La mayor parte de las actitudes forman grupo, pero rara vez es
tan intensa la pertenencia al grupo, que no nos permite afirmar que se
trata de una ideologa nica. Los grupos de actitudes estn
caracterizados por un alto nivel de armona interna. Son constantes y
congruentes, pero poseen un menor grado de armona, mostrndose
incongruentes o contradictorios. A raz de todo esto es que se seala que
la actitud tiene varios componentes.
2.2.2 COMPONENTES DE LA ACTITUD
La actitud se compone de 3 elementos: lo que piensa (componente
cognitivo), lo que siente (componente afectivo) y su tendencia a
manifestar los pensamientos y emociones (componente conductual).
Todas las personas al reaccionar hacia un objeto involucran los tres
componentes descritos.
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Componente Cognitivo: El individuo dar su respuesta en funcin a susideas o percepciones y enunciados verbales. Adems de esto se
involucra a creencias, opiniones acerca de un objeto, se seala que este
componente destaca por estas ltimas razones.
Componente Afectivo: Es el sentimiento en favor o en contra de unobjeto social. Es el componente ms caracterstico de las actitudes. Aqu
radica la diferencia principal con las creencias y las opiniones que estn
inmersos en el componente cognitivo. Con este componente podemos
obtener medidas de ciertas reacciones fisiolgicas por parte del individuo
y a travs de enunciados verbales que nos dirn si el objeto de la actitud
es agradable o desagradable, ste componente tambin incluye la
emocin relacionada con el estmulo.
Componente Conductual: Es el componente activo de la actitud, lopodemos observar a travs del modo en que el individuo reacciona
cuando se enfrenta al objeto de la actitud, es decir, de la conducta pblica
y enunciados verbales. Este componente involucra la predisposicin a
actuar de modo determinado en armona con los componentes anteriores.
Adems de esto, se considera que las componentes de la actitud
presentan caractersticas de valencia y multiplicidad, veamos:
Valencia: se entiende por el grado de favorabilidad o desfavorabilidadcon respecto a un objeto. Es por ello que una actitud puede incorporar
predisposicin favorable, bastante favorable o ligeras tendencias al tomar
una determinacin con respecto a un objeto.
Multiplicidad: se refiere a la variacin en el nmero y en la clase de loselementos que integran los componentes, as por ejemplo: lo cognoscitivo
de una actitud puede incluir un conjunto de creencias sobre el objeto, el
componente sentimental puede ser tan complejo que el sujeto se halle
dispuesto a tomar una serie de determinaciones hacia el objeto.
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2.2.3 ESCUELAS DE LA PSICOLOGA PARA EL TRATAMIENTO DEACTITUDES
Teora de la Disonancia Cognitiva: Siempre que tenemos dos ideas,actitudes u opiniones que se contradicen, entramos en un estado de
disonancia cognitiva o desacuerdo; Esto hace que nos sintamos
incmodos psicolgicamente y por eso hemos de hacer algo para
disminuir esta disonancia. El ser humano tiende a valorar lo que ha
elegido y minimizar lo que no ha elegido. Festinger (1957).
Otras situaciones que pueden producir disonancia cognitiva son aquellas
en las que hacemos algo contrario a nuestras creencias ms firmes sobre
lo que es correcto y apropiado, cuando sostenemos una opinin que
parece desafiar las reglas de la lgica, cuando ocurre algo que contradice
nuestra experiencia pasada o cuando hacemos algo que no va con
nuestra idea sobre quines somos y para qu estamos.
De acuerdo con el anlisis atributivo de la formacin y cambio de
actitudes, las personas contemplan sus comportamientos y atribuyen lo
que sienten a lo que hacen. Una serie de factores determinan la
efectividad de la comunicacin persuasiva para cambiar actitudes y con
esto se incluyen la procedencia del mensaje, el modo de expresarlo y las
caractersticas de la audiencia.
Teora de la Auto percepcin: Se opone con el principio de la teora dela disonancia cognitiva. Para comprender lo que son nuestras propias
actitudes nos fijamos en las mismas pautas externas a las que recurrimos
cuando intentamos decidir lo que otros piensan y sienten.
Teora de la Consistencia Cognitiva: Segn las teoras de laconsistencia cognitiva, la incoherencia entre dos estados de conciencia
hacen que las personas se sientan incmodas. En consecuencia,
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cambian o bien sus pensamientos o bien sus acciones con tal de ser
coherentes.
Teora del Aprendizaje: Segn esta teora aprendemos actitudes delmismo modo en que aprendemos todo lo dems. Al aprender la
informacin nueva, aprendemos los sentimientos, los pensamientos y las
acciones que estn en relacin con ella. En la medida en que seamos
recompensados por ellas, el aprendizaje perdurar. Estas teoras del
aprendizaje conciben a las personas como seres primariamente pasivos,
cuyo aprendizaje depende del nmero y de la fuerza de los elementos
positivos y negativos previamente aprendidos. Adems de esto sustenta
que las actitudes es el producto del reforzamiento presentado luego de la
emisin de una conducta, siendo el refuerzo positivo el que aumenta la
probabilidad de su ocurrencia en tanto que el refuerzo negativo, la
probabilidad de que disminuya.
Teora Psicoanaltica: Sustenta que las experiencias tempranas poseenmayor significacin para el psiquismo del sujeto, en tanto que permiten
modelar las tendencias instintivas a partir de las relaciones con el medio
exterior.
Teora funcionalista: Las actitudes tienden a establecerse en tantocumplan con una determinada funcin para el sujeto.
2.2.4 MEDICIN DE LA ACTITUD
La actitud no puede medirse directamente si no inferirse ya sea de forma
verbal, en que el individuo informe de sus sentimientos hacia el objeto de
la actitud o a travs de la ejecucin de una tarea que incluya material
relacionado con el objeto o acciones hacia un representante de la clase
de objetos. Segn Whittaker (1980), la forma ms comn de medir las
actitudes es a travs de la escala de Likert.
-
27
2.2.5 ESCALAS PSICOMTRICAS
Las Escalas Psicomtricas validadas son una ayuda imprescindible en la
prctica clnica diaria para valorar la salud fsica y mental y el estado
funcional de los pacientes atendidos.
Las escalas de actitud son un instrumento de medicin que nos permite
acercarnos a la variabilidad afectiva de las personas respecto a cualquier
objeto psicolgico. El principio de su funcionamiento es relativamente
simple: Un conjunto de respuestas es utilizado como indicador de la
variable "actitud". Para ello, es necesario asegurarse de que las
propiedades del indicador utilizado correspondan a las propiedades que
podemos suponer o postular y que pertenecen a la variable. Sin embargo,
este planteamiento tan simple implica dos problemas complejos que no
estn resueltos an. El primero de ellos es un problema conceptual-
terico: en realidad qu es la actitud? El segundo problema es: sepamos
o no lo que es la actitud cmo podemos medirla? Lo que aqu se
desarrollar es la segunda cuestin, cabe indicar que los conceptos de
actitud estn dados en pginas previas.
Thurstone (1928) consideraba la opinin como la expresin verbal de la
actitud. No podemos acceder directamente a la observacin de la actitud.
Pero la opinin verbal expresada por los sujetos nos puede servir de
indicador de la actitud. Si obtenemos un ndice de medida que expresa la
aceptacin o rechazo de las opiniones de las personas estamos
obteniendo, indirectamente, una medida de sus actitudes,
independientemente de lo que esas personas "sientan en realidad" de sus
acciones.
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28
Podemos hacer referencia tambin a las escalas que miden muchos
aspectos en general, entre ellos las actitudes, estas escalas son:
Escala nominal
Escala Ordinal
Escala de intervalos
Escala de razn
Escala Nominal: Consisten en la clasificacin o etiquetado de algnobjeto en dos o ms categoras (por ejemplo. Sexo, estado civil, etc.). En
este tipo de escala el orden de las categoras carece de importancia. No
podemos decir que el varn sea ms que la mujer (o viceversa) o que el
casado es mejor que el soltero. De este modo no podemos diferenciar a
los individuos en base al grado en que poseen un atributo slo sabremos
si lo poseen o no.
Escala Ordinal: Es una escala nominal la cual se basa en el orden de losobjetos. Aunque no nos aporta ninguna idea sobre la distancia que existe
entre ellos, nos permite clasificar a los individuos en funcin del grado en
que poseen un cierto atributo. Por ejemplo, si en una determinada
pregunta hacemos contestar con las categoras: a) totalmente de
acuerdo, b) de acuerdo, c) indiferente, d) en desacuerdo y, e) totalmente
en desacuerdo, tenemos ordenados los individuos en base a estas
categoras, pero no sabemos cul es la distancia que separa a un sujeto
que ha contestado "de acuerdo", de otro que ha contestado "en
desacuerdo". En resumen, con este tipo de escala conseguimos ordenar,
aunque no dispongamos de una unidad de medida para saber las
distancias que separan a los individuos.
Escala de Intervalos: Con esta escala sabemos las distancias que hayde un valor a otro, pero no el principio mtrico con el cual se han
construido los intervalos. Algo resaltante en este tipo de escala es que no
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existe el cero absoluto. Por ejemplo si en una evaluacin con puntaje
vigesimal, un alumno A obtiene una nota 5 y un alumno B una nota 15, no
significa que el alumno A sea el triple de inteligente que un alumno B, o si
en la misma evaluacin un alumno obtiene cero, no indica esto que el
alumno carece de inteligencia solo que esta vez obtuvo un puntaje
mnimo.
Escala de razn: Es una escala de intervalos en la cual si se conoce elprincipio mtrico de construccin, se puede saber cuantas veces es un
valor respecto de otro y sobre todo aqu si hay presencia del cero
absoluto. Por ejemplo Si una empresa tiene 5000 trabajadores y otra
2500 podemos afirmar que en la primera hay el doble de personas o que
si en un aula hay cero ausentes implica que todos estn presentes (no
hay otra cantidad antes que el cero)
Las escalas de actitud que a continuacin presentaremos son la de
Intervalos aparentemente iguales de Thurstone y la de Calificacionessumadas de Likert. Segn lo visto ambas escalas pertenecen a lo quehemos denominado escalas ordinales, aunque la de Thurstone podra
aproximarse a una escala de intervalos. Estas escalas, difieren en su
construccin y administracin pero las dos utilizan una serie de
afirmaciones o tems sobre los cuales se obtiene una respuesta por parte
del sujeto.
Veamos a continuacin las dos escalas mencionadas:
a. La Escala de Thurstone: Thurstone desarroll en 1928 los principiosde medicin de actitudes con unos procedimientos tcnicos y lo que hoy
ms comnmente se conoce como la escala de actitud tipo Thurstone por
el mtodo de intervalos aparentemente iguales es slo uno de esos
procedimientos, se sabe que dise otros. El mtodo de intervalos es una
optimizacin del mtodo de comparacin por pares ver anexo
metodolgico- que sentaba las bases de sus principios de medicin sobre
unos postulados tericos concretos.
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30
Construccin de escalas de actitud tipo Thurstone por el mtodo deintervalos aparentemente iguales: El mtodo de los intervalosaparentemente iguales es la alternativa ofrecida por Thurstone y Chave
(1928) al mtodo de juicios comparativos por pares, que, como se puede
suponer requiere una gran cantidad de juicios por parte del sujeto.
Efectivamente, si se han de obtener juicios comparativos para cada uno
de los pares posibles de enunciados, nos encontraremos que cada sujeto
habra de realizar:
(2.1)
Donde n es el nmero de enunciados.
Por ejemplo: solo 10 enunciados requeriran 45 juicios y 20 enunciados
190.
Para construir una escala de actitud tipo Thurstone, se debe seguir
bsicamente siete pasos:
Especificacin de la variable.
Recoleccin de enunciados.
Seleccin de los tems.
Recurso a los jueces.
Clculo del valor escalar de cada tem.
Depuracin de la escala.
Seleccin de enunciados uniformemente distribuidos
Veamos sintticamente cada uno de estos pasos:
Especificacin de la variable: se debe definir con claridad y sinambigedad, si se quiere obtener una buena escala que mida
efectivamente lo que se pretende medir. La eleccin de los tems
correspondientes y, por tanto, toda la escala, depender de este primer
paso.
( 1)#2
n nd e ju ic io s
-
31
Recoleccin de enunciados: La escala requiere tantos tems como seannecesarios para cubrir toda la gama que va desde los muy desfavorables
al objeto sobre el que se intenta medir la actitud, hasta los muy
favorables.
Seleccin de los tems: Esta seleccin se refiere al primer filtro quedeben pasar los tems en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
sobre todo, las caractersticas lingsticas y gramaticales de los tems, su
estructura lgica y sus caractersticas generales.
Recurso a los jueces: El recurso a los jueces ver anexo metodolgico-es la particularidad ms importante del mtodo de intervalos
aparentemente iguales para establecer el grado de favorabilidad de cada
tem dentro la escalas y, por tanto, para abandonar aquellos tems que
proporcionan informacin redundante.
Clculo del valor escalar de cada tem: El valor escalar de unenunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado ocupa en
la escala) viene dado por la mediana de las respuestas de los jueces a
dicho enunciado. Es decir por la medida de tendencia central que deja la
mitad de los individuos de la distribucin a cada lado.
Depuracin de la escala: Es obvio suponer que no todos los juecescolocarn cada enunciado en el mismo intervalo. En la medida en que los
jueces concuerden ms en sus colocaciones, el tem ser menos
ambiguo. Thurstone denominaba a este hecho criterio de ambigedad.
Este paso puede resolverse de una forma ms objetiva mediante la
desviacin cuartil, es decir:
3 1Q - QDC =2
Donde:
(2.2)
-
32
DC: desviacin cuartil1 :Q primer cuartil
3 :Q tercer cuartil
Un tem ser menos ambiguo si su desviacin cuartil es menor.
Generalmente se acepta como enunciado poco ambiguo aquel cuya
desviacin cuartil sea menor o igual que 1,40 y ambiguo lo contrario.
Seleccin de enunciados uniformemente distribuidos: Si construimosla escala a partir de cinco intervalos, lo ideal es una escala con diez
tems, es decir 2 tems por cada intervalo, situados preferiblemente en
sus lmites y en su centro. Se debe tener en cuenta que una actitud es
considerada un aspecto con dos polos: favorable o desfavorable.
b. La Escala de Likert: Este mtodo de calificaciones sumadas para lamedicin de actitudes fue desarrollado por R. Likert en 1932, partiendo de
una encuesta, sobre relaciones internacionales, relaciones raciales,
conflicto econmico, conflicto poltico y religin, realizada entre 1929 y
1931 en diversas universidades de los Estados Unidos de Amrica.
Esta escala es una de las ms utilizadas en la medicin de actitudes y
tiene un sustento en la teora factorial de aptitudes de Spearman. Likert
diseo un mtodo sencillo por la simplicidad de su confeccin y
aplicacin, adems l consider que el mtodo de Thurstone era
laborioso. En la Escala de Likert hay ms posibilidades de respuestas y
tambin evita el recurso a los jueces, sin que esto repercuta en la alta
correlacin que mantiene con otros mtodos para medir actitudes.
Considerando que las actitudes van de lo favorable a lo desfavorable,
esta tcnica, adems de situar a cada individuo en un punto determinado,
lo que es rasgo comn a otras escalas, tiene en cuenta la amplitud y la
consistencia de las respuestas actitudinales. Estas caractersticas se
entienden mejor cuando se explica la construccin de la escala.
Se puede ver que la escala de Likert es un mtodo de auto informe que
tiene como supuesto que el propio sujeto se halla en una excelente
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condicin para que pueda informarnos acerca de su conducta. Tambin
podemos observar que esta escala se basa en la escala de Thurstone,
aunque a diferencia de esta, se trata de una escala ordinal.
Una escala de Likert consta de un gran nmero de tems, que se
consideran relevantes para la opinin a evaluar. Estas afirmaciones no
deben ser ambiguas y expresan aprobacin o rechazo al objeto de
estudio. Los sujetos responden a estas afirmaciones seleccionando un
aspecto de la pregunta del tipo aceptacin-rechazo que generalmente
tiene esta estructura (aprobacin total, aprobacin con ciertos reparos,
posicin no definida, desaprobacin en ciertos aspectos, desaprobacin
total). Se dice que es una escala aditiva ya que cada aspecto a analizar
se le asigna un valor numrico de manera que el puntaje del sujeto se
obtiene sumando esos valores. Si la puntuacin es alta refleja actitudes
favorables y si es baja reflejara lo contrario.
Los pasos principales que se siguen para la construccin de una escala
de Likert, segn Briomes (1983), son los siguientes:
Definicin nominal de la actitud o variable que se va a medir.
Recopilacin de tems o indicadores de esa variable.
Determinacin de las Puntuaciones dadas a las categoras de
tems.
Aplicacin de la escala provisoria a una muestra apropiada y
clculo de las puntuaciones escalares individuales.
Anlisis de los tems utilizados para eliminar los inadecuados.
Veamos a continuacin cada uno de estos pasos con ms detalle
Definicin nominal de la actitud o variable que se va a medir: lavariable se debe definir con claridad y sin ambigedad, si se quiere
obtener una buena escala que mida efectivamente lo que se pretende
medir. La eleccin de los tems correspondientes y, por tanto, toda la
escala, depender de este primer paso.
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Recopilacin de tems o indicadores de esa variable: La escalarequiere tantos tems como sean necesarios para cubrir toda la gama que
va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que se intenta medir la
actitud, hasta los muy favorables. Sin embargo, para esta escala slo se
recogen enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque
no es estrictamente necesario, conviene que la mitad de los tems sean
favorables y la otra mitad sean desfavorables.
Determinacin de las Puntuaciones dadas a las categoras de tems:Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimacin
(rating scale) que consiste en una graduacin que va desde "totalmente
de acuerdo" hasta "totalmente en desacuerdo", incluyendo grados
intermedios, con respecto a la afirmacin. Cabe sealar que mientras que
en la escala de Thurstone se peda a los sujetos que manifestaran
simplemente aquellos tems con los que se encontraban de acuerdo,
ignorando los dems, en la escala de Likert los sujetos tienen que
expresar su opinin sobre todos los tems y adems de manera gradual.
Las formas de presentar la graduacin son muy variadas, a continuacin
se citan algunas:
-2: Totalmente en desacuerdo
-1: En desacuerdo
0: Indiferente, indeciso o neutro
1: De acuerdo
2: Totalmente de acuerdo
Y a continuacin los enunciados se presentan de la forma:
Los jvenes no creen que el Poder Judicialno sea corrupto.
|---------|---------|---------|---------|---------|-2 -1 0 1 2
Grfico 1: Primer modelo de escala gradual tipo Likert
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Los encuestados pondrn un aspa o un check el recuadro que ellos
consideren.
Otra forma tambin es:
1: Totalmente en desacuerdo
2: En desacuerdo
3: Indiferente, indeciso o neutro
4: De acuerdo
5: Totalmente de acuerdo
Y en este caso los enunciados seran as:
El poder judicial se encarga de administrar justicia.
|---------|---------|---------|---------|---------|1 2 3 4 5
Grfico 2: Segundo modelo de escala gradual tipo Likert
En general lo que se debe conservar es que las puntuaciones sigan una
progresin aritmtica.
Otro esquema es el siguiente: El enunciado es seguido de una escala de
evaluacin en la que se indica el significado de sus intervalos y en la
forma en que debe sealarse.
Se debe aplicar pena de muerte a violadores
|--------|--------|--------|--------|--------|Tot en Neutro Tot. de
desacuerdo acuerdo
Grfico 3: Modelo de escala gradual especfico de Likert
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O ms especfico:
Se debe aplicar pena de muerte a violadores:
|--------|--------|--------|--------|--------|Tot en En Neutro En Tot. En
desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
Grfico 4: Segundo modelo de escala gradual especfico de Likert
Otro estilo que se maneja mucho es cuando no se presenta la escala de evaluacin
y se ofrece a las entrevistadas letras, indicndole su significado y la forma en que
debe responder.
Por ejemplo se suele indicar:
Esta es la forma en que debe contestar.Para cada afirmacin debe indicar si usted est:
A Totalmente en desacuerdoB En desacuerdoC IndiferenteD En acuerdoE Totalmente de acuerdo
Estas letras siempre significarn lo mismo y usteddeber circundar la letra que refleje su opinin
Y unas preguntas con este estilo pueden ser:
Los jueces son personas honestas A B C D E
El poder judicial administra A B C D Ela justicia adecuadamente
Grfico 5: modelo de Likert de escala evaluativo con letras
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Aplicacin de la escala provisoria a una muestra apropiada y clculode las puntuaciones escalares individuales: Es la etapa de la escala-piloto. A partir de esta etapa obtendremos la informacin necesaria para
decidir qu tems pueden permanecer en la escala y qu tems no pueden
hacerlo. Aqu se obtendr para cada sujeto una puntuacin global que es
la suma de sus notas elementales. Esta puntuacin global nos permite
estimar la posicin que el sujeto ocupa en el anlisis que se est
realizando.
Anlisis de los tems utilizados para eliminar los inadecuados: Estojustifica una composicin aditiva de las respuestas. De hecho, se deber
observar que una persona muy favorable hacia el objeto actitudinal tiene
una gran probabilidad de dar un gran nmero de respuestas favorables. Y
por el contrario, una persona que haya dado muchas respuestas
desfavorables tiene una alta probabilidad de tener una actitud
desfavorable. El nmero de respuestas favorables, o eventualmente una
combinacin ms compleja, constituir entonces un buen indicador de la
actitud. Para aceptar un tem en la escala definitiva, ste debe mostrar
que su aceptacin o su rechazo guardan cierta relacin con la posicin
de cada sujeto particular en el aspecto actitudinal.
Generalmente se percibe una relacin directamente proporcional entre la
puntuacin final y la nota final elemental es decir: a toda puntuacin final
alta, le corresponde una nota elemental alta y a toda puntuacin final baja
le corresponde nota elemental baja, Entonces tenemos que verificar que
esta relacin existe y que es estadsticamente significativa. Aquellos
tems que reciben respuestas favorables por parte de individuos que,
como grupo, no responden a la mayora de los otros tems de forma
favorable (o viceversa) se descartan, considerndose que no detectan las
mismas actitudes que los otros tems. En otras palabras, se busca validar
la significacin de un tem estableciendo la relacin entre las notas
elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes.
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La nota global se comporta como la nota referencial la cual nos ayudar
a hacer el descarte. Para esta verificacin se puede recurrir a dos
mtodos: el mtodo de los grupos extremos y el mtodo de la correlacin
tem-test.
a. Mtodo de los grupos extremos. Elegiremos los grupos extremos apartir de las notas globales de los sujetos de la muestra. Tomamos un
cierto nmero de sujetos en el extremo de las puntuaciones altas
(generalmente se toma el cuartil superior), de la distribucin de las notas
globales, y un cierto nmero de sujetos del extremo de puntuaciones
bajas (el cuartil inferior generalmente). Es posible que ambos grupos
tengan el mismo nmero de sujetos. Para que el tem sea discriminado es
necesario que los sujetos del grupo superior tengan notas ms elevadas
en promedio que los sujetos del grupo inferior. Para cada enunciado se
compara la distribucin de las notas elementales en el grupo superior con
la distribucin de las notas elementales en el grupo inferior.
Esta comparacin se realizar dependiendo de la forma de las
distribuciones: si la distribucin es normal, por lo general se usa la t de
Student, puesto que son datos independientes y en la mayora de las
ocasiones, muestras pequeas (si son muestras grandes, aplicaremos la
distribucin normal).Cuando la distribucin no es normal, que es el caso
ms frecuente, utilizaremos una prueba no paramtrica
b. Mtodo de la correlacin tem-test. Ms que para establecer ladiscriminacin, sirve para establecer la consistencia interna de los tems
(fiabilidad). Pero en este caso particular puede utilizarse con este fin. Slo
se puede realizar si las dos distribuciones (las de las notas elementales y
las de las notas globales) pueden ser consideradas como normales. Si no
es el caso, es preferible utilizar la tcnica anterior mediante una prueba
no paramtrica. Se correlacionan las notas globales y la lista de notas
elementales para todos los sujetos de la muestra. Nos quedaremos con
los enunciados o afirmaciones que tengan una correlacin con las
puntuaciones globales con una significacin estadsticamente aceptable.
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39
Esta toma de decisin es bastante ambigua si pensamos que en muchas
ocasiones se aceptan correlaciones de 0.35. Para esto se utiliza el
coeficiente "r" de Pearson.
2.3 EL MODELO DE ANLISIS DE COMPONENTES PRINCIPALES
2.3.1 Definicin
La tcnica de Anlisis de Componentes Principales fue desarrollada por
Hotelling (1933) despus que fue iniciada por Karl Pearson (1901). En
trminos generales, lo que busca el anlisis de componentes principales
es obtener pocas combinaciones lineales las cuales podrn ser usadas
para resumir datos, tratando de perder en este proceso tan poca
informacin como sea posible. Este efecto de reducir la dimensionalidad
de los datos se suele describir como un resumen parsimonioso de datos.
A continuacin se detallan algunas definiciones de algunos autores que
se mencionarn posteriormente en las referencias bibliogrficas.
El Anlisis de Componentes Principales es un mtodo multivariado
(se llama multivariado porque intervienen mltiples variables, cada
una representada por una determinada cantidad de datos) de
anlisis de datos que permite la reduccin de datos, es decir si son
datos asociados a una alta dimensin (se considera alta dimensin
cuando intervienen en el anlisis ms de 2 variables) los
transforma en un conjunto de datos de menor dimensin, de tal
manera que las representaciones grficas as como las
interpretaciones de las relaciones entre las variables involucradas
se hace ms sencilla. Este mtodo de reduccin de datos preserva
en lo posible la informacin contenida en las variables originales,
utilizando para esto criterios de optimizacin geomtrica as como
algebraica. En resumen, lo que se hace es que a partir de los datos
originales se procedan a hacer transformaciones, de manera que
las nuevas variables a las cuales se les denomina componentes
principales (en el sistema transformado) tengan propiedades
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deseables en trminos de varianzas (variabilidad) y relaciones
entre ellas. Cabe sealar que este es un mtodo esencialmente
descriptivo y por lo tanto no hay necesidad de postular ninguna
estructura probabilstica para los datos. Gmez (2000)
El anlisis de componentes principales consiste en condensar la
informacin aportada por un conjunto de K variables en un
conjunto W de componentes, tambin llamado factores, siendo W