anexo 1 pece bases y descripción material

PROGRAMA DE

ESTIMULACIÓN DE LA

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL PROGRAMA

CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA

EL PROGRAMA COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO EN COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA

Y AÚN QUEDA MUCHO POR HACER…

GUIÓN

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE LA

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN



PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO(Ausubel, Vygotski, Piaget)

MODELO CONSTRUCTIVISTA- INTERACCIONISTA

MÉTODO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO SIGNIFICATIVO

MODELO MIXTO DE MEDIACIÓN DEL PROFESOR Y ENTRE IGUALES

• TIPO DE INTERACCIONES EN EL AULA• - Multidireccional. Interacción abundante entre profesor-

alumnos y alumnos- alumnos.• - Mayor grado de control por parte del profesor del flujo

de información que circula en el aula.• - Formal e informal.• - Académica y afectiva.• - Importancia del profesor como modelo de adulto.• - Importancia de la relación entre iguales.• - La clase como contexto comunicativo.



• PAPEL DEL ALUMNO Y EL PROFESOR• - Alumno activo, curioso, crítico, responsable.• - Interés en conocer sus ideas previas y conectarlas con

la nueva información.• - Dispuesto a contrastar y construir sus conocimientos.

Aprendizaje significativo.• - Profesor como guía, facilitador, mediador...



• TIPO DE CONTENIDOS• - Equilibrio entre contenidos de tipo conceptual,

procedimental y actitudinal.• - Instrucción orientada al cambio conceptual y

simultáneamente metodológico y actitudinal. • - Desarrollo integral de la personalidad del alumno.



• ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO• - Interacción entre capacidades innatas y posibilidades

del ambiente.• - Se aprende mediante descubrimiento guiado o

aprendizaje significativo• - Aprendizaje como interacción de muchas

informaciones que permiten la reestructuración de los conceptos del alumno.

• - Fenómeno comunicativo.



A.- ASIMILACIÓN

PROF.- Selecciona los estímulos, ejemplos o experiencias (Fichas, tipos de actividades)

E.- REEQUILIBRIO

PROF.- Comprueba y discute con los alumnos si la solución es correcta o no.

ALUM.- Puesta en común de conclusiones, representaciones compartidas, significados culturales

B.- CONFLICTO COGNITIVO

ALUM.- Identifica el conflicto sociocognitivo. Formula hipótesis, propuestas razonadas...

D.- ACOMODACIÓN

ALUM.- Discusión de alternativas, debates espontáneos, interacción sociocognitiva.

C.- DESEQUILIBRI0

PROF.- Ayuda a identificar el desequilibrio creado para aumentarlo o reducirlo

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL PROGRAMA MODELO MIXTO DE MEDIACIÓN DEL PROFESOR Y

ENTRE IGUALES


COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN


PLANTEAMIENTOHUMORÍSTICO DE LAS SITUACIONES

CONTENIDO VISUAL SIMPLE EN APARIENCIA Y ATRACTIVO(PRESENTACIÓN AUDIOVISUAL)

CERCANÍA Y FAMILIARIDAD DE CONTENIDOS CULTURALES (SIGNIFICATIVIDAD)

COMPETENCIA/COOPERACIÓN INTRA E INTERSUJETO

FACTORES MOTIVADORES DEL

PROGRAMA


SECUENCIA TEMPORAL, CARÁCTER NARRATIVO

RETO COGNITIVO DE DESCUBRIR ALGO QUE ESTÁ OCULTO (FUNCIONALIDAD)

RECOMPENSA INMEDIATA A LAS HIPÓTESIS ELABORADAS

CARÁCTER VERBAL DE LAS INTERACCIONES

FACTORES MOTIVADORES DEL

PROGRAMA


OBJETIVOS

Descubrir y aplicar estrategias de observación sistemática e interpretación crítica de imágenes visuales

Ser capaces de explicitar a través de distintos lenguajes (verbal, escrito, plástico,

corporal) los contenidos culturales presentes en

las imágenes

Apreciar los valores implícitos en las

distintas situaciones y comentarlos

críticamente mediante la construcción compartida del conocimiento

Conocer las convenciones y elementos gráficos más usuales

en el lenguaje visual de la historieta gráfica


Conocer y respetar las normas elementales de

la interacción verbal organizada y aplicarlas

en la práctica Conocer y respetar las normas

elementales del trabajo en equipo y

aplicarlas en la práctica.

OBJETIVOS

Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de los

sentimientos y expresiones de

estados de ánimo y valores.

Ser capaces de elaborar mensajes o narraciones propias a través del lenguaje visual.


PENSAMIENTO. HIPOTÉTICO

COGNITIVOPermite trabajar procesos y capacidades perceptivas y cognitivas básicas y superiores tales como…

CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS DEL PROGRAMA

ATENCIÓN

MEMORIA INDUCCIÓN/ DEDUCCIÓN

PERCEPCIÓN

RAZONAMIENTO

SECUENCIACIÓN TEMPORAL

RELACIÓN CAUSALPENSAMIENTO DIVERGENTE


DIVERSOS TIPOS DE ACTIVIDAD

DIVERSOS CÓDIGOS EXPRESIVOS

FLEXIBLEPermite adaptarse a las características individuales y del grupo mediante …

DIVERSOS NIVELES DE DIFICULTAD


DIVERSOS TEMAS Y CONTENIDOS SOCIOCULTURALES



INTEGRADORPermite trabajar de forma integrada varias áreas de conocimiento y áreas transversales

LENGUAJE

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

CONOC. DEL MEDIO- SOCIALES

ÁREAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN EN VALORES

EDUCACIÓN AFECTIVO- SEXUAL

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA


ABIERTOPermite multitud de usos didácticos y pedagógicos

DETECTOR DE IDEAS PREVIAS

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

PRESENTACIÓN DE NUEVOS CONTENIDOS


VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ÁREAS COGNITIVAS: CREATIVIDAD, COMPRENSIÓN, PERCEPCIÓN, MEMORIA, RAZONAMIENTO…


GLOBALEquilibra el tratamiento

de los tres tipos de contenidos

PROCEDIMENTALES:Estrategias de observación sistemática, orden de descripción, habilidades dialécticas, elaboración de cómics…

CONCEPTUALES:Hechos culturales, vocabulario, sintaxis, conceptos socioculturales…

ACTITUDINALES:Respeto del turno de palabra, interés por el conocimiento, educación en valores, curiosidad intelectual…

CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS DEL PROGRAMACARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA


COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN

EL PROGRAMA COMO HERRAMIENTA PARA EL

TRABAJO EN COMPETENCIAS

EL PROGRAMA COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO EN COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

“Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión social y empleo.

Deben haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria con la finalidad de actuar como base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”

COMPETENCIA COMO CONOCIMIENTO EN ACCIÓN

• Habilidad para comunicar, de forma oral o escrita, y comprender diversos mensajes en una variedad de situaciones.

• Habilidad para leer y comprender diferentes textos, adoptando estrategias apropiadas.

• Habilidad para escribir con diferentes propósitos controlando el proceso de escritura.

• Habilidad para buscar, recoger y procesar información escrita.

• Habilidad para formular argumentos propios de forma hablada o escrita.

Comunicación en lengua materna


COMPETENCIAS COMUNICATIVAS LINGÜÍSTICAS GENERALES:

• COMPRENSIÓN ORAL

• EXPRESIÓN ORAL

• COMPRENSIÓN ESCRITA

• EXPRESIÓN ESCRITA

• COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

• USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN


COMPETENCIAS COMUNICATIVAS LINGÜÍSTICAS ESPECÍFICAS:

USO DE LA LENGUA COMO INSTRUMENTO PARA EL DESARROLLO DE SUS FUNCIONES DE:

COMUNICACIÓN: Interpretación y comprensión de la realidad

natural, social…Recepción y emisión de mensajesIntercambio de información para interacción

social.REPRESENTACIÓN Construcción y elaboración del conocimientoAportación de nuevos conocimientosApropiación del signo lingüístico

REGULACIÓN Organización, selección y autorregulación del

pensamiento, las emociones y conductasRecepción y emisión de acuerdo a las normas

sociales y ética social


• Habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje mediante técnicas de estudio y de aprendizaje autónomo.

• Habilidad para organizar el tiempo propio de manera efectiva, de resolver problemas, de adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos.

• Habilidad para aplicar conocimientos y destrezas nuevas en una variedad de contextos (hogar, trabajo, formación).

Aprender a aprender


EVALUACIÓN

•PROCESUAL•FORMATIVA•AUTOEVALUACIÓN•CONTINUA


COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN

ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL

PROGRAMA

SECUENCIA GENERAL DE APLICACIÓN

OBSERVACIÓN- DESCRIPCIÓN

COMPRENSIÓN

RECREACIÓN

CREACIÓN



OBSERVAR los cómics de forma sistemática.

DESCRIBIR oralmente las viñetas/imágenes



ACTIVIDADES TIPO PARA EL PROGRAMA

OBSERVAR:- Con un orden

determinado

- Haciéndose autopreguntas

- Con reflexión, sin impulsividad

- Fijándose en regularidades y/o alteraciones…

DESCRIBIR:- Siguiendo un orden

determinado

- Expresando sentimientos, emociones y actitudes

- Introduciendo el tiempo transcurrido, la época…

- Pensando previamente (con lenguaje interior) lo que se va a decir: el orden, vocabulario…




COMPRENSIÓN

EXPLICAR oralmente la secuencia general.

DELIMITAR planteamiento, desarrollo y desenlace.

HIPOTETIZAR sobre continuación de la acción.

DEBATIR sobre los significados culturales.PONER

TÍTULO al cómic



DE COMPRENSIÓNEXPLICAR:

Tema principal, secuencia temporal, coordenadas espaciales, personajes…

HIPOTETIZAR:En la presentación hacer hipótesis sobre la continuación en cada secuencia.

TITULAR:Poner un título adecuado al cómic

RECOMPONER:Dado el cómic en papel con las viñetas recortadas reordenarlas



RECREACIÓN

REPRESENTAR los significados del cómic mediante distintos lenguajes: escrito (descripción, narración, diálogo, noticia, cartel…), mímico, oral, gráfico, teatral, audiovisual...

REELABORAR creativamente los cómics modificando, añadiendo, suprimiendo, reinventado elementos narrativos o descriptivos de los mismos.



DE RECREACIÓNREPRESENTA

R EL CÓMIC:A través de mimo o teatro

INVENTAR LA CONTINUACIÓN:Redactar una posible continuación de la acción del cómicINVENTAR OTRO FINAL:Redactar/exponer un final distinto al original

INVENTAR LOS DIÁLOGOS:Redactar los posibles diálogos del cómicTRANSFORMAR EN NOTICIA PERIODÍSTICA

COMPLETAR LOS COMICS:Dado el cómic con una o varias viñetas ocultas explicar el posible contenido.

REDACTAR EL CÓMIC:Hacer la descripción y explicación por escrito



CREACIÓN

ELABORAR CÓMICS en equipos utilizando los códigos expresivos y narrativos aprendidos:

- PLANTEAR LA HISTORIA.- SECUENCIARLA EN

VIÑETAS.- DIBUJARLA EN PLANTILLA.- SCANEARLA O PASARLA A TRANSPARENCIA- PREPARAR APLICACIÓN AL GRUPO- APLICAR EL CÓMIC AL RESTO DEL GRUPO

SIGUIENDO LA METODOLOGÍA PROPIA DEL PROGRAMA.


PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE UNA SESIÓN:Con el cómic en transparencia o presentación P.P. preparar el desarrollo de una sesión para los compañeros de clase siguiendo el modelo trabajado.

ELABORACIÓN DE COMICS PROPIOS:Por equipos en la clase una vez que se hayan familiarizado con el lenguaje y los recursos expresivos del cómic


DE CREACIÓN


BIBLIOGRAFÍA P.E.C.E. CÓMIC

QUINO ¡Cuánta bondad! Ed Lumen. BarcelonaQUINO Humano se nace. Ed Lumen. BarcelonaQUINO ¡Qué mala es la gente! Ed Lumen. BarcelonaQUINO Déjenme inventar Ed Lumen. BarcelonaQUINO Gente en su sitio Ed Lumen. BarcelonaGuerrero, Pedro; López Valero, Amando. El taller de lengua y literatura. Ed. Bruño. Madrid 1998Fandós Igado, Manuel. Juega con la imagen. Imagina juegos. Grupo Pedagógico Prensa y Educación. Col. “Aula de Comunicación”. Huelva, 1995González, Rosa; Díaz, Esther. Educación en Valores. Acción tutorial en la ESO. Ed. CISS-Praxis. Bilbao, 2001Aller Martínez y otros. Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Ed. Marfil. Alcoy, 1990Rodari, G. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias. Ed. Argos Vergara. Barcelona, 1984Sarto, M. M. La animación a la lectura. Para hacer al niño lector. Ed. S.M. Madrid, 1984Vopel, Klaus W. Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Ed. CCS. Madrid, 1997De Gregorio, Abilio y otros. La educación en valores. Ed. PPC Madrid, 1998Pascual Ferris, Vicent; Cuadrado Bonilla, Montserrat. Educación Emocional. Ed. CISS. Bilbao, 2005


COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA EL MATERIAL PRESENTADO CONSTA DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

- BASE DE DATOS CON TODAS LAS FICHAS DEL PROGRAMA Y LOS SIGUIENTES CAMPOS DE BÚSQUEDA:

- Valor implícito - Título del cómic

- Enlace a Ficha del Profesor * - Enlace a cómic

- Enlace a Ficha del Alumno * - Número de viñetas

- Tema secundario 1 - Tema secundario 2

- Nivel - Personajes

- Situación- actividad - Carácter

- Área Transversal - Texto

- Observaciones - Formato

- Orden - Número de orden en serie

- Número de orden en total - Número de apariciones

* (En los que la tienen)

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA CRITERIOS DE TIPIFICACIÓN DE LOS CÓMICS

- APARIENCIAS (4) - AUTORREALIZACIÓN (12)

- COMPETITIVIDAD (5) - DESAMOR 1 (8)

- DESAMOR 2 (8) - DESAMOR 3 (9)

- DESHONESTIDAD (7) - DIFERENCIAS CULTURALES (8)

- DIFERENCIAS SOCIALES (10) - ECOLOGISMO (4)

- EDUCACIÓN (4) - HIPOCRESÍA (4)

- INCOMUNICACIÓN (6) - INSENSIBILIDAD (3)

- INTOLERANCIA (4) - MANIPULACIÓN (5)

- MODERNIDAD (7) - SALUD (7)

- SUPERSTICIÓN (7) - VIOLENCIA (8)

- VISUAL 1 (12) - VISUAL 2 (11)

- VISUAL 3 (11) - VISUAL 4 (8)

VALOR: (Entre paréntesis el número de cómics de cada valor)


ÁREA TRANSVERSAL: (Entre paréntesis el número de cómics de cada área transversal)

- E. AFECTIVO-SEXUAL (23) - E. EMOCIONAL (33)

- E. AMBIENTAL (5) - E. PARA LA CIUDADANÍA (22)

- E. PARA LA PAZ (22) - E. PARA EL CONSUMO (7)

- E. PARA LA SALUD (12) - E. VIAL (2)


- INICIAL (35)Cómics de contenido preferentemente visual que muestran

sencillas alteraciones y/o relaciones elementales causa- efecto.

- MEDIO (100)Cómics que muestran situaciones personales y/o sociales

habituales para el alumnado y de baja complejidad (amor, relación laboral, educación, salud…).

- ALTO (37)Cómics que muestran situaciones personales y/o sociales

poco familiares para el alumnado y de alta complejidad (corrupción, política, trastornos psíquicos…).

NIVEL: (Entre paréntesis el número de cómics de cada nivel)


- DIADA (51) Dos personajes que interactúan en la situación creada

- FAMILIA (21) La familia como grupo humano diferenciado

- GRUPO (41) Conjunto de personas no unidas por ningún lazo

- INDIVIDUAL (23) Individuos

- PAREJA (19) Dos personas unidas por una relación sentimental

- TERCERA EDAD (13) Personajes de edad avanzada

PERSONAJE: (Entre paréntesis el número de cómics de cada personaje)


- RELAC. LABORAL (23) Muestran a los personajes en algún tipo de relación laboral

- HOGAR (44) Muestran a los personajes en situaciones del hogar

- TRABAJO (26) Muestran situaciones de trabajo

- RELAC. SOCIAL (63) Muestran a los personajes en relación social

- CIELO (9) Muestran situaciones que se desarrollan en el cielo

- CICLO VITAL (4) Muestran la evolución vital de los personajes a través de un periodo de tiempo

SITUACIÓN-ACTIVIDAD: (Entre paréntesis el número de cómics de cada situación)


FORMATO:

Individual (46) Se presenta en una sola viñeta

Secuencia (126) Se presenta en varias viñetas

OTROS: (Entre paréntesis el número de cómics de cada uno)

ORDEN:

Del cómic dentro de su serie de valor

NÚMERO:

Del cómic dentro del total del programa

NÚMERO DE VIÑETAS:

De cada cómic

NÚMERO DE APARICIONES:

Que se producen en la presentación en PP


TEMA SECUNDARIO 1:

Tema que aborda el cómic además de su valor principal

OTROS: (Entre paréntesis el número de cómics de cada uno)

TEMA SECUNDARIO 2:

Tema que aborda el cómic además de su valor principal y el tema secundario 1

CARÁCTER:

Realista (90) Situaciones tratadas desde la verosimilitud y el realismo

Fabulado (76) Situaciones irreales y fantásticas

Simbolismo (6) Protagonismo de símbolos

TEXTO (campo SÍ/NO)

NO (98) Cómics sin texto

SÍ (74) Cómics con texto

Y AÚN QUEDA MUCHO POR HACER…

ELABORAR ITINERARIOS POR NIVELES, DISCAPACIDADES Y OTRAS VARIABLES.

COMPLETAR LA PROPUESTA DE EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA Y LAS FICHAS DEL ALUMNO DE TODOS LOS CÓMICS.

BAREMAR LAS RESPUESTAS A DIFERENTES CÓMICS PARA ELABORAR UN TEST QUE VALORE CREATIVIDAD, RAZONAMIENTO, OBSERVACIÓN…

ELABORAR DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

ELABORAR CON LA MANIPULACIÓN DEL TIEMPO DE APARICIÓN DE LOS CÓMICS O VIÑETAS SUELTAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA OBSERVACIÓN Y LA MEMORIA A CORTO PLAZO.

BUSCAR OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON VALORES PARA APLICAR A CADA CÓMIC

ELABORAR UNA EVALUACIÓN SISTEMÁTICA DE LAS MEJORAS QUE CONSIGUE EL PROGRAMA CON UN DISEÑO EXPERIMENTAL DE TEST Y RETEST Y GRUPOS CONTROL.

Y DESPUÉS DE LO OTRO, ESTO TAMBIÉN…

Y DESPUÉS DE ESTE ROLLO…

¡AÚN QUIERE

DESPEDIRSE!

EL POBRE…

OS HA AMENIZADO ESTE RATITO…

L. FERNANDO NAVARRO MORCILLO

CON ÉL PODÉIS CONTACTAR [email protected] PARA…

OFERTAS DE COLABORACIÓNCRÍTICAS

SUGERENCIAS

INSULTOS

ADHESIONES INQUEBRANTABLES

DONACIONES ECONÓMICASGRACIAS POR

VUESTRA ATENCIÓN FELICITACIONE

S

anexo 1 pece bases y descripción material

Education