analisis y descripcion del contexto escolar instituto chipre

5/16/2018 Analisis y Descripcion Del Contexto Escolar Instituto Chipre - slidepdf.com

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ANALISIS Y DESCRIPCION DEL CONTEXTO ESCOLAR

INSTITUCION EDUCATIVA CHIPRE

SECCION “CAMILO TORRES”

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

UNIDAD: “LA ALEGRIA DEL REGRESO A LA ESCUELA”

SEMANA DEL 18 DE ENERO AL 9 DE FEBRERO

PRESENTADO POR:

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

III SEMESTRE

TABLA DE CONTENIDO



1. JUSTIFICACION

2 RESEÑA HISTORICA

2.1.Mapa de la caracterización del centro de práctica…………………………………

II CAPITULO: caracterización de la población…… (POR

DIMENSIONES)…………………………………… III CAPITULO: ocupación de los padres, estrato social, características del medio

IV CAPITULO: Conclusiones……………………………………………………………

V CAPITULO: Referentes bibliográficos……………………………………………….

VI CAPITULO: P.E.I, factores más relevantes como misión, visión, valores, símbolos......

Mapas……………………………………………………………

VII CAPITULO: Ambiente laboral……………………………………………………….

VII.1 Relación docente -alumno…………………………………………………………

VII.2 Relación alumno-alumno………………………………………………………….

VII.3 Relación docente-docente………………………………………………………… VII.4 Ambiente escolar……………………………………………………………………



I CAPITULO

1. JUSTIFICACION

El presente trabajo está realizado con el propósito de presentar al lector una

realidad que pasa en las instituciones educativas, con unas característicasúnicas y diferentes de acuerdo a cada nivel socioeconómico, entorno

sociocultural y familiar, y la influencia de los docentes en el proceso formativo

de cada uno de los educandos.

Es de notar, que la ubicación de la institución en una localidad especifica,

genera unas consecuencias en el comportamiento de las personas,

aprovechando la oportunidad de educar a los niños en este lugar, deseando lo

mejor posible para sus vidas.

La caracterización de la población está determinada por la crianza de los niñosen un ambiente concreto, la cual, a su vez, está ligada a las costumbres y

experiencias vividas a diario. ¿Qué influencia tienen las personas de un barrio,

del colegio y demás? ¿Por qué los niños tienen diferentes patrones de

conducta, a pesar de tener la misma formación escolar? Son preguntas que se

analizaran en el apartado del tercer capítulo.

Así mismo, a lo largo del análisis del contexto educativo de esta institución

particular, se resaltaran aspectos referentes al P.E.I, apoyo bibliográfico,

conclusiones y los puntos más importantes en cuanto al trabajo laboral,

teniendo como mira la comprensión de: relación docente-docente; docente-estudiante; estudiante-estudiante.

Se espera que este trabajo represente unas reflexiones significativas en torno a

las cuales se pueda encontrar nuevos horizontes y ópticas que permitan mirar

la educación con otros ojos, siempre propendiendo por el bienestar y calidad

del aprendizaje de los educandos.



2. RESEÑA HISTORICA:

La escuela Camilo Torres está ubicada en el sector de Chipre viejo, fuefundada en el año 1.933. Año en el cual inició labores como escuela devarones, con dos grupos, primero y segundo; en una casona de madera,

rodeada de pasadores con pasamanos de macanas y en el patio había untanque grande para recoger el agua de la cual se servían, la familia que vivíaen dicha casa y la escuela. Esta casona era propiedad del concejal señorRafael Botero, situada en el mismo lugar, donde hoy se encuentra el centroeducativo.

En el gobierno del General Rojas Pinilla y con la ayuda del gobierno de losEstados Unidos, bajo el programa de “Alianza para el progreso”, fue construidala planta física actual y en el lugar donde hoy se encuentra. Mientras se hacíaesta construcción; la escuela funcionó dos cuadras más arriba en otra casonadel barrio.

El primer director fue don Miguel Flórez, quien habitaba en la casa con sufamilia y dejó el cargo en 1.937. posteriormente y en su orden dirigieron elplantel: María Robledo de Tejada (1.939), Ricardo Hernández (1.941), EduardoRamírez Ramírez (1.942), Myriam Botero (1.948), Antonio Cárdenas (1.946),Hernando Montoya (1.948), Rosario Jurado, Clara Elena de Muñoz, AníbalCeballos, Fluvia Pérez, María Marulanda, Hernán Henao, Silvio Flórez, UrielGuarín Ramírez, quien dirigió el plantel desde 1.974 compartiendo la direccióndesde 1.981 hasta principios de 1.990, con la Licenciada Melva Torres Guarín;cuando el señor Guarín Ramírez, se retiró jubilado después de más decuarenta años de docencia; Licenciada Melva Torres (1.990 – 1.998),Licenciada Marina Chica García (Junio de 1.998 a Noviembre de 1.999);Licenciado Ancízar Calderón Muñoz (Noviembre de 1.999 a Diciembre de2.002).

En el año 2.003 se dio la restructuración administrativa y académica de lasinstituciones, se inició la fusión con el Instituto Chipre, se suspendió el directorde la escuela, pasando a depender del rector del instituto, quien nombró comocoordinador de la institución al abogado William Rodríguez, en la actualidaduna docente haces las veces de coordinadora y directora de grupo, pues elcoordinador académico y disciplinario se encuentran ejerciendo sus funciones

únicamente en secundaria..

En nuestros días, la institución es mixta, tiene solamente una jornada deestudio con un total de 198 estudiantes; cuanta con profesorado altamentecalificado y preocupado por el diario quehacer, enfocando sus conocimientos ala enseñanza y practica de valores y comunicación, para que los estudiantes dela Escuela Camilo Torres, sean modelos ciudadanos y se distingan por susexcelentes cualidades dentro de la sociedad.



2.1 Mapa de la caracterización del centro de práctica



II CAPITULO

CARACTERIZACION DE LA POBLACION (POR DIMENSIONES):

GRADO 5º

La población infantil relativa a quinto grado de primaria, en este caso, se

encuentra caracterizada por niños de diversas edades y diferentes niveles

socioculturales y económicos, que hacen replantearse al maestro cuales

necesidades e intereses son los que tienen. Así mismo, la familia y amigos

incide notablemente en el carácter y personalidad en progreso de los

educandos. Por eso, propongo un análisis puntual con las dimensiones más

sobresalientes del ser humano.

Dimensión Corporal: la mayoría de los educandos se encuentran bien en esta

dimensión, seguramente por la variedad y riqueza de recursos que provee elcolegio para brindarles unas sesiones importantes en su aprendizaje y

progreso de su cuerpo.

Cabe resaltar, la pertinencia e insistencia a los niños en cuanto al aseo

personal diario, abarcando el rostro, las extremidades inferiores y exteriores,

así como todo su cuerpo en general. El estado de los uniformes es

prácticamente bueno, lo que denota un cuidado e interés por conservar el

símbolo de la institución.

Asumen con prontitud las recomendaciones del lavado de las manos, larevisión y limpieza del cabello constantemente y tenerlo cogido, en caso de las

niñas, y en los hombres, bien motilados, para evitar la propagación de

microorganismos perjudiciales para la salud del cabello.

En lo que respecta a la nutrición, se puede evidenciar el progreso o

inmutabilidad en el desarrollo de la complexión física. Hay muchos niños

delgados, de escasos recursos, que tal vez no tengan lo suficiente para recibir

una nutrición de calidad que garantice una salud y crecimiento sanos. Son

pocos los niños que cuentan con un nivel socioeconómico de 3 o mas. Estos

muestran su crecimiento y demás condiciones en sentido físico con normalidady dentro de unos parámetros de salud positivos.

Lo más probable en todos los aspectos, antes contemplados, es la incidencia

en el aprendizaje por parte de los educandos, pues la asimilación de los

contenidos varia de un niño a otro, y por tanto, los resultados serán diferentes,

encontrando eficiencia vs diligencia.

Dimensión Comunicativa: la importancia de expresar las ideas y esperar que

estas sean satisfechas con el intercambio de otras, proporciona sensaciones

positivas que, a la larga, favorecen el proceso de comunicación entre 2 o másindividuos.



En el grupo no hay ninguno que tenga defectos en el habla o no pueda

expresar sus intereses correctamente, de hecho, el ambiente cultural les

proporciona un “input” que parte a partir de sus experiencias cotidianas con

amigos, familiares y vecinos.

Esta dimensión se encuentra favorecida por el uso de aparatos y dispositivostecnológicos lleva dos hasta el aula de clase, encontrando en ellos una forma

novedosa y cautivadora de ver y observar el mundo. Además, la música es un

potencial significativo para la adquisición de nuevos saberes y proyecciones

que les brindan unos horizontes posibles a un cambio de vida, o un mejor

futuro.

Cabe destacar, para lograr el objetivo de una comunicación eficiente y efectiva

se hace menester manejar correctamente 4 competencias: escuchar, hablar,

leer y escribir. Gracias a estos aspectos, el ser humano puede trascender de

una condición a otra, aportando una nueva generación de ideas frente a los

acontecimientos recolectados a través de las experiencias diarias de los

educandos.

Lastimosamente, falta fortalecer la primera competencia comunicativa o la base

de esta: ESCUCHAR. Esto trae como consecuencia una mala interpretación de

los mensajes, provocando la fragmentación de amistades, consolidación de

lazos afectivos e insultos contra la dignidad humana entre ellos mismos. Estas

acciones enfáticamente negativas ocasionan un ambiente pesado para el buen

aprendizaje, y más con el agravante de que sea una costumbre que se repitaseguidamente durante la jornada escolar.

Para evitar que la situación se salga de las manos, es necesario que el maestro

intervenga en los papeles que desempeñan los estudiantes, poner la

información al descubierto y sentar las bases de la tolerancia, el respeto y la

amistad, para que el lenguaje no se utilice mal y en pro de cosas destructivas.

En general, el grupo sabe expresar sus ideas ante una situación específica,

pero se hace necesario destinar un tiempo para escuchar correctamente al

emisor.

Dimensión Cognitiva: cada pensamiento es energía, y esta se utiliza a su vez

para un propósito concreto. Por eso, las operaciones mentales, o la abstracción

del mundo a través de los sentidos para ser puestos a disposición de las

estructuras cerebrales se vuelve un reto, y más aun si este mundo globalizado

nos pone trabas para aprovechar la información verdaderamente útil.

El progreso del pensamiento se ve condicionado por 3 aspectos necesarios

para desarrollar:

1. La búsqueda de independencia del niño



2. La búsqueda de la consistencia del niño.

3. El desarrollo autónomo de valores.

Todo esto permite afinar las relaciones sociales y culturales que se llevan a

cabo, pues cualquier idea que se pase por la cabeza no puede salir a la luzpública indiscriminadamente.

De acuerdo con la teoría piagetiana, la evolución del pensamiento en el niño,

en este grupo se encuentra situada entre los límites de las operaciones

concretas y las operaciones formales, lo cual constituye una madurez

intelectual en ciertos asuntos cotidianos.

De tal manera que cada una de esas personalidades únicas e irrepetibles se

ven condicionadas por factores como: la imitación, la atención, la memoria, la

discriminación, la conceptualización y la resolución de problemas. Esto permiteentonces, formar una mente abierta o acomplejada ante las inclemencias de la

vida.

La institución pretende fortalecer diversos procesos mentales a través de 4

asignaturas: matemáticas, Lengua Castellana, Artística y un espacio de

socialización, vivido en el resto de asignaturas contempladas en el currículo. Si

el niño es capaz de manejar los puntos mencionados, no va a tener problemas

para interpretar otra clase de información, pues la base intelectual está sentada

sobre todos los procesos necesarios para desenvolverse normalmente en la

vida.

Así mismo, hay unos cuantos casos en los que la información no es bien

asimilada, por tanto, no se puede ejercitar correctamente las estructuras

neuronales del cerebro.

Ahora bien, la alimentación es indispensable para el buen funcionamiento de

nuestra maquina pensante. Es vital tomar suficiente agua todos los días,

además de frutas y verduras, para garantizar unas condiciones favorables en el

aprendizaje de nuevos conocimientos que serán determinantes para subsistir

en el futuro. Sin embargo, la mayoría de los educandos no tienen suficientesrecursos para una nutrición balanceada, debido a su nivel socioeconómico,

dejando como consecuencia una nutrición incompleta e interviniendo de alguna

forma en el infradesarrollo de las neuronas, y con mayor razón a esta edad.

Dimensión Socioafectiva: entra en juego la identidad personal, como una

forma de marcar el terreno o status que se quiere lograr o mantener en el salón

de clases. Cada uno tiene un carácter diferente, unos dominantes, agresivos,

pasivos, humildes, tolerantes y envidiosos, que de una y otra manera deben ser

inhibidos para no ocasionar daños mayores.



Otro rasgo particular del grupo es la cooperación y participación. En este los

educandos son muy activos en cuanto al aporte de sus reflexiones debido a un

ejercicio realizado, así como también por el hecho de ser solidarios entre ellos

mismos, prestándose las tareas, los útiles escolares y haciéndose cuanto favor

sea necesario para que la contraparte no se moleste.Llegado a este punto, entran en la discusión los afectos y sentimientos que se

desarrollan con el transcurso del tiempo. La mayoría de los estudiantes se

encuentra cerca de la pubertad, etapa en la cual los cambios fisiológicos y

emocionales tienen un matiz importante en la continuidad de sus vidas. Esto

hace más difícil mantener la disciplina en el salón de clases, y por ende, un

ambiente tranquilo.

Las relaciones interpersonales no son las mejores, pues constantemente se

ven empujones, groserías y demás formas de expresarle al otro un

inconformismo por su presencia. Además, los rumores y gestos hablan a

escondidas de los demás, convirtiendo el salón de clases en una bomba de

tiempo, en la cual los afectados no soportaran más. Solo por unos cortos

espacios de tiempo se puede ver armonía y serenidad en la realización de las

actividades, superando las barreras del prejuicio y obteniendo mejores

resultados.

La autonomía trata de ser impuesta por ellos mismo, permitiéndose tomar

determinaciones que no les corresponden, y para esto existe el maestro, para

dejar las normas de convivencia claras y evitar disturbios que ocasionenproblemas muchos mayores, los cuales eviten forjar una imagen positiva de las

funciones que, como estudiantes, les corresponde.

Para resumir esta dimensión, se resalta el proceso de crecimiento y

consolidación de la personalidad en potencia de cada uno, tarde o temprano

madurará de tal manera que entregue un producto fructífero o infructífero al

sistema social del futuro.

Dimensión Ética: se relaciona estrechamente con la conducta y

comportamiento humanos en los ámbitos sociales. Esto se refleja en losderechos y deberes que tenemos al desempeñar algún puesto de

responsabilidad, llegándose a convertir en patrones de conducta que dicten lo

correcto o incorrecto para realizar en un momento especifico.

Inmanuel Kant mencionó que para comprender la existencia del ser humano,

es necesario entender mucho mejor las razones que sustentan diversos

comportamientos, los cuales son a su vez consecuentes con los demás, o por

el contrario, afectan la integridad física, emocional y psicológica de la persona.

En el caso de los educandos de este nivel formativo, se nota una maduraciónmás marcada que cuando estaban en el grado primero o segundo, y se debe



en buena medida a la asimilación de información proveniente de la familia,

medios de comunicación y la escuela que está formando y moldeando la

personalidad del niño. Así mismo, no hay duda de que las discusiones y

enfrentamientos van a existir a lo largo de su crecimiento, y por ende, es parte

de su “autoconcepto” o imagen de sí mismo que se construye gradualmente.

Teniendo en cuenta el nivel socioeconómico y lugar de residencia, que

generalmente están entre 1 y 2, podemos asegurar que el impacto de la

primera infancia en ese entorno llenará de una arsenal significativo a cada ser,

con la finalidad de sobrevivir y abrirse paso en la cotidianidad.

Las normas y deberes son un insumo importante para realizar lo que dicta la

conciencia en un preciso instante. El niño escogerá si robar o tomar prestado

sin permiso algún objeto de valor de una persona conocida; este

acontecimiento abrirá una discusión para dos cosas: devolver el objeto por

cuestiones éticas y morales, o simplemente hacer como si nada de ello hubiera

ocurrido. Lastimosamente, la realidad es que muchos no aceptan la realidad

del asunto y terminan haciendo cosas peores que las anteriores, convirtiéndose

así en un estorbo y perjuicio para la sociedad sustentada a raíz de normas y

leyes.

Por lo tanto, la escuela y la familia se convierten en una influencia importante

en la forma de actuar y comportarse de los educandos, y dado nuestro caso, en

una demostración evidente de la realidad que se vive día a día en esta clase de

sectores residenciales, donde adquieren experiencias los educandos.



CAPITULO IV

CONCLUSIONES

1) Los datos suministrados que hacen referencia al nivel socioeconómico,

formativo y cultural de los niños y padres de familia proporciona n insumo

importante en lo que respecta a un replanteamiento de estrategias más

eficaces para garantizar una enseñanza de calidad, y por lo tanto sea un paso

para establecer unos parámetros bajo los cuales la mirada a la educación sea

otra.

2) La cantidad de estudiantes por nivel, afecta la calidad y cantidad del

aprendizaje, es decir, muchos estudiantes en una sola aula de clase, hace

objetos de burlas, distracciones y concentración en otras tareas diferentes a lasacadémicas o al propósito de venir a la escuela. Por lo tanto, el clima que se

pueda brindar a estos niños, debe responder a las necesidades de cada una de

sus dimensiones o, por lo menos, a las planteadas en cada nivel para poder

conseguir los objetivos que se persiguen con el plan de aula o plan de estudios

propuesto desde el inicio del año.

3)la ubicación de la escuela en este sector favorece a barrios aledaños a esta,

pues se convierte en una fuente para acceder a una educación de calidad. Sin

embargo, esta se ve afectada por las costumbres y hábitos socioculturales que

envuelven significativamente la vida del niño, brindándole un input o insumoque responda o trate de responder a diferentes circunstancias que le exige el

medio. Así mismo, los niveles socioeconómicos de 1 y 2 caracterizan a esta

institución, que debe responder a sus requerimientos.

4) Esta PPI nos permitió tener una mirada diferente con respecto a prácticas

pedagógicas anteriores, ofreciéndonos un abanico de responsabilidades y

acciones docentes debido al reinicio de actividades escolares. Estas resultan

un poco difíciles para la mayoría de los educandos, pues el receso de

vacaciones los desconecta de sus habituales labores académicas,

considerándolos al retomar los logros alcanzados en el último bimestre del año

anterior. La escuela hace bien en utilizar este mecanismo, pues le proporciona

al niño un reencuentro con sus pre saberes y le permite continuar con su

formación, a fin de que no queden lagunas y se perjudiquen posteriormente.

5) El papel docente en esta nueva etapa formativa, como maestros en ejercicio,

es una puerta o camino que nos abre un mundo de posibilidades laborales,

académicas, culturales y formativas en cualquier otro sentido, que se convierte

en una experiencia trascendental para lo que tengamos que esperar en el

futuro. Así mismo, descubrimos una serie de actividades que debe hacer todomaestro para recibir a sus estudiantes, con actividades bien planificadas que



impacten a los niños y les permita ser acogidos en la escuela, la cual deberá

causar una impresión positiva para los aprendizajes que se van a concebir. El

maestro, por lo tanto, debe saber iniciar con el pie derecho el año escolar, para

mejorar sus preparación y formación en diferentes ámbitos y aspectos que se

tengan que considerar en este sitio formativo.6) El acompañamiento de las maestras-asesoras fue significativo y acertado en

cada uno de los procesos llevados a cabo, y esperados por todos nosotros.

Estuvieron al tanto de nuestras necesidades o inconvenientes que se iban

presentando, al grado que avanzaba la PPI, orientándonos y colaborándonos

en lo que respecta a logística o funcionamiento interno de la institución. Por

otra parte, su compañía nos permitió ver con otros ojos la identidad de un

maestro, quien no solamente orienta procesos en el aula, sino como un amigo,

compañero o como una persona que responda sinceramente a sus intereses

en común, haciendo de esta labor la mejor de todas las que pueden existir,porque se educa a partir del ser, no de lo que impongan otros.



VII CAPITULO

AMBIENTE LABORAL

1. Relación docente-estudiante : esta clase de interacción entre estos dos

sujetos es indispensable e inevitable para que exista una buena educación. Así

mismo, existe un intercambio de saberes, sentimientos y demás aportes que

propendan por la calidad de enseñanza y aprendizaje en este entorno

educativo.

Cabe destacar, la ardua y dispendiosa labor por comprender las ópticas y

paradigmas que tiene la naturaleza de cada educando, sacrificando algunas

tareas familiares, sociales y hasta culturales para cumplir a groso modo con su

tarea de formar personas. Esta realidad no deja de ser ajena en esta institucióneducativa, pues la comunicación es una herramienta, o necesidad primera para

sobrevivir, pues el ser humano es un ser social por naturaleza.

Lo que se pretende es orientar y ayudar, en lo posible, al estudiante, para que

su progreso en diferentes aspectos de personalidad sea importante y

significativo en la consolidación y realización de proyecto de vida. Por otro lado,

nuestro papel es descubrir las potencialidades que tiene o está en pleno

proceso de desarrollo el niño, a fin de que adaptemos nuestra orientación a sus

necesidades y le ayudemos a continuar fortaleciendo sus habilidades,

persiguiendo como objetivo una enseñanza adecuada que los forme comoseres humanos, antes que intelectuales y sin ningún respeto por la vida.

Las relaciones que se manejan, en general, con todos los estudiantes, se

basan en la cordialidad, amabilidad, tolerancia, respeto y comprensión, es

decir, vivenciar en lo posible los valores institucionales, comenzando por dar el

ejemplo, para que nosotros, los docentes, recibamos de igual manera. Es por

eso, que muy popularmente se dice: “se recoge lo que se siembra”. Con esto

en mente, se hace menester cultivar esta clase de patrones y estándares

institucionales que regulen el comportamiento y conducta de los educandos,

creando una conciencia ciudadana de convivencia y tolerancia por el otro.

Como vemos, el trato afectuoso y cariñoso brindado por los maestros influirá en

sus comportamientos y su personalidad en general, cambiando o

revolucionando el sentido de la labor docente, pues si se utilizan únicamente

estrategias conductistas o muy rígidas, los niños trataran de la misma manera

al maestro. Por esa razón, es muy probable que esta generación de niños que

tenemos hoy sea el resultado de sembrar en éstos, modelos formativos muy

estrictos que no permitieron quemar las etapas de crecimiento normal y

naturalmente.



Cabe destacar, para el desarrollo de esta parte, el proponerse metas por parte

de los dos sujetos implicados en esta relación interactiva, pues si están

envueltos en tareas que involucren el servicio a la comunidad permite muchos

logros y ventajas. A este respecto, Albert Bandura, en su teoría Cognoscitiva

Social, señala los siguientes aspectos: El establecimiento de metas y la autoevaluación del progreso

constituyen importantes mecanismos motivacionales.

El establecimiento de metas funciona junto con las expectativas de los

resultados y la autosuficiencia.

La creatividad persuasiva es importante para los estudiantes porque

pueden sentirse más eficaces si alguien confiable como el maestro les

dice que pueden aprender.

Recompensas favorecen la autosuficiencia cuando están vinculadas a

las realizaciones de los estudiantes.

De acuerdo a los principios de motivación del modelo de Klausmeir:

Para fijar y conseguir los objetivos se requiere que el aprendizaje se

realice a in nivel de dificultad apropiado; el sentimiento del éxito en la

tarea que se realiza aumenta la motivación para otras futuras; el

sentimiento de fracaso disminuye la motivación para las tareas futuras.

Guía de instrucción: ayudar a establecer y conseguir objetivos que estén en

relación con el programa educativo de la escuela.

La observación e imitación de un modelo facilita la adquisición inicial de

conductas sociales, tales como el autocontrol, la independencia y la

persistencia.

Guía de instrucción: proporcionar modelos de la vida real y simbólica.

Hablar y razonar sobre valores y las conductas sociales proporciona una

base conceptual para el desarrollo de las conductas.

Guía de instrucción: facilitar la charla y discusión de los valores sociales.

La propia estimación: se refiere a conseguir la estimación de los demás. Uno

de los objetivos del profesor en el aula es animar a sus estudiantes a que se

valoren a sí mismos y a sus logros de forma positiva.

La persistencia en la motivación: si se consigue que un alumno aprenda a

desarrollar lo que podríamos llamar persistencia en la motivación, éste será

capaz de enfrentarse a un gran número de problemas sin la ayuda de agentes

externos.



Como es de observar, debe existir una motivación para cada educando, pues el

alcanzar o superar un logro significa mucho para él, y necesitará a su vez

incentivos que le permitan tomar nuevos enviones para realizar tareas y

actividades más complejas, constituyéndose así en un modelo posible de

superación personal.En resumen, el maestro es un dinamizador de las relaciones que entran en

juego en el escenario educativo, acomodando los aprendizajes a las

necesidades e intereses de los educandos, y tratando de responder a las

inquietudes y demás situaciones que se pongan de relieve. Así mismo, los

estudiantes progresaran y formaran solo si se dejan orientar correctamente por

el maestro, quien les dará todas las razones validas para que sigan

esforzándose por cultivar unos rasgos y aspectos de su personalidad para esta

sociedad de este nuevo siglo.

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