analísis de práctica
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.
MODALIDAD ESCOLARIZADA.SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.
MATERIA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II
CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”
“ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE”CONTRUCCIÓN DE LA PRIMERA PARTE DEL
ENSAYO
ALUMNO: Lozada García Luis Alberto
ASESORA DE O.P.D. II HILDA GARCÍA PEREDA
MINERAL DE LA REFORMA HGO. 23 DE MAYO DEL 2015
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INDICE
Introducción…………………………………………………… 3
Generalidades………………………………………………… 4
Contexto social y escolar……………………………………. 5
Contexto áulico..............……….……………………………. 6
Perfil grupal……………………………………………………. 7
Español
Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento… 13
Matemáticas
Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento… 21
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Introducción
El presente ensayo se realiza un análisis objetivo de la práctica docente que se
llevó a cabo como parte de las actividades propias de la asignatura de
observación y práctica docente en un segundo semestre. Las actividades que
se presentan son el resultado de la práctica y de la triangulación de esta con un
análisis elaborado a partir de diversos instrumentos que aportan información y
además de utilizar el respaldo teórico de diversos autores que me permiten
tener una perspectiva más clara de mis alcances pero sobre todo de mis
debilidades y necesidades dentro de la práctica.
La información se estructura de tal manera que se pueda reflexionar sobre
diversos aspectos, sustentos teóricos que se utilizaron para desarrollo de una
adecuada planeación; plan de estudios, estándares curriculares, aprendizajes
esperados. Pero también reflexionar sobre cómo se llevaron a cabo las
actividades y los recursos que fueron utilizados para enfrentar los contenidos a
desarrollar y como reconocer su utilidad y pertinencia teniendo en cuenta la
diversidad de características que presentan los estudiantes
Además se abordan temas como el uso del tiempo, del espacio, la
comunicación que se desarrolló en diversos ámbitos, la manera de trabajar no
solo con los alumnos sino con la organización escolar en general.
Se pretende que a partir de esta reflexión poder mejorar el carácter docente que
se va formando y reforzar aquellas áreas que se consideren necesarias sin
desatender todas aquellas fortalezas que se pretenden desarrollar.
El trabajo del educador nunca termina tiene que estar dirigido en varios
sentidos, sin descuidar el sentido de una mejora continua
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PRÁCTICA DOCENTE
ANALÍSIS
Parte I
GENERALIDADES
Como parte del programa de formación docente que establece el plan de
estudios 1999, en donde se articula tanto la formación práctica como la teórica,
partiendo de las especificaciones que enmarcar la asignatura OPD II se llevó a
cabo
Es durante el periodo de practica que se pone en marcha un numero
diferenciado de instrumentos que se articulan de tal manera que se puedan
alcanzar los objetivos que se plantean y esperan llevar a cabo durante dos
semanas de práctica, llevados a cabo en dos momentos.
Los aspectos teóricos llevados a cabo durante la estancia en la escuela Normal
Superior han servido de fundamentos para la elaboración de las diferentes
planeaciones dirigidas a las asignaturas de matemáticas, español, artes y
educación física, distribuida por secuencia didáctica y otras solo por sesión.
Para obtener un análisis objetivo se toman en cuanta, como ya se mencionó,
diversos instrumentos que brindan elementos diversificados y que nos dan la
oportunidad de triangular información que nos oriente a detectar nuestras
fortalezas y oportunidades, pero sobre todo poder localizar nuestras debilidades
y necesidades y de esta manera dirigir nuestros esfuerzos al desempeño futuro.
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Los instrumentos que se han utilizado para tal objetivo son el diario de práctica,
perfil grupal, entrevista con el maestro titular, encuestas a los alumnos,
relatorías de las clases por parte de los alumnos, cuadros de análisis aspectos
positivos, negativos e interesantes (PNI) y aportes teóricos de diversos autores.
Para tener un panorama más amplio y reconocer cuales son aquellos
elementos que intervienen, condicionan, facilitan y en ocasiones dificultan la
práctica docente es necesario tener claras las condiciones en las en que el
fenómeno educativo tal cual el contexto escolar y el contexto áulico,
condiciones que mencionare a continuación.
Contexto social y escolar
El primer periodo de práctica se llevó a cabo del 20 al 24 de abril del 2015 en la
escuela telesecundaria #204 que se ubica en la comunidad de San Antonio, el
Paso en el municipio de Omitlán de Juárez, Hgo.
Se ubica en la parte media de la montaña, al noreste de la capital del estado,
predomina el bosque como vegetación con un clima frio y temporadas de lluvia,
además de existir afluentes de naturales de agua.
La comunidad tiene una población aproximada de 1000 habitantes en la que las
principales actividades son el pastoreo, la construcción (albañilería), el
comercio, salir a trabajar a la cabecera municipal y a la capital del estado y
también existe la migración, principalmente a los Estados Unidos.
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La comunidad cuenta con servicios de salud, diversos comercios, agua, luz y
accesos pavimentados, las instituciones educativas con las que cuenta son:
preescolar, primaria, telesecundaria y bachillerato comunitario
La escuela telesecundaria se ubica a las entradas de la comunidad
mencionada, presenta una infraestructura adecuada, con aulas de block y loza
de cemento. Existen 6 aulas, un aula de medios, un laboratorio (que no se
encuentra en uso), dirección y baños, además de un área de cafetería. Cabe
mencionar que por las tardes las instalaciones son usadas para el bachillerato
comunitario.
La matrícula de la escuela es de aproximadamente 110 alumnos distribuidos en
6 grupos, cada uno de ellos con su propio docente, y docente de aula de
medios, un director una secretaria e intendencia.
La escuela opera con un horario de 8 a.m a 2 p.m. de lunes a viernes, los días
lunes habitualmente tienen honores a la bandera, no cuenta con ningún
maestro externo, ocasionalmente acude una instructora de danza para apoyar a
sus eventos cívico-culturales.
Contexto áulico
Las características de un grupo permiten identificar en gran parte sus alcances,
necesidades, debilidades, fortalezas, etc., de este modo, considerarlo es
realmente importante para reconocerlos y tenerlos presentes en todo momento,
pues es a través de sus formas y maneras que se deben de desarrollar
actividades que les permitan fortalecer el aprendizaje-
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La jornada de observación aunada a la de práctica me ha brindado elementos
suficientes para poder integrar un perfil grupal el cual se muestra a
continuación:
PERFIL GRUPAL
NOMBRE DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA: Telesecundaria #204 C.C.T: 13DTV0259XDIRECCIÓN: San Antonio, el Paso. Omitlán de Juárez, Hgo.Horario de atención: Lunes a viernes 8:00 – 14:00 hrs.Nombre del Director:
GRUPO Y GRADO DE OBSERVACIÓN Y PRACTICA
Grado: 2Grupo: A
No. DE ALUMNOS11 alumnas6 alumnos
EDADES Y ESTATURASEdad: entre 13 y 14 añosEstatura: entre 1.50 y 1.70 mts
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LOS ALUMNOS
Físicamente los alumnos (as) de este grupo
están saludables. No presentan enfermedad
alguna, ninguno de ellos presenta alguna
discapacidad física o mental. Su desarrollo
adolescente presenta algunas de las
características propias de este periodo como el
incremento de estatura en algunos de ellos, la
barba y bigote que comienza a crecer en los
varones al igual que su cambio de voz.
RELACIONES SOCIALES Las relaciones que se dan entre los alumnos (as)
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ENTRE EL GRUPO (grupos de pares, interacción del grupo, modos de convivencia, agrietamiento grupal)
es muy agradable, pues a pesar de que se
aprecian diversos grupos de pares por su
afinidad, la relación entre todo el grupo es muy
agradable. Las mujeres son las que de alguna
manera marcan el ritmo de convivencia y de
actividades e incluyen a los hombres en sus
dinámicas de relación. En cuanto a las
actividades que se llevan a cabo en las
diferentes asignaturas todos se muestran
participativos, aunque existes algunos de ellos
(3-5) que ponen más resistencia a realizar las
actividades, pues la relación con el docente es
muy amena lo que motiva a los alumnos a
realizar las tareas.
Entre los hombres, cuando se agrupan, se logra
ver más indisciplina y falta de compromiso, pues
terminan en juego su convivencia dejando a un
lado las tareas académicas.
Un alumno muy introvertido es motivo para
incluirlo en diversos grupos de trabajo con la
finalidad de que se incluya y sea más
participativo.
Muchas de las conversaciones que tienen lugar
entre los alumnos están vinculadas con las
relaciones de noviazgo, situación que comienza
a presentarse más a menudo entre los
estudiantes, motivo también para el docente
para tomar ese tema de partida para realizar
algunas contextualizaciones de las asignaturas.
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APRENDIZAJE (se incluye estilos de pensamiento, estilos de aprendizaje, motivaciones para aprender, gustos, intereses, etc., tareas)
Los alumnos tienen más gusto por actividades
realizadas en equipo y más aun con aquellas
vinculadas a las manualidades. No tanto así para
el trabajo individual que parece se les dificulta
mucho más y en ocasiones terminan buscando
ayuda o soporte en algunos de sus compañeros.
El juego es parte medular de sus actividades,
buscan la manera de llegar al juego en sus
tareas con el fin de hacerlo más ameno, aunque
esto resulte en desviarse del objetivo un poco.
En matemáticas presentan dificultades para
comprender los contenidos por lo que requieren
continuamente de apoyo por parte del docente,
quien les explica de manera personal.
En español los estudiantes presentan
dificultades para redactar textos breves,
presentan problemas en ortografía y sintaxis.
Algunos presentan más dificultad para leer y
comprender. De acuerdo a los resultados del test
de inteligencias múltiples, este grupo presenta
mayor dificultad en la inteligencia
verbal/lingüística y en lógico-matemática.
El uso de tecnología audiovisual les atrae y les
motiva, como es el uso de videos o el uso de la
computadora, cuando tienen oportunidad en el
aula de medios. De igual forma los contenidos
que se relacionan con su contexto y/o vida
parecen atraerles más, pues le encuentran más
funcionabilidad
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Otra dificultad que presentan es la realización de
tareas. Solo algunos cumplen y esto resulta una
constante.
ENSEÑANZA (estrategias de enseñanza, materiales educativos, formas de evaluación, trabajo con padres, relación con los alumnos etc. Tareas)
Aunque las características de los alumnos son
diversas, las maneras en que se promueve su
aprendizaje son las mismas.
El docente utiliza el libro del estudiante como
recurso principal y de él se desprenden las
actividades que se llevan a cabo. Si el contenido
lo permite se contextualiza y se relaciona con
sus vidas o experiencias, pero se hace de una
manera breve. Si el libro lo indica se utilizan
algunos materiales extras (si se cuentan con
ellos o son accesibles).
Para evaluar se toman en cuenta principalmente
las actividades que se realizan en el aula, el libro
y el cuaderno (en el que normalmente se copian
actividades del libro), se toman en cuenta las
participaciones y el comportamiento.
Para español se evalúa con el proyecto a
desarrollar principalmente y en matemáticas se
realiza un examen escrito, para física se realizan
experimentos los cuales se evalúan con un
reporte.
Las actividades que se realizan solo se
socializan en algunas ocasiones de manera
grupal. La mayor parte de las ocasiones solo son
revisadas por el docente. Solo se les da una
calificación o marca de que han trabajado y no
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se verifica su trabajo de manera más profunda.
Los alumnos ya reconocen la forma de trabajo
del docente por lo que están acostumbrado de
cierto modo a un método mecanizado en donde
ya saben que es lo que se debe de realizar en
cada una de las asignaturas (pues trabajan
conforme al libro) y muy escasamente se
proponen otras actividades que no estén en el
libro.
Para la maestra las tareas no resultan en trabajo
de sus estudiantes, pues a pesar de infringir
sanciones (como no salir a receso o hacer el
aseo del salón al final del día), ellos no llevan
sus tareas. Sea poca o este fácil.
Inteligencias múltiples:
De acuerdo a la teoría e
instrumento de Howard
Gardner se han
identificado las siguientes
inteligencias en los
alumnos.
Inteligencia verbal/lingüística: 6 alumnos
Inteligencia lógico/matemático: 3 alumnos
Inteligencia visual/espacial: 5 alumnos
Inteligencia kinestésica/corporal: 9 alumnos
Inteligencia musical/rítmica: 13 alumnos
Inteligencia intrapersonal: 6 alumnos.
Inteligencia interpersonal: 9 alumnos
Inteligencia naturista: 8 alumnos
Los elementos mostrados junto con la experiencia adquirida durante la semana
de practica me dotan de elementos para poder realizar un análisis más
minucioso sobre la misma, pretendiendo enfatizar en aquellas circunstancias en
donde muestro debilidades y amenazas para poder realizar en eficacia una
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práctica docente, esto sin dejar de lados aquellos elementos de fortaleza que
hasta ahora he logrado presentar durante la práctica docente.
Para poder analizar de mejor forma mi practica y el proceso de formación se
han delimitado algunos indicadores de estudio; en primer lugar me inclinare por
la planeación, es decir, aquel momento que se empieza a construir desde antes
de estar en el aula y en donde se comienza por articular diversos elementos
como los planes y programas de estudio, las secuencias de contenidos y las
secuencias didácticas, la maneras en que se evaluara, el uso de espacio y del
tiempo. Todo esto con sus aspectos positivos, negativos e interesantes vistos
desde un posterior momento.
Por otro lado es importante reconocer que las actividades que se diseñen tienen
que estar estrechamente vinculadas a un contexto y en particular al de los
alumnos, siendo el perfil grupal un panorama de las características más
importantes del grupo, teniendo presente las intervenciones que se hicieron
sobre ellos y de qué manera, es decir, la atención que se tuvo en su diversidad,
las formas de motivarlos y de desarrollar su pensamiento, analizar la manera en
que se relacionaron con mi estilo de enseñanza, cuales actividades parecieron
más atractivas y cuáles no, etc.
Por último es necesario tener presente que en este proceso de formación, el
docente titular puede ser un gran pilar o una condición desfavorable que puede
llegar a perjudicar el desarrollo de mi formación. Es por eso que la
comunicación que se entable con el docente será siempre de gran importancia
y nos ayudara a reconocer no solo nuestros aciertos si no nuestras dificultades
además de poder aportar de manera sutil a través de su experiencia, tanto en el
grupo mismo como en la docencia.
Con lo anterior pongo de manifiesto la necesidad docente de colaborar de
manera estrecha con otros docentes, compartir experiencias, estrategias,
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materiales, etc., es decir hacer una docencia compartida que permita por una
parte un desarrollo de los estudiantes basado en la solidaridad y por otro lado la
oportunidad del docente de compartir su trabajo y por ende facilitarlo.
Para tener un mejor manejo de la información, se ha estructurado el siguiente
apartado por asignatura en diversas secciones igualmente delimitadas para una
mejor comprensión, análisis y manejo de la información.
Parte II
ESPAÑOL
Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento.
Antes de integrar algunos elementos que permitan una reflexión adecuada de
mi práctica es necesario conocer el objetivo de esta secuencia de contenidos,
cuya finalidad era la elaboración de una reseña literaria a partir de la lectura de
la novela, “La perla” de John Steinbeck y reconocer las características propias
de la reseña literaria.
Ahora debemos considerar que cada asignatura y contenido presenta
características particulares y necesidades a atender de acuerdo a la edad y
periodo escolar, correspondiendo de esa manera al logro de estándares
curriculares y al enfoque al igual que desarrollar actividades adecuadas a las
características de los alumnos y alcanzar los aprendizajes esperados.
De acuerdo al cuarto periodo escolar y al programa de esta asignatura “En este
periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir
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aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan
fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y tienen
la posibilidad de analizar críticamente la información que generan los medios”,
(Programa de español, 2011 pag15). Es a partir de esta premisa que la
planeación se comenzó a conformar; la planeación en la cual incluyo
actividades en donde pongan en uso sus habilidades de comprensión, e
interpretación de escritos, de elaboración y análisis de otros, pero la diversidad
de los alumnos resulta en ocasiones tan amplia que las actividades no
responden de tal forma que ellos puedan incrementar esas habilidades.
Entonces, estando en el aula me preguntaba cómo hacer para los alumnos que
menos empeño e interés ponen en las actividades pudiera responder e
involucrarse en ellas.
En un primer apartado del primer postulado que realiza Michel Saint-
Onge menciona que “Muchas profesoras y profesores entusiasmados con la
materia que enseñan se sienten decepcionados por el poco interés que
despierta en sus alumnos. Algunos, incluso, sacan la conclusión de que lo
característico de la juventud es no interesarse por nada.” (Yo explico pero ellos
aprenden, saint onge ) y con la poca experiencia que tengo, puedo decir que
ciertamente suele pasar de esa manera, en la que la motivar a los estudiantes
no resulta fácil y que esto contribuya al interés de los alumnos y se involucren
en la dinámica, oh al menos eso parecía en un principio con algunos de ellos,
aunque ofreciendo un poco de confianza hacia e interés por lo que les
dificultaba en las actividades, los alumnos parecieron notarse más interesados
en la materia. No solo es la materia oh los contenidos, si no la manera de
presentarlos, el uso de estrategias y recursos diversos puede despertar el
interés.
Pero me fue complicado que las actividades fueran llevadas a cabo de la misma
manera por todos los estudiantes, no todos cumplieron con el trabajo, algunos
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considero, carecen de habilidades que deberían tener a esta edad. Es en este
punto en el que atender esas necesidades en tan poco tiempo resulta complejo
pues aquellos que son más capaces terminan las tareas y de alguna manera
esperan continuar con otras actividades, dando como resultado la elaboración
de trabajos empobrecidos por parte de algunos de ellos, que tienen problemas
en la elaboración de textos, al igual que en la comprensión de los mismos, los
trabajos suelen realizarse pero no todos lo hacen con la misma calidad, dada
las características de cada uno de ellos. Pero ¿Cómo apoyar a lo que menos
puede, sin descuidar a los más capaces?
Un elemento que condiciono el trabajo de aula y la manera de acercarme a los
alumnos así como el desarrollo de las actividades tal cual se había planeado
fue el tiempo, un condicionante muy importante en la vida escolar. Planear una
actividad, en este proceso de formación me permitió ver que no todo se puede
llevar a cabo de acuerdo a la planeación. Los alumnos tienen ritmos muy
diversos de trabajo y trabajar a partir de sus representaciones con lo cual se
debería hacer un trabajo diversificado, por lo que considero no una tarea
simple. Pensemos en el tiempo como uno de los elementos principales “En
primer lugar, el tiempo se ocupa en actividades relacionadas directamente con
la enseñanza. El mapa curricular prevé que cada clase tenga una duración de
60 minutos, pero en los hechos la duración es de 50. En ese lapso el maestro
debe establecer un ambiente propicio para la clase y desarrollar actividades de
enseñanza, ya sea una exposición, un interrogatorio, un dictado, lectura de
textos, realización de una práctica, etcétera”. (El funcionamiento de la escuela
secundaria y las condiciones del trabajo docente Vicente Mayorga Cervantes)
con esa cantidad de tiempo destinado para las actividades y el desarrollo de
las misma y un trabajo diversificado parece un trabajo muy complejo, solo
pensando que las actividades pueden suceder de acuerdo al plan y a los
tiempos que se tienen destinados podría concluirse esta actividad y alcanzar el
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logro de los aprendizajes esperados. Pero durante mi practica el tiempo fue un
elemento que condiciono el trabajo, pues la cantidad de actividades que fueron
diseñadas no se llevaron a cabo en tiempo; no reconocer el tiempo que tomaría
a los alumnos llevarlas a cabo fue un factor determinante. De esta forma
considero que sería prudente manejar menos actividades pero que con ellos se
logre el cumplimiento de los aprendizajes esperados y de los propósitos.
En español algunas de las habilidades que se necesita desarrollar y que en
ocasiones tienen más debilidad es en la lectura, con comprensión, y en la
escritura de manera adecuada. En el primer caso los alumnos hacen una
lectura lenta y pausada, a veces con dificultades para pronunciar palabras, no
todos pero algunos presentan serias dificultades para poder comprender e
interpretar los textos de forma rápida y algunos necesitan ayudas más
específicas para poder hacerlo, pero como lo dice David Perkins en uno de sus
textos “No obstante, la comprensión es una meta bastante misteriosa de la
educación. Con frecuencia me he sentido defraudado por las declaraciones de
objetivos que figuran en los planes de estudios o en los diseños de currículos y en
las que se afirma: "Los alumnos comprenderán tal y tal cosa".” (Hacia una
pedagogía de la comprensión, David perkinson), es por eso que considero que la
propia historia de los alumnos los ha limitado para reconocer sus capacidades de
comprensión, de qué manera enfrentar esas dificultades y cuales serían algunas
estrategias, aunado posiblemente a una carente atención de los docentes hacia
sus procesos de construcción del conocimiento específicos, es necesario un trabajo
más arduo, sistematizado, organizado y gradual para mejorar las competencias de
los menos favorecidos y favorecer la de los más.
Por otra parte el evaluar la actividad que se lleva en el aula debe ser
considerada en todo momento por parte del docente y de esta manera poder
evidenciar como se están llevando a cabo las actividades, cuales han tenido un
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resultado favorable y cuáles no. Claramente lo menciona Airasian cuando dice
que “Una vez iniciada la instrucción, el maestro cumple dos funciones: imparte
la enseñanza que planeó y valora constantemente el avance y el éxito de su
labor con el propósito de modificar en caso de necesidad” (Evaluación durante
la enseñanza. Peter W. Airasian). Y es en la valoración que se requiere una
gran suspicacia pero no quedarse ahí, es necesario reconocer que actividades
e instrumentos nos pueden brindar información que podamos utilizar de manera
práctica y que nos permita redirigir nuestras acciones en el aula, es decir,
valorar con intención. Es prudente mencionar que la evaluación debe de ser
dirigida en diversas líneas, que nos permita reconocer de manera clara el
desarrollo de contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y
actitudinales que se encuentren inmersos en las actividades. En este punto
puedo decir que me sentí carente ante el manejo de este recurso, pero a pesar
de no contar con instrumentos necesarios, la relación hacia los alumnos y tener
claro en todo momento que es lo que queríamos alcanzar me permitió
reconocer algunas debilidades y necesidades de los alumnos, interviniendo de
tal forma que pudiera ofrecerles ayudas convenientes para su comprensión. Es
necesario valorar en la mejor de la formas el desarrollo de las actividades y la
interacción de los alumnos con ellas para poder determinar cuál el verdadero
desarrollo de nuestra clase.
El desarrollo de nuestra clase y de nuestras actividades está estrechamente
ligado al uso de los medios educativos, en los que según Zabala son
“Instrumentos y medios que proveen al educador pautas y criterios para la toma
de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el
proceso de enseñanza” (Zabala 1990), es decir que instrumentos se han
diseñado o utilizado de tal forma que ofrezcan a los estudiantes las
posibilidades de interactuar con los contenidos de una manera que les permita
una apropiación y compresión de ellos. Para el desarrollo de este contenido me
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valí de diversos recursos, principalmente bibliográficos, en donde los alumnos
pudieran reconocer ciertas características que se comparten al elaborar una
reseña literaria, el uso de medios visuales permitió hacer un comparativo entre
las lecturas y ellos, usando el pizarrón, además de su propia experiencia
plasmada en diversos artículos y escritos elaborados por ellos mismos y que
sirvieron de base para elaborar otros más. En este sentido puedo decir que en
español los recursos didácticos fueron óptimos para el desarrollo de los
contenidos.
Una manera de lograr aprendizajes esperados de mejor manera es la
transversalidad que se pueda realizar con otros contenidos, los cuales incluso
se pueden trabajar de manera simultánea. En este sentido presento
debilidades, principalmente por el escaso manejo de contenidos que me limita a
tener una visión más amplia del alcance de las secuencias. No pude concretar
una clara triangulación de contenidos con otras asignaturas por lo que
considero es uno de los elementos a fortalecer.
Otra consideración no menos importante es el manejo del espacio tanto en el
aula como en la escuela, reconocer que posibilidades tenemos y cuáles podrían
ser nuestras limitantes nos permite desarrollar una práctica más adecuada.
Sabemos que las condiciones en las que se encuentre la escuela y el aula son
determinantes para generar ambientes favorables, pero más que eso “para que
los recursos sean aprovechados por maestros y alumnos no basta con que
existan en la escuela, se requiere además una organización que permita y
promueva dicho uso” (El funcionamiento de la escuela secundaria y las
condiciones de trabajo docente. Vicente Mayorga Cervantes), es decir cuál es la
historia que tiene la institución en el uso y manejo de sus espacios y recursos.
Para mi práctica tuve la oportunidad de ocupar el aula y los espacios escolares
de manera flexible lo que me permitió diseñar actividades en donde los alumnos
interactuaran de diversas maneras, teniendo la oportunidad de trabajar en
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equipo, de manera colaborativa, haciendo una clase interactiva. Pero también
puedo considerar que no pude aprovechar en todas las manera posibles las
posibilidades que me brindaba el espacio del aula y escuela así como los
recursos con lo que cuenta. Tenerlos presentes y saberlos aprovechar es una
de las oportunidades con las que puedo mejorar mi practica y el desarrollo
diversificado de actividades. Por otra parte la dinámica del grupo parece
avanzar siempre en una misma dirección, y el manejo de actividades
diversificadas logra de alguna manera generar tiempos de distracción en los
que la reorganización de los alumnos se me dificulta, algunos alumnos se
desconcentran con facilidad.
Sabía que al comenzar las actividades debía partir de lo que ellos saben, de
sus maneras y su cultura, así también lo menciona Perrenoud “La escuela no
construye a partir de cero, el alumno no es una tabla rasa, una mente vacía, al
contrario, sabe «un montón de cosas»” (Trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos, Phillipe Perrenud), tener presente este
aspecto puede potenciar el desarrollo de la clase, reconocer que es lo que
saben, que conocen, o cuales son las ideas que tienen al respecto, nos brinda
elementos únicos para el desarrollo de las actividades. Esto fue un aspecto que
estuvo presente todo el tiempo, reconocer que es lo que saben, lo que piensan
y que es lo que esperaban del trabajo, por lo que algunos tenían mejores
aportes y un par de ellos les resulta difícil tan solo hablar ante los demás. Creo
que contar con un instrumento específico para reconocer cuales son los
conocimientos que ya poseen me permitiría saber cuáles pueden ser los futuras
dificultades que se pudieran presentar o cual diversificada serán las ayudas que
necesitaran.
Entonces reconociendo algunas de las características de los alumnos y algunos
saberes que ya poseen, aunque no todos poseen los mismos conocimientos,
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las actividades fueron diseñadas para que resultaran interesantes para ellos,
contextualizando las actividades, para que de alguna manera trabajaran a partir
de sus experiencias, esto resulto para algunos una tarea fácil de cumplir pero a
pesar de ellos siempre mostraron interese por las actividades, pero hay algunos
alumnos que realmente presentan debilidades para enfrentar las actividades.
Por ejemplo redactar un texto libre para algunos de ellos parece ser una tarea
difícil, por una parte sus habilidades para escribir son muy carentes y por otra
su capacidad de concretar información y plasmarla sistematizadamente les
resulta realmente complicado, pero además de que no logran concretar las
actividades buscan pasar la clase desapercibidos, sin cumplir con el trabajo y
llevándose el conflicto con ellos. Aprender no es primero memorizar, almacenar
las informaciones, sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del
mundo. Esta reestructuración requiere un importante trabajo cognitivo. Sólo se
inicia para restablecer un equilibrio roto, controlar mejor la realidad, a nivel
simbólico y práctico.
Para poder trabajar mejor con lo anterior y que los estudiantes manejaran la
actividades de manera diversificada, “Si en lugar de centrarnos preferentemente
en los contenidos conceptuales hubiéramos prestado atención a los
procedimentales y actitudinales ¿podríamos considerar que el análisis es
completo?” (Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido” Antoni
Zabala) es por eso que diseñe actividades que articularan diversos tipos de
contenidos. Los actitudinales fueron motivo de análisis desde un principio, cuál
era el comportamiento y las actitudes que se esperaban de ellos y que era
necesario tenerlos presentes en todo momento, y para poder concluir con la
elaboración de la reseña literaria, lo cual comprendía un contenido
procedimental, comencé por reconocer que es lo que sabían los alumnos, que
ellos fueran construyendo su concepto, que analizaran algunos ejemplos para
que tuvieran otras perspectivas y se fueron realizando trabajo de escritura
ligados a las concepción de lo que se hacía y pretendía llegar.
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Desafortunadamente no todos los alumnos cuentan con las habilidades
necesarias para manejar los contenidos de la misma forma, esto debilita el ritmo
de trabajo, no permite a todos interactuar de la misma forma con los contenidos
y no se logran concretar las actividades de la manera que se habían planeado.
Se debe de valorar el desarrollo de los contenidos y cuáles son los verdaderos
alcances que han logrado los estudiantes, para eso es importante evaluar
desde todas sus líneas de acción. Es decir de manera diagnostica, de manera
formativa y de manera sumativa, debemos tener presente que según Casanova
“La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un pro-
ceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso
educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de
información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de
valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la
actividad educativa mejorándola progresivamente” Evaluación: concepto,
tipología y objetivos. Ma. Antonia Casanova, con esta concepción de evaluación
que nos brinda esta autora podemos comprender la importancia de tenerla
presente en todo momento, pero sobre todo en el apartado de obtener
información continua y significativa, por lo que es pertinente contar con
instrumentos y estrategias para la recolección y análisis de la misma. En este
apartado me siento un poco carente de estrategias y me fue necesario un
instrumento de recogida de información con el cual poder analizar mejor las
actividades, logre concretar una reflexión sobre las actividades que se
realizaban en el aula y cuáles eran los alcances que se habían logrado, mas no
logre plasmarlos de manera sistematizada en algún instrumento.
Parte III
MATEMÁTICAS
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Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento.
Como he mencionado con anterioridad, cada asignatura presenta
características y necesidades diferentes; matemáticas se torna una de las
asignaturas en donde muchos alumnos presentan dificultades diversas por lo
que las necesidades que muestran son a la vez también muy diversificadas,
dando como resultado un trabajo más elaborado, minucioso y complejo.
Durante esta jornada desarrolle un contenido accesible y no tan complejo, me
refiero a algunas características de los triángulos, en particular a sus criterios de
congruencia y a su mediatriz.
Realizar una adecuada planeación requiere partir de la base, y cimientos como
lo es el programa de estudios en donde maraca que los propósitos de la
educación básica en las matemáticas son: “Desarrollen formas de pensar que
les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y
elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. Utilicen
diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de
resolución. Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el
trabajo autónomo y colaborativo”. Y en específico uno de ellos en secundaria
dicta que “Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos,
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas,
pirámides, cono, cilindro y esfera”. Programa de matemáticas 2011, lo anterior
como punto de partida ofrece un amplio panorama de las características de las
actividades a realizar.
Por otra parte Los Estándares Curriculares presentan la visión de una
población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Esto
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me invita pensar cómo debo de realizar una clase de tal forma que atienda a la
propuesta del programa y al mismo tiempo que se ajuste a las necesidades de
los alumnos, favoreciendo a ambos en todas las posibilidades.
Los aprendizajes esperados fueron reconocer algunas propiedades del
triángulo, en este caso la congruencia, la mediatriz y bisectriz, para lo cual se
desarrollaron actividades en donde pudieran involucrarse de manera
colaborativa, en donde no solo reconocerían las características del triángulo si
no que realizaron ejercicios en donde pusieron a prueba los conocimientos
adquiridos, tratando de contextualizar y partir de los conocimientos previos.
No solo se debe pensar en los aprendizajes esperados como meta dentro de
las actividades, sino que también se debe pensar en lo que realmente se quiere
en lograr en los alumnos y como puede esto impactar en su relación con las
matemáticas y en su vida.
Así que para poder lograr lo anterior diseñe diversas actividades en donde los
alumnos interactuaran entre ellos y construyeran el aprendizaje de manera
colaborativa.
En esta dinámica de trabajo se enfrentan a las actividades de maneras muy
diversificadas. Para algunos es posible enfrentar los problemas pero otros
realmente se quedan paralizados ante ello. Muestra de un carácter que se han
formado para enfrentar la asignatura. Pero para enfrentar esta situación y hacer
más amena e interesante la clase diseñe una serie de diversos materiales como
lo dice Moreno Herrero “Es preciso someter cualquier material didáctico a
nuestras necesidades e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo
ello, a su vez, debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el
referente de toda la tarea educativa.” (La utilización de los medios y recursos
didácticos en el aula, Isidro Moreno Herrero). Al partir de esto, cambien la
dinámica de trabajo de los estudiantes que están acostumbrados a utilizar de
manera continua solamente el libro de texto.
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El usar diversos materiales o recursos didácticos encamino a los alumnos a que
se interesaran por las actividades, pero la dificultad ocurrió en el momento que
el tiempo destinado para las actividades no era el suficiente. Por una parte las
actividades resultaron atractivas pero al mismo tiempo les tomaba bastante
tiempo el poder concluir, no todos, pues algunos muestran mejores habilidades
y logran concretar el trabajo más rápido, pero aun así resultaba mayor del
tiempo que se había destinado a tales tareas. Administrar el tiempo y diseñar
actividades suficientes que permitan a los estudiantes apropiarse de los
aprendizajes esperados es uno de los retos en la planeación y desarrollo de las
actividades. Y esta situación compete y está presente de manera permanente
en vida áulica y escolar ya Rafael Quiroz lo decía “en la escuela secundaria los
usos del tiempo determinan las orientaciones y posibilidades de diversos
procesos escolares en tanto están cargados de sentido para los sujetos que en
ellos participan. Influyen, por ejemplo, en las posibilidades de los maestros para
implementar diferentes estrategias de enseñanza, evaluación, manejo del
grupo, etcétera. También definen las formas en que los estudiantes se
relacionan con los contenidos escolares, con los maestros y con sus
compañeros”. (el tiempo cotidiano en la escuela secundaria, Rafael Quiroz), es
así un condicionante que sin o se sabe administrar, usar u orientar a nuestras
intenciones transcurrirá la jornada sin que habremos logrado lo que
pretendíamos, pensar en todos aquellos elementos que nos permitan manejar,
en cuanto nuestras posibilidades, a todos aquellos elementos que intervienen. Y
es que algunas actividades realmente se llevaron más tiempo del que pretendí
tomaría y fue el docente titular que me concedió más tiempo del que requería,
situación que no debe suceder y que debe de ser corregida.
A pesar de la situación anterior en donde tuve que recurrir a más tiempo logre
llevar a cabo las actividades esperadas y evaluar los alcances que tuvieron los
alumnos, se valoró en todo momento el trabajo colaborativo y la actitud que
presentaran en el aula, tomado este criterio desde un principio, después el
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trabajo se fue reconociendo entre platicas, instrucciones y realización de
actividades articulando de esta forma los contenidos factuales, conceptuales y
procedimentales, dado esto fue necesario identificar cuáles eran los avances
que presentaban, como menciona Zabala “ a la evaluación como el instrumento
o proceso para valorar el grado de consecución de cada chico y chica en
relación con unos objetivos previstos”, (La evaluación, Antoni Zabala Villeida),
así día a día tuve la oportunidad de revisar sus ejercicios que realizaban
durante la clase y ver cuáles eran sus avances, aunque en este sentido también
puedo decir que no elabore un instrumento adecuado que me permitiera ir
reconociendo cuales eran los avances que presentaron los alumnos de manera
sistematizada y plasmara físicamente, es difícil realizar esta labor, para
Hargreaves “ Si nuestros objetivos educativos promueven una amplia gama de
resultados y reconoce una amplia variedad de logros educativos, esos objetivos
deberían quedar reflejados en una política de evaluación que contara con la
misma amplitud” (La evaluación Andy Hargreaves), tarea difícil para llevarla a
cabo en el tiempo que se destina a la asignatura, que es de 50 minutos,
además de la atención que requiere en si el desarrollo de las actividades.
Considero que la experiencia y la constante preparación proveerán de mejores
herramientas que permitan lograr una evaluación, diversificada. Es decir, partir
siempre de las características de los estudiantes, las cuales son diversificadas y
a partir de ello tomarles en cuanta para ir reconociendo sus verdaderos avances
y las necesidades que van surgiendo para poderles apoyar de manera oportuna
de tal forma que las actividades sean realmente ayudas de construcción del
conocimiento.
Dicho lo anterior, las actividades que se planeen deben se estar consideradas
de manera seria para tener en cuenta la manera en que actuaran en el aula, el
tipo de materiales que se utilizaran, la manera de usarlos y conducirlos en las
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actividades. Tener esto presente puedo potenciar el conseguir los objetivos que
plantemos.
Durante la practica escolar, desarrolle diversos materiales, principalmente
materiales con los que pudieran interactuar e intervenir, al agruparlos y ponerles
tareas diversas en los que compartieran el trabajo y los materiales pude
apreciar que se interesaban por las actividades. Pero de manera objetiva
considero que lo materiales que elabore fueron deficientes, que pudieron estar
elaborados de mejores recursos y el tamaño en alguno de ellos no permitió que
los utilizaran como lo hubiera pensado, ya lo menciona Moreno “Cualquier
medio puede convertirse en un recurso para que cada persona pueda buscar su
propia forma de representación.
Cada medio y cada tipo de material no siempre sirve para todo, las
características técnicas y específicas de cada uno posibilitan un determinado
uso.” (La utilización de los medios y recursos didácticos en el aula”, (Isidro
Moreno Herrero), y es en las especificaciones técnicas en donde perdí la
atención y es por eso que algunos materiales no estuvieron diseñados de
manera adecuada por lo que dificultaron el desarrollo de las actividades y por
ende la apropiación de los aprendizajes.
El propio diseño y uso de los materiales, cambio la dinámica de la clase a la
que están acostumbrados por lo que en algunos momentos parecía perderse el
cambio entre las transiciones de actividades, pues trabajaron de manera
autónoma por momentos y por otros se agruparon para trabajar en diversas
formas dentro del aula, las actividades y materiales permitieron el uso del
espacio áulico de diversas formas, creo que fue funcional pues capto el interés
de los alumnos y los mantuvo en las actividades; no utilice algún espacio
externo al aula aunque algunas de las actividades brindaban la oportunidad de
poder interactuar en algún ejercicio con el exterior pero considero que fue mejor
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no hacerlo, pues el tiempo como ya se menciono es un determinante y en este
grupo le lleva tiempo realizarlas
El contenido a desarrollar, era un contenido que de alguna manera tenia ciertos
criterios de transversalidad con contenidos anteriores incluso del ciclo escolar,
reconocí al momento de planear contenidos factuales, conceptuales y
procedimentales para lo desarrolle actividades con la finalidad de que estos
estuvieran articulados y que el proceso fuera gradual de tal forma que
realmente se apropiaran de los aprendizajes.
Con ejemplos visuales pretendí que los alumnos reconocieran las conceptos
que habían trabajo en el ciclo anterior, es decir de manera articulada llevando a
cabo los diversos contenidos y procedimientos que tendrían que llevar a cabo
para reconocer lo que habían comprendido, así comencé con una serie de
actividades que me permitieran llevar a los alumnos a un conflicto, a enfrentar
diversas situaciones y que no fura una simple transmisión de información como
lo menciona Zabala “ Si la exposición es una simple transmisión de los
contenidos que no ofrece ninguna relación con algún hecho próximo a la
realidad experiencial o afectiva del alumno -como partir de alguna situación
conflictiva o problemática-, los contenidos del tema serán considerados
solamente como una lección que hay que conocer para superar con éxito la
prueba, y no tanto como un conocimiento que es interesante poseerlo.” (Las
secuencias didácticas y las secuencia de contenido”, (Antoni Zabala Videilla);
es por eso que las actividades estaban diseñadas de tal forma que fueran ellos
quien construyeran su aprendizaje por medio de diversas maneras de
interactuar.
De esta manera la clase se diversifico en cuanto a actividades, observe que la
mayoría interactuaba con las actividades de manera amena, incluso algunos
comentaron que ahora les gustaron las matemáticas, cosa que antes no. Pero
de manera específica no conté con un recurso adecuado que me permitiera
reconocer el trabajo individual de cada uno de ellos, a pesar de revisar
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continuamente el trabajo no quedó plasmada la información que arrojaban
mucho menos sistematizada; elaborar esos recursos es una de mis principales
tareas en la práctica para poder reconocer tanto el trabajo de los alumnos como
el propio.
El trabajo de practica conllevo una serie de diversas relaciones inmersas, en
primer lugar el contacto con la organización y administración del centro escolar
y las personas que en ellas intervienen y por otro más particular la relación con
el docente titular sin dejar de lado las relaciones que se fueron sucediendo con
los estudiantes. Creo que conocer la manera en que está organizada la escuela
brinda información que permite llevar a cabo las actividades, tanto dentro del
aula como fuera, pues se suceden diversas actividades en donde interactúan no
solo dentro del aula, sino que se dan relaciones entre todos los miembros de
esta comunidad.
Durante este periodo se sucedieron diversos actividades, ensayos
extracurriculares, visitas de diversas personalidades e instituciones,
organización de actividades dentro del aula, etc., estas actividades de alguna
manera absorben tiempo y esfuerzo por lo que la capacidad de respuesta del
maestro para enfrentar esta situaciones será determinante y una comunicación
eficaz es demandante para poder organizar mejor, para Joan Dean “La
comunicación mediante el entorno es una extensión de la comunicación mediante
el movimiento. Un observador experimentado capta rápidamente el mensaje que
transmite el aula de un maestro. También se envían mensajes mediante la forma
de vestir y la apariencia externa. Esto refleja la propia filosofía y el estilo de
enseñanza.” Habilidades de comunicación”, (Joan Dean), es el maestro el punto de
partida para que las actividades se lleven a cabo y la manera de comunicarse es
determinante, es por eso que trate de entablar una relación amena con todos los
actores que se encontraban en la escuela y esto me permitió desenvolverme mejor,
ofrecer ayudas cuando lo creía conveniente y necesario y estar inmerso en las
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actividades que se llevaran a cabo y no solo dentro de mi c, esto me permitió
obtener experiencias y aprovechar mejor el tiempo de estancia en la escuela