analisis konsep pada pengembangan pembelajaran.docx

7/25/2019 Analisis Konsep Pada Pengembangan Pembelajaran.docx

1/17

Analisis Konsep Pada Pengembangan Pembelajaran Kimia

7 Votes

Untuk menentukan konsep-konsep yang dikembangkan dalam pembelajaran diperlukan analisis

konsep . Hasil analisis konsep dapat digunakan antara lain untuk :

merencanakan urutan pembelajaran konsep

tingkat-tingkat pencapaian konsep yang diharapkan dikuasai oleh siswa

menentukan metode dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik

konsep

Berdasarkan definisi konsep menurut Gagne (!""#$ konsep merupakan suatu abstraksi yang

melibatkan %ubungan antar konsep (relational concepts)dan dapat dibentuk ole% indi&idu

dengan mengelompokkan obyek$ merespon obyek tersebut dan kemudian memberinya label

(concept by defnition#. 'le% karena itu$ suatu konsep mempunyai karakteristik berupa

%irarki konsep dan definisi konsep.

elain karakteristik tersebut$ Herron (!""# mengidentifikasi karakteristik yang dimiliki konsep

meliputi: label konsep$ atribut konsep (atribut kritis dan atribut &ariabel# dan jenis konsep.

)engan demikian dalam analisis konsep$ perlu diidentifikasi karakteristik konsep$ yang

meliputi * label konsep$ definisi konsep$ atribut konsep$ %irarki konsep$ jenis konsep$ +onto% dan

non+onto%.

1. Label Konsep

,abel konsep adala% nama konsep atau sub konsep yang dianalisis. onto% label konsep * unsur$

senyaa$ atom$ larutan$ dan lain-lain.

/. )efinisi Konsep

,abel konsep didefinisikan sesuai dengan tingkat pen+apaian konsep yang di%arapkan dari sisa.

Untuk suatu label konsep yang sama$ konsep dapat didefinisikan berbeda sesuai dengan tingkat

pen+apaian konsep yang di%arapkan dikuasai sisa dan tingkat perkembangan kognitif sisa.

0. Atribut kritis dan atribut &ariabel

Atribut kritis merupakan +iri-+iri utama konsep yang merupakan penjabaran definisi konsep.

Atribut &ariabel menunjukan +iri-+iri konsep yang nilainya dapat beruba%$ namun besaran dan

satuannya tetap.

1. Hirarki Konsep


2/17

Hirarki konsep menyatakan %ubungan suatu konsep dengan konsep lain berdasarkan

tingkatannya$ yaitu :

2 konsep superordinat (konsep yang tingkatannya lebi% tinggi#

2 konsep ordinat (konsep yang setara#

2 konsep subordinat (konsep yang tingkatannya lebi% renda%#.

Hirarki konsep dapat direpresentasikan dalam bentuk peta konsep dan digunakan untuk

menentukan urutan pembelajaran konsep.

3. 4enis Konsep

Umumnya jenis konsep dikelompokkan menjadi dua$ yaitu konsep konkrit dan konsep abstrak.

5amun dalam ilmu kimia$ terdapat banyak konsep yang sukar dikelompokkan dengan jelas ke

dalam konsep konkrit ataupun abstrak. 'le% karena itu Herron (!""# mengembangkan jenis-

jenis konsep menjadi delapan jenis konsep$ yaitu sebagai berikut:

1. Konsep konkrit,yaitu konsep yang atribut kritis dan atribut variabel dapat diidentifkasisehingga relati! mudah dimengerti mudah dianalisis dan mudah memberikan contoh dannoncontoh. "ontoh konsep konkrit antara lain# gelas kimia tabung reaksi batu baterai sel aki selVolta.

$. Konsep abstrak yaitu konsep yang atribut kritis dan atribut variabelnya sukar dimengertidan sukar dianalisis sehingga sukar menemukan contoh dan noncontoh. Konsep seperti ini relati!sukar untuk diajarkan%dipelajari karena tidak mungkin mengkomunikasikan in!ormasi tentangatribut kritis konsep ini melalui pengamatan langsung. &leh karena itu diperlukan model-modelatau ilustrasi yang mewakili contoh dan noncontoh. "ontoh konsep abstrak antara lain# atommolekul inti atom ion proton neutron.

'. Konsep abstrak dengan contoh konkrit yaitu konsepnya mudah dikenali namunmengandung atribut sukar dimengerti sehingga sukar membedakan contoh dan noncontoh."ontohnya antara lain# unsur senyawa elektrolit.

(. Konsep berdasarkan prinsip, yaitu konsep yang memerlukan prinsip-prinsip pengetahuanuntuk menggunakan dan membedakan contoh dan noncontoh. "ontohnya antara lain# konsep molbeda potensial.

). Konsep yang menyatakan simbol, yaitukonsep yang mengandung representasi simbolikberlandaskan aturan tertentu. "ontohnya antara lain# rumus kimia rumus persamaan.

*. Konsep yang menyatakan nama proses, yaitu konsep yang menunjukkan terjadinya suatu+tingkah-laku, tertentu."ontohnya antara lain# destilasi elektrolisis disosiasi oksidasi meleleh.

7. Konsep yang menyatakan siat dan nama atribut. Konsep-konsep seperti# massaberatmuatan listrik muatan !rekuensi bilangan oksidasi dan mudah terbakar merupakan atributatau ciri-ciri suatu obyek.

. Konsep yang menyatakan ukuran atribut.ama seperti diatas namun bentuknya berupa

satuan ukuran untuk atribut. "ontohnya antara lain satuan konsentrasi # molaritas molalitasnormalitas ppm p/

PENELITIAN PENGEMBANGAN(DEVELOPMENT RESEARCH)

01APR

A. Hakikat Penelitian Pengembangan


3/17

Menurut Gay (1990) Penelitian Pengembangan adalah

suatu usaha untuk mengembangkan suatu produk yang efektif untuk digunakan sekolah, dan bukan

untuk menguji teori. edangkan !org and Gall (19"#$%%&) mendefinisikan penelitian pengembangan

sebagai berikut$

Educational Research and development (R & D) is a process used to develop and validateeducational products. The steps of this process are usually referred to as the R & D cycle, which

consists of studying research findings pertinent to the product to be developed, developing the

products based on these findings, field testing it in the setting where it will be used eventually, and

revising it to correct the deficiencies found in the filedtesting stage. !n more rigorous programs of

R&D, this cycle is repeated until the fieldtest data indicate that the product meets its behaviorally

defined ob"ectives.

Penelitian Pendidikan dan pengembangan (' ) adalah proses yang digunakan untuk

mengembangkan dan mem*alidasi produk pendidikan. +angkahlangkah dari proses ini biasanya

disebut sebagai siklus ' , yang terdiri dari mempelajari temuan penelitian yang berkaitan denganproduk yang akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan ini, bidang

pengujian dalam pengaturan di mana ia akan digunakan akhirnya , dan mere*isinya untuk

memperbaiki kekurangan yang ditemukan dalam tahap mengajukan pengujian. alam program yang

lebih ketat dari ' , siklus ini diulang sampai bidangdata uji menunjukkan bah-a produk tersebut

memenuhi tujuan perilaku didefinisikan.

eals dan 'ihey (199/) mendefinisikan penelitian pengembangan sebagai suatu pengkajian

sistematik terhadap pendesainan, pengembangan dan e*aluasi program, proses dan produk

pembelajaran yang harus memenuhi kriteria *aliditas, kepraktisan, dan efektifitas. edangkan Plomp

(1999) menambahkan kriteria dapat menunjukkan nilai tambah selain ketiga kriteria tersebut.

2an den 3kker dan Plomp (199#) mendeskripsikan penelitian pengembangan berdasarkan dua tujuan

yakni

1. Pengembangan prototipe produk

&. Perumusan saransaran metodologis untuk pendesainan dan e*aluasi prototipe produk

tersebut

edangkan 'ihey dan 4elson (1995) membedakan penelitian pengembangan atas dua tipe sebagai

berikut.


4/17

Tipe pertama difokuskan pada pendesaianan dan e*aluasi atas produk atau program tertentu

dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran tentang proses pengembangan serta mempelajari

kondisi yang mendukung bagi implementasi program tersebut.

Tipe #edua dipusatkan pada pengkajian terhadap program pengembangan yang dilakukan

sebelumnya. 6ujuan tipe kedua ini adalah untuk memperoleh gambaran tentang prosedur

pendesainan dan e*aluasi yang efektif.

!erdasarkan pendapatpendapat diatas, maka dapat disimpulkan bah-a penelitian pengembangan

adalah suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan dan mem*alidasi produkproduk yang

digunakan dalam pendidikan. Produk yang dihasilkan antara lain$ bahan pelatihan untuk guru, materi

belajar, media, soal, dan sistem pengelolaan dalam pembelajaran

B. Karakteristik dan Motif Penelitian Pengembangan

Menurut 7ayan (&009) ada / karateristik penelitian pengembangan antara lain $

1. Masalah yang ingin dipeahkan adalah masalah nyata yang berkaitan dengan upaya ino*atif

atau penerapan teknologi dalam pembelajaran sebagai pertanggung ja-aban profesional dan

komitmennya terhadap pemerolehan kualitas pembelajaran.

&. Pengembangan model, pendekatan dan metode pembelajaran serta media belajar yang

menunjang keefektifan penapaian kompetensi sis-a.

#. Proses pengembangan produk, *alidasi yang dilakukan melalui uji ahli, dan uji oba lapangan

seara terbatas perlu dilakukan sehingga produk yang dihasilkan bermanfaat untuk peningkatan

kualitas pembelajaran. Proses pengembangan, *alidasi, dan uji oba lapangan tersebut

seyogyanya dideskripsikan seara jelas, sehingga dapat dipertanggung ja-abkan seara

akademik.

/. Proses pengembangan model, pendekatan, modul, metode, dan media pembelajaran perludidokumentasikan seara rapi dan dilaporkan seara sistematis sesuai dengan kaidah penelitian

yang menerminkan originalitas.

edangkan motif penelitian pengembangan seperti dikemukankan 3kker (1999) antara lain $

1. Motif dasarnya bah-a penelitian kebanyakan dilakukan bersifat tradisional, seperti

eksperimen, sur*ey, analisis korelasi yang fokusnya pada analsis deskriptif yang tidak

memberikan hasil yang berguna untuk desain dan pengembangan dalam pendidikan.

&. 8eadaan yang sangat kompleks dari banyknya perubahan kebijakan di dalam dunia

pendidikan, sehingga diperlukan pendekatan penelitian yang lebih e*olusioner (interaktif dan

siklis).

#. Penelitian bidang pendidikan seara umum kebanyakan mengarah pada reputasi yang ragu

ragu dikarenakan rele*asi ketiadaan bukti.

C. Rumusan Masalah dan Tujuan Penelitian Pengembangan

Pada rumusan masalah dan tujuan dalam penelitian pengembangan biasanya berisi dua informasi,

yaitu (1) masalah yang akan dipeahkan dan (&) spesifikasi pembelajaran, model, soal, atau

perangkat yang akan dihasilkan untuk memeahkan masalah tersebut. elama dua aspek ini

terkandung dalam sebuah rumusan masalah penelitian pengembangan, maka rumusan masalah

tersebut sudah benar.


5/17

Penambahan beberapa submasalah untuk merini rumusan masalah (utama) bisa saja dilakukan

selama tidak mengurangi kejelasan makna dari rumusan masalah tersebut, misalnya tetap hanya

akan menghasilkan sebuah produk perangkat pembelajaran dalam satu penelitian pengembangan.

'umusan masalah penelitian pengembangan bisa dirini menjadi beberapa submasalah apabila

perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan bisa dibagi menjadi beberapa bagian.

Menurut 3kker (1999) tujuan penelitian pengembangan dibedakan berdasarkan pengembangan pada

bagian kurikulum, teknologi dan media, pelajaran dan instuksi, dan pendidikan guru didaktis. !erikut

ini penjelasannya $

1. Pada bagian kurikulum

6ujuannya adalah menginformasikan proses pengambilan keputusan sepanjang pengembangan

suatu produkprogram untuk meningkatkan suatu programproduk menjadi berkembang dan

kemampuan pengembang untuk meniptakan berbagai hal dari jenis ini pada situasi ke depan.

&. Pada bagian teknologi dan media

6ujuannya adalah untuk menigkatkan proses ranangan instruksional, pengembangan, dan e*aluasi

yang didasarkan pada situasi pemeahan masalah spesifik yang lain atau prosedur pemeriksaan

yang digeneralisasi.

#. Pada bagian pelajaran dan instruksi

6ujuannya adalah untuk pengembangan dalam dalam peranangan lingkungan pembelajaran,

perumusan kurikulum, dan penaksiran keberhasilan dari pengamatan dan pembelajaran, serta seara

serempak mengusahakan untuk berperan untuk pemahaman fundamental ilmiah.

/. Pada bagian pendidikan guru dan didaktis

6ujuannya adalah untuk memberikan kontribusi pembelajaran keprofesionalan para guru dan atau

menyempurnakan perubahan dalam suatu pengaturan spesifik bidang pendidikan. Pada bagian

didaktis, tujuannya untuk menjadikan penelitian pengembangan sebagai suatu hal interaktif, proses

yang melingkar pada penelitian dan pengembangan dimana gagasan teoritis dari peranang memberi

pengembangan produk yang diuji di dalam kelas yang ditentukan, mendorong seepatnya ke arah

teoritis dan empiris dengan menemukan produk, proses pembelajaran dari pengembang dan teori

instruksional.

. Proses Penelitian Pengembangan

Penelitian Pengembangan biasanya dimulai dengan identifikasi masalah pembelajaran yang ditemui

di kelas oleh guru yang akan melakukan penelitian. :ang dimaksud

masalah pembelajaran.dalam penelitian pengembangan adalah masalah yang terkait dengan

perangkat pembelajaran, seperti silabus, bahan ajar, lembar kerja sis-a, media pembelajaran, tes

untuk mengukur hasil belajar, dsb. Perangkat pembelajaran dianggap menjadi masalah karena belum

ada, atau ada tetapi tidak memenuhi kebutuhan pembelajaran, atau ada tetapi perlu diperbaiki, dsb.


6/17

6entunya tidak semua masalah perangkat pembelajaran akan diselesaikan sekaligus, satu masalah

perangkat pembelajaran saja yang dipilih sebagai prioritas untuk diselesaikan lebih dulu.

6ahap berikutnya adalah mengkaji teoritentang pengembangan perangkat pembelajaran yang

rele*an dengan yang akan dikembangkan. etelah menguasai teori terkait dengan pengembangan

perangkat pembelajaran, peneliti kemudian bekerja mengembangkandraft perangkat pembelajaran

berdasarkan teori yang rele*an yang telah dipelajari. etelah selesai dikembangkan, draft harus

berulangkali dire*ie- sendiri oleh peneliti atau dibantu oleh teman seja-at (peer review).

etelah diyakini bagus sesuai dengan yang diharapkan, draft tersebut dimintakan masukan kepada

para ahliyang rele*an (e$pert validation). Masukan dari para ahli dijadikan dasar untuk perbaikan

terhadap draft. etelahdraft dire*isi berdasar masukan dari para ahli, langkah berikutnya adalah

mengujioba draft tersebut. ;jiobadisesuaikan dengan penggunaan perangkat. !ila yang

dikembangkan adalah bahan ajar, maka ujiobanya adalah digunakan untuk mengajar kepada sis-a

yang akan membutuhkan perangkat tersebut. ;jioba bisa dilakukan pada beberapa bagian saja

terhadap sekelompok keil sis-a, atau satu kelas. !ila yang diujioba adalah silabus, maka uji

obanya adalah terhadap guru yang akan menggunakan silabus tersebut. 8egiatan ujiobanya

adalah meminta guru menggunakan silabus untuk menyusun 'enana Program Pembelajaran ('PP).

6ujuan ujioba adalah untuk melihat apakah perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat

diterima atau tidak. ari hasil ujioba, beberapa bagian mungkin memerlukan re*isi. 8egiatan

terakhir adalah re*isi terhadap draft menjadi draft akhir perangkat pembelajaran tersebut.

Menurut 3kker (1999), ada / tahap dalam penelitian pengembangan yaitu $

1. Pemeriksaan pendahuluan (preliminary inverstigation).

Pemeriksaan pendahuluan yang sistematis dan intensif dari permasalahan menakup$

tinjauan ulang literatur,

konsultasi tenaga ahli,

analisa tentang ketersediaan ontoh untuk tujuan yang terkait, dan

studi kasus dari praktek yang umum untuk merinikan kebutuhan.

&. Penyesuaian teoritis (theoretical embedding)

;saha yang lebih sistematis dibuat untuk menerapkan dasar pengetahuan dalam mengutarakan

dasar pemikiran yang teoritis untuk pilihan ranangan.

#. ;ji empiris (empirical testing)

!ukti empiris yang jelas menunjukkan tentang kepraktisan dan efekti*itas dari inter*ensi.

/. Proses dan hasil dokumentasi, analisa dan refleksi (documentation,analysis, and reflection on

process and outcome).


7/17


8/17

yakni desain tersebut di*alidasi oleh pakar (e$pert) dan teman seja-at. =asil pendesainan ini disebut

sebagai prototipe pertama.

&) %rototyping

=asil pendesainan pada prototipe pertama yang dikembangkan atas dasar self evaluation diberikan

pada pakar (e$pert review) dan sis-a (onetoone) seara paralel. ari hasil keduanya dijadikan

bahan re*isi. =asil re*isi pada prototipe pertama dinamakan dengan prototipe kedua.

E$pert Review

Pada tahap e$pert review, produk yang telah didesain diermati, dinilai dan die*aluasi oleh pakar.

Pakarpakar tadi menelaah konten, konstruk, dan bahasa dari masingmasing prototipe. aran>saran

para pakar digunakan untuk mere*isi perangkat yang dikembangkan. Pada tahap ini, tanggapan dan

saran dari para pakar (*alidator) tentang desain yang telah dibuat ditulis pada lembar *alidasi sebagai

bahan mere*isi dan menyatakan bah-a apakah desain ini telah *alid atau tidak.

netoone

Pada tahap onetoone, peneliti mengujiobakan desain yang telah dikembangkan kepada

sis-aguru yang menjadi tester. =asil dari pelaksanaan ini digunakan untuk mere*isi desain yang

telah dibuat.

'mall group

=asil re*isi dari e$pert dan kesulitan yang dialami pada saat uji oba pada prototipe pertamadijadikan dasar untuk mere*isi prototipe tersebut dan dinamakan prototipe kedua kemudian hasilnya

diujiobakan pada small group. =asil dari pelaksanaan ini digunakan untuk re*isi sebelum

diujiobakan pada tahap field test. =asil re*isi soal berdasarkan sarankomentar sis-a pada small

group dan hasil analisis butir soal ini dinamakan prototipe ketiga.

#) ield Test

aransaran serta hasil ujioba pada prototipe kedua dijadikan dasar untuk mere*isidesain prototipe

kedua. =asil re*isi diujiobakan ke subjek penelitian dalam hal ini sebagai uji lapangan atau field test.

Produk yang telah diujiobakan pada uji lapangan haruslah produk yang telah memenuhi kriteria

kualitas. 3kker (1999) mengemukakan bah-a tiga kriteria kualitasadalah$ *aliditas, kepraktisan, dan

efekti*itas (memiliki efek potensial).

A"TAR P#$TAKA

!org and Gall (19"#). Educational Research, n !ntroduction. 4e- :ork and +ondon. +ongman


9/17

< 7ayan antyasa. (&009). *etode %enelitian %engembangan & Teori %engembangan *odul.

Makalah isajikan dalam Pelatihan !agi Para Guru 68, , MP, M3, dan M8 6anggal 1&1/

@anuari &009, i 8eamatan 4usa Penida kabupaten 8lungkung

'ita ?. 'ihey, @. . 8., 7ayne 3. 4elson. (&009). Developmental Research + 'tudies of !nstructional

Design and Development.

eels, !arbara !. 'ihey, 'ita ?. (199/). Te#nologi %embela"aran+ Definisi dan

-awasannya.Penerjemah e-i . Pra-iradilaga dkk. @akarta$ 8erjasama


10/17

yang berjumlah ' siswa. 6umlah siswa laki-laki berjumlah 1 orang dan siswa

perempuan juga $4 orang.

. Metode dan P!osedu! Penelitian

2enelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau development

research. 8alam penelitian ini akan dikembangkan bahan ajar materi bangun

ruang yang valid dan praktis yang mengacu pada odel 2engajaran Lansung.

2enelitian ini terdiri dari dua tahap yaitu tahap preliminary9 tahap persiapan

tahap pengembangan materi: dan tahapormative study9tahap evaluasi dan

tahap revisi:. enurut ;essmer 91


11/17

>ambar 1# 8iagram alir pengembangan bahan ajar

?dapun prosedur pengembangan bahan ajar materi bangun

ruang ini terdiri dari tiga tahap yaitu#

1. Self Evaluation

a. ?nalisis

Langkah awal dalam penelitian pengembangan adalah pada tahap analisis. 2ada

tahap ini yag pertama kali dilakuka oleh penelitian adalah menganalisis siswa.

Langkah selanjutnya melakukan analisis materi kurikulum serta telaah standar

kompetensi dan kompetensi dasar materi bangun ruang. 8idalam menganalisis

kurikulum standar kompetensi dan kompetensi dasar peneliti mengacu pada

Kurikulum ;ingkat atuan 2endidikan yang sesuai dengan K;2 2 tahun

$44*. 2ada tahap ini dilakukan juga analisis terhadap materi prasyarat yang

harus dikuasai siswa sebelum mereka mempelajari materi bangun ruang.

2emahaman siswa terhadap materi prasyarat sangat membantu siswa di dalam

memahami materi bangun ruang.

b. 8esain

2ada tahap ini 2eneliti mendesain bahan ajar yang yaitu berupa Lembar Kerja

iswa 9LK: yang selanjutnyadisebut prototipe pertama. rototypingterdiri dari

tiga siklus yaitu prototipe pertama prototipe kedua dan prototipe ketiga.

2rototipe ketiga merupakan prototipe terakhir atau sering disebut produk. 8i

setiap akhir siklus selalu dilakukan ormative studyyaitu evaluasi dan

revisi. etiap prototipe harus memenuhi tiga karakteristik yaitu isikonstruk

dan bahasa. ;iga karakteristik tersebut dijelaskan dalam tabel berikut ini#

Tabel ".1


12/17

#a!akte!istik yan$ %enjadi &okusprototype

si

si lembar kerja siswa berupa#

Kesesuaian dengan tandar Kompetensi 9K: dalam K;2

$44*

Kesesuaian dengan Kompetensi 8asar 9K8: dalam K;2

$44*

Kesesuaian dengan indikator pencapaian K8 dalam silabus

Kesesuaian materi dengan K K8 dan indikator

pencapaian K8

Konstruk

Kesesuaian lembar kerja siswa dengan komponen yang

terdapat pada odel 2engajaran Lansung dengan kriteria

berikut#

?da materi yang mengaitkan atau menghubungkan

9relating: konsep dengan konteks kehidupan sehari-hari

?da materi yang membuat siswa mengalami 9e!periencing:

dan memahami langkah-langkah dalam mempelajari konsep

bangun ruang

?da materi yang mampu membuat siswa dapat

menerapkan 9applying: konsep bangun ruang ketika

melaksanakan aktivitas pemecahan masalah

?da proses bekerja sama 9cooperating: saling tukar

pendapat merespon dan berkomunikasi ketika mempelajari

konsep bangun ruang

?da materi yang ditrans!er 9transerring: ke dalam situasi

atau konteks yang baru

@ahasa

Kesesuaian dengan Ajaan Bang 8isempurnakan 9AB8:

Kalimat mudah dimengerti

;idak ada kalimat yang menimbulkan pena!siran ganda


13/17

Ketiga karakteristik inilah yang akan divalidasi oleh pakar teman sejawat

serta para guru yang berkompeten.

2. Prototyping '(alidasi) e(aluasi) dan !e(isi

2ada tahap ini produk yang telah dibuat akan dievaluasi. 2roduk yang sudah

dibuat berupa LK akan diujicobakan. 3ji coba produk diberikan kepada '

kelompok uji coba yaitu sebagai berikut#

a. Expert Reviewdan One-to-one

/asil desain pada prototipe pertama yang dikembangkan atas dasar sel!

evaluation diberikan pada pakar 9e!pert review: dan seorang atau beberapa

guru matematika 9one"to"one: secara paralel. 8ari hasil keduanya dijadikan

bahan revisi.

Paka! 'expert review

8esain yang sudah dibuat oleh peneliti akan diuji validitasnya oleh pakar

9e!pert review:. 2roduk yang didesain akan dilihat dinilai dan dievaluasi oleh

pakar. 2akar akan menelaah isi konstruk dan bahasa dari masing-

masingprototype. aran-saran dari pakar akan digunakan untuk revisi desain

C22 danlembar kerja siswa. ?dapun tanggapan dan saran dari para

pakar terhadap desain yang telah dibuat ditulis pada lembar validasi sebagai

bahan untuk melakukan revisi.

One-to-one

2ada tahap ini peneliti meman!aatkan seorang atau beberapa guru matematika

sebagai tester. Komentardan saran yang diberikan oleh one to onedigunakan

untuk melakukan revisi terhadap desain C22 danlembar kerja siswa yang telah

dibuat.

b. Small Group'#elo%+ok #e,il


14/17

/asil revisi yang berupa komentar dan saran dari e!pert reviewdan one"to"

onepadaprototypepertama dijadikan dasar untuk

mendesainprototypekedua. rototypekedua ini diujicobakan pada small

group non subjek penelitian untuk melihat kepraktisannya 9keterlaksanaan

materi mengacu pada odel 2engajaran Lansung:. 2ada tahap small groupini

siswa kelas V non subjek penelitian diminta untuk mengerjakanlembar

kerja siswa yang merupakanprototypekedua. elama mengerjakan lembar

kerja siswa kelompok kecil siswa tersebut diobservasi dan diminta untuk

memberikan tanggapan terhadap lembar kerja siswa. @erdasarkan hasil

observasi dan tanggapan siswa inilah Lembar Kerja iswa 9LK: direvisi dan

diperbaiki lagi untuk feld test.

,. Field Tet'-ji La+an$an

/asil revisi dari uji coba pada small groupdijadikan dasar untuk

mendesainprototypeketiga. 2ada tahap ini uji coba dilakukan pada subjek

penelitian yang sesungguhnya sebagai feld test. 2roduk yang telah diujicobakan

pada feld testharuslah memenuhi kriteria kualitas. ?kker 91


15/17

KEVALIDAN, KEPRAKTISAN DAN EFEK POTENSIAL SUATU BAHAN AJAR

#EALIDAN) #EP/A#TISAN DAN E0E# POTENSIAL

S-AT- A2AN A3A/

Oleh: Aisyah*

0ahasiswa 2ascasarjana 2endidikan atematika 3niversitas riwijaya

enurut ?kker 91


16/17

ecara rinci untuk melihat suatu bahan ajar itu dikatakan valid praktis dan

e!ekti! 9uryadi $44): dapat di lihat sebagai berikut #

Kevalidannya jika #

intaks pembelajaran didukung keterlaksanaannya dengan baik oleh !ungsi

perangkat pembelajaran.

intaks dan bahan ajar mampu menciptakan aktiftas siswa dan guru dengan

baik.

intaks dan bahan ajar mampu menciptakan sistem sosial dengan baik.

intaks dan bahan ajar mampu menimbulkan dampak instruksional dan dampak

pengiring.

Kepraktisannya jika #

intaks pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik.

istem sosial dapat diciptakan.

2rinsip rekasi dapat dibangun dampak pengiring dan dampak instruksional

dapat ditumbuhkan.

iswa dan guru dapat melaksanakan kegiatan % aktiftas sesuai dengan aktiftas

yang dicantumkan pada sintaks pembelajaran.

>uru dapat mengelola pembelajaran dan menjalankan perannya dengan baik.

>uru dapat menjalankan perannya sebagai motivator !asilitator pencetus ide.

erta kee!ekti!annya jika #

Cata-rata aktiftas siswa akti!.

Cata-rata aktiftas siswa pada tugas akti!.

Cata-rata kee!ekti!an relati! penguasaan bahan pembelajaran e!ekti!.


17/17

Cespons siswa terhadap pembelajaran yang dilaksanakan baik%positi!.

Cespon guru terhadap pembelajaran yang dilaksanakan baik%positi!.

2ada penelitian ini #

a. Validasi oleh pakar dan teman sejawat berisikan validasi content konstruk dan

bahasa.

b. Kepraktisan berarti dapat diterapkan oleh guru sesuai dengan yang

direncanakan dan mudah digunakan oleh siswa.

c. Kee!ekti!an dilihat dari potensial e!ek yang berupa kualitas hasil belajar sikap

dan motivasi peserta didik.

analisis konsep pada pengembangan pembelajaran.docx

Documents