análisis de materiales editoriales

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Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir Lengua escrita en la Educación Infantil Profesora: Querol Bataller, María Análisis de materiales Componentes: Almiñana Morillo, Patricia Andrés Palomares, Laura Bernat Gil, Andreu Hernández Dolz. Gloria Pellicer Aznar, Laura Alzira, 4 de diciembre del 2012

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Page 1: Análisis de materiales editoriales

Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir

Lengua escrita en la Educación Infantil

Profesora: Querol Bataller, María

Análisis de materiales

Componentes:

Almiñana Morillo, Patricia

Andrés Palomares, Laura

Bernat Gil, Andreu

Hernández Dolz. Gloria

Pellicer Aznar, Laura

Alzira, 4 de diciembre del 2012

Page 2: Análisis de materiales editoriales

2

Índice

Introducción ............................................................................................................................................ 3

Análisis de materiales .............................................................................................................................. 4

La terra de les lletres, Editorial Edelvives ........................................................................................... 4

Lectura y escritura, Editorial Edebé .................................................................................................... 7

Leo con Alex, Editorial Everest ........................................................................................................ 10

Micho, Editorial Bruño...................................................................................................................... 13

Conclusión ............................................................................................................................................. 16

Page 3: Análisis de materiales editoriales

3

Introducción

En este trabajo vamos analizar diferentes materiales donde se trabaje tanto la escritura como la

lectura. Después de conocer la teoría vamos aplicar nuestros conocimientos adquiridos a través del

análisis de cada uno de los materiales, teniendo en cuenta la metodología así como otros aspectos que

a continuación analizaremos

Para ello hemos buscado materiales de diferentes editoriales y así poder contrastar la

metodología utilizada en cada material.

Al finalizar este trabajo realizaremos una conclusión argumentando la metodología que

creemos que más se adapta a las necesidades de los niños.

Page 4: Análisis de materiales editoriales

4

Análisis de materiales

La terra de les lletres, Editorial Edelvives

En la colección “La terra de les lletres”, de la editorial Edelvives, creemos que la

metodología de aprendizaje utilizada es constructivista. Esto se debe a que parte de los

conocimientos que el niño sabe y va asimilando nuevos conceptos e integrándolos en sus

esquemas mentales. En este material podemos observar que en el primer cuaderno comienza a

tratar las vocales. En los posteriores, introduciendo cada una de las consonantes, va

añadiendo un nivel más de dificultad al unirlas con las vocales ya aprendidas, formando así

las sílabas. Y más adelante une las sílabas para formar las palabras.

Otro de los puntos clave del aprendizaje

constructivista es que se pone al niño en situación de pensar,

esto lo podemos ver en actividades donde se le pide que

observe el personaje (letra) y que nombre los elementos que

tiene a su lado, así como reconocer que dibujos que

contienen esa letra (imagen 1). Esto hace que el niño tenga

que segmentar la palabra en cada uno de sus fonemas y

asociar éste con el grafema trabajado.

En cuanto al método de enseñanza de lectoescritura, pensamos que sigue el método

sintético porque hemos observado que comienza con la letra, es decir, parte de la unidad

mínima para más tarde formar sílabas y terminar con palabras o frases. Dentro del método

sintético creemos que se trata del método alfabético, porque hemos observado que inicia el

proceso en el reconocimiento visual de las vocales y las consonantes, esto se ve en actividades

donde ha de reconocer la letra en diferentes palabras.

La secuencia establecida por este material es:

1. Vocales u, a, i, o, e.

2. Letras p, l, m, s.

3. Letras j, n, ny, t, d, ll.

4. Letras b, v, z, c, ç, r, rr, f.

5. Letras h, k, q, g, x, w.

6. Repaso de sílabas inversas. Grupos consonánticos.

Probablemente se haya establecido esta secuencia de aprendizaje siguiendo los

siguientes criterios:

Imagen 1

Page 5: Análisis de materiales editoriales

5

En primer lugar, aparecen las vocales debido a que éstas son más fáciles de percibir

auditivamente, además son necesarias para formar sílabas y posteriormente palabras.

En segundo lugar, introduce las consonantes, de más usuales a menos, esto se puede ver

en el segundo cuaderno donde trabaja <p> y <m>, éstas son más significativas para el niño

porque con ellas puede escribir papá y mamá, dándose cuenta que la escritura tiene una

utilidad; en el quinto cuaderno presenta consonantes muy inusuales, éstas no son muy

significativas para el niño, debido a que en su vida cotidiana no va a encontrar muchas

palabras con dichas consonantes.

Para finalizar, en el último cuaderno, encontramos un repaso de sílabas inversas y

grupos consonánticos, esto se debe a que no se adaptan al esquema «consonante + vocal»

propio del valenciano y, por tanto, al ser una excepción es más difícil que el niño lo

comprenda.

Durante todo el proceso, la lectura y la escritura son enseñadas de forma conjunta, no

obstante hemos podido observar que en primer lugar se trabaja el trazo y posteriormente,

cuando el niño ya se ha familiarizado con él, introduce la lectura; como este proceso se realiza

con todas las letras se puede decir que se enseña conjuntamente a leer y escribir.

Los aspectos que hemos observado que enseña este método son tanto formales, como

funcionales y estructurales.

En cuanto a los aspectos formales, aquí vemos como enseñan la direccionalidad de la

escritura en actividades donde ha de escribir varias veces la misma letra y ésta ha de ser

legible, por lo tanto está trabajando la grafía de acuerdo al convenio. Aquí utiliza la pauta

Montessori.

Por otra parte en los aspectos funcionales, claramente se observa que muchas de las

actividades constan de relacionar la letra con el dibujo, asimismo puede ver que cuando

cambia la imagen cambian las letras. No obstante gran parte de las actividades no tiene una

función significativa para el niño, debido a que se plantean desde la actividad y no desde la

necesidad de solucionar un problema de la vida cotidiana.

Page 6: Análisis de materiales editoriales

6

En los aspectos estructurales, hace ver al niño que

cada grafía corresponde con un fonema porque le hace leer

las letras por separado y el sonido asociado a éstas. También

trabaja las excepciones a esta regla, como por ejemplo <ç> y

<c>, esto se ve en actividades donde el niño ha de leer y

escribir palabras con ambas grafías en la misma ficha y

otras donde hay que clasificarlas según la grafía que

contengan (imagen 2) , así como la <h> que no se corresponde con ningún fonema, pero le

presentan actividades donde aparecen diferentes vocablos con este grafema, añadiendo las

imágenes de los mismos, de esta manera se da cuenta que no hay un valor sonoro para esta

grafía.

Las grafías que aparecen son tanto las mayúsculas como las minúsculas, el niño lee y

repasa ambas grafías y mediante códigos de color ha de diferenciarlas. Éstas se presentan

siempre con una tipografía manuscrita, sólo aparece la letra de imprenta en las explicaciones

de las actividades.

No contiene materiales para tratar la diversidad de niveles y competencias.

Imagen 2

Page 7: Análisis de materiales editoriales

7

Lectura y escritura, Editorial Edebé

La metodología que utiliza este material, pensamos que es constructivista. Debido a que parte

de los conocimientos que el niño sabe y va asimilando

nuevos conceptos e integrándolos en sus esquemas

mentales. En este material podemos observar que en el

primer cuaderno comienza a trabajar los trazos

Posteriormente va introduciendo las vocales y para finalizar

las consonantes, cada una de éstas tiene la misma secuencia

de trabajo, primero se hacen trazos similares a la misma, a

continuación se traza y lee la letra y para finalizar se une a las vocales formando palabras.

Éstas están compuestas solamente por la consonante trabajada en ese momento y las

realizadas anteriormente, por lo que se puede ver una progresión continua (imagen 3).

Otro de los puntos clave del aprendizaje constructivista es que pone al niño en situación

de pensar, esto lo podemos ver en actividades donde se le pide que observe la letra y que

nombre los elementos que tiene a su lado, así como reconocer que dibujos contienen esa letra.

Esto hace que el niño tenga que segmentar la palabra en cada uno de sus fonemas y asociarlo

con el grafema trabajado.

Hay que matizar que pese a ser un material constructivista, éste incluye una actividad de

metodología socioconstructivista que consiste en elaborar un menú de restaurante. Esta

situación le proporciona experiencias útiles en su vida cotidiana.

El método para la enseñanza de lecto-escritura que pensamos que utiliza es el método

sintético, esto es debido a que hemos observado que comienza con la letra, es decir, parte de

la unidad mínima para más tarde formar sílabas y terminar con palabras o frases. Dentro del

método sintético creemos que se trata del método alfabético, porque inicia el proceso en el

reconocimiento visual de las vocales y las consonantes, esto se ve en actividades donde ha de

reconocer la letra en diferentes palabras y unir imágenes con la grafía correspondiente.

La secuencia que sigue este material es:

1. Trazos y grafismos

2. Lectura y escritura de los fonemas /i/, /u/, /a/, /e/, /o/. Grafismos. Grafías i I, u U,

a A, e E, o O.

3. Lectura y escritura de los fonemas /p/, /l/, /m/, /s/. Grafismos. Grafías p P, l L, m

M, s S. Compleción de palabras. Lecturas de imágenes. Comprensión lectora.

Imagen 3

Page 8: Análisis de materiales editoriales

8

4. Lectura y escritura de los fonemas /t/, /n/, /f/, /d/. Grafismos. Grafías t T, n N, f

F, d D. Compleción de palabras. Lecturas de imágenes. Comprensión lectora.

5. Lectura y escritura de los fonemas /b/, /r/, /r̄/. Grafismos. Grafías b B, v V, r R.

Lectura de imágenes. Comprensión lector. Reproducción de textos.

6. Lectura y escritura de los fonemas /k/, /ĉ/, /y/, /θ/. Grafismos. Grafías c C, qu

Qu, ch Ch, y Y, z Z. Comprensión lectora. Manipulación de textos.

7. Lectura y escritura de los fonemas /n̬/, /g/, /x/. Grafismos. Grafías ñ Ñ, g G, j J, h

H. Comprensión lectora. Manipulación de textos.

8. Lectura y escritura de los fonemas /l̬/, /ks/. Grafismos. Grafías ll Ll, x X.

Comprensión lectora. Manipulación y realización de textos.

Probablemente se haya establecido esta secuencia de aprendizaje según la necesidad

para formar sílabas y palabras.

En primer lugar se enseñan las vocales porque éstas son necesarias para formar sílabas y

palabras, pues en castellano no es posible formar una sílaba o una palabra solo con

consonantes.

En segundo lugar el niño

aprende las consonantes, éstas están

ordenadas siguiendo dos criterios,

por una parte la frecuencia de uso

(gráfico 1) y por otra la dificultad,

teniendo en cuenta aquellas grafías

y fonemas en que no se cumple la

relación biunívoca entre grafía y

fonema.

El material trabaja de forma

conjunta <b> y <v> así como <c> y <q>, esto creemos

que se debe a que ambas incumplen la relación biunívoca

entre grafía y fonema, presentando así una mayor

dificultad para el niño, por ello se trabajan junto a las

letras más infrecuentes ( imagen 4). Además nos hemos

percatado que no se trabajan las letras <k> y <w> y

pensamos que se debe a la infrecuencia de las mismas que

mayoritariamente se utilizan en préstamos de otras

Gráfico 1: Frecuencia de las letras (Fletcher Pratt,

1996) ordenadas según el orden de aprendizaje.

Imagen 4

Page 9: Análisis de materiales editoriales

9

lenguas y nombres propios de las mismas, dado que estos fueron impresos en 1997 en aquel

momento no era tan usual encontrar tantas palabras de otras lenguas en castellano.

Durante todo el proceso, la lectura y la escritura son enseñadas de forma conjunta, no

obstante hemos podido observar que en primer lugar se da la lectura y en segundo lugar,

cuando el niño ya se ha familiarizado con la forma de la letra, pasa a trazarla. Como este

proceso se realiza con todas las letras se puede decir que se enseña conjuntamente a leer y

escribir.

Los aspectos que hemos observado que enseña este

método son tanto formales, como funcionales y

estructurales.

En cuanto a los aspectos formales, vemos como

enseñan la direccionalidad de la escritura en actividades

donde ha de escribir varias veces la misma letra, y ésta ha

de ser legible, por lo tanto está trabajando la grafía de

acuerdo al convenio. Aquí utiliza la pauta Montessori (imagen 5).

Por otro lado los aspectos funcionales, claramente se observa que muchas de las

actividades constan de relacionar la letra con el dibujo, asimismo puede ver que cuando

cambia la imagen cambian las letras. Algunas de las actividades no tiene una función

significativa para el niño, debido a que se plantean desde la actividad y no desde la necesidad

de solucionar un problema.

En los aspectos estructurales, las actividades hacen ver al niño que cada grafía

corresponde con un fonema porque le hace leer las letras por separado y el sonido asociado a

éstas. También trabaja las excepciones a esta regla, como por ejemplo <b> y <v> o <z> y

<c>, esto se ve en actividades donde el niño ha de leer y escribir palabras con ambas grafías

en la misma ficha, así como la <h> que no se corresponde con ningún fonema, pero le

presentan actividades donde aparecen diferentes vocablos con este grafema, añadiendo las

imágenes de los mismos, de esta manera se da cuenta que no hay un valor sonoro para esta

grafía. Por otra parte le hace escribir oraciones que incluyen las palabras trabajadas con la

<h>, de forma que va asimilando algunas de las palabras más frecuentes que la contienen.

Las grafías que aparecen son tanto las mayúsculas como las minúsculas, el niño lee y

repasa ambas grafías. Éstas se presentan siempre con una tipografía manuscrita, sólo aparece

la letra de imprenta en las explicaciones de las actividades.

No contiene materiales para tratar la diversidad de niveles y competencias.

Imagen 5

Page 10: Análisis de materiales editoriales

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Leo con Alex, Editorial Everest

En la colección " Leo con Alex" de la editorial Everest

creemos que la metodología de aprendizaje es conductista,

porque la unión entre palabra y significado es un vínculo de

asociación que se establece a través de percepciones simultáneas

y repetidas de ciertos sonidos y objetos, esto lo podemos

observar en actividades donde el niño por imitación realiza sus

propios esquemas mentales (Imagen 6). Además este material no

tiene una aplicación en la vida cotidiana, de manera que los niños

no comprenden la verdadera utilidad de la lectura y la escritura. Tampoco se tienen en cuenta

los intereses y gustos del niño, por lo que el aprendizaje no resulta motivador.

En cuanto al método de enseñanza de lectoescritura, pensamos que sigue el método

sintético porque hemos observado que empieza por el fonema,

es decir, parte de la unidad mínima para después formar

sílabas y terminar con palabras (Imagen 7). Dentro del

método sintético creemos que se trata de un método

fonológico porque enseña las vocales y las consonantes por su

fonema.

La secuencia establecida por el material es:

A.) Libros de lectura:

1. Leo con Alex 1: Fonemas /i/, /u/, /a/, /e/, /o/.

2. Leo con Alex 2: Fonemas /s/, /p/, /t/, /m/, /l/, /d/, /h/, /n/, /r/.

3. Leo con Alex 3: Fonemas /b/, /v/, /ñ/, /f/, /ll/, /j/, /c/, /g/, /k/, /z/, /ch/, /y/,

/x/, /w/.

4. Leo con Alex 4: Sílabas inversas, trabadas y mixtas

B.) Cuadernos de escritura: Opción en pauta y cuadrícula:

1. Escribo 1: Fonemas /i/, /u/, /a/, /e/, /o/. Para Leo con Alex 1.

2. Escribo 2: Fonemas /s/, /p/, /t/, /m/, /l/. Para Leo con Alex 2.

3. Escribo 3: Fonemas /d/, /h/, /n/, /r/. Para Leo con Alex 2.

4. Escribo 4: Fonemas /b/, /v/, /ñ/, /f/, /ll/, /j/, /g/. Para Leo con Alex 3.

5. Escribo 5: Fonemas /c/, /q/, /k/, /z/, /ch/, /y/, /x/, /w/. Para Leo con Alex 3.

6. Escribo 6: Sílabas inversas, trabadas y mixtas. Para Leo con Alex 4.

Imagen 6

Imagen 7

Page 11: Análisis de materiales editoriales

11

7. Probablemente se haya establecido esta secuencia de aprendizaje siguiendo los

siguientes criterios:

Probablemente se haya establecido esta secuencia de aprendizaje siguiendo los

siguientes criterios:

En primer lugar, aparecen las vocales debido a que éstas son más fáciles de percibir

auditivamente. También porque le resulta más fácil a nivel psicomotor empezar por las

vocales que requieren un trazo recto. Además son necesarias para formar sílabas y

posteriormente palabras.

En segundo lugar, se trabajan las consonantes más significativas para el niño como son

la <p> y <m> estas consideramos que son más significativas para el niño porque con ellas

puede escribir papá y mamá, dándose cuenta que la escritura tiene una utilidad. En los

cuadernos posteriores trabaja consonantes menos usuales, además son más difíciles de

percibir auditivamente.

Finalmente las sílabas inversas, trabadas y mixtas se encuentran en lo últimos cuadernos

por su dificultad de pronunciación puesto que no es lo mismo “la” que “pla”, además otro

aspecto que cabe resaltar es que el niño hasta este momento asocia la regla de consonante más

vocal para formar la sílaba y en este caso esto no sucede puesto que encuentra dos

consonantes y una vocal para formar la sílaba.

Durante todo el proceso la lectura y la escritura son enseñadas de forma conjunta

aunque se trabajan en libros diferentes y se complementan unos con otros siguiendo la misma

secuencia de aprendizaje.

Los aspectos que hemos observado que enseña este método son tanto formales, como

funcionales y estructurales.

En cuanto a los aspectos formales vemos que trabaja la

linealidad y dirección de la escritura. Esto se observa en la

mayoría de los cuadernos, donde aparece la pauta dos rayas y

en ella el punto de inicio. Además la utiliza para trabajar la

grafía de acuerdo al convenio (Imagen 8).

Los aspectos funcionales que se ven en este material son

de descripción precisa de imágenes, es decir muestra la imagen con la palabra que les

corresponde, sí cambia la imagen cambian las letras, también podemos destacar que las

Imagen 8

Page 12: Análisis de materiales editoriales

12

actividades no tienen ninguna función significativa para el niño puesto

que se plantean desde la repetición sistemática.

Respecto a los aspectos estructurales podemos decir que trabaja

tanto las relaciones biunívocas como las excepciones a esta regla como

por ejemplo la <b –v> a las cuales les corresponde la regla de a un

fonema dos grafías (Imagen 9).

Las grafías que predominan son las minúsculas aunque en

algunas fichas las compara con las mayúsculas o combina su uso para

que el niño pueda distinguir ambas grafías. El niño escribe siempre la

letra manuscrita pero en algunas fichas como en la (imagen 10) tiene

que reconocer letras de diversas fuentes para ir familiarizándose con

otros tipos de letras.

Para el enunciado de la actividad se utiliza la letra de imprenta,

pero en las actividades que tiene que realizar el niño, siempre se

utiliza la misma tipografía, ésta es manuscrita.

No contiene materiales para trabajar la diversidad de niveles y

competencias.

Imagen 9

Imagen 10

Page 13: Análisis de materiales editoriales

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Micho, Editorial Bruño

En la colección “Micho” de la editorial Bruño consideramos que la metodología de

aprendizaje predominante es la conductista, porque la unión entre palabra y significado es un

vínculo de asociación que se establece a través de percepciones simultaneas y repetidas de

ciertos sonidos y objetos, esto lo podemos observar en actividades donde el niño por imitación

realiza una secuencia de letras y palabras, de esta manera no incita a que el niño piense y cree

sus propios esquemas mentales. Además este material no tiene

una aplicación en la vida cotidiana, de manera que los niños no

comprenden la verdadera utilidad de la lectura y la escritura.

Tampoco se tienen en cuenta los gustos y lo intereses del niño,

por lo que el aprendizaje no resulta motivador (imagen 11). No

obstante hemos encontrado algunos rasgos pertenecientes a la

metodología constructivista, ya que el proceso de enseñanza es

acumulativo, es decir, en primer lugar trabaja las vocales para posteriormente enlazarlas con

consonantes; así de esta manera poder llegar a formar palabras con las pocas grafías que

conoce. Otro rasgo que destaca en este material es el utilizado en el cuaderno de lectura,

donde enseña el sonido de las grafías mediante fonemas situándolos en un contexto real de la

vida donde se produzca ese sonido.

En cuanto al método de enseñanza de lectoescritura, pensamos que sigue el método

sintético, porque hemos observado que parte de la unidad mínima de escritura. Dentro del

método sintético pensamos que se trata del método fónico porque hemos observado que inicia

el proceso con el reconocimiento del sonido de las letras, seguidamente enseña la grafía

correspondiente a dicho sonido para que finalmente pueda reconocerlas de manera visual.

La secuencia establecida por este material es:

Libro lectoescritura: o, i, a, u ,e, r, s, f, ch, j, c, qu, k, b, g, l, t, p, m, z, d, v, n, x,

ñ, y, ll, u, ge, gi, gue, güi.

Libro método de lectura castellana:

1. Aventuras para la lectura de imágenes y de preescritura rítmica.

2. Aventura para aprender a leer: presentación de fonemas y grafemas.

o, i, a, u, e, r, rr, f, ch, j, ca, co, cu, que, qui, k, b, go, ga, gu, l, t p, m, zo ,

za, zu ,d, v, n, x, ñ, y ,ll ,h, r, ce, ci, ge, gi, gue, gui, güe,güi, textos

breves.

Imagen 11

Page 14: Análisis de materiales editoriales

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Probablemente se haya establecido esta secuencia de aprendizaje siguiendo los

siguientes criterios:

Primero, aparecen las vocales porque son más fáciles de percibir auditivamente, además

son esenciales para formar sílabas y posteriormente palabras.

Seguidamente, va introduciendo las consonantes según su intensidad sonora, esto se ve

con la <r>, <s> y <ch> entre otras. Este material finaliza con la introducción de <gue> y

<gui> porque puede producir más confusión, ya que dependiendo de sí estas sílabas llevan o

no diéresis en la <u>, ésta se pronuncia o no. Por ejemplo no se pronuncia igual guiso que

güiso.

Durante todo el proceso la lectura y la escritura son enseñadas de forma conjunta

aunque se trabajan en libros diferentes y se complementan unos con otros siguiendo la misma

secuencia de aprendizaje.

Los aspectos que hemos observado que enseña este

método son tanto formales, como funcionales y

estructurales.

En cuanto a los aspectos formales, enseña la

direccionalidad, porque tienen que partir del punto de

inicio a través de la pauta de dos rayas esto se puede

observar en la siguiente actividad (imagen 12).

Los aspectos funcionales que hemos podido observar son de descripción precisa de

imágenes, es decir, las letras dicen el nombre de la imagen, por tanto si ésta cambia también

lo hacen los grafemas, esto se puede observar en la siguiente actividad (imagen 13). Podemos

ver que ninguna de las actividades tienen una función

significativa para el niño, debido a que se plantean a partir de

la actividad y no desde la necesidad de solucionar un

problema.

Respecto a los aspectos estructurales, hemos visto que

este material hace ver al niño que a cada fonema le

corresponde una grafía porque le hace asociar el fonema con

la grafía correspondiente. También trabaja las excepciones a esta regla, como por ejemplo

<c>, <qu> y <k> todas ellas se pronuncian como /k/ y se trabajan de manera conjunta, en

cambio <b> y <v> las trabaja por separado.

Imagen 12

Imagen 13

Page 15: Análisis de materiales editoriales

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Las grafías que aparecen en estos cuadernos son mayoritariamente minúsculas, esto se

observa en el libro de escritura donde no aparece ninguna mayúscula. Por el contrario, en el

libro de lectura si podemos observar alguna palabra que comienza por mayúscula, todas éstas

se encuentran al final del cuaderno donde el niño tiene que leer textos breves.

La tipografía empleada es principalmente manuscrita, sin embargo en el libro de lectura

aparece la letra de imprenta pero solo en los cuentos que lee la maestra. En el libro de

escritura solo aparece la letra de imprenta en las explicaciones de las fichas, donde el niño no

lo puede ver puesto que está en el reverso de la hoja.

No contiene materiales para trabajar la diversidad de niveles y competencias.

Page 16: Análisis de materiales editoriales

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Conclusión

Después de haber realizado el análisis de materiales de diferentes editoriales nos hemos dado

cuenta que se aplican diversos métodos en el proceso de aprendizaje de lectoescritura de los niños.

En los materiales analizados las metodologías predominantes son la constructivista y la

conductista, aunque en algunas de éstas se puede observar algún rasgo perteneciente al

constructivismo y socioconstructivismo.

Por lo que respecta a los métodos de enseñanza, el único utilizado en nuestros materiales es el

sintético aunque con alguna de sus variantes ya sea la alfabética o fónica. Hemos visto que el método

analítico, donde aprende una serie de palabras que se convierten en base de aprendizajes posteriores,

no es utilizado. Creemos que esto es debido a que de esta manera no se desarrollan los esquemas

mentales del niño, al no aprender progresivamente e individualmente cada una de las grafías como

ocurre en el sintético, para posteriormente llegar a relacionarlas entre sí y poder formar palabras, frases

y textos.

Este trabajo nos ha resultado enriquecedor en nuestro futuro como docentes, puesto que nos ha

hecho pensar y reflexionar sobre las diferentes metodologías llevadas a cabo y con ello saber cuál es la

más eficaz y motivadora para el aprendizaje de la lectoescritura de nuestros alumnos. Incluso después

de haber ampliado nuestros conocimientos, llegar a detectar si los materiales trabajados en aula

carecen de algún aspecto y poder realizar actividades complementarias donde éstas se trabajen.

Para concluir diremos que en nuestra aula aplicaríamos un método socioconstrutivista, ya que

para que el niño aprenda tenemos que proporcionarle contextos donde se encuentre en situación de

pensar, al mismo tiempo que las actividades deben de ser significativas teniendo un valor motivador

para el niño, puesto que aprender no es almacenar información.