analisis de los registros r-i

FACULTAD DE EDUCACIONPEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN

TALLER PEDAGÓGICO V PROCESO PEDAGÓGICO PROFESOR SEGUNDO SEPULVEDA SILVA

Análisis de registros etnográficos

Observadora 1:

Rodrigo San Martín A

Observadora 2:

Isabel Quiroga Gallardo

Temuco, 21 de Mayo de 2015

Índice

Registro n°1………………………………………………………………………………………………………………….3

Matriz de análisis registro n°1……………………………………………………………………………………..14

Registro n°2………………………………………………………………………………………………………………….24


Registro n°3………………………………………………………………………………………………………………….40


Análisis de los registros etnográficos…………………………………………………………………………..59

Antecedentes generales del centro educativo.

Dependencia: Municipal.

Matrícula: 986 estudiantes aprox.

Niveles que atiene: del Nivel de Transición 1° a 8° Básico, más transición I y transición II.

Comuna en que se ubica: Temuco.

Sector en que se ubica: Gabriela Mistral 01055

Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE): 73%

Antecedentes generales del curso.

Curso observado: 1° Básico.

Cantidad de alumnos: 28 estudiantes.

Cantidad de damas: 15

Cantidad de varones: 13

Profesor(a) jefe: Género femenino.

Primer registro etnográfico

Fecha: 10/04/2013

Hora de inicio: 07:58 hrs.

Hora término: 09:30 hrs.

Asignatura: Matemáticas.

(El reloj marca las 7:48, los estudiantes comienzan allegar a la sala, están hablando con sus compañeros y no hay un orden establecido, la profesora titular no se encuentra en la sala, la asistente del aula toma el inicio de la clase, les pide a los estudiantes que se ordenen y les explica que la profesora aún no ha llegado por que está resolviendo un problema en otro curso, por lo que los dirige y se alistan para cantar y comenzar l clase.)

PAAS-A: “la tía fue al curso de su hija, se va a demorar, ahora párense para saludarnos, ¡ya párate hijo!” (Se dirige a los estudiantes, luego se acerca a uno de ellos para repetirle la indicación)

PAAS-A: “Buenos días tía”

A-PAAS: “Buenos días”

PAAS-A: “Cantemos un poco, hace tiempo que no cantamos, cantemos la canción de la cuncuna para que la escuchen los tíos.”

(Llega la profesora titular, cantan la cuncuna amarilla)

PA-A: “bien, contamos, de forma ordenada y disciplinada, ahora quero que avancemos hasta el 30, ¿Cómo lo haremos hoy?”

Aa-PA: “¿de puntas?”

PA-A: “no mejor hagámoslo aplaudiendo ya… Aplaudiendo…vamos”

A-PA: “1, 2, 3, 4”

PA-A: “stop, paren las palmas y la pura vos por que no están contando, mejor paremos, escuchemos las instrucciones, no resulta con las palmas, solo voces”

A: “1.2.3.4.5…..50” (solo cuentan a coro sin aplaudir)

PA-A: “bien nos pasamos del 30, la instrucción era hasta el 30, pero felicito a todos los que contaron hasta el 50… haber señor Samuel reglas de la sala que debo mantener” (llega la inspectora)

Inspectora-A: “buenos días niños”

A-Inspectora: “buenos días tía”

(La PA y la inspectora Conversan adelante sobre un estudiante en particular que no ha llegado)

Inspectora-A: “pórtense bien hoy es un día cortito, adiós” (luego de despedirse abandona la sala rápidamente)

PA-Ao: “Sr Samuel, todos los días tengo que recordarles las reglas de la sala así que hoy lo hará usted, ¿cuáles son las reglas?”

Ao-Pa: “¿estar sentado?”

PA-A: “si en ocasiones me debo quedar en mi puesto”

PA-Aa: “señorita, ¿segunda regla en la sala?” ( Se acerca a una estudiante)

Aa-PA: “respetar a la profesora”

PA-Aa: “¿solo a la tía Margaret?”

Aa-PA: “no a todos los profesores “

PA-A: “¿alguna más que nos queramos acordar?”

AO-PA: “respetar el turno para hablar”

PA-A: “si muy bien, respetar los turnos para hablar… vamos respirando 1, votando, (realizan rutina de respiración, inhalación y exhalación los estudiantes repiten la rutina levantando los brazos y bajándolos junto con la respiración)”

PA-A: “muy bien, tomamos asiento y sacamos nuestro cuaderno Azul de matemáticas”

Ao-PA: “¿Tía este?” ( un alumno enseña su cuaderno azul a la docente desde su puesto)

PA-A: “si ese es azul, por supuesto que ese, bien” (la PA y asistente conversan sobre unas fotocopias que deben sacar, por mientras los estudiantes ojean sus cuadernos)

PA-A: “bien nos indica hoy nuestra planificación, ¿Cómo enseño la tía que se abre el cuaderno? Hasta la última hoja escrita, no hasta el final.”

PA-A: “bien entonces nuestro objetivo de hoy es: (escribe el objetivo en la pizarra y lo va dictando) Utilizar esquema para representar adiciones ¿con que más puedo decir la palabra adiciones?”

Ao-PA: “con un más”

PA-A: “no ese es el signo, que puede ser… adición es una suma, por eso los niños les va mal en las pruebas por que le colocan” (La PA termina de escribir el objetivo en el pizarrón)

Ao-PA: “tía, el Joaquín me está tirando el scoch”

PA-Ao: “Joaquín entrégueme el scoch, haber no me ponga esa cara, con la mama se puede enojar pero conmigo no, ya páseselo” (el estudiante se enoja y no quiere entregar el scoch, forcejea con la profesora hasta que esta se lo arrebata de las manos)

PA-A: “bien entonces vamos a hacer el primer ejercicio, la tía no es tan buena para dibujar, pero dibujaremos un gatito, ese gatito tiene un fin, el signo de la adición es más y lo vamos a representar aquí” (la docente dibuja en la pizarra)

A-A: “Adición significa unir, es unir esto más esto” (señala el gato, luego saca material didáctico y explica que es sumar uniendo pequeños cubos de colores)

PA-A: “bien vamos a unir 10 cubos y vamos a formar una….”

A-PA: “decena”

PA-Aos: “vamos a ver si es cierto, si formamos la decena” (la profesora comienza a armar el cubo junto a la asistente, la observadora se pasea por los puestos y resuelve dudas de los estudiantes como anotar el objetivo los que aún no lo han hecho)”

PA-A: “bien listo, quien escribió el objetivo “

AA-PA: “yo”

PA-Aa: “bien venga señorita Monserrat, cuente si hay 10” (la estudiante pasa adelante y cuenta los cubos, la profesora se dirige a otra estudiante y le ayuda a escribir el objetivo)

PA-Aa:” ¿hay 10 en cada uno verdad?” (Pregunta a la estudiante que esta adelante)

PA-A: “ bien señorita Monserrat, ¿hay 10?”

Aa-PA: “si “

PA-Aa: “como se llama entonces”

Aa-PA: “decena”

PA-Aa: “¿podemos colocar en la mesa de acá 10?”

Aa-PA: “si”, (separa un bloque de 10 cubos de una mesa a otra, en una mesa quedan 2 bloques de 10 y en la otra 1)

PA-A: “bien la señorita separo un bloque de 10 y al otro lado ¿quedaron 2 bloques de?”

Aos-PA: “10”

PA-A: “¿entonces hay?”

Aos-PA: “20”

(La PA, dibuja los bloques en el pizarrón y los van contando)

Ao-PA: “tía yo no alcance, a hacer la suma”

PA-Ao: “no importa, si aún no hay que sumar solo escribir, escriba”

(Los estudiantes cuentan el bloque que escribió la profesora y tiene 21 cuadros)

PA-A: “me equivoque, dibuje 1 demás, se equivocó la profesora ¿ven que me equivoco?, cualquiera se puede equivocar.”

PA-A: “bien, ahora vamos a sumar con cubos” (dibuja cubos a un lado del gato que había dibujado al comienzo y luego al otro para que comiencen a sumar)

PA-A: “¿qué símbolo se pone en medio del gato?”

A-PA: “El más”

PA-A: “¿qué símbolo es este?” (La PA Dibuja el signo “=” en el pizarrón)

A-PA: “Es resta”

PA-A: “¿es resta? ¿Que habíamos hablado de este signo? Es un total, por eso no me sirve que usted este quieto como momia si no pone atención y no escucha, ese es un signo igual, le tiene que decir a la mamá que le refuerce los signos en la casa”

PA-Aa: “bien Monserrat, haga el ejercicio que está al frente” (la estudiante realiza el ejercicio)

PA-Aa: “mi amor ¿usted había contado esos cubos antes, habían 10 lo recuerda? Ahora desármelo”

Aa: (lleva los cubos a la profesora)

PA-A: “aquí ella me dice que hay 11” (muestra los cubos a los alumnos)

PA-Aa: “¿ya sume el total, cuente es 11 más 10?” (se lo pasa a la profesora)

Aa-PA: “da 21 tía”

PA-A: “ella dice que da 11, ¿alguien quiere pasar a comprobarlo?”

(Un alumno levanta la mano)

PA-Ao: “ya pase pedro a comprobarlo” (se sienta en su escritorio y el niño pasa adelante)

PA-Ao: “ya vamos pedrito cuente en voz alta, vamos que usted puede”

Ao-PA: “1,2,3,4,5,6,7…”

PA-Ao: “ya muy bien siga siga”

Ao-PA: “si da 21 tía”

PA-A: “21 usted también, entonces cuanto era 11 más 10? 21 bien, ahora le voy a pasar los cubos, pero trabajaran en pareja, porque no hay muchos cubos”

PA-Aa: “Me ayudara mi profesora colaboradora a repartir” (se acerca a una estudiante que le ayuda a repartir unos cubos)

(El O1 se acerca para colaborar con la docente, algunos niños se ponen de pie)

PA-Ao: “señor Samuel, no ha escrito el objetivo así que se sienta inmediatamente, el resto también si no escrito el objetivo no le pasare cubitos y no saldrá a recreo”

(El O1 reparte los cubitos a los estudiantes por puestos junto con la alumna que la profesora indico que ayudara, mientras esto ocurre la profesora verifica que los estudiantes hayan escrito el objetivo. Cuando los alumnos reciben el recurso didáctico comienzan a contarlos jugando a realizar pequeñas sumas)

PA-Ao: “ya Samuel termina por favor, si no no habrán cubitos para usted, ¿la Josefa termino de copiar?” ( mira a una estudiante)

PA-A: “a ver esos gatos, que estén bien dibujados”

O1-PA: “¿hay más cubitos tía? Tal vez no alcancen”

PA-O1: “parece que no, si no hay abra que repartir otras cositas para que cuenten, sino hay que pedir en biblioteca.”

PA-O1: “tío son 30 cubitos por grupo” (mira al O1)

O1: (asiente con la cabeza)

(La PA continúa repartiendo el material didáctico con el O1 para asegurarse que alcancen)

PA-O1: “¿te sobraron tío? (Mira al O1)

O1-Pa: “si algunos” (se acerca a la profesora)

PA-O1: “tío, si no escriben no le entregue”

(Entra la asistente de aula a la sala)

PA-PAAS: “¿tía escríbale una comunicación a Joaquín por favor? Esta insoportable” (mira a la asistente de aula)

PAAS-PA: “si tía no hay problema”

PA-PAAS: “tía, ¿usted no puede ir a conseguirse más cubitos con la tía de alado?” (Nuevamente se dirige a la asistente)

PAAS-PA: “si tía voy altiro, pero”…. (Se acerca a conversar con la profesora en voz baja)

(Los alumnos permaneces en sus asientos, juegan a realizar sumas)

PA-A: ¿Quién más esta sin cubos? (pregunta a los estudiantes)

PA-A: “Niños no quiero que dibujes los gatitos pequeños porque hay que dejar espacio para dibujar la suma, recuerden que estamos ocupando hasta el número 30”

PA-Ao: “maxi pásame tu cuaderno para que vean como hay que hacer los gatos” (se acerca al puesto de un estudiante para solicitarle el cuaderno)

(El niños le entrega su cuaderno a la profesora y esta lo abre y le muestra a los estudiante el dibujo puesto por puesto)

PA-A: “así mis niños, así tienen que hacerlo”

PA-Ao: “haber ese gato está muy chico la tía le ayudara a hacerlo” (se acerca al asiento de un niño y le ayuda a dibujar, al terminar se para y le entrega el cuaderno al estudiante anterior)

PA-A: vamos con el siguiente gatito, recuerden que el gatito tiene que ser grande, dejen un poquito los cubos de lado, miren aquí” (escribe el pizarra)

PA-A: “yo dentro del gato dibujare triángulos, porque la tía no es buena dibujante, es para mostrarles como se hace” (dibuja en la pizarra)

PA-A: “este gato que dibujare acá, ¿dónde lo tendré que dibujar?

Aa-PA: “abajo”

PA-A: “si bien abajo, ocupe todo el espacio del cuaderno, Monse no chupe los cubitos hija, tienen infecciones “

PA-A: “ya 14 más 10, va usted el total, hagan los gatos en su cuaderno”

(La profesora continua dibujando en la pizarra mientras los niños copian silenciosamente)

PA-A: “¿qué dibujo dentro del gato?”

PA-A: “¿ya pelotitas? Si no me responden tomo yo la decisión, eso no es democracia”

Aa-PA: “tía dibuje corazones”

PA-A: “ya si corazones, eso me gusto”

PA-A: “si acá dice 14 más 10, yo tomo mis cubos y digo 1, 2, 3, 4, 5, 7,8,….” (Explica cómo se debe contar con los cubos mostrando su huso adelante)

PA-A: “nadie trabajando con los cubos” (aplaude fuerte para tener la atención de los estudiantes) “miren acá”

PA-Ao: “Oyarce, estás jugando con los cubos, usted señorita también, no puedo estar nombrándolos a todos”

PA-Aa: “ya bien digo 14 y empiezo ¿después de 14 cual viene?”

Aa-PA: “15, 16 ,17…”

PA-Aos: “bien, no escucho a nadie más”

PA-A: “ya entonces son 24”

PA-A: “sin jugar mirando acá todavía, entonces ocupando los cubos, 1, 2, 3, 4, 5,6” (muestra cómo se suma con los cubos)

PA-Ao: “con el otro, 13 y 11, ¿cuál es más grande? … Gerardo” (mira a un estudiante)

PA-A: “¿el 11 viene antes o después del 13?”

PA-A: “contemos, 1, 2, 4, 5, 6,7, (cuanta en voz alta hasta llegar al número 13)

PA-Aa: “¿por lo tanto cual esta primero?”

Aa-PA: “el 11”

PA-A: “¿cuál es mayor entonces?, levanten la mano los que creen que el 13 es mayor que el 11”(Los A levantan la mano)

PA-A: “bien, 11 es menor que 13 esta antes, ya ¿entendieron cómo hay que trabajar con los cubos? Entonces gato 1 gato2, los copio y jugando con los cubitos aprendo a contar y me ayudan a realizar la suma”

(La profesora continúa dibujando en la pizarra)

PA-A: “ya ella me dijo que dibuje corazones, ¿qué representa el corazón? ¿Amor? Sipu amor, uno siente amor por varias cosas, hasta por los gatitos”

(La asistente de aula ordena material didáctico y la docente monitorea a los estudiantes para ver cómo van sus dibujos, la asistente encuentra unos planos y se los entrega a la profesora)

PA-PAAS: “gracias tía, estos creo que están mejores para dibujar” (La tía habla con la asistente y luego se dirige a la pizarra para continuar dibujando)

Ao-PA: “tía ¿puedo ir a la baño?”

Asistente-PA: “tía son las 9:20”

PA-Aos: “ya 5 min más y nos vamos” (mira a la asistente de aula)

PA-Ao: “ya mi niño si salimos en un ratito más, después dela leche va” (se acerca al estudiante que requería ir a l baño)

PA-PAAS: “tía no le escribas nada” (mira a la asistente de aula que quería ayudar a un estudiante)

PAAS-PA: “¿no?”

PA-PAAS: “No tía, si él puede, se acostumbrara a que le escriban los objetivos, lo mismo con Samuel, él puede escribir solo”

PAAS-PA: “si mejor tía, ayer paso lo mismo”

(La docente se acerca a ayudar a una estudiante)

PAAS-PA: “Mateo ¿tu cuaderno de música? Escarlet ¿tú tampoco tienes cuaderno?... a ver hijo préstamelo, pero aquí dice taller JEC” (mira al niño)

(La docente continua monitoreando por puesto, el O1 le ayuda con la labor)

PA-A: “apúrense para que alcancemos a ir a la leche” (alza la voz y se dirige todo el curso)

Aa-PA: “listo tío (se dirige al O1 que pasaba junto a su puesto)

Aa-PA: “tía ya termine” (grita una niña desde su puesto)

PA-Ao: “¿por qué no copio su objetivo? Estamos mal...” (Mira a un estudiante)

PA-Aa: “hay dice 11 en el gato, no dice 6 catita, vamos que puedes” (La profesora se acerca a una alumna y le enseña la utilización correcta)

O1-Ao: “no has hecho nada” (mira a un estudiante)

PAAS-Ao: “oye pega esto en tu cuaderno de música” (se dirige a un estudiante)

(Un alumno sale al baño)…

PAAS-A: “ya los que terminaron se acercan a formar para que vayamos a la leche”

PA-PAAS: “no creo que hayan todos terminado, bueno ya a formarse todos vamos a recreo”

PA-A: “Maxi a formarse, vamos vamos Monse”

(Los estudiantes pasan al frente a formarse y termina la clase, se alistan para ir a tomar desayuno siendo las 9:30)

Categoría Subcategoría

Criterio presente

Referencia Registro (Parte del registro)

Ambiente de aprendizaje

Tipos de relaciones

Pa-A ( Aa- Ao) Motivación y cariño

La enseñanza que no se adapta al niño puede tener malas consecuencias tanto en el ámbito afectivo como en el cognitivo y puede llegar a anular el interés del sujeto por las Matemáticas. En realidad, algunos

PA-A: “bien nos pasamos del 30, la instrucción era hasta el 30, pero felicito a todos los que contaron hasta el 50”

Matriz registro n°1

niños se pueden desanimar tanto que llegan a evitar las Matemáticas por completo y no aprenden nada

Gómez Chacón, I. M. (2002). Cuestiones afectivas en la enseñanza de las matemáticas: una perspectiva para el profesor. Universidad de Extremadura, Cáceres.

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PA-Ao: “ya vamos pedrito cuente en voz alta, vamos que usted puede”

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PA-A: “así mis niños, así tienen que hacerlo”

Espacio físico

OrganizaciónLa sala cuenta con estantes y organizadores de material didáctico, los cueles están ubicados al final del aula y uno junto al escritorio de la docente.

Los pupitres de los estudiantes están posicionados de forma ordenada y de manera tradicional en dirección al pizarrón, que es el lugar donde habitualmente se ubica la profesora.

Textual El aula es el lugar donde ocurre principalmente el proceso de aprendizaje y es por esto que es esencial que este lugar no solo posea un ambiente ameno sino EL aula se encuentra “decorada” con

el abecedario y la secuencia

que como que su espacio físico sea agradable y acorde a las necesidades de los educando. Según Knapp (1999) “la distribución de los asientos en el aula, así como el decorado, afectan a la interacción y al aprendizaje”. (p101).

Kanapp, M.(1999) La comunicación no verbal: El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós

numérica del 1-10, ambas fichas están pegadas a la pared junto a la pizarra.

Momentos de la clase

Inicio La docente muestra un inicio de clases tradicional, donde se entregan las primeras instrucciones al estudiante, además de compartir con ellos el

objetivo de la clase. Suárez (2008) expresa que “En el inicio o introducción se presenta el tema, se abona el camino a seguir por cuanto se orienta sobre la estructura de la clase y su conexión con las

Anteriores o con las próximas. (p.192)

Referencia: de Suárez, Z. C. (2008). LA INTERACCIÓN VERBAL ALUMNO-DOCENTE EN EL AULA DE CLASE (UN ESTUDIO DE CASO). Laurus, 14(26), 189-206.

PA-A: “si muy bien, respetar los turnos para hablar… vamos respirando 1, votando, (realizan rutina de respiración, inhalación y exhalación los estudiantes repiten la rutina levantando los brazos y

bajándolos junto con la respiración)”

PA-A: “muy bien, tomamos asiento y sacamos nuestro cuaderno Azul de matemáticas”

PA-A: “bien nos indica hoy nuestra planificación, ¿Cómo enseño la tía que se abre el cuaderno? Hasta la última hoja escrita, no hasta el final.”

PA-A: “bien entonces nuestro objetivo de hoy es: (escribe el objetivo en la pizarra y lo va dictando) Utilizar esquema para representar adiciones ¿con que más puedo decir la

palabra adiciones?”

________________________________________________

PA-Aa: “ya bien digo 14 y empiezo ¿después de 14 cual viene?”

Aa-PA: “15, 16 ,17…”

PA-Aos: “bien, no escucho a nadie más”

PA-A: “ya entonces son 24”

PA-A: “sin jugar mirando acá todavía, entonces ocupando los cubos, 1, 2, 3, 4, 5,6” (muestra cómo se suma con los cubos)

PA-Ao: “con el otro, 13 y 11, ¿cuál es más grande? … Gerardo” (mira a un estudiante)

PA-A: “¿el 11 viene antes o después del 13?”

PA-A: “contemos, 1, 2, 4, 5, 6,7, (cuanta en voz alta hasta llegar al número 13)

PA-Aa: “¿por lo tanto cual esta primero?”

Aa-PA: “el 11”

PA-A: “¿cuál es mayor entonces?, levanten la mano los que

Desarrollo Durante la clase observada, en el desarrollo se apreció las estrategias de enseñanza que utilizaba la docente para que los estudiante construyeran un aprendizaje, en este caso realizo diversos ejercicios que fueron resueltos en conjunto,

Según Feo, R (2010) el desarrollo se destaca por aquellas estrategias que emplea el docente a la hora de poner en práctica las actividades planificadas para su clase.

Referencia

Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias pedagógicas, 16, 221-236.

creen que el 13 es mayor que el 11”(Los A levantan la mano)

PA-A: “bien, 11 es menor que 13 esta antes, ya ¿entendieron cómo hay que trabajar con los cubos? Entonces gato 1 gato2, los copio y jugando con los cubitos aprendo a contar y me ayudan a realizar la suma”

PAAS-A: “ya los que terminaron se acercan a formar para que vayamos a la leche”

PA-PAAS: “no creo que hayan todos terminado, bueno ya a formarse todos vamos a recreo”

PA-A: “Maxi a formarse, vamos vamos Monse”

(Los estudiantes pasan al frente a formarse y termina la clase, se alistan para ir a tomar desayuno siendo las 9:30)

Cierre Finalmente tenemos el último momento de la clase; el cierre que según lo plantea el Ministerio de Educación (2008) no es una práctica que se efectúe en todas las clases, pero debería realizarse, debido a que es una de las más fundamentales, por la razón de que asegura o afianza el aprendizaje que ha adquirido cada alumno durante la clase. La clase registrada no tuvo un cierre notorio, ya que la clase se dio por finalizada con la hora de receso, donde los educando acuden al desayuno que les brinda el establecimiento.

Referencia:

Ministerio de Educación (2008) Planificación y diseño de la enseñanza. Santiago, chile.

Contenido de la interacció

Forma Tono de voz

La docente expresa un tono de voz amable pero no por esto deja de hacer valer las reglas de la clase, sin embargo en ninguna ocasión se puede ver algún insulto o incluso subida de tono de voz (grito) desde la

PA. Joaquín entrégueme el scoch, a ver o me ponga esa cara, con la mama se puede enojar pero con migo no, ya páseselo ( el estudiante

n profesora a un estudiante, según Pozo (2006) contenidos y valores como el respeto van de la mano.

Referencia bibliográfica:

Pozo, J. I. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de profesores y alumnos (Vol. 12). Graó.

se enoja y no quiere entregar el scoch)

PA: “¿qué creen ustedes que fue la mariposa antes ¿ Pedrito, ponte de pie, ya última canción y nos vamos a las respiraciones, pero antes levanten la mano derecha…izquierda…derecha… eso con seguridad….y moviendo la cadera”

La profesora utiliza mucho el lenguaje corporal, como gestos, movimientos y también acciones al referirse a los estudiantes, una llamada de atención siempre está

Tipo de lenguaje

Se observa que el lenguaje de la profesora es amable hacia los estudiantes además de realizar actividades dinámicas que utiliza como fuente de aprendizaje, entretención y motivación para los estudiantes. Según crisorio (1998) el lenguaje es nuestra principal forma de comunicación y esta debe ser favorable para mantener un ambiente grato y agradable.

Referencia bibliográfica:

Crisorio, R. (1998). Constructivismo, cuerpo y lenguaje. Revista Educación Física y Ciencia, 4, 75-81.

Otros La profesora si bien es estricta en el cumplimiento de las reglas del curso acompaña de una muestra de cariño sus clases están acompañadas de un alto nivel de expresión corporal, al momento de dar ejemplos personifica y representa teatralmente lo que quiere explicar para que

los estudiantes para su mejor comprensión. Según abli (2001) hay factores de la enseñanza que favorecen o desfavorecen el aprendizaje, el ambiente en el cual esta se desarrolle es uno de ellos.

Aebli, H. (2001). Doce formas básicas de enseñar: una didáctica basada en la psicología (Vol. 50). Narcea Ediciones.

acompañada de una caricia lo que la hace más amigable para los estudiantes.

Concepción de aprendizaje

Estrategias de enseñanza

Se aprecia en la clase, la utilización del ensayo y error como fuente y puente hacia el conocimiento, ya que los estudiantes plantean en conjunto soluciones a diversos temas planteados y son los propios educando quienes van comprobando si han acertado o no. Según Ruiz (1993) considera que la estrategia de aprendizaje y error, consiste en un método heurístico para la obtención de conocimiento, ya que consiste en probar una alternativa e ir verificando si esta funciona hasta llegar a lo correcto.

PA-A: “bien vamos a unir 10 cubos y vamos a formar una….”

A-PA: “decena”

PA-Aos: “vamos a ver si es cierto, si formamos la decena” (la profesora comienza a armar el cubo junto a la asistente)”

PA-A: “bien listo, quien escribió el objetivo “

PA-Aa: “bien venga señorita Monserrat, cuente si hay 10” (la estudiante pasa adelante y cuenta los cubos ,la profesora se dirige a otra estudiante y le ayuda a escribir el objetivo)

PA-Aa: “¿hay 10 en cada uno

verdad?” (Pregunta a la estudiante que esta adelante)

PA-A: “bien señorita Monserrat, ¿hay 10?”

Aa-PA: “si “

PA-Aa: “como se llama entonces”

Aa-PA: “decena”

Estrategias de evaluación

Luego de enseñar, la docente se preocupa de pasar por los puestos de cada estudiante para verificar su aprendizaje, esta acción se considera como evalución de proceso, ya que la través del monitoreo la docente no solo enseña de manera personalizada a los estudiante que les cuesta comprender, si no que toma la decisión de seguir con la clase o acudir a otra estrategia de enseñanza. Según Fainhol (2004) el Monitoreo es el seguimiento de los procesos el cual ayuda a comprender lo que sucede y no sucede de acuerdo al planeamiento inicial a medida que se avanza y se valora el ritmo real en la enseñanza y aprendizaje

Referencia: Fainholc, B. (2004). La calidad en la educación a distancia continúa siendo un tema muy complejo. RED. Revista de Educación a Distancia, 12.

Evaluación en el proceso :

(La docente continua monitoreando por puesto, el O1 le ayuda con la labor)

__________

PA-Aa: “hay dice 11 en el gato, no dice 6 catita, vamos que puedes” (La profesora se acerca a una alumna y le enseña la utilización correcta)

___________

O1-Ao: “no has hecho nada” (mira a

un estudiante)

Uso de recursos para la enseñanza

Material concreto

La docente utiliza material concreto como recurso para que los estudiantes puedan comprender las adiciones, lo que es positivo, ya que los estudiantes se encuentran en primero básico y sus edades comprenden entro los 6 y 8 años y necesitan de material concreto para comprender de mejor manera. Según Collins (1982) En este nivel el educando logra la reversibilidad del pensamiento, además puede resolver problemas si el objeto está presente.

Referencia Bibliografica: Collis, K. F. (1982). La matemática escolar y los estadios de desarrollo.Infancia y aprendizaje, 5(19-20), 39-74.

PA-A: Adición significa unir, es unir esto más esto (señala el gato, luego saca material didáctico y explica qué es sumar uniendo pequeños cubos de colores)

PA-Aos: “vamos a ver si es cierto, si formamos la decena (la profesora comienza a armar el cubo junto a la asistente, la observadora se pasea por los puestos y resuelve dudas de los estudiantes como anotar el objetivo los que aún no lo han hecho”

Intereses En este registro no se evidencia un uso de los intereses en la metodología de enseñanza de la profesora.

Necesidades

La profesora utiliza el objetivo de aprendizaje y enfoca su enseñanza en una situación cotidiana para cada estudiante y que este utilizará siempre.

PA-A: “bien entonces nuestro objetivo de hoy es: (escribe el objetivo en la pizarra y lo va dictando) Utilizar esquema para representar adiciones ¿con que más

puedo decir la palabra adiciones?”

Ao-PA: “con un más”

PA-A: “no ese es el signo, que puede ser… adición es una suma, por eso los niños les va mal en las pruebas por que le colocan” “resuelve las siguientes adiciones y nos saben que es”

Segundo registro etnográfico

Fecha: 17/04/2013

Hora de inicio: 07:45 hrs.

Hora término: 09:30 hrs.

Asignatura: Matemáticas.

(El reloj marca las 7:45 y los A comienzan a llegar a la sala de clases, cada uno al entrar saluda a la PA de manera personal. La sala se encuentra ordenada tradicionalmente, cada A tiene un lugar definido de ubicación y los pupitres están ordenados en tres filas, una de dos puestos y dos de tres puestos, todas ellas en dirección a la pizarra. Los educando visten con uniforme del establecimiento y algunos llevan puesta ropa de abrigo como parcas, gorros, guantes y bufandas.)

PA-Ao: “¿Cómo está pedrito?” (Se dirige a un niño)

Ao-A: “¿Quiénes son ellos?” (Mira a los observadores)

PA-A: “ya los voy a presentar, bien silencio quiero que hoy…se ponen todos de pie, ¿hace frio hoy verdad? Un poquito, bueno nos saludamos y vamos a presentar a los profesores” (la profesora se posiciona frente a los estudiantes)

PA-A: “buenos días niños”

A-PA: “buenos días tía Margaret”

PA-A: “más atrás los puestos o no podre bailar aquí adelante” (le indica a los estudiantes que corran sus pupitres más atrás, luego de esto los observadores pasan adelante y se presentan a los estudiantes)

(…)

PA-A: “¿Qué día es hoy? ¿Qué día es hoy mi niño?” (se dirige a un estudiante en específico y este no responde)

(Algunos estudiantes conversan)

PA-A: “repito las reglas del curso, ¿Qué hay que hacer cuando otro compañero está hablando?”

Aos-A: “respetar los turnos de los demás”

PA-A: “exacto, ya cantemos la canción de los días de la semana”

(Los estudiantes cantan una canción junto con la profesora)

PA-A: “con más ánimo si, ya vamos otra vez” (La profesora habla con entusiasmo)

(Los estudiantes cantan la canción con más entusiasmo esta vez, hasta llegar a una parte de la canción que habla del viernes donde la profesora hace una morisqueta señalando que ese es el día en el que se encuentran)

PA-A: “¿bueno a cuánto estamos?”

A- PA: “viernes profesora” (responden todos gritando)

PA-A: “¿viernes cuánto? ¿Ayer fue?”

Ao-A: “jueves nueve profesora”

PA-Ao: “¿y después del nueve viene él?”

Aos-A: (cuentan con los dedos) “¡Diez!”

PA-A: “bien, pero traten de dejar de usar sus deditos porque ya están grandes. Ya con arto ánimo cantemos la última canción para comenzar con energía el día, a todo esto ¿Qué nos toca hoy?”

A-PA: “¡matemáticas!” (Gritan todos juntos)

PA-A: “a ya, entonces jugaremos a contar con una pierna en el aire, a ver hasta done podemos contar y quién dura más, ya vamos, pierna derecha arriba”

(Todos los Ños levantan su pierna derecha)

PA-A: “1,2,3,4,5,6,7,8…”

(Los A siguen todos juntos a la profesora, terminando esto aplauden felices)

PA-A: “Muy bien, hoy llegamos hasta el 60, ya manos arriba, (cantan y hacen dinámicas felices) “moviendo las caderas, moviendo las caderas, a la derecha, a la izquierda, a la derecha, a la izquierda y zuim zuim zuim”…Muy bien, ahora respiramos y botamos profundamente, oxigenamos nuestro cuerpo para aprender, inhalo y exhalo” (Llama adelante a los que no entienden el ejercicio y les enseña a hacerlo, lo hacen juntos.)

Ao-A: “mañana esta de cumpleaños mi hermano Joaquína”

PA-A: que bueno, le manda saludos de mi parte.

(Entra una joven haciendo una colecta para los niños en desnutrición, la profesora aprovecha la instancia de explicar el concepto de desnutrición con la finalidad de incrementar el léxico de los estudiantes)

PA-A: “aprendimos la palabra desnutrición”

(La docente se dirige a la asistente preguntando por las pruebas de matemáticas, terminado se posiciona junto a la pizarra mirando a los estudiantes) “ya chicos, el objetivo de hoy es que les vaya bien en la prueba de matemáticas, ¡respondan toda su prueba porque ustedes son los mejores!”

Ao-A: “mentira” (un estudiante grita desde su puesto)

PA-Ao: “¿Cómo? Discúlpese” (Se dirige al estudiante que alza la voz)

Ao-A: “perdón tía”

PA-Ao: “no, las disculpas para sus compañeros, porque ustedes son los mejores”

Ao-A: “Perdón compañeros, nunca más”

(La profesora asistente reparte las pruebas)

PA-A: “ya, comenzamos, jugamos a leer, yo voy leyendo y ustedes siguen con su dedito ¿ya?”

A-PA: “si”

(La asistente de aula entrega a cada uno de los estudiantes dos hojas las cueles comprenden la prueba a realizar)

PA-A: “Vamos todos poniendo el dedito, evaluación de matemáticas, el objetivo es evaluar el aprendizaje de la secuencia numérica. No pongan el nombre aún, pongan atención, primer ejercicio, completa el número que falta, por ejemplo, antes del 5 y después del 3” (le pregunta a una estudiante)

Aa-A: “El 4 profesora”

PA-A: “muy bien” (sigue explicando secuencia numérica, ocupa el pizarrón para explicar los ejercicios de la prueba. Los estudiantes permanecen en silencio, opinan y preguntan, la profesora les explica pacientemente)

(…)

PA-A: “miren aquí (indica la pizarra) sí está el 13 ¿cual viene después? ¿Será el 12?”

Aa-A: “No, está mal”

PA-Aa: “¿Por qué?”

Aa-A: “Porque ese está antes”

PA-Aa: “¡muy bien mi amor!”

PA- A:” Entonces pongan su nombre arriba donde dice nombre (pasa por los puestos verificando que todos pongan sus nombres) ahora pongan su hermoso apellido que les entregó cada uno de sus padres, y comiencen con la cuncunita como explicamos recién” (secuencia numérica)

(…)

PA-A: “Si necesitan goma yo les llevo, levante su mano el que necesita goma así no distraen a sus compañeros pidiéndoles” (les lleva las gomas a quienes las necesitan)

PA-A: “bien, vamos muy bien” (les hace sonrisas desde lejos y levanta sus pulgares)

Ao|-A: “¡tía, venga por favor!

(La A se dirige al estudiante y resuelve su inquietud silenciosamente, luego de esto vuelve a su escritorio)

Ao-O1: “Tío, necesito goma por favor” (se acerca al observador N°1)

(O1 se dirige al estudiante y lo acompaña a su asiento para facilitarle goma de borrar)

(La asistente de aula sale por un momento de la sala e ingresa minutos más tare para ayudar a la docente a monitorear a los estudiantes mientras realiza sus pruebas)

PA-A: “Joaquín, en las pruebas no se habla, Alexis, gírate, es sin mirar atrás” (mira a cada uno de los estudiantes a los que se dirige)

(La PA continua monitoreando por las filas junto al O1 y la PAAS, los estudiantes permanecen en silencio)

PA-Ao: “¿Tú no me llamaste? Voy para allá” (se dirige a uno de los estudiantes)

(Uno de los Ao se pone de pie para entregar su prueba)

PA-Ao: “si termino amor la deja dada vuelta en su puesto ¿ya? En su puesto se queda tranquilito” (Se dirige al estudiante que está de pie)

(La PA junto con el O1y la PAAS continúan monitoreando a los A pasando por sus puestos. Los A se encuentran en absoluto silencio, solo se escuchan los pequeños ruidos de movimientos de lápices y mesas.)

PA-A: “Niños, no los puedo ayudar tanto, ustedes tienen que pensar niños, ¡vamos, yo sé que ustedes pueden!”

Aa-PA: “Tía necesito goma” (se dirige a la PA)

PA-Aa: “Ya mi amor” (se dirige al puesto de la estudiante para facilitarle goma)

(…)

PA- A: “Ya mis niños, dejan la hoja dada vuelta, si no terminaron no importa, después la tía Mónica les va a ayudar si tuvieron dificultades”

PA-A: “Ahora vamos a hacer un dictado, todos con la hoja así, miren” (le muestra a los estudiantes como colocar la hoja al escribir el dictado)

PA-A: “Por ejemplo, es un dictado de números, y comenzamos, esperen, respiramos y nos relajamos” (realizan juntos inhalación y exhalación)

PA-A: “Ahora que nos relajamos comenzaremos, ya miren aquí todos, por ejemplo si yo digo 8, ¡Analia, pon atención! ( se dirige a una de las estudiantes que está conversando) ahora sí, si digo 8 ¿Qué pasa, qué tengo que hacer? Tengo que escribir 8 en mi hoja”

PA-A: “Ya, bien, vamos entonces, comencemos, escriban las palabras que yo dicte, no perdón, escriban el número que yo dicte como aquí en la pizarra” (la profesora dibuja un 8 en la pizarra)

Ao-PA: “Tía no se escribir dictado” (se dirige a la profesora)

PA-A: “Háganlo lo mejor que pueda, si no sabe escribir dictado no importa”

PA-A: “Ya, comenzamos, número 8”

(Los estudiantes escriben lo que la profesora dicta)

PA-A: “5, es el segundo número y 8 fue el primero que dicté”

PA-A: “9 escriba el número 9, manténganse en silencio para que puedan escuchar, sigamos, número 7”

(Mientras la PA dicta desde su escritorio el O1 y la PAAS monitorean a los estudiantes)

PA-A: 10, 2, Viki, por si acaso dije número 2, Joaquín sin hablar, si sigue hablando se las pondré malas porque distrae a sus compañeros y se distrae usted también, continuemos, número 16”

PA- Ao: “No habrá su cuaderno papito, estamos en prueba” (se dirige a uno de sus estudiantes)

PAAS: (Se dirige a uno de sus estudiantes acercándose a su puesto) “la tía dijo 20 benja”

(Uno de los niños de la sala grita)

PA- Ao: “Joaquín, no me quiero enojar contigo, no quiero que pase eso porque yo te quiero mucho” (se dirige al estudiante que alzó la voz)

PA-A: “¡Ya, shhhhh!…sigamos, número 18, y para finalizar el número 14” (sube el volumen de la voz)

Ao- A: “Tía yo ya hice el 14” (levanta su hoja para indicar que ha escrito el número)

PA-Ao: “¡Qué bueno mi niño!

PA-A: “Ya, ahora los que terminaron dan vuelta su hojita y la dejan encima de la mesa porque vamos a revisar si hemos cometido algún error, si usted se equivocó no lo borre, escriba al ladito en pequeñito el número que correspondía”

(La PA se sitúa en la pizarra para explicar a los A la corrección dibujando los ejercicios que había en la prueba)

PA-A: “Ya miren acá, en la prueba había una cuncunita, la cual había que completar según la secuencia numérica” (La profesora dibuja la cuncuna en la pizarra)

PA-A: “Vamos completando los números que faltan, contando desde el 1 al 20, 1, 2, 3, 4,5…” (La profesora cuenta con los estudiantes desde el 1 al 20 para ir completando la cuncuna)

PA-A: “Ahora veo si estoy bien o estoy mal, si estoy mal corrija y vea en que se equivocó, si se equivocó no está mal porque del error se aprende”

(La profesora otorga unos minutos para que los alumnos puedan corregir)

PA-A: “Ya ahora vamos con la siguiente, el cuadrito que ya está más abajo es la actividad número 2, revisemos, aquí había que completar que numeritos iban antes”

PA-A: “Miren sus hojitas, ya primer ejercicio, pedrito, cual va antes del 12”

Ao-PA: “Va el 11 tía”

PA-A: “¡Bien, excelente! El resto mire sus pruebas y mire si se equivocó, si se equivocó corrige poniendo el numerito al lado”

(La PA continua preguntando a cada uno de los A al azar sus repuestas, cuando los A no comprenden la PA recurre a material didáctico que tiene en la sala para explicarles, además solicita a la PAAS y a los O1 y O2 que verifiquen que los estudiantes no borren sus alternativas)

(…)

PA-A: “Ya, explico otra vez, el antes está hacia la izquierda y el después hacia la derecha.”

PA-Ao: “Niño Oyarce, ¿cuál esta antes del 15?” (se dirige a uno de los estudiantes)

Ao-A: “El 14 tía eso puse yo”

PA-Ao: “¡Bien Mateo!”

PA-Aa: “Martina, antes del 8 ¿Cuál está?” (Se dirige a una de las niñas que está en uno de los últimos puestos de la sala, le acaricia la cabeza y le habla)

Aa-PA: “El 7 tía”

PA-A: “Bien niños, creo que tendremos puros 7 en la prueba” (Habla con entusiasmo)

(…)

PA-A: “Ahora que ya hemos revisado todo de la primera hoja, porque tendremos que llegar hasta aquí nomas, ya que tienen que ir a tomar su desayuno, yo creo que les fue muy bien, y espero así sea”

(La PA se acerca a los O1 y O2, les pide que por favor recojan las pruebas y ordenen a los A para llevarlos al desayuno)

PA-A: “Ya mis niños, vamos a tomar un rico desayuno, fórmense ordenaditos detrás de la puerta”

(La clase concluye con los educando saliendo del aula de forma ordenada y tranquila. La sala queda con la misma distribución que al iniciar la clase, los estudiantes dejan sus puestos limpios y ordenados después de las indicaciones de la profesora)

Categoría Subcategoría Criterio Referencia Registro (Parte del registro)

Ambiente de aprendizaje

Tipos de relaciones

Pa-A ( Aa- Ao)

Motivación, afectividad y estimulo social.

En las clases observadas, se aprecia la relación afectiva que establece la docente con sus estudiantes, la cual posee la finalidad de construir un ambiente ameno y de confianza para sus estudiantes. Según Gómez (2002) cuando se involucra el afecto en la enseñanza, el estudiante se siente valorado, lo que conlleva a que este tenga más confianza y motivación a momento de aprender.

Gómez Chacón, I. M. (2002). Cuestiones afectivas en la enseñanza de las matemáticas: una perspectiva

PA: (se dirige a una de las niñas que está en uno de los últimos puestos de la sala, le acaricia la cabeza y le habla) “Martina, antes del 8 ¿Cuál está?”

Aa: “El 7 tía”

PA: “Bien niños, creo que tendremos puros 7 en la prueba”

-.-.-.-.-.-…-.-.-.-..-.-.-.-.-.-.-.-…-..-.-..-.-.-.

PA: “Niños, no los puedo ayudar tanto, ustedes tienen que pensar niños, ¡vamos, yo sé que ustedes pueden!”

-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.(Uno de los niños de la sala grita)

PA: “Joaquín, no me quiero enojar contigo, no quiero que pase eso porque yo te quiero mucho” (se dirige al estudiante que alzó la voz)


Ao-Aa ( Aa- Ao- A) La relación entre estudiantes no se evidencio en el

registro tomado; sin embargo se tuvo la oportunidad de presenciar la intervención de la docente al momento de promover el respeto entre pares. según

Cohen( 2003)Es importante promover la educación emocional en los establecimientos, ya que se le enseña al estudiante a expresar sus emociones y sentimientos, pero por sobre todo le ayuda a convivir con los demás de manera respetosa, haciendo énfasis en sus valores.

Cohen, J. (2003) La inteligencia en el aula: proyectos, estrategias e ideas. México: Editorial Pax.

(La docente se dirige a la asistente preguntando por las pruebas de matemáticas, terminado se posiciona junto a la pizarra mirando a los estudiantes) “ya chicos, el objetivo de hoy es que les vaya bien en la prueba de matemáticas, ¡respondan toda su prueba porque ustedes son los mejores!”

Ao: “mentira” (un estudiante grita desde su puesto)

PA: “¿Cómo? Discúlpese” (Se dirige al estudiante que alza la voz)

Ao: “perdón tía”

PA: “no, las disculpas para sus compañeros, porque ustedes son los mejores”

Ao: “Perdón compañeros, nunca más”

:-.-.-.-.-.-.-.-.--.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.

Aa-Aa/Ao-Ao

No se presenta evidencia (La profesora junto con el observador y el asistente de aula continúan monitoreando a los estudiantes pasando por sus puestos. Los estudiantes se encuentran en absoluto silencio, solo se escuchan los pequeños ruidos de movimientos de lápices y mesas.)

Espacio físico

Organización

El aula es el lugar donde ocurre principalmente el proceso de aprendizaje y es por esto que es esencial que este lugar no solo posea un ambiente ameno sino que como que su espacio físico sea agradable y acorde a las necesidades de los educando. Según Knapp (1999) “la distribución de los asientos en el aula, así como el decorado, afectan a la interacción y al aprendizaje”. (p101).

Kanapp, M.(1999) La comunicación no verbal: El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós

La sala cuenta con estantes y organizadores de material didáctico, los cueles están ubicados al final del aula y uno junto al escritorio de la docente.


Textual

EL aula se encuentra “decorada” con el abecedario y la secuencia numérica del 1-10, ambas fichas están pegadas a la pared junto a la pizarra.


Inicio La docente inicia sus clases de forma motivadora, realizando ejercicios de relajación y entonando canciones, además presenta el objetivo de la clase; si embrago no se presenció actos de motivación para el contenido a tratar, si no que se realizan dinámicas para que el estudiante se sienta preparado para comenzar el día.

En relación a lo ya mencionado la docente se ajusta a un inicio tradicional de clases, el cual es conocido principalmente por la entrega del objetivo de clases, según Alfonzo (2003) el inicio de clases es el momento crucial en el cual se da la instrucción al estudiante, pero a la vez se debe causar una activación de interés, atención y motivación en él mismo.

Inicio:

PA: “bien, pero traten de dejar de usar sus deditos porque ya están grandes. Ya con arto ánimo cantemos la última canción para comenzar con energía el día, a todo esto ¿Qué nos toca hoy?”

(La docente se dirige a la asistente preguntando por las pruebas de matemáticas, terminado se posiciona junto a la pizarra mirando a los estudiantes) “ya chicos, el objetivo de hoy es que les vaya bien en la prueba de matemáticas, ¡respondan toda su prueba porque ustedes son

Alfonzo, A. (2003). Estrategias instruccionales. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezul

los mejores!”

Desarrollo En la clase registrada no se puedo observar un desarrollo acorde a lo establecido, ya que los estudiantes se encontraban desarrollando una prueba y no había mayor intervención de la docente en esto. El desarrollo no se apreció ya que según Feo, R (2010) este se destaca por aquellas estrategias que emplea el docente a la hora de poner en práctica las actividades planificadas para su clase.


Desarrollo:

(La profesora junto con el observador y el asistente de aula continúan monitoreando a los estudiantes pasando por sus puestos. Los estudiantes se encuentran en absoluto silencio, solo se escuchan los pequeños ruidos de movimientos de lápices y mesas.)

Cierre:Cierre

Finalmente tenemos el último momento de la clase; el cierre que según lo plantea el Ministerio de Educación (2008) no es una práctica que se efectúe en todas las clases, pero debería realizarse, debido a que es una de las más fundamentales, por la razón de que asegura o afianza el aprendizaje que ha adquirido cada alumno durante la clase. La clase registrada no tuvo un cierre notorio, ya que la clase se dio por finalizada con la hora de recreo de los estudiantes.


PA: “Ahora que ya hemos revisado todo de la primera hoja, porque tendremos que llegar hasta aquí nomas, ya que tienen que ir a tomar su desayuno, yo creo que les fue muy bien, y espero así sea”

(La clase concluye con los educando saliendo del aula de forma ordenada y tranquila. La sala queda con la misma distribución que al iniciar la clase, los estudiantes dejan sus puestos limpios y ordenados después de las indicaciones de la profesora)

Contenido de la interacción

Forma Tono de voz La docente utiliza una voz cálida para dirigirse a sus estudiantes, solo eleva la voz al momento de llamar la atención. (Uno de los niños de la sala grita)

PA: “Joaquín, no me quiero enojar contigo, no quiero que pase eso porque yo te quiero mucho” (se dirige al estudiante que alzó la voz)

PA: (se dirige a una de las niñas que está en uno de los últimos puestos de la sala, le acaricia la cabeza y le habla) “Martina, antes del 8 ¿Cuál está?”

Tipo de lenguaje oral

El lenguaje formal predomina; sin embargo, la docente utiliza diminutivos y apodos afectivos para tratar a sus estudiantes.

Lenguaje corporal La docente es cercana con sus estudiantes, al momento

de llamarles la atención o realizar preguntas, se acerca a los educando y les acaricia la cabeza.

Aa: “El 7 tía”

PA: “Bien niños, creo que tendremos puros 7 en la prueba”

Concepción de aprendizaje

Estrategias de enseñanza

Colectiva Retroalimentación / aprendizaje a través del error. PA: “Ya, ahora los que terminaron dan vuelta su hojita y la dejan encima de la mesa porque vamos a revisar si hemos cometido algún error, si usted se equivocó no lo borre, escriba al ladito en pequeñito el número que correspondía”

(La profesora se sitúa en la pizarra para explicar a los estudiantes la corrección dibujando los ejercicios que había en la prueba)

Estrategias de evaluación

Producto Prueba de medición / evaluación final. Se observa que la prueba evaluada es el cierre te la materia pasada en clases anteriores.

Uso de recursos para la

Material impreso Pruebas impresas.

enseñanza

Tercer registro etnográfico

Asignatura: Matemáticas

Fecha: 24.04.15

Estudiantes presentes en aula: 28

Hora inicio: 8: 00 hrs.

Hora término: 9: 30 hrs.

(Los A comienzan a entrar al escuchar el sonido de la campana, a medida que llegan a sus puestos cuelgan sus bolsos en el respaldar de la silla, al terminar esto se ponen de pie en silencio junto a su pupitre esperando que la Pa de inicio al día con el saludo general, luego de esto la Pa se posiciona frente a los A en señal de que guarden silencio)

Pa- Ao : “ya mis niños muy buenos días a todos y todas” ( saluda con entusiasmo)

A-Pa: “buenos días tía Margaret” (responden a coro todos juntos)

Pa- A: “con más ganas pues, hoy es viernes”

A- Pa: “buenos días tía” (gritan todos con mucho entusiasmo)

Pa- A: “saludemos a los tíos y a la tía Mónica” (miran a los observadores y a la asistente)

A-O: “buenos días tíos”

Pa- A: “ya cantemos, tenemos una tía Mónica llalla, que cuando va de compras…” (Cantan y realizan mímicas)

(La profesora canta y se desplaza por la sala cantando y haciendo mímicas)

(Llegan algunos Aos tarde y se acercan a la Pa para saludarla, esta responde con cariño y les señala que deben sentarse, la tía continúa cantando otra canción con los estudiantes)

Pa- A: 2y 2 son 4… (Canta la profe)

(2 niños toman asiento sin querer cantar)

Pa- A:”Ya vamos arriba niños, no hagan hablar tanto a la tía porque está enferma de la garganta” (se dirige a los niños que se habían sentado)

Pa- A: “ya chicos en trabajo de hoy es secuencia numérica, por ejemplo ¿después del 1 cuál viene?”

Aa- PA: “2”

Pa-A:” ¿después del dos?”

A:”3”

Pa- A: “bien, pero, ¿si yo fuera de dos en dos, por ejemplo, 2 más dos?”

A-Pa: “4”

Pa- A: “¿más dos?”

A-Pa: “6”

Pa-A: ¿más dos?

A-Pa: “8”

Pa-A: “¿Más dos?”

A-Pa: “10”

Pa-A: “¿Bien mis niños y estos son pares?”

A-Pa: “¡No!”

Pa-A: “ya todos los que piensan que son pares pasen adelante”

(La profesora ordena a los alumnos que pasaron de 3 en 3 adelante)

Pa-A: “mejor vengan todos adelante” (continua ordenando a todos)

Pa-A: “aquí vamos a tocar algo, que no tiene relación con la secuencia numérica, pero es contenido pasado, con lo que es par y lo que no es par”

(Los niños escuchan con silencio)

Pa-A: “estefania mire acá escuche con silencio”

Pa-A: “ya dijimos que los pares e impares son números que van unidos en pareja y que no sobra ninguno, y cuando sobra unos de esos números es porque es impar”

Pa-A: “tengo grupos de dos, de 4, de 6, de 3, de 2”

Pa-A: “ya entonces bien parados y no se me amontonen, yo les contaba que los números impares queda uno sobrando, hagamos parejas” (los alumnos se juntan de dos en cada grupo)

Pa-A: “ya en el primer grupo de 2, ¿sobro un niño?”

A-Pa: “¡no!”

Pa-A: “bien cuando ellos son dos, son numero par, ¿por qué?”

A-Pa: “¿por qué no sobro ninguno?”

Pa-A: “bien, ya el segundo grupo de 4”

Pa-A: “¿sobro alguno?”

A-pa: “¡no porque son par!” (Responden a coro)

Pa-Aa: “¿Bien y si yo me quedo solita soy par?”

Aa-Pa: “No tía porque no tiene pareja”

Pa-A: “bien, muy bien, ahora el siguiente grupo, el número 6... 1, 2, 3, 4, 5,6, Ellos son el grupo6, hagamos parejas hay una dos tres parejas”

Pa-A: “¿es numero par o impar?”

A-Pa: “¡Par!”

Pa-A: “bien mis niños, y si yo me uno y somos 7, ¿seguimos siendo par?”

Ao-Pa: “no, porque la tía queda sin pareja”

Pa-A: “ya sigamos muy bien el de 8, ¿cuenten haber?”

Aa-Pa: “¡son par!” (Gritan)

Pa-A: “bien bien ¿y si yo me junto con la tía Mónica?”

Aa-A: “son par”

Pa-A: “¿y si la tía que esta allá solita escribiendo se une a nosotras?

A-Pa: “dejan de ser par”

Pa-A: “bien, bien, bien”

Pa-A: “sigamos, entonces nosotros estamos con secuencia numérica, ¿ocuparemos el signo más, el cual se llama suma o?

Aa-Pa: “adición”

Pa-A: “bien es agregar, porque escuche algunos que dijeron que era menos, ya vuelvan a sus puestos aquí adelante”

(Entra un alumno)

Pa-Ao: “buenos días señor Oyarce”

Ao-A: “buenos días tía”

Pa-A: “bien mi niño vaya a dejar su mochila y se queda ahí al lado que estamos viendo secuencia numérica”

Pa-A: “ya muy bien, entonces estamos viendo secuencia numérica, miren lo que pasa cuando vamos de 2 en 2 agregando algo, partimos con el dos, todos poniendo atención, porque después la tía enseño y el niño se saca un dos y la mama se pone triste”

Pa-A: “ya aquí tengo 2 más dos 2”

A-Pa: “2”

Pa-A: “dos más dos son 4” (canta)

Pa-Aa: “ya Estefanía hija pone atención, entonces sume 2 y 2, ahora si le sumo 2”

Pa-A: “2 y dos son 4 y dos, ¿cuántos son?... Cuente”

A-Pa: “son 6”

Pa-A: “entonces queda, 2 más dos son4 más 2 son 6”

Pa-A: “¿y si le agrego dos más?”

A-Pa: “2 y dos son 4 y dos son 6, más dos son 8 y más dos son 10” ( los alumnos cantan)

Pa-A: “bien, bien, de nuevo cantando”

(Los alumnos y la profesora cantan juntos la canción, la tía canta y hace los números con los dedos)

Pa-A: “dos y dos son 4 y más dos son 6, más dos 8 y más dos son 10” (cantan a coro)

Pa-A: “ya, ya los vamos a ir sacando en par” (le da las manos a los niños y los va armando según la canción)

Pa-A: “dos más dos son…” (La profesora canta y va ordenando a los niños en parejas y los va adicionando al grupo para ir acorde a la canción)

Pa-A: “¡shhhh! Escuchen y miren para que vean si vamos bien” (sube el tono de voz)

A-Pa: “si vamos bien tía”

Pa-A: “vamos comprobando, ¿hay doce aquí? ,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12” (la profesora enumera a los estudiantes)

A-Pa: “si hay doce” (se ríen algunos)

Pa-A: “y más dos son 14” (canta la profesora, y se agregan dos alumnos más al grupo de 12 estudiantes)

Pa-A: “ya mis 14 se van a enumerar solitos para comprobar, cada uno tiene que decir su número en voz alta”

Pa-A: “Ya comprobemos si es verdad que don 14, cata mira hija ponga atención”

(A los niños se enumeran en voz alta según su posición)

Pa-A: “¿y es par o no?”

A-Pa: “si”

Pa-A: “agreguemos más, ya dos más”

Pa-A: “ya Alexis y su compañera únanse a los catorce”

(Entra una niña atrasada)

Pa-A: “buenos días mi niña deje su mochila y ponga atención en lo que estamos haciendo”

Pa-A: “comprobaremos si lo que dice la tía es verdad”

( …)

Pa-A: “bien bien, tengo 16 y que pasa si le agrego dos más, ¿después del 16 cual viene si estamos agregando de dos Alexis?

Ao-A: “16 y17 y 18, quedan 18 tía”

Pa-A: “bien hijo, ¿y si le agrego dos más cuánto es?”

A-Pa: “19 y 20”

Pa-A: “bien, bien, entonces son 20”

Pa-A: “¿entonces habíamos quedado recién en él?”

Aa-A: “en el 18 tía”

Pa-A: “bien Coyael, ¿qué pasa si agrego dos más?”

(Los alumnos se enumeran en voz alta)

Pa-A: “bien son 18, ya viki póngase con el tía, para que seamos 20 y mientras nos vamos sentando iremos contando”

Pa-A: “ya la catalina, mi niña Coyael necesita más atención por favor déjalo aprender”

Pa-A: “ya dos, 4 ,6…” (Los niños van sentándose de dos en dos a sus puestos, los niños dicen en voz alta la secuencia numérica de dos en dos )

A-Pa: “16, 18, 20, y 22”

Pa-A: “bien” (la docente se acerca a la pizarra y escribe el objetivo de la clase)

Pa-A: “bien el objetivo de la clase decía, reconocer secuencia de 2 en 2 y de 3 en tres, ya hicimos la primera parte”

Pa-A: “Ya tratemos de cantar nuevamente la canción que aprendimos con el tío, señor benjamín ponga atención”

(Los alumnos cantan juntos la canción aprendida)

(…)

Pa-A: “ya mientras yo paso la asistencia sacan su cuaderno de matemáticas el que tiene forro azul”

(Los alumnos sacan sus cuadernos y algunos conversan)

Pa-O2: “tía querida hacerme acordar después de pedirle una recta numérica, ¿ya?” (Se dirige a la asistente)

O2-Pa: “¿una grande dice usted?”

Pa-O2: “si, le decimos a la tía Mónica que nos haga una, que no sé tenga como un huequito que se pueda ir corriendo, yo tenía una así en el otro colegio”

O2-Pa: “ya ahí lo vemos tía”

Pa-A: “ya niños abran su cuaderno y busco la última hoja y escribo”.

Pa-ao: “a ver, si yo pillo esto (lápices), se los voy a quitar, porque usted no puede estar jugando con los lápices si yo no lo he pedido, y si se los quito lo vendrá a buscar la mama y yo le diré que esto es distractor, los lápices se ocupan cuando la tía lo dice” (se acerca a un niño y le quita sus lápices de colores y les muestra al curso hablando en vos alta lo que está mal)

Pa-A: “ya bien niños anotamos objetivo de la clase” (se dirige a la pizarra y escribe el objetivo)

Pa-A:” reconocer secuencias de dos en dos y de tres en tres”

(El O1 ayuda a la asistente de aula a decorar la sala con unos afiches)

Pa-A: “¿ya niños que día es hoy?”

A-Pa: “viernes”

Pa-A:”¿viernes cuánto?”

Ao-Pa: “24 tía”

Pa-Ao: “bien Gerardo mi niño, bien mi amor (anota la fecha en la pizarra)

Pa-Ao: “ya benjamín estamos todos copiando, aquí amos a dibujar dos corazones.”

(El O1 y la asistente de aula continúan pegando afiches en la pizarra, los A escriben el objetivo en la pizarra)

Pa-A: “si yo tuviera un amor (canta la docente) si yo tuviera un pololo seriamos dos”

A: “los niños se ríen”

Pa-asistente: “¿la tía Mónica tiene un amor?” (se dirige a la asistente)

Asistente-Pa: “si tía” (se ríe)

Pa-A: “ven la tía y su pololo son par” (se ríe)

(Continúa dibujando en la pizarra la docente)

(El O1 se acerca a la docente para ayudarla a dibujar corazones)

Pa-O: “tío son 2 y 2 y 6 más 8 y así sucesivamente… ya pasemos lista

Pa-A: “benjamín correa”

Ao-Pa: “presente tía aquí”

Pa-A: “¿Maxi está?

A-Pa: “¡no!”

Pa-A: “¿quién es el más rápido?”

A-Pa: “un alumno se levanta”

Pa-Ao: “vaya a buscarme un lápiz” (le dice en vos baja y no se alcanza a escuchar)

Pa-a: “seguimos, ¿la lista la Cata esta?”

Pa-a: “¿no?”

A-Pa: “no”

PA-Asistente: “¡huy! falta tanto la cata tía ( le dice a la asistente)

Asistente-Pa: “si hay que hablar con su mami porque es muy regalona y no viene”

Pa-A: “la Analía, pucha ella no está, mas rato le mandaremos un whats app gritándole que este bien porque se nos enfermó y está en el hospital mi chiquitita”

Pa-A: “ya sigamos, el Coyael”

A-Pa: “presente”

(La profesora continua pasando la lista los alumnos permanecen en silencio y solo hablan para responder al llamado de la lista)

(…)

Pa-A: “Ya hombres tengo el 3 y el 22, mujer el 4 el catorce, el 20” ( anota en el libro y enumera en voz alta)

Pa-A: “14, 19 que no está, ya sin distraerme que la tía no puede distraerse un error me cuesta mucho, me cuesta la pega así que siéntese” (se dirige a un estudiante que se pone de pie)

Pa-A: “tengo 15 y le quito 4”

Pa-A: “15, 14,13, 12,11”

Pa-O: “tío ¿cuantos hay en la sala?”

O1: cuenta, “hay 21”

Pa: (la profesora mira con extrañeza y cuenta a los estudiantes)

Pa: “ya me falta un ausente que es un varón y no la había contado ausente”

Pa-O: “tíos cuando pasen la lista ustedes tienen que estar pendientes, porque les ponen una multa si usan corrector” (sonríe y mira a los observadores)

O1: (se acerca a la docente)

Pa: (la docente habla con el 01 y no se alanza a percibir su conversación)

Ao-O: “tío, ¿me ayuda?” (Se dirige al o1)

O1: Se acerca parea darle indicaciones

Asistente-A: “ya chicos vengan a formarse para que vayamos a la leche, ordenaditos vengan a formarse”

Categoría Subcategoría

Criterio presente

Referencia Registro (Parte del registro)

Ambiente de

Tipos de relaciones

Pa-A ( Aa- Ao) Las relaciones presentes en el aula mantienen la autoridad de la profesora sobre el estudiante, pero de

Pa- Aa


aprendizaje

la misma manera hay un laso afectivo y de cariño en el trato, según Ortega (1996) las demostraciones afectivas hacen sentirse considerado al estudiante.

Si miramos el contexto de la escuela en la que nos encontramos esto es importante ya que los estudiantes muchas veces vienen de hogares donde no se les demuestra cariño y afecto.

Ortega, R., & Mora-MerchÁN, J. A. (1996). El aula como escenario de la vida afectiva y moral. Cultura y educación, 8(3), 5-18.

Pa-Aa: “a ver, si yo pillo esto (lápices), se los voy a quitar, porque usted no puede estar jugando con los lápices si yo no lo he pedido, y si se los quito lo vendrá a buscar la mama y yo le diré que esto es distractor, los lápices se ocupan cuando la tía lo dice” (se acerca a un niño y le quita sus lápices de colores y les muestra al curso hablando en vos alta lo que está mal)

------------------------------------------------

Pa-Ao

Pa-A: “¿ya niños que día es hoy?”

A-Pa: “viernes”

Pa-A:”¿viernes cuánto?”

Ao-Pa: “24 tía”

Pa-Ao: “bien Gerardo mi niño, bien mi amor (anota la fecha en la pizarra)

Espacio físico

OrganizaciónLa sala cuenta con estantes y organizadores de material didáctico, los cueles están ubicados al final del aula y uno junto al escritorio de la docente.


Textual

La organización del espacio del aula puede influir para un mejor aprendizaje como también de manera negativa distrayendo o dificultando aspectos como la retroalimentación. Según Marland (1985) tener un espacio accesible para el profesor facilita el aprendizaje por medio de la interacción profesor-estudiante.

Marland, M. (1985). El arte de enseñar:(técnicas y organización del aula) (Vol. 10). Ediciones Morata.

EL aula se encuentra “decorada” con el abecedario y la secuencia numérica del 1-10, ambas fichas están pegadas a la pared junto a la pizarra. En las ventanas se encuentran algunas disertaciones de los estudiantes sobre diferentes temáticas, el espacio de las mesas es adecuado y fácil para transitar tanto estudiantes como profesores.


Inicio En esta clase claramente no hay un inicio introductorio hacia un tema, sino que la profesora comienza a reforzar contenido de golpe. Suárez (2008) expresa que “En el inicio o introducción se presenta el tema, se abona el camino a seguir por cuanto se orienta sobre la estructura de la clase y su conexión con las

Anteriores o con las próximas. (p.192)

Referencia: de Suárez, Z. C. (2008). LA INTERACCIÓN VERBAL ALUMNO-DOCENTE EN EL AULA DE CLASE (UN ESTUDIO DE CASO). Laurus, 14(26), 189-206

Pa- A: “ya chicos en trabajo de hoy es secuencia numérica, por ejemplo ¿después del 1 cuál viene?”

Pa-A: “mejor vengan todos adelante” (continua Desarrollo En el desarrollo de la case se evidencia claramente

que la profesora utiliza estrategias para un aprendizaje constructivista y significativo

Según Feo, R (2010) el desarrollo se destaca por aquellas estrategias que emplea el docente a la hora de poner en práctica las actividades planificadas para su clase.

Referencia


ordenando a todos)




Pa-A: “ya dijimos que los pares e impares son números que van unidos en pareja y que no sobra ninguno, y cuando sobra unos de esos números es porque es impar”




A-Pa: “¡no!”



Ao-O: “tío, ¿me ayuda?” (Se dirige al o1)

O1: Se acerca parea darle indicaciones

Asistente-A: “ya chicos vengan a formarse para que vayamos a la leche, ordenaditos vengan a formarse”

Cierre Según lo plantea el Ministerio de Educación (2008) no es una práctica que se efectúe en todas las clases, pero debería realizarse, debido a que es una de las más fundamentales, por la razón de que asegura o afianza el aprendizaje que ha adquirido cada alumno durante la clase, en esta clase no se evidencia un cierre de la clase, retroalimentación lo que como señala el Ministerio de educación puede ser perjudicial en el aprendizaje del estudiante.

Referencia:


Contenido de la interacción

Forma Tono de voz

En el ejemplo planteado se demuestra como la profesora mantiene la disciplina y la atención en el aula pero con el debido respeto que el estudiante merece, según Castellá (2006) Debe existir un equilibrio entre la proximidad del profesor-estudiante y el respeto profesor-estudiante

Castellà, J. M., Comelles, S., Cros, A., & Vilà i

Santasusana, M. (2006). “Yo te respeto, tú me respetas”. Estrategias discursivas e imagen social en la relación comunicativa en el aula. Infancia y aprendizaje, 29(1), 31-49.


Pa- Ao : “ya mis niños muy buenos días a todos y todas” ( saluda con entusiasmo)

Pa- A: “ya cantemos, tenemos una tía Mónica llalla, que cuando va de compras…” (Cantan y realizan mímicas)

Tipo de lenguaje

El lenguaje verbal es una de las principales formas de comunicación en el aula, sin embargo existen otras que lo potencian como el lenguaje no verbal, gestos, etc. Según Kress (2002) la comunicación en todas sus formas es un reflejo del interés en lo que transmitimos y ese mismo interés se transmite al receptor

Kress, G. (2002) COMUNICACIÓN EN EL AULA.

Otros Las estrategias de motivación siempre están presentes en el aula, la profesora pone énfasis en esto para mantener a los estudiantes atentos a la clase, según De la Peña (2006) el estudiante está más propicio a aprender cuando tiene interés en lo que está realizando.

De la Peña, X. (2006). Motivación en el aula. Psicología de la educación para padres y profesionales: www. psicopedagogia. com.

Concepci Estrategias El aprendizaje significativo es siempre más efectivo que un método de aprendizaje en el cual el estudiante no participe

Pa-A: “ya dijimos que los pares e impares son números que van unidos

ón de aprendizaje

de enseñanza

activamente, según Días y Hernándes (2002) utilizar la estrategia de aprendizaje significativo es una evolución de la educación y un salto del conductismo al constructivismo.

Díaz-Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2ª. ed.) México: McGraw Hill.

en pareja y que no sobra ninguno, y cuando sobra unos de esos números es porque es impar”




A-Pa: “¡no!”



Pa-A: “bien, ya el segundo grupo de 4”

Pa-A: “¿sobro alguno?”

A-pa: “¡no porque son par!” (Responden a coro)

Estrategias de

En el siguiente ejemplo se plantea una estrategia de evaluación que a menudo utiliza la profesora como es la del monitoreo. Esta pregunta ocurre después de haber dado varios ejemplos sobre números pares e

Pa-Aa: “¿Bien y si yo me quedo solita soy par?”

evaluación impares, la profesora busca saber si los estudiantes comprendieron lo enseñado.

. Según Fainhol (2004) el Monitoreo es el seguimiento de los procesos el cual ayuda a comprender lo que sucede y no sucede de acuerdo al planeamiento inicial a medida que se avanza y se valora el ritmo real en la enseñanza y aprendizaje

Referencia: Fainholc, B. (2004). La calidad en la educación a distancia continúa siendo un tema muy complejo. RED. Revista de Educación a Distancia, 12.

Aa-Pa: “No tía porque no tiene pareja”

Uso de recursos para la enseñanza

Material concreto

En este registro no se evidencia el uso de material concreto.

Intereses En este registro no se evidencia un uso de los intereses en la metodología de enseñanza de la profesora.

Necesidades

La profesora se desvía de su planificación la que consistía en secuencia numérica para abordar un contenido ya pasado pero que los estudiantes aún no manejaban por completo.



Análisis de los registros etnográficos

A continuación se presenta un análisis completo de los tres registros etnográficos realizados, tomando en cuenta las temáticas principales que nos sirven como soporte para realizar la preparación de la enseñanza, estas son:

Organización del aula

Para que la comunicación sea estable y trabaje en función de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es importante que el

docente, además de saber sobre su quehacer pedagógico, establezca una adecuada distribución de los espacios dentro de la sala de clases. La

Organización del aula Momentos de la clase Ambiente en el aula Aprendizaje y evaluación

organización del aula puede deberse a un arreglo especial por alguna actividad o también puede ocurrir que esta organización se haya

mantenido constantemente; para ambos casos es el docente que adecua el aula en función de su estilo de enseñanza y preferencias

espaciales. Según Knapp (1999) “la distribución de los asientos en el aula, así como el decorado, afectan a la interacción y al aprendizaje”.

(p101).

En las tres clases registradas, la sala no cambio en su orden, los asientos y pupitres estaban en dirección a la pizarra, la cantidad de filas no

varía, y su orden se mantuvo. Este factor puede ser tanto positivo como negativo, ya que según Sommer (1967) por lo general los estudiantes

que están en dirección al docente aprenden más que los que están a espaldas de este; sin embargo en relación con el orden de escritorios como

ya se expresaba anteriormente, podría considerarse que esta organización corresponde a una clase tradicional academicista lo que puede

afectar en el aprendizaje del estudiante, ya que se vuelve una rutina monótona. Demuth Mercado (2004) señala que en el modelo academicista

“existe una secuenciación de temas, en la que el profesor es el que habla la mayoría del tiempo, y los estudiantes se limitan a escuchar y tomar

notas, para su correspondiente evaluación” (p.1) lo que concuerda bastante con el tipo de organización expositiva.

El desafío para los docentes es logar el aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes puedan aprender de ellos y de sus compañeros y

profesor, buscar un nuevo orden, donde los estudiantes puedan salir de lo rutinario, y puedan sentirse cómodos y acogidos en el aula.


Como se ha mencionado en registros etnográficos anteriores y han hecho mención muchos autores, existen 3 momentos en una clase: inicio el

cual según Alfonzo, A (2003) es el momento crucial en el cual se da la instrucción al estudiante, pero a la vez se debe causar una activación de

interés, atención y motivación en él mismo. Otro momento presente en la clase es el desarrollo, que cómo lo plantea Feo, R (2010) son aquellas

estrategias que emplea el docente a la hora de poner en práctica las actividades planificadas para su clase. Finalmente tenemos el último

momento de la clase; el cierre que según lo plantea el Ministerio de Educación (2008) no es una práctica que se efectúe en todas las clases, pero

debería realizarse, debido a que es una de las más fundamentales, por la razón de que asegura o afianza el aprendizaje que ha adquirido cada

alumno durante la clase.

En las clases registradas, se puede observar que la docente al inicio de la jornada realiza actividades de motivación para que los estudiantes

puedan liberar tenciones antes de comenzar el día, (cantar, realización de mímicas y ejercicios de respiración) a pesar de que lo es estudiantes

disfrutan estas actividades, estas no tienen alguna conexión con los conocimientos que se aprenderán en el día, por lo tanto no pueden ser

relacionados con el inicio de una clase. Teniendo en cuenta lo ya mencionado, se puede señalar que los inicios que realiza la docente se limitan

generalmente a presentar el objetivo de la clase, cual es escrito por los estudiantes.

El desarrollo de las clases la profesora realiza diferentes estrategias, lo que es repetitivo en todas sus clases, en cada registro se puede notar las

diversas estrategias que utiliza para el aprendizaje de sus estudiantes, lo que marca concretamente el desarrollo de cada clase. Otro aspecto que

se desataca en el desarrollo de cada clase es el monitorio que realiza al docente con colaboración de la asistente de aula, Alfonzo (2003) explica el

monitoreo como el proceso por el cual el docente va guiando las actividades de los estudiantes, para tener evidencia del aprendizaje que va

obteniendo; por ende podemos decir que el monitoreo es fundamental en la realización de una clase.

El cierre de la clase no es notorio en las clases de la profesora, ya que este es remplazado por el sonido de la campana que indica la salida al

desayuno de los estudiantes, lo que es considerado una desventaja, ya que según lo señalado anteriormente, en este momento no solo se realiza

la finalización de la clase, sino que es el momento de retroalimentar, responder o considerar inquietudes de los estudiantes con respecto a lo

abordado.

Ambiente en el aula Para que los estudiantes aprendan a convivir en comunidad y obtengan buenos resultados, se debe construir un clima escolar positivo para el

aprendizaje y las buenas relaciones. Un clima favorable se caracteriza por ser un ambiente en el que prevalece una atmósfera de confianza y

respeto mutuo, además se percibe la entrega de valores y un docente con altas expectativas de sus alumnos que anima a los educando a cumplir

sus objetivos educativos, donde tanto educador como educando tienen una buena disposición para aprender y cooperar, entregando lo mejor de

cada uno.

Realizando una visión general del ambiente que se presenta en la sala, este es favorable en relación al aprendizaje de los estudiantes.

Primeramente debemos mencionar como factor vital, la disciplina y normas que imparte la profesora en su enseñanza, ya que esto ayuda a la

calidad acústica del aula, es decir, los alumnos pueden comprender de mejor manera lo que está hablando su profesor, cuando hay un ambiente

adecuado en cuanto a sonido. También cabe mencionar que el docente según el Ministerio de Educación (2008) debe establecer normas

consistentes de convivencia en el aula ya que a través de estos el profesor promueve el buen respeto y adquisición de valores en sus estudiantes.

Otro de los factores que es visible en los registros etnográficos y relevante para el estímulo de los estudiantes, es un trato adecuado y el

reconocimientos de sus logros, pues la profesora no solo expresa su afecto por los estudiantes de manera clara, lo que si bien es cierto no es

necesario en un docente , pero en el caso de alumnos pequeños es necesario establecer una relación más armónica, ya que ellos pueden

desarrollar más confianza, sin necesidad de que se pierdan la normas en el aula; debido a que la profesora también corrige de manera

constructiva y reconoce logros en sus estudiantes. En relación a lo ya mencionado, el Ministerio de Educación (2008) manifiesta en uno de sus

dominios, al clima de relaciones interpersonales y empáticas, como requisito en el ejercer de un docente.

Un docente debe promover tanto valores en sus estudiantes, como buen comportamiento en ellos, en el caso de la docente observada, expresa

bastantes conductas como ejemplo a seguir, ya sea en el caso del saludo inicial y buen trato en sus estudiantes, recordemos que un docente con

sus actitudes, marca el estilo, la pauta y el ambiente que abundará en su clase, ya que una presencia agradable siempre será un incentivo para el

estudiante.

Aprendizaje y evaluación

En los registros realizados, los cuales pertenecían a la clase de matemáticas, observamos que en lo referido a los contenidos conceptuales, se

enseñaba lo que era una adición, sustracción, secuencia numérica y el concepto de par. Recordemos que como plantean Maturano, C., Mazzitelli,

C., Núñez, G., & Pereira, R. (2005) los contenidos conceptuales son la base que se tiene para luego trabajar los contenidos procedimentales y

actitudinales, es ahí entonces su gran importancia en una clase.

En el caso de lo referido a contenidos procedimentales según lo planteado por Insausti, M., & Merino, M. (2000) posee la finalidad de que el

alumno no solo aprenda lo cognitivo, sino además lo metacognitivo como los métodos y destrezas que le permitan acceder al contenido

cognitivo. En la clase registrada podemos encontrar aprendizajes procedimentales expresados en el deducir el procedimiento que se debe realizar

para resolver una adición o secuencia, ya que la profesora les enseñaba descomponer las situaciones planteadas para llegar al resultado

El los contenidos actitudinales podemos observar; de manera muy implícita los diferentes valores y actitudes que promovía la diferentes clases

registradas. Según lo planteado por Soto, L & Guzmán, E (2003) los contenidos de orden actitudinal tienen relación con la función moral en la

escuela. Son un conjunto de tendencias a comportase o reaccionar de una cierta manera frente a situaciones, personas, acontecimientos o

fenómenos determinados. Esto es crucial inculcar en los estudiantes sobre todo al inicio de su formación.

En lo referido a evaluación, nos encontramos en un registro una evaluación formal, como es una prueba, la cual fue tomada durante casi todo el

registro. Esta se realiza en las dos horas de clases y va apoyada por el constante monitoreo de la asistente de aula, los observadores, los cuales

ayudaban a los estudiantes en el caso de que no comprendieran las instrucciones. Cabe destacar que al término de la evaluación, al igual que en

todos los registros, se puedo observar la evaluación informal que realiza la docente a través del monitorio de los estudiantes, lo cual es positivo,

ya que es una retroalimentación más individual. Según Fainhol (2004) el Monitoreo es el seguimiento de los procesos el cual ayuda a comprender

lo que sucede y no sucede de acuerdo al planeamiento inicial a medida que se avanza y se valora el ritmo real en la enseñanza y aprendizaje.

Reflexión

Es importante aprender a observar para lograr aprender más allá de lo general que uno logra divisar, aprender lo que muchas veces

se pasa por alto; aprender a aprender. En los registros observados, logramos rescatar muchas actitudes positivas de la docente, como

por ejemplo: la empatía con la que se dirige a sus alumnos, la motivación que provoca en ellos, los estímulos sociales que expresa a

los estudiantes, los cuales causan la motivación y participación de parte de los educandos.

Otra actitud positiva es el monitoreo constante de la profesora hacia los estudiantes, esto provoca que los educando terminen

todos, sus actividades realizadas y no se distraigan en otras cosas. Es muy relevante además el ambiente propicio que se crea en el

aula para lograr el aprendizaje, debido a esto existe la disposición de aprender.

Otra observación realizada por la que vale la pena reflexionar es el compromiso de la educadora en el promover la de disciplina,

pero sin dejar la empatía hacia sus alumnos de lado y las miles de estrategias que adecua para que los estudiantes logren sus

aprendizajes, entre otras. El observar a esta gran educadora, nos motivó a comprometernos y amar más nuestra vocación, dándonos

cuenta que sin importar el contexto en el que nos encontremos, siempre se puede lograr abordar cada clase de una manera dinámica

y motivadora para el estudiante.

Referencia Bibliográfica

Alfonzo, A. (2003). Estrategias instruccionales. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela.

Becker, F. D., Sommer, R., Bee, J., & Oxley, B. (1973). College classroom ecology. Sociometry.


Insausti, M., & Merino, M. (2000). Una propuesta para el aprendizaje de contenidos procedimentales en el laboratorio de Física y Química. Investigações em Ensino de Ciências, 5(2), 93-119.

Kanapp, M.(1999) La comunicación no verbal: El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós.

Marland, M. (1985). El arte de enseñar: técnicas y organización del aula. España: Ediciones Morata.


Maturano, C., Mazzitelli, C., Núñez, G., & Pereira, R. (2005). Dificultades conceptuales y procedimentales en temas relacionados con la presión y los fluidos en equilibrio. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 4(2).

Soto, L & Guzmán, E. (2003) Contenidos Actitudinales en Educación Superior. Razón, Pertinencia, y Evaluación. Universidad de Carabobo Valencia-Edo. Carabobo, Venezuela. Revista Ciencias de la Educación PP. 103-118.

analisis de los registros r-i

Education