FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

SECCIONAL - MEDELLN

FACULTAD DE EDUCACIN

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA

1. PRESENTACINLa Universidad de San Buenaventura seccional Medelln, asume el direccionamiento isntitucional, teniendo como eje central el fortalecimiento acadmico, para lo cual traza lneas de trabajo que guan su actuar educativo y misional, desde el Plan de desarrollo, el Proyecto Educativo Bonaventuriano (PEB) y en ste la Paideia Franciscana, propuesta pedaggica de la Universidad, coherente con la filosofa franciscana, y que tiene igualmente la pretensin de sustentar de manera propia, significativa y vigente las actividades concernientes con la formacin y educacin de los sujetos en la Universidad de San Buenaventura seccional Medelln, es decir, sustento pedaggico del quehacer estratgico de la Institucin. La propuesta es plural y abierta, por tanto, permite la circulacin y vehiculizacin de otros discursos diferentes al propiamente pedaggico para cumplir su cometido educativo y formativo propuesto en la misin, de ah que pueda ser un punto de encuentro y dilogo con otros saberes, ciencias y disciplinas que se puedan requerir en un momento histrico y en un contexto social y cultural propios de un proceso educativo dinmico.En concordancia con este presupuesto institucional, la Facultad de Educacin, propone la estructura curricular para sus programas a partir de los postulados de la teora socio-crtica la cual permite contrastar, reflexionar y analizar las teoras educativas y las diferencias entre el desempeo docente desde una concepcin reproductora, pasando por una concepcin constructivista del conocimiento, hasta las nuevas tendencias pedaggicas centradas en el aprendizaje, lo cual favorece la lectura de la realidad, posibilita la interpretacin de las caractersticas socioculturales de los distintos contextos sociales, contribuye a modificar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, y adems da razn al quehacer pedaggico y permite superar el divorcio entre teora y prctica.En este sentido, una apropiacin analtica y comprensiva de la razn de ser de la accin pedaggica y del sentido e intencionalidad de la escuela, le exige al licenciado, repensar los enfoques educativos ms representativos y elevar as, desde lo reflexivo, el sentido profesionalizante de la docencia y gestin escolar desde diferentes campos del conocimiento.Por su parte, La licenciatura en Lengua Castellana, se ha potenciado como un proyecto en el cual los estudiantes se forman en y para su proyeccin personal, acadmica y laboral, lo que implica no solo la formacin y prcticas propias de la profesin, sino tambin en la base humanista propia de la universidad que le permitir dirimir crticamente los conflictos propios del desempeo laboral y la vida institucional, ya que la interaccin que sucede en una instancia de socializacin tan importante como es la escuela es una realidad humana socio-emocional y cognitiva, influida por diferentes entornos.

Titone (1986) expresa que el proceso de aprendizaje de la lengua materna es esencialmente interactivo y dialctico, en el que se entrelazan los lenguajes del educador y los del estudiante, no como segmentos separados, sino como momentos de un nico proceso comunicativo. La interaccin en la pedagoga es un intercambio lingstico formativo caracterizado por la bidireccionalidad y reciprocidad de los agentes participantes en ella. sta, se incorpora a la enseanza, siendo ms que una comunicacin e influencia mutua una fuerza consideradora que hace eficiente el proceso de aprendizaje en cuanto sirve al alumno para adquirir una formacin intelectual y actitudinal

As pues,la Licencaitura en Lengua Castellana busca fortalecer las competencias que los educadores en formacin, tienen a nivel del saber, saber hacer, saber comunicar y saber formar en una sociedad que cada da ms, requiere de sujetos conocedores y un buen dominio de su lengua no solo para funciones comunicativas y acadmicas, sino tambin valorativas, afectivas, constructivas y consensuadas, mediante las cuales se puedan construir, utilizar, comunicar y resignificar saberes que unan escenarios escolares y sociales en bien del entorno en el que nos desenvolvemos.

El educador de Lengua Castellana de la Universidad de San Buenaventura se caracteriza por ser un provocador de todas las posibles interacciones (lingsticas, escriturales, pictogrficas, iconogrficas, literarias y poticas entre otras), a las que pueden acceder los nios, nias y jvenes en una accin compartida y flexible que ayude al logro de los objetivos que persigue la formacin en Lengua Castellana: el lenguaje como experiencia, su apropiacin para el desarrollo de prcticas discursivas, mediante procesos de escritura, lectura, habla y escucha, procesos en los que se vislumbra el programa con un carcter no solo social sino tambin cognitivo y cognoscitivo, es decir, en su incidencia en los procesos de conceptualizacin y en su rol crucial en la construccin del saber especfico de las dems reas de conocimiento.

As, el estudiante del programa cumple una funcin frente al conocimiento metacognoscitivo, ya que se ocupa del lenguaje en sus manifestaciones orales, escritas, escuchadas y hablada y en los modos como el pensamiento se potencia y activa.

En este sentido la Facultad de Educacin de la Universidad de San Buenaventura y especficamente el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, pretende aportar a la formacin de educadores competentes en la docencia escolar del rea de Lengua Castellana, pero especialmente, como partcipes activos en la construccin de comunidades que se recrean a partir de prcticas comunicativas significativas.1.1 MISIN DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

La Universidad de San Buenaventura es una institucin de Educacin Superior que desarrolla y presta servicios de alta calidad, para satisfacer las necesidades de la sociedad; afirma su identidad en la confluencia de tres dimensiones substanciales: su ser universitario, su ser catlico y su ser franciscano.

1.2 VISIN DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

La Universidad de San Buenaventura, desde su mirada catlica y franciscana del hombre, del mundo y de la ciencia, ser una institucin lder en la gestin del conocimiento, centrada en el desarrollo humano.

En el ao 2017 ser una Universidad reconocida en el pas y en el mbito internacional por su innovacin pedaggica, su produccin investigativa, su calidad cientfica, la pertinencia de sus programas de pregrado y postgrado y por su impacto en los procesos de transformacin social.

1.3 VALORES

La Universidad promueve acciones que fomentan valores estticos, sociales, ticos y religiosos. Para ello:

Asume y exige respetuosas relaciones interpersonales como expresin de autntica vida en comunidad.

Vive la tica cristiana en todas sus acciones y decisiones.

Desarrolla la pedagoga de los valores cristianos y franciscanos que garantizan una concepcin integral y holstica del hombre desde la perspectiva de la fraternidad y la justicia social.

Construye su historia institucional fundamentada en Jesucristo, para que el hombre vivencie y luche por implantar el Evangelio.

Lidera procesos de crecimiento axiolgico de rechazo y denuncia contra todas las formas de corrupcin, deshonestidad, injusticia, discriminacin y exclusin.

Propone, respeta y apoya reflexiones y acciones que promuevan la vida y los derechos humanos.

1.4PROPUESTA PEDAGGICA: PAIDEIA FRANCISCANA

La Pedagoga franciscana Es un proceso formativo que se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones dialgicas fraternas y en la creatividad e imaginacin. Tiene cuatro dimensiones:

La persona: Es el centro de la pedagoga franciscana.

Lo cotidiano: Es fundamental en la pedagoga franciscana, recuperar lo cotidiano es posibilitar que la vida, cargada de sentido y esperanza, suceda en el escenario de lo pedaggico. La relacin dialgica fraterna: Tiene connotacin significativa para propiciar el respeto, la tolerancia, la participacin, el reconocimiento y la aceptacin. Lo creativo: Es un continuo movimiento de bsqueda que genera ambientes propicios para la exploracin y las posibilidades de imaginar, de crear y de encontrar formas diferentes para apropiarse del saber.Los anteriores postulados de la pedagoga franciscana inspiran la Propuesta Pedaggica denominada Paideia Franciscana en coherencia con la filosofa franciscana, desde los basamentos antropolgicos, pedaggicos y psicolgicos que la configuran, tiene como pretensin sustentar de manera propia, significativa y vigente el gran propsito de formacin y educacin de los sujetos en la Universidad de San Buenaventura seccional Medelln, es decir, sustento pedaggico del quehacer estratgico de la Institucin. Surge del enlace entre la concepcin de hombre expresada en un ideal formativo y la realidad social, como respuesta para una educacin que potencie el desarrollo integral de la persona, su profesionalidad, la socializacin, comprensin y transformacin de la cultura.

Desde esta perspectiva, la Paideia Franciscana, experiencia de vida, como propuesta pedaggica, se inserta en la dinmica de pensar la formacin y la educacin de un sujeto, recogiendo adems estrategias de enseanza y aprendizaje (relacin hombre-ciencia-saber) para consolidarse como discurso que da respuesta a las necesidades histricas y a las demandas de la sociedad.

La propuesta pedaggica se focaliza en el concepto de PERSONA como un ser sensible con sentido prxico del saber, orientado siempre al servicio de los dems y a la valoracin de la vida cotidiana y de la naturaleza. Es plural y abierta, por tanto, permite la circulacin y vehiculizacin de otros discursos diferentes al propiamente pedaggico para cumplir su cometido educativo y formativo propuesto en la misin. De ah que pueda ser un punto de encuentro y dilogo con otros saberes, ciencias y disciplinas que se puedan requerir en un momento histrico y un contexto social y cultural propios de un proceso educativo dinmico.

2. RESEA HISTRICA DEL PROGRAMA

El siglo XXI se abre con cambios significativos en el orden del conocimiento, lo cual demanda de las diversas disciplinas afines a la educacin una propuesta pedaggica que exprese las transformaciones en el conocimiento y que brinde desde perspectivas ticas, culturales y polticas nuevos paradigmas para la comprensin del mundo. En atencin a ello , en el ao de 1998, y en coherencia con la filosofa y principios establecidos en el Proyecto Educativo Bonaventuriano, la Universidad de San Buenaventura convoca la creacin de nuevos programas de formacin docente, acordes con las necesidades de la regin y conformes a los lineamientos del decreto 272 de 1998. De esta iniciativa nace la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades: Lengua castellana, mediante resolucin interna de rectora no. 050 del 19 de noviembre de 1998.El programa desde sus inicios, se ha propuesto atender las necesidad de formacin de los maestros que orienten el rea de Humanidades, Lengua Castellana, contemplada para la educacin bsica como una de las reas obligatorias de mayor demanda en los escenarios sociales y culturales, los cuales requieren de la presencia de educadores formados en la correlacin pedagoga- lenguaje, en pro del desarrollo de procesos comunicativos, cimentados en un dilogo, fraterno y personalizante, especialmente all en donde los conflictos sociales, culturales y polticos se agudizan y la poblacin se ve sometida a procesos permanentes de dinmicas cambiantes que deben ser interpretadas, analizadas y reflexionadas desde posturas crticas y renovadoras de profesionales cuyo desarrollo y eje formativo gire en funcin del pensamiento crtico y autnomo para intervenir y trasformar comprometidamente su entorno. En esta medida la iniciativa institucional de renovacin curricular de sus programas se orient desde el propsito de consolidar metodologas y escenarios que contribuyeran de manera efectiva al mejoramiento permanente de la calidad formativa de la lengua castellana.De otro lado, la Licenciatura busc dar respuesta a las consideraciones del Informe de la Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo, la ley 30 de 1992, en cumplimiento con la necesidad de formacin de profesionales que orienten un rea fundamental y obligatoria en la educacin bsica, establecida en la ley 115 de 1994 en su art. 23, que define la formacin acadmica fundamental y obligatoria en nueve (9) reas y establece los nfasis especficos desde los que se fortalecen la docencia y la investigacin.En consecuencia, el 16 de noviembre de 1999 y segn resolucin nmero 2810, el Ministerio de Educacin Nacional otorga la acreditacin previa a la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis Humanidades: Lengua Castellana.En su desarrollo el programa ha pasado por diferentes cambios, producto de la permanente revisin sobre la pertinencia respecto a las demandas contextuales y de las polticas educativas vigentes. Tales cambios han tenido repercusin directa en los desarrollos acadmicos del programa, concretados en los cuatro planes de estudio hasta ahora ofrecidos: 2003- 2, 2005 -1, 2008 -2 y 2012-2. La ltima versin del plan de estudios (2012-2) constituye una versin cualificada de los planes anteriores, en ella se recogen demandas vigentes de los entornos locales, nacionales e internacionales en materia educativa, as como en las tendencias de la lengua castellana y de su enseanza. Los momentos de transicin entre las diferentes versiones de los planes han trado para el programa cambios significativos desde lo acadmico, lo investigativo y lo prctico con una visin curricular integradora que se constata claramente en las diferentes reas que ofrece el nuevo plan de estudios, el cual pretende una formacin integral que articule teora-prctica e investigacin desde los diferentes saberes pedaggicos, didcticos y especficos de las disciplinas del lenguaje y la literatura, como componentes esenciales de la lengua castellana. Esta accin educativa responde a la visin de conocimiento interdisciplinario en la cual el estudiante integra su ser, saber y actuar favoreciendo su formacin integral como maestro. El programa desde sus inicios ha centrado su reflexin en el lenguaje como disciplina escolar que se encarga de formar en procesos de comunicacin y significacin mediante la apropiacin de la lengua materna y de sus estructuras, como posibilitadora de la expresin, la informacin y la trascendencia del sujeto. Por esto, el plan de estudios actual ofrece espacios de formacin que atienden a las diferentes dimensiones del lenguaje y sus prcticas discursivas contenidas en asignaturas referidas a la lengua y la literatura.Otra caracterstica del plan actual es que responde a las condiciones cambiantes del contexto y a las exigencias normativas, en este sentido el programa se resignifica con un nuevo reto formativo en el cual la lengua castellana, en su papel mediador del conocimiento, asume acciones alternativas para acceder a la cultura y a las formas de vida dentro de las cuales el significado y el sentido del conocimiento se definen desde las diferentes prcticas discursivas de cada comunidad. El programa, si bien presenta una nueva nominacin y plan de estudios, no es en esencia un programa nuevo, es ms bien una transformacin del anterior: Licenciatura en Educacin Bsica, nfasis en Humanidades: Lengua Castellana, producto de la autoevaluacin reflexiva y permanente para responder en forma eficiente y con calidad a las demandas del medio en lo que respecta a la formacin de licenciados en el rea de la Lengua Castellana. 3. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA

Denominacin acadmica: LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA

Titulo que otorga: LICENCIADO(A) EN LENGUA CASTELLANA

Norma interna de creacin: RESOLUCIN

Numero de la norma: 050

Fecha de la norma: 19/nov/1998

Instancia que expide la norma: RECTORIA

Duracin del programa: 160 crditos 10 Semestre(S)

Periodicidad de la admisin: Semestral

Modalidad: Presencial

4. DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMAEn el entorno actual, los sistemas educativos, han hecho suya la labor de buscar nuevas formas de enfrentar la necesaria transformacin de la escuela, en la cual el maestro es considerado eje central y como tal requiere de formacin profesional. Segn lo dispuesto en la ley 30 de 1992 los programas de pregrado forman para el desempeo o ejercicio de una profesin o disciplina, por tanto toda institucin que pretenda ofrecer un programa conducente a ttulo profesional en su denominacin debe hacer referencia al campo de accin del mismo, en coherencia con el artculo 25 de dicha ley, es claro que los programas de pregrado en educacin conducen al ttulo de licenciado, entendido ste como profesional en educacin habilitado para el ejercicio de la docencia en la educacin bsica y media. En esta lnea, la denominacin Licenciatura en Lengua Castellana se circunscribe en la resolucin 5443 de 30 de junio de 2010 y en la resolucin 6966 del 06 de agosto de 2010, la cual expresa en el artculo 3 que la denominacin del programa y su respectivo ttulo, sern definidos en el marco de la autonoma universitaria, por la institucin de educacin superior, en coherencia con el propsito del mismo y conforme con las orientaciones segn el nivel y ciclo de formacin o modalidad de atencin educativa a poblaciones que atendern los educadores.El programa refiere su especificidad disciplinar lengua castellana- a partir de la definicin de la ley 115 de 1994, artculo 23, como rea obligatoria y fundamental contemplada en el sistema educativo escolar colombiano en los niveles de la educacin bsica y media. Lo que la constituye, para el caso de la licenciatura de la universidad san buenaventura- seccional Medelln-, en una de las reas centrales objeto de estudio, y cuya naturaleza transversal, tanto en los currculos de la educacin bsica y media como en los de educacin superior requiere de un profesional idneo para el ejercicio docente.Por ltimo, el ttulo de licenciado en lengua castellana abre las opciones laborales, en tanto corresponde a necesidades del entorno acadmico y ocupacional toda vez que como licenciatura, en su funcin de formacin de maestros, atiende a necesidades normativas y sociales de la educacin en general y de la lengua castellana en particular.5. JUSTIFICACIN

La dcada de los sesenta en el Siglo XX, marc un cambio en la actitud de la sociedad frente a la docencia, la cual empez a ser reconocida como una profesin y los docentes a recibir el mrito, respeto y reconocimiento entregado a profesionales. Es as como con la expedicin del estatuto docente mediante el decreto 2277 en 1979, se reconoce en su articulo 2 respecto a la profesin docente, que las personas que ejercen la profesin se denominan genricamente educadores. Se entiende por profesin docente el ejercicio de la enseanza en planteles oficiales y no oficiales de educacin en los distintos niveles.

Posterior a ello, en la constitucin poltica de 1991, en los artculos 67 y 68 se expresa que la educacin es un derecho y servicio pblico obligatorio desde el nivel preescolar hasta la bsica y la enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. y luego en el decreto 709 de 1996 en su articulo 5 se expresa que la formacin inicial y de pregrado est dirigida a la preparacin de profesionales en educacin, para el ejercicio de la docencia en el servicio pblico educativo. La formacin de pregrado ser impartida por las universidades y dems instituciones de educacin superior que posean una facultad de educacin u otra unidad acadmica dedicada a la educacin, a travs de programas acadmicos que conduzcan al ttulo de licenciados.

Con las disposiciones normativas que en la ltima dcada se ha generado en torno a la profesin docente y la formacin de los mismos, se reitera la importancia de los educadores como agentes del sistema educativo que prioritariamente contribuyen a mejorar la calidad de vida en el pas como profesionales que apoyan y acompaan a los nios, jvenes y adultos en sus procesos de desarrollo personal y de aprendizaje.

Las facultades de educacin, afrontan entonces el reto de hacer frente a las transformaciones sociales y las necesidades que demandan de la formacin de docentes idneos, es por ello que el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, toma como base la tradicin investigativa y pedaggica acumulada por la Universidad de San Buenaventura Colombia, durante ms de 300 aos en Colombia y concretamente de 37 aos de la Facultad de Educacin (seccional Medelln) en sus programas de pregrado y postgrado, lo cual ha posibilitado aportar a la formacin docente en el pas en diferentes campos de conocimiento. 6.1 El estado de la educacin en el rea del programa.La formacin de docentes en Colombia tiene su origen en el surgimiento de la instruccin pblica, mediante la cual la enseanza deja de ser exclusiva de la familia y la iglesia catlica para situarse en la escuela, surge entonces la figura de maestro como eje de la construccin de la nacin y la necesidad de formacin de docentes autnomos.

Con la Constitucin de 1991 y la ley General de Educacin, se materializa la bsqueda de coherencia normativa que si bien la Constitucin no aborda la especificidad de la formacin de docentes, si reconoce al docente como profesional. Por su parte la ley 115 en su artculo 104 otorga la funcin de formacin de educadores, al expresar que corresponde a las universidades y a las dems instituciones de educacin superior que posean una facultad de educacin u otra unidad acadmica dedicada a la educacin, la formacin profesional, la de posgrado y la actualizacin de los educadores.

Es as como en la actualidad en Colombia existen 1.392 programas de licenciatura que cuentan con registro calificado, segn la informacin tomada del SNIES, de las cuales 59 se refieren a Licenciatura en Educacin en Lengua Castellana y reas afines como lengua extranjera.

Con el propsito de valorar las diversas experiencias de formacin de educadores y establecer las tendencias se presentan algunos aspectos significativos en los sistemas de formacin de maestros en Europa, Estados Unidos, Amrica Latina para luego presentar el contexto nacional y regional en un comparativo de los programas de licenciatura en reas afines en la ciudad.

En Europa La formacin docente se fundamenta en la concepcin de la educacin como factor determinante del desarrollo humano y la calidad de vida.

Un estudio de la Red Europea de Informacin en Educacin - EURYDICE, identifica la existencia de dos modelos principales de formacin inicial del profesorado en Europa. El modelo simultneo que combina la formacin en una determinada rea del conocimiento con la fundamentacin pedaggica y el modelo consecutivo en el cual la formacin pedaggica, terica y prctica, corresponde a una segunda fase, despus de la formacin de los docentes en una disciplina particular.

Las experiencias de Espaa, Reino Unido, Alemania y Francia entre otros posibilita reconocer que: se valora la reflexin sobre la prctica docente, favoreciendo la formacin investigativa; hay un acompaamiento a quienes inician a insertarse el mundo laboral; la tendencia es a adoptar un proyecto unificado de competencias profesionales que adquieren especificad en el campo de formacin.

Respecto de la tendencia en Estados Unidos, Vezub, expresa que el sistema norteamericano de formacin docente no tiene una estructura uniforme, dada su organizacin descentralizada en la que cada Estado goza de libertad para la adopcin de polticas y programas.

Desde 1983, se inicia el reconocimiento del maestro como profesional, se fijan las competencias que orientan los programas de formacin inicial y permanente de docentes. Como eje de la formacin profesional docente, se encuentra la tendencia de configurar a las escuelas como lugares de aprendizaje y formacin de los docentes y se pretende que el docente adquiera los conocimientos propios de la disciplina, con capacidad de establecer relaciones entre saberes y actitud crtica frente a ellos.

En cuanto a Amrica Latina, en los programas de formacin inicial, la investigacin educativa hace parte de los componentes bsicos de la lnea pedaggica.

Se hace nfasis en desarrollar el conocimiento pedaggico y disciplinar en relacin recproca. Hay tendencia a exigir muchas horas de experiencias prcticas en el aula y conocimientos para la atencin a poblacin escolar heterognea. Preparado para responder a las necesidades de la comunidad en la cual interacta.Un comparativo de programas referidos al rea de Lengua Castellana en el mbito internacional y nacional expone el carcter diverso de los mismos, pero que haciendo lectura de las transformaciones que los avances tecnolgicos, cientficos y comunicativos nos presentan, se evidencia que an es insuficiente la oferta en relacin con la necesidad de formacin de docentes en lengua castellana, siendo sta una de las reas bsicas en el sistema educativo escolar.

En el mbito Regional, se encuentran las siguientes Instituciones de Educacin Superior (IES) que ofrecen programa similar.

Este recorrido permite encontrar puntos en comn en los propsitos de formacin de licencaidos en el rea y afines, los cuales muestran inters por una formacin pedaggica y didctica para la pertinente enseanza de la Lengua Castellana, que integre espacios formativos que den respuesta a las demandas de un mundo globalizado y en abierta interaccin comunicativa. De acuerdo con este panorama, la Licenciatura en Lengua Castellana de la Universidad de San Buenaventura seccional Medelln, formula en su plan de estudios espacios y estrategias que aporten no slo en la perspectiva de la enseanza de la Lengua Castellana, sino, y en primer lugar, en la perspectiva de una experiencia con el lenguaje, su apropiacin como recurso vital de interaccin sociohumanstica. Por esto la decisin de hacer visible en su plan componentes especficos del rea: lengua, literatura y didctica.

6.2Las necesidades del pas o de la regin

La licenciatura se propone como alternativa para la formacin de maestros en el contexto educativo actual por dos razones fundamentales: la primera, obedece al orden de lo laboral y de las caractersticas del sistema educativo nacional, pues la lengua castellana es una de las asignaturas con mayor intensidad en las estructuras curriculares escolares y, en consecuencia, requiere de un alto nmero de docentes para su enseanza. En segundo lugar, porque como rea bsica compromete la formacin en competencias comunicativas fundamentales, de las cuales deben dar cuenta estudiantes y profesionales, en tanto que el lenguaje como eje articulador de procesos de codificacin, representacin y transformacin de la realidad, incide en el desarrollo de las diferentes reas del conocimiento. En este sentido es clara la responsabilidad de atender a las demandas de las instituciones educativas de la bsica y media de la ciudad en relacin con las demandas de cobertura de la regin, si se tiene en consideracin que en el Departamento de Antioquia las ms de 400 instituciones de Educacin Bsica y Media y que de acuerdo con la normatividad curricular la intensidad del rea, corresponde a un promedio de cuatro horas semanales, la cual a su turno requiere, en correspondencia, profesores para el rea.

De otro lado, el programa cobra relevancia, en virtud de la naturaleza y las condiciones normativas de la Lengua Castellana como rea bsica del currculo, y transversal al desarrollo y verificacin de habilidades y competencias de aprendizaje. De hecho uno de los criterios evaluativos que acompaa cualquier proceso de certificacin estudiantil y profesional (Pruebas Saber y Saber Pro, Exmenes de admisin a las universidades pblicas, entre otras) se hace a partir de los procesos bsicos de los que sta se encarga: aptitud verbal y comprensin de lectura. En esta va es preciso sealar tambin la referencia evaluativa del rea en los procesos bsicos de comprensin lectora y aptitud verbal en pruebas internacionales como las Pruebas Pisa, LLECE y PIRLS.

Otra condicin que avala esta licenciatura, es la insuficiencia en el pas de Programas de Licenciatura en lengua castellana, cuyas implicaciones directas se dirigen a la falta de cobertura de un significativo potencial de maestros para la educacin bsica y media, que requieren profesionalizarse en este campo. En la informacin consultada a travs del SNIES, se encuentra 38 Instituciones de Educacin Superior con 59 programas en Licenciatura en Lengua Castellana que tienen registro activo, incluyendo en stos los programas que adems de lengua castellana asumen lengua extranjera o literatura. De stos, 44 son programas en modalidad presencial, 14 en modalidad de distancia y solo 1 con modalidad distancia en metodologa virtual. Para el Departamento de Antioquia son 5 Instituciones que ofrecen 14 programas, de los cuales en Lengua Castellana son 2 en la ciudad de Medelln.

Respecto del nmero de egresados como Licenciados en educacin en Lengua Castellana y reas afines, segn la informacin del observatorio laboral se encuentra que para el ao de 2008 se reportan 1.452 graduados y para el ao de 2009 la cifra asciende a 2.168 graduados. Lo anterior denota la poca oferta de programas orientados solo el rea para atender la demanda potencial de educadores profesionales para la educacin bsica y media. InstitucinTtuloPrincipios misionalesPerfil

CONTEXTO INTERNACIONALUniversidad de Buenos AiresProfesor de Enseanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicacin SocialSe propone la formacin en el campo de conocimiento

que integra comunicacin, educacin y cultura Asimismo se pretende el desarrollen de una slida

formacin epistemolgica, disciplinaria y pedaggico-didctica. As como la adquisicin de herramientas terico-metodolgicas para

el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos de accin y/o investigacin educativa

asociadas al campo de las ciencias de la Comunicacin Social.Planificar, conducir y evaluar procesos de enseanza aprendizaje en distintos niveles del

sistema educativo formal, no formal e informal, presencial y a distancia.

Participar en la elaboracin y evaluacin de planes, programas y proyectos.

Disear, producir y evaluar materiales educativos.

Planificar, conducir y evaluar programas de formacin, perfeccionamiento y actualizacin.

Asesorar en la formulacin de polticas educativas y culturales.

Asesorar en la elaboracin de normas jurdicas en materia educativa y las inherentes a la

actividad profesional.

Brindar asesoramiento pedaggico a instituciones educativas y comunitarias.

Universidad Nacional Autnoma de MxicoLicenciado en Pedagoga (Filosofa y letras)El Pedagogo es el profesional que, con una slida formacin humanstica y sociolgica, analiza el contexto social, econmico, poltico y cultural en que se encuentra la educacin nacional, as como sus fundamentos filosficos y polticos para la solucin de los problemas que ella entraa.Analizar e integrar los conocimientos propios del campo y conexos para comprender, contextualizar y explicar hechos educativos. Desarrollar estudios sistemticos de la educacin que contribuyan a ampliar la base de conocimientos acerca de este fenmeno. Proponer y desarrollar estrategias y mtodos de anlisis, planeacin, desarrollo y evaluacin de programas educativos de diversa ndole, en las distintas modalidades, niveles y contextos educativos. Generar metodologas innovadoras para diversos escenarios pedaggicos. Valorar las condiciones sociales, polticas y econmicas que inciden en su intervencin como profesional de la pedagoga.

CONTEXTO NACIONALPontificia Universidad JaverianaLicenciatura Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua Castellana Profesionales interesados en:

Imaginar nuevos escenarios de actuacin de la profesin docente, desarrollar actitud para el abordaje de situaciones problemticas en el marco de la relacin educativa en los diferentes niveles, cultivar una actitud innovadora para ser maestros intelectuales, desde el punto de vista de las relaciones entre el lenguaje y la produccin de conocimiento, en comunidades concretas, actitud positiva frente a la investigacin y bsqueda de conocimiento, con apertura al cambio, entre otras.

Universidad DistritalLicenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua CastellanaFormar docentes investigadores competentes en lengua castellana para orientar, a travs de su accin pedaggica, procesos de transformacin sociocultural, proyectos de innovacin y construccin de ciudadanos autnomos y participativos.Ejercer la docencia en el ciclo de educacin bsica y para desarrollar proyectos investigativos en las reas del lenguaje y la literatura, con el fin de contribuir al mejoramiento de la educacin regional y nacional.

CONTEXTO LOCALTecnolgico de AntioquiaLicenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua CastellanaEl programa se encarga de formar agentes educativos comprometidos con la reconstruccin cultural y construccin de sentidos, mediados por la enseanza y el aprendizaje del lenguaje en la educacin bsica.La aplicacin del saber pedaggico y el saber especfico, en los diferentes escenarios brindados por la realidad de la regin y el pas, en consonancia con los requerimientos de la comunidad educativa de la cual forman parte y de la evolucin de la lengua y la literatura en los procesos educativos.

Universidad de AntioquiaLicenciado(a) en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades, Lengua CastellanaLa misin de este programa es la de formar, con pertinencia cientfica y social, licenciados en Lengua Castellana con capacidad de reflexionar e incidir eficaz y ticamente sobre las prcticas pedaggicas y la calidad de la educacin bsica del sistema educativo colombiano.El Licenciado de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades, Lengua Castellana, se puede desempear en las reas de lingstica, literatura, pedagoga y didctica.

Universidad Pontificia BolivarianaLicenciado en Ingls-EspaolFormar un maestro de acuerdo con los fines de la educacin que establece la Ley General: Personales (fsicos, psquicos, intelectuales, ticos, estticos y morales); de convivencia social (respeto a la vida, a los derechos humanos, a los valores sociales, reconocimiento de la pluralidad, la solidaridad, la equidad, la tolerancia y la libertad); de participacin social (en contextos regionales, nacionales, mundiales, y en especial latinoamericanos y del Caribe); de acercamiento a la ciencia, la tecnologa, la investigacin y la creacin artstica; y de adquisicin de una conciencia y cultura ecolgica.

Un profesional con competencias para el ejercicio de la docencia y la investigacin educativa. Capaz de orientar la reflexin en torno a la Pedagoga; de disear propuestas curriculares pertinentes, identificar escenarios pedaggicos y construir comprensiones, procesos y competencias con respecto al saber pedaggico, en el mbito nacional e internacional.

El programa, busca fortalecer las competencias de los educadores en formacin, en el nivel del saber, saber hacer, saber comunicar y saber formar en una sociedad que cada vez, requiere de sujetos conocedores y con un apropiado dominio de su lengua en diferentes contextos; que propicien la construccin, utilizacin y comunicacin de nuevos saberes en escenarios escolares y sociales. La Lengua Castellana, se concibe desde la categora de lenguaje, comprendido como experiencia intersubjetiva de comprensin y resignificacin del mundo. Ms all de una idea eficientista y determinista de la comunicacin como habilidad, se reconoce como principio vital en el ejercicio de dar sentido al mundo, es decir, como acto de significacin que permite no slo comunicar ideas y emocione, sino como la posibilidad de ser, sentir y hacer desde el ejercicio del lenguaje. Atendiendo a la constante reconstruccin del saber especfico, que para este caso, fortalece la competencia del saber en Lengua Castellana, es importante referenciar pensadores como Titone (1986) quien expresa que el proceso de aprendizaje de la lengua materna es esencialmente interactivo y dialctico, en el que se entrelazan los lenguajes del educador y los del educando, no como segmentos separados, sino como momentos de un nico proceso comunicativo. La interaccin en la pedagoga es un intercambio lingstico y formativo, caracterizado por la bidireccionalidad y reciprocidad de los agentes participantes en ella. sta, se incorpora a la enseanza, no slo desde una comunicacin e influencia mutua, sino como una fuerza consideradora que hace eficiente el proceso de aprendizaje, en cuanto sirve al estudiante para adquirir una formacin intelectual y actitudinal que transfiere a su desempeo personal y profesional.

Se hace necesario entonces plantear una propuesta de formacin desde el rea de Lengua Castellana que supere la instrumentalizacin y que conlleve a la generacin y movilizacin del pensamiento en torno al lenguaje y la comunicacin por parte de los maestros en formacin para los niveles de educacin bsica y media; quienes han de trascender los umbrales del aula hacia la conexin con los contextos socioculturales en que se han de desempear; en este sentido hay que reconocer la formacin del maestro desde la subjetivacin, como elemento fundamental del proceso de humanizacin que debe realizar la educacin y la formacin, iniciando un camino que debe ser recorrido por l a travs de su accin como educador y por los estudiantes de los niveles mencionados, en los cuales reconoce la posibilidad de recrear y crear diferentes espacios culturales a partir del compromiso social que sume como lder y agente de transformacin.

En esta perspectiva el maestro como ser humano se constituye como sujeto en y por el lenguaje; que al apropiarlo, hace de los signos adquiridos un discurso con sentido que le permite construir su experiencia. Lo anterior lleva a reconocer al maestro no slo como ser que desarrolla una accin, sino como sujeto de experiencia, una experiencia que es constitutiva de su esencia como ser humano y que en un proceso reflexivo, est orientada por la construccin de significaciones que le permiten mirar la accin pedaggica, como una accin social para la diversidad y la multiplicidad de formas de aprendizaje. Reconocer al maestro como un sujeto, implica un nuevo sentido de educar, donde no es entrenar para pensar y actuar, sino que educar significa abrir horizontes que hagan posible la afirmacin del sujeto y su participacin en la vida cotidiana de la escuela y la sociedad.

En este sentido, el Licenciado en Lengua Castellana es concebido desde el programa, como un conocedor y provocador de las posibles interacciones (lingsticas, escriturales, pictogrficas, iconogrficas, literarias y poticas entre otras), a las que pueden acceder los actores del proceso educativo en una accin compartida y flexible que propenda por las competencias planteadas en los lineamientos del rea, con relacin al desarrollo del pensamiento a travs de procesos de escritura, lectura, habla y escucha.

Hasta aqu se ha presentado un esbozo de las razones que justifican el programa en relacin con las necesidades del pas y el desarrollo cultural y cientfico de la nacin. Pero adems, es necesario hacer visibles otras caractersticas que lo justifican:

Existen diferentes instancias y mediaciones que hacen hincapi en la necesidad de formar licenciados en lengua castellana, sobre todo para generar y fortalecer una formacin profesional en la pedagoga de esta rea, que atienda las necesidades del pas en el marco del contexto global; en lo referente a la demanda estudiantil en el rea de la profesin y las oportunidades potenciales o existentes de desempeo y tendencias del ejercicio profesional.

El programa se constituye en un esfuerzo a nivel nacional y departamental en cuanto a la formacin cualificada de docentes en el rea de lengua castellana . En este sentido y con el propsito de que el rea pueda ser asumida desde parmetros de calidad y posibilidad de generacin de desarrollo del pensamiento, se orienta hacia el reconocimiento y comprensin de la realidad circundante con responsabilidad, sentido crtico y reflexivo que permita entenderla y apropiarla para la transformacin de su entorno social y cultural.

Es un programa que promueve la formacin integral, toda vez que aporta en la incersin de los sujetos en los procesos de socializacin y culturizacin, a situarlos en la realidad social que les rodea, a despertar su actitud crtica, a desarrollar sus potencialidades, a adquirir el sentido de indagacin y de cuestionamiento permanentes, a implicarse en los entornos comunitarios y sociales, a identificar problemas y plantear soluciones, a desarrollar las capacidades para la readaptacin a nuevas situaciones y actividades, las que se ven reflejadas en el ejercicio de la prctica pedaggica y profesional.

El Plan Nacional Decenal (2006- 2016), tiene como propsito fundamental: fortalecer la identidad de los maestros como pedagogos, sujetos, sociales, polticos, ticos y estticos, promotores del desarrollo humano a travs de la articulacin de los diferentes niveles de formacin inicial, pregrado y postgrado y la formacin de maestros mediante polticas pblicas y un sistema nacional de formacin y promocin docente;, propsito al que se une la Universidad de San Buenaventura desde todos sus programas y especficamente el de Lengua Castellana, que permite consolidar procesos relacionad con la cultura, la lengua, la tica, la esttica y el desarrollo humano.

El mismo Plan Nacional Decenal en sus propsitos lectores y escritores expresa que es importante garantizar el acceso, la construccin y el ejercicio de la cultura escrita como condicin para el desarrollo humano, la participacin social y ciudadana en el manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el entorno;, aspecto ste que justifica de manera an ms arraigada, la continuidad de este programa, ya que su nfasis en lectura y escritura, permite no slo la cualificacin docente sino el acceso de nuevas generaciones a la cultura a travs de maestros y maestras bien formadas en la enseanza de la lectura y la escritura.

El maestro de Lengua Castellana de la Universidad de San Buenaventura ser garante de lo estipulado en el Plan de Nacional Decenal respecto de la participacin que conlleve a la elaboracin de los marcos legales que reglamentan la formulacin de planes de lectura y escritura integrados a los PEI y PEM, ya que su perfil, lo caracteriza como un lder institucional en la gestin de propuestas inherentes al desarrollo de las competencias comunicativas en todos los niveles de trabajo.

La Universidad de San Buenaventura y su programa de Licenciatura en Lengua Castellana se une a las metas del milenio, planteadas a nivel departamental, cuando se refiere al Pacto por la educacin, suscrito en el Foro Educativo Departamental de septiembre de 2007, cuyas bases plantean la ruta del nuevo modelo de desarrollo inscritos en el plan estratgico de Antioquia (PLANEA), para alcanzar la visin de Antioquia, convalidada por todos los sectores e instituciones del departamento: En el ao 2020 Antioquia ser la mejor esquina de Amrica, justa, pacfica, educada, pujante y en armona con la naturaleza; lo que deriva en su anhelo por lograr que Antioquia sea un departamento ms equitativo e incluyente, centrado en el desarrollo humano, capaz de preservar y exaltar la vida como valor supremo, atento al; cuidado de; educado en espritu y valores colectivos, conocedor y respetuoso de la diversidad cultural, integrado y comunicado, que aprende en forma continua y se dota del talento necesario para dinamizar una identidad territorial y cultural propia, a la vez que gestiona su propio desarrollo y que cuenta con una sociedad preparada integralmente para generar una nueva economa, productora de bienes y servicios, de riqueza, seguridad social y bienestar humano.

Por su parte, el Plan Integral de Desarrollo Metropolitano 2008-2020; Hacia la integracin regional sostenible; busca consolidar una regin articulada, con oportunidades de desarrollo sostenible para todos sus habitantes, altos niveles de calidad de vida, con una ciudadana responsable y participativa, que cree y confa en sus instituciones, tal como reza su visin. Tiene una estructura de cuatro niveles de segmentacin y jerarqua. El nivel superior del plan est representado en la visin u objetivo medular que aglutina y orienta los tres niveles subsecuentes; objetivos, estrategias y proyectos estratgicos metropolitanos. Estos niveles se interrelacionan de tal manera que configuran una estructura en la cual el logro de metas, en el horizonte de planificacin, es integral y sinrgico. Al mismo tiempo, la formulacin e implementacin de dicho plan est regida por un conjunto de principios: desarrollo con equidad, pluralidad y sostenibilidad. Aspecto que entraa la conjugacin de esfuerzos mutuos entre los gobernantes y las diferentes instituciones educativas de la regin, entre las que se cuenta con la Universidad de San Buenaventura como polo de desarrollo educativo y socio estratgico para alcanzar el logro de estas metas.

En este orden de ideas el programa presenta argumentos que dan cuenta de la pertinencia social y pertenencia acadmica del mismo, que hasta la fecha ha atendido los diferentes niveles de educacin bsica.

Lo anterior amerit por parte del equipo acadmico de la Facultad de Educacin, una revisin del Proyecto Educativo del Programa (PEP), con relacin a los lineamientos de la nueva normatividad, y como resultado de la revisin se resalta:

El propsito de formacin est orientado hacia la formacin integral atendiendo los retos y perspectivas en la formacin del nuevo maestro, desde una concepcin interdisciplinar e intencionada hacia la flexibilidad; esto se expresa dentro el PEP as: Formar personas que se reconocen a s mismas como educadores sociales y culturales, flexibles frente al cambio, que conocen la Lengua Castellana, su naturaleza, competencias y formas de enseanza; para reflexionar y promover como Licenciados en sus prcticas pedaggicas, el desarrollo humano, la formacin integral y la transformacin socioeducativa, con una perspectiva crtica.

Los elementos del perfil planteados como ideales de formacin, estn en concordancia con los que contempla la resolucin 5443, en lo referido a las competencias bsicas y a las profesionales, en tanto promueve el desarrollo y potenciacin de las habilidades para interactuar con tacto y prudencia con los estudiantes, reconociendo que son seres humanos en formacin, con valores, actitudes, intereses y particularidades, lo cual se ve materializado en el programa con orientaciones puntuales en el proceso desde las reas de pedagoga, gestin, investigacin, socio humansticas y especfica y complementaria, para la cualificacin del perfil profesional del educador; a su vez, el programa promueve el desarrollo y potenciacin de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir, el desarrollo de procesos de investigacin y proyectos donde el lenguaje tiene un papel protagnico.

La concepcin curricular se fundamenta en los principios de los diseos curriculares: por procesos, flexible, interdisciplinario, integrado y por competencias, lo que garantiza atender una formacin integral acorde a las demandas y retos de la sociedad actual.

El Plan de Estudios del programa, da respuesta a los requerimientos legales establecidos por en la resolucin, en tanto se inscribe dentro de la ruta de formacin del nuevo docente. La flexibilidad del currculo, su dinmica y carcter de construccin permanente, permite la re significacin segn las demandas del micro y macro contexto y las caractersticas de un plan con pertinencia social y acadmica para el ciclo de secundaria de la para la educacin media.

As mismo dentro de la dinmica curricular de la Facultad de Educacin y especficamente del programa, la prctica pedaggica e investigativa est planteada como un rea que potencia el pensamiento crtico, analtico y creativo, el abordaje y apropiacin del conocimiento, el reconocimiento de los problemas sociales y la proposicin de alternativas de solucin a los mismos, aspecto contemplado en el artculo 6. As mismo, moviliza el desarrollo de competencias investigativas en el conocer, hacer y el ser, a favor de la formacin cientfica e investigativa del estudiante; aporta herramientas para la comprensin y puesta en funcionamiento de metodologas y procedimientos bsicos necesarios para la implementacin sistemtica de ejercicios investigativos mediante el reconocimiento de problemticas especficas ligadas al campo de la educacin, pedagoga y didctica en diferentes escenarios socioeducativos, lo cual se encuentra concordante con lo establecido en el artculo 7.

Con relacin a la movilidad de estudiantes, la Universidad de San Buenaventura seccional Medelln y su Facultad de Educacin, consolida desde 1998, el Proyecto de Escuelas Normales, como estrategia de articulacin a travs de convenios, los que tienen por objeto regular las relaciones de carcter interinstitucional a fin de establecer las condiciones para facilitar el reconocimiento de saberes, logros y competencias, adems de acompaar los procesos para el fortalecimiento de la propuesta de formacin desde la asesora e intercambio de experiencias en los procesos acadmicos, investigativos, pedaggicos, de proyeccin, entre otros, lo anterior cumple con lo planteado en el artculo 11.

En conclusin, tras esta revisin, se deja planteado que las condiciones para la obtencin del registro calificado con la nueva reglamentacin, estn en concordancia con los requerimientos legales establecidos y en aras de fortalecer desde la autorregulacin permanente del programa y de la facultad, en la actualidad se adelanta el Plan de Mejoramiento para la realizacin de ajustes que a bien se tengan, no slo para responder a la normatividad, sino tambin a la pertinencia y a las demandas de la educacin.

6.3Rasgos distintivos delprograma.Uno de los rasgos distintivos del programa alude a la capacidad que ha venido desarrollando para dar respuesta a las demandas culturales, pedaggicas y socioeconmicas, respecto a la necesidad de profesionales en educacin, apropiados de las dinmicas y transformaciones de los contextos disciplinares en dilogo abierto con los contextos socioculturales. En esta perspectiva, el programa orienta su accin formativa desde una relacin muy prxima entre el lenguaje y las prcticas socioeducativas; antes de asumirse en virtud de su enseabilidad, requiere configurarse como experiencia que potencia en sus dimensiones cognitivas, ticas y esttica. En este orden los procesos de lenguaje y comunicacin implican situarse en funcin de las nuevas formas de producir conocimiento, a tono con los desarrollos de la tecnologa y la virtualidad, como mediadores legtimos entre los escenarios educativos y culturales. En tanto que el licenciado de lengua castellana se apropia de los procesos de lenguaje y de los medios y modos de comunicacin que la contemporaneidad nos demanda. Una perspectiva interdisciplinar que abra el dilogo de saberes entre el lenguaje, la pedagoga, la literatura y la comunicacin. El lenguaje y la pedagoga son, entonces, los ejes que articulan la propuesta formativa del licenciado, hacia la consolidacin de los mltiples discursos, que la literatura, las ciencias del lenguaje, los estudios de la comunicacin y la pedagoga, ofrecen. En el contexto contemporneo, la lectura, escritura y oralidad son entendidas ms que como habilidades comunicativas, como prcticas sociales y culturales. As se orienta el trabajo de la didctica, hacia una posicin sobre la lengua como objeto terico, como objeto de enseanza, una posicin sobre la enseanza, el aprendizaje y la interaccin; una posicin sobre los textos y los discursos; una posicin sobre las polticas curriculares y educativas y finalmente una posicin frente a la funcin y caractersticas de los materiales de apoyo.As entonces, se convierte en un programa que promueve la formacin integral, que aporta a los procesos de socializacin y culturizacin de los sujetos, a situarlos en la realidad social que les rodea, a despertar sus actitudes crticas, a desarrollar sus potencialidades, a adquirir el sentido de indagacin y de cuestionamiento permanentes, a implicarse en los entornos comunitarios y sociales, a identificar problemas y plantear soluciones, a desarrollar las capacidades para la readaptacin a nuevas situaciones y actividades.6. PROPSITO DE FORMACIN DEL PROGRAMA, PRINCIPIOS, COMPETENCIAS Y PERFILES.

6.1Propsito de Formacin: La Licenciatura en Lengua Castellana de la Universidad de San Buenaventura seccional Medelln, se propone la formacin de maestros y maestras que reflexionen, propongan y transformen sus entornos desde los usos cognitivos, ticos y estticos del lenguaje. 6.2Principios que orientan la formacin: El programa de licenciatura en lengua castellana, se sustenta en los siguientes principios planteados en el PEB (Proyecto Educativo Bonaventuriano):

Asume proactivamente el proceso de formacin acadmica y formacin humana

Busca la formacin como persona digna y profesional, con criterios, competencias y conocimientos suficientes para identificar diferentes problemticas y liderar sus soluciones

Posibilita y cuestiona las realidades humanas y de la disciplina con enfoques transdisciplinarios

Reconoce a la persona ,como ser histrico e integral que se construye en el desarrollo de sus contradicciones y en las interacciones con sus semejantes

Busca la apropiacin de conocimientos, habilidades y destrezas y el perfeccionamiento actitudes y valores que le permiten mejorar su nivel de vida y comprometerse de manera consciente, crtica y creativa con el progreso de su entorno

Se capacita para el cultivo de la ciencia y de los valores del espritu y es una persona creativa, disciplinada y dinmica.

As mismo, los principios de formacin, atienden a polticas institucionales que inspiran los desarrollos acadmicos, especficamente la resolucin de rectora 030 de la universidad del 27 noviembre de 2010 plantea. Pertinencia Social: Busca que los planes, programas, proyectos y acciones desde la articulacin de sus procesos sustanciales en los distintos campos del conocimiento, sean pertinentes para la solucin de problemas locales, regionales y nacionales.

Rigurosidad. Desde sus polticas de calidad y de gestin del conocimiento (que produce, adapta o reconstruye), considera fundamental en su quehacer, la rigurosidad con la que se asume todo el trabajo acadmico, investigativo, de gestin y evaluacin de sus procesos sustanciales.

Cooperacin: Coopera con personas e instituciones pblicas y privadas en la realizacin de planes, programas, proyectos y acciones que generan avances en el conocimiento, en el campo de la ciencia, la tecnologa, las artes y las humanidades.

Respeto: Garantiza la libertad de conciencia, de pensamiento, de ctedra, de aprendizaje y de investigacin, exigiendo de igual modo, el respeto a sus principios, pensamiento, polticas y direccionamiento estratgico.

Solidaridad: Crea las condiciones para que todos los miembros de su comunidad acadmica vivencien valores que posibiliten el trabajo conjunto, solidario y corporativo.

Dignidad humana: Desde una concepcin integral del hombre y el pensamiento que la inspira, asume y desarrolla su proceso acadmico, actuando siempre bajo la primaca de la dignidad humana.

6.3Competencias

Desde los postulados del proyecto educativo Bonaventuriano, las competencias se describen como las habilidades, cualidades, actitudes y disposiciones para aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir, en un contexto del ser, saber y obrar como lo expresa el pensamiento institucional. (Anexo 7. Resolucin de rectora 030 del 27 de noviembre de 2010 captulo I, artculo 5)

Por su parte la Licenciatura en Lengua Castellana, aborda las competencias a partir de las discusiones que en los entorno educativos se han suscitado y asume un enfoque a tono con las perspectivas formativas de la Universidad y el programa mismo. En este sentido nuestra comprensin sobre las competencias en el marco de una perspectiva de formacin fundamentada en las pedagoga crticas, se orienta hacia modos complejos de como se apropian y demuestran pensamientos y acciones sobre determinados asuntos. Sobre la funcin de las competencias, se propone una mirada ms amplia a la definicin que en nuestros contextos circul: Competencia es saber hacer en contexto.

Es una definicin incluyente que ha de comprenderse en su real magnitud, contiene los saberes que circulan por los procesos educativos (los discursos de la educacin, la pedagoga, la didctica, y los disciplinares), al igual que aquellos que transitan la cotidianidad y se corresponden con atmsferas del entorno creadas por el maestro y vividas en las instituciones: saber qu, saber por qu, saber para qu, saber cundo, saber en qu sentido, saber conocer, saber hacer, saber cmo, saber convivir, saber ser, saberes todos que son objeto de las prcticas cotidianas en la escuela y fuera de ella, como consecuencia de actos conscientes o no conscientes- de su desarrollo por parte de los maestros. (ASCOFADE, 2011)

En esta lnea el profesor Gmez Esteban en su estudio sobre Aprendizaje ciudadano y formacin tico-poltica, presenta un anlisis sobre los lmites de las competencias y refiere el exhaustivo trabajo que sobre este tema adelanta un grupo de trabajo de la Universidad Nacional, liderado por Daniel Bogoya. La competencia es una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido en donde el calificativo de idoneidad no slo se refiere a la eficiencia (2005)

Bogoya (2000) citado por Gmez Esteban afirma que la idoneidad no slo se refiere a la eficiencia sino que() exige establecer mltiples relaciones entre el conocimiento particular puesto en escena y el entorno sobre el cual acta () un dominio de la accin de integrar con sentido (), articular el conocimiento de varios elementos de cada uno de los temas involucrados en el acto que se propone (), crear una nueva relacin dialctica entre los mbitos de lo particular y lo general (), reconocer la validez relativa de las generalizaciones a las que llegue () siempre asociada con algn campo del saber.

En sintona con esta mirada, el intento de ubicar la nocin de competencia en el marco de las pedagogas crticas acoge las crticas que algunos sectores les hacen por su fuerte carga conductista por esto se propone una mirada reflexiva y propositiva, que no descarte de tajo la nocin, sino que la resignifique ms que desde la practicidad que por tradicin ha aludido al discurso sobre las competencias, al sentido de estas y su aporte a la formacin de maestros. La competencia no se concibe desde nuestra mirada como mero hacer, sino como proceso que integra las distintas dimensiones de la experiencia humana.

En esta perspectiva, el programa asume las directrices ministeriales, expresas en la Resolucin 5443 del 30 de junio de 2010 del Ministerio de Educacin Nacional, artculo 2, como referentes importantes, pero que requieren ampliar su mirada. Por ello las competencias bsicas definidas se asumen y se integran a las dinmicas institucionales y de la Facultad de Educacin.

Las competencias bsicas: la comunicacin asertiva, hablar, leer y escribir con fluidez discursiva, comunicarse en una lengua extranjera, trabajar en equipo, relacionarse humanamente, con tica, empata, tolerancia, solidaridad, respeto, con dominio de procesos lgico matemticos, con capacidad para indagar de forma crtica y reflexiva su contexto, con responsabilidad social y ambiental, con capacidad para el dominio de los MTIC y aprendiendo autnomamente. y como competencias profesionales: fomentar la actuacin con prudencia, tacto, con valores, con dominio de sus bases epistemolgicas segn el saber, dominio pedaggico y didctico, con tica, liderazgo, responsabilidad y en especial, gestionar y desarrollar didcticamente proyectos en diferentes ambientes de aprendizaje favoreciendo la transferencia de conocimiento, su valor social y cultural, y el desarrollo de sus competencias.

El desarrollo de estas competencias se posibilita desde la integracin de los tres elementos que las constituyen: ser, saber y saber hacer, visibles en la gestin de la propuesta curricular de la siguiente forma:

El saber se respalda desde las temticas pertinentes que estructuran cada uno de las disciplinas que configuran el plan de estudios, constituyndose en el insumo terico que representa este elemento.

El saber hacer se consolida a travs de las prcticas asumidas como actuacin de contraste y de convalidacin terica que apoyadas mediante procesos investigativos, dan lugar a la re conceptualizacin de los saberes y al replanteamiento de nuevos procedimientos que aportan a la transformacin educativa.

El ser se devela a travs del desempeo personal y social en el cual se transfiere una postura tica y profesional.2.7.1 Competencias para el perfil profesionalEl licenciado en lengua castellana de la Universidad de San Buenaventura seccional Medelln, presenta el siguiente perfil de egreso: Liderazgo: capacidad para formar equipos eficaces, para proporcionar direccin a la organizacin y para inspirar a los dems en las lneas de accin. Ejerce un liderazgo colaborativo mediante habilidades personales y administrativas para el desempeo del trabajo individual y grupal con la finalidad de alcanzar las metas propuestas de acuerdo con criterios ticos sociales.

Trabajo en equipo: capacidad para actuar juntamente con otros en la realizacin de tareas compartidas; determinacin para situar las necesidades del grupo por encima de los deseos personales de integracin, disposicin y actitud para trabajar coordinadamente con los dems, saber y querer trabajar juntos en un contexto institucional determinado, caracterizado por el trabajo cooperativo, en el que se desarrollen actitudes de compromiso apoyo mutuo, disponibilidad y colaboracin. Aprender a trabajar y pensar en grupo y en colectivos de docentes de diferentes reas en los diferentes mbitos (investigativos, redes acadmicas, proyectos de aula, entre otros)Ciudadanas: actitud democrtica participativa con profundo sentido de lo sociocultural e identidad institucional y comunitaria, manifestada en el respeto por los valores y autonoma de los dems, la tolerancia, responsabilidad social, servicio; asume liderazgo acadmico y en el desarrollo social y comunitario; de tal manera que su labor y transcienda la institucin.Comunicativas: capacidad para interactuar honesta y efectivamente de manera interpersonal o masiva en diversos contextos y con diferentes cdigos, utilizando los medios ms adecuados; reconociendo la pertinencia de la significacin en contextos autnticos de comunicacin, por lo tanto se opera con procesos interpretativos.Relaciones interpersonales fraternas: se evidencia en la sencillez en el trato, la disposicin a la escucha y la apertura sincera, el encuentro permanente con el otro y el dialogo abierto. Tiene connotacin significativa para propiciar el respeto, la tolerancia, la participacin, el reconocimiento y la aceptacin.Capacidad para la comprensin y solucin de problemas: con una visin integradora que, a partir del valor de la dignidad de la persona, contribuya a la generacin de condiciones ms justas y plenamente humanas.Creatividad: comprendida como continuo movimiento de bsqueda que genera ambientes propicios para la exploracin y las posibilidades de imaginar, de crear y de encontrar formas diferentes para apropiarse del saber.Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: conocimiento y dominio de los MTICS con base en los requerimientos del contexto, incluyendo la actualizacin permanente. implica el uso crtico de los medios, de la telemtica, la informacin, el internet, la metodologa desescolarizada, virtual y las mquinas inteligentes, como oportunidad para transformar la docencia, haciendo posible nuevas modalidades de enseanza aprendizajeEspritu crtico y capacidad analtica: alude a la posibilidad de conformar unidades de anlisis y sntesis que deben ser organizadas de manera integrada y holstica para ser tenidas en cuenta en la solucin y comprensin de los problemas de la ciencia la tecnologa y la cultura; capaz construir puntos de vista propios a partir de las fuentes de conocimiento cada vez ms fragmentarias, inciertas y diversas.Autogestin del proyecto tico de vida: se refiere al desarrollo de valores humansticos, de compromiso social y tico a travs de la reflexin, el discernimiento y el dilogo, que conduzca a un proyecto de vida autnomo, comprometido y congruente con las necesidades vitales personales, las propias competencias, las oportunidades y limitaciones del contexto. Pensamiento lgico matemtico: capacidad para la comprensin significativa asociado a la aplicacin de conceptos y procedimientos para razonar y comunicar, se evidencian en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.El programa asume las competencias profesionales, como el conjunto de habilidades, conocimiento y procesos desarrollados dentro de un espacio y tiempo de formacin necesaria para poder desempear una determinada ocupacin dentro de una profesin; para el caso del programa de licenciatura el lengua castellana, se consideran las competencias profesionales genricas referidas o competencias comunes para el rea de educacin (ASCOFADE, 2011) y unas competencias de lenguaje, a tono con sus propsitos de formacin.Las competencias comunes integran el marco de referencia que la Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin propone para la formacin de maestros, bajo el principio de acuerdo sobre los saberes que se traducen en actuaciones en las prcticas pedaggicas y que definen a los maestros de nuestro tiempo:

Saber qu es, cmo se procesa y para qu son los conocimientos objeto de la prctica educativa: referida a los saberes especficos, propios de los campos de conocimiento que se ensean, sus disciplinas y sus relaciones interdisciplinarias, sus principios tericos y conceptuales, sus procedimientos y valores; para determinar su racionalidad y sus implicaciones sociales. El docente debe conocer de manera precisa el campo cientfico y la orientacin de los objetos de conocimiento, los cuales deben ser preparados para ser enseados y aprendidos por los estudiantes. Para ello, es preciso que entienda la naturaleza acadmica de las disciplinas (su epistemologa, su historicidad y sus relaciones con la cultura) a la luz de los lineamientos y estndares curriculares.Ensear los conocimientos objeto de la prctica educativa: esta competencia se refiere a la organizacin de los saberes especficos como proyectos sociales y culturales de apropiacin en las instituciones educativas y en otros espacios no formales. Se trata de transformar los saberes y las prcticas propias de los conocimientos en saberes y prcticas enseables.Organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje: esta competencia se refiere a la gestin de los procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin. es decir, a concebir, disear y crear espacios, dispositivos y procedimientos que permitan a los estudiantes, desde su proceso de desarrollo, sus diferencias culturales y cognitivas, y sus estilos y ritmos particulares de aprendizaje, establecer relaciones con los conocimientos de manera que su apropiacin sea efectiva, perdurable y aplicable. La tecnologa y los medios educativos son recursos para el desarrollo de esta competencia.Evaluar las enseanzas, los aprendizajes y el currculo: esta competencia implica hacer un seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos formativos con miras a favorecer la cultura de la autorregulacin en los sujetos de la escuela, as como construir alternativas que conduzcan a la reflexin sobre los modos de valorar las experiencias de enseanza, de aprendizaje, y de las prcticas organizativas y administrativas que apoyan las actividades acadmicas en contextos escolares. Proponer, desarrollar y evaluar proyectos educativos y de aula: esta competencia busca identificar y resolver problemas educativos, y escolares institucionales que respondan a las necesidades del contexto; favorece el encuentro de la teora y la prctica en Los proyectos educativos y, por tanto, la creacin de saber, su articulacin con el saber hacer, con el ser y el fomento de espacios de investigacin.Contextualizar la prctica pedaggica: esta competencia busca relacionar la prctica pedaggica con la cultura institucional, administrativa y poltica de la institucin educativa; es decir, el docente vincula su identidad profesional con el PEI y con el contexto, para afrontar las situaciones de su profesin dentro de los marcos globales, locales, acadmicos y laborales.

Este grupo de competencias, como lo expresa el documento de informe final de ASCOFADE (2011) se integran para fines evaluativos en tres grandes competencias:

Ensear: competencia para comprender, formular y usar la didctica de las disciplinas con el propsito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

Formar: competencia para reconceptualizar y utilizar conocimientos pedaggicos que permitan crear ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del profesor y de la comunidad.

Evaluar: competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de formacin, con el propsito de favorecer la autorregulacin y de plantear acciones de mejora en la enseanza, en el aprendizaje y en el currculo.

En esta perspectiva la formacin del licenciado se compromete con el fortalecimiento de los procesos de gestin de la calidad de los programas, toda vez que como apuesta acadmica y curricular tiene en cuenta las necesidades de la sociedad, los requerimientos profesionales, las tendencias en el mundo laboral y el proyecto tico de vida de los estudiantes como firmes criterios que dan respuesta a la calidad educativa.

2.7.2 Competencias especficas para el licenciado en Lengua Castellana:El programa de Licenciatura en Lengua Castellana, cuenta con una estructura especfica, en trminos de grandes componentes que aluden a esta rea de formacin e invitan al desarrollo de unas competencias desde el saber ser, el saber conocer y el saber-hacer, ejes que integran en el campo especfico unas competencias de lenguaje que, en ltimas las visibiliza. Estas competencias aluden a una experiencia intersubjetiva de comprensin y resignificacin del mundo. ms all de una idea eficientista y determinista de la comunicacin como habilidad, se reconoce como principio vital en el ejercicio de dar sentido al mundo, es decir, como acto de significacin que permite no slo comunicar ideas y emociones, sino como la posibilidad de ser, sentir y hacer desde el ejercicio del lenguaje.

Desde este marco de comprensin, la licenciatura en lengua castellana postula en su Proyecto Educativo de Programa (PEP las competencias especficas del maestro del rea: (Pg.20)Propiciar acciones discursivas que potencien la reflexin, la profundizacin y la transformacin de las realidades socioeducativas, mediante prcticas cognitivas, ticas y estticas del lenguaje.Apropiar teoras lingsticas, literarias y semiticas, para la comprensin y produccin de textos.Apropiar capacidad analtica, crtica y creativa, como insumo para el ejercicio investigativo.Disear e implementar ambientes, estrategias y actividades que favorezcan interacciones comunicativas pertinentes, acordes con las caractersticas y necesidades de los entornos socioeducativos propios de su quehacer.Indagar desde enfoques interdisciplinarios, estudios adelantados sobre la lectura y la escritura y que generen procesos de aprendizaje mediante el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

6.5Campos de accin: El profesional egresado del programa de la Licenciatura en Lengua Castellana se desempear como:

Docente en los niveles de educacin Bsica y Media, en el rea de Lengua Castellana en instituciones educativas privadas o pblicas.

Gestor de procesos y propuestas investigativas en el mbito de la enseanza y el aprendizaje de la Lengua castellana.

Dinamizador de procesos educativos en ONGs (Organizaciones no gubernamentales) y gubernamentales en los que se inscriba el lenguaje como eje fundamental de formacin.

Investigador en proyectos pedaggicos del rea del lenguaje y la comunicacin.

Asesor y consultor pedaggico y disciplinar en el sector educativo

7. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMAEl programa, se fundamenta a partir de los siguientes marcos referenciales: Proyecto Educativo Bonaventuriano, Propuesta pedaggica de la Universidad de San Buenaventura: Paideia, Franciscana y los marcos de referencia conceptuales y normativos que definen la naturaleza del rea.En el contexto institucional, se parte de la propuesta Pedaggica de la Universidad, en la cual el discurso franciscano desde su dimensin educativa y formativa ocupa un lugar dentro del Campo Conceptual de la Pedagoga al inscribirse en la dinmica de tener posturas que la constituyen, prcticas que sustenten o detenten el hacer educativo franciscano en instituciones que regulen, normalicen y dinamicen las prcticas y los discursos. Sin mencionar que los sujetos estn directamente implicados en cada uno de estos tres aspectos, y como ya se ha planteado, son los que dinamizan el campo aplicado de la pedagoga.

La Paideia Franciscana como propuesta pedaggica que es a la vez coherente con la filosofa franciscana, pretende sustentar desde los basamentos antropolgicos y pedaggicos que la configuran, el gran propsito de formacin de la Universidad de San Buenaventura que surge del enlace entre la concepcin de hombre expresada en un ideal formativo y la realidad social, respondiendo en ltima instancia por una educacin que potencie el desarrollo integral de la persona, la socializacin, la comprensin y transformacin de la cultura y la profesionalidad.

Los referentes conceptuales para el rea de Lengua Castellana aluden a dos disciplinas fundamentales que la sustentan, la lengua y la literatura; las cuales, en tanto objeto de estudio, comprenden diversas miradas. En este sentido los estudios lingsticos de base estructuralista se han problematizado en virtud de la relacin que la lingstica ha establecido con discursos que contemplan, por ejemplo, la perspectiva sociocultural de la lengua y con ello la apertura terica a categoras de trabajo coherentes como el texto y el discurso. De este modo la semitica, la hermenutica y las teoras de la cultura han trazado lneas para el abordaje del lenguaje como disciplina.

En relacin con la literatura, los marcos de referencia son igualmente amplios, toda vez que en ella convergen diferentes miradas: fenmeno esttico, sociocultural, discursivo y lingstico. En esta va las perspectivas de los estudios literarios se enfocan en la interpretacin de los textos literarios y su relacin con la cultura y la sociedad desde una mirada crtica y comprensiva, proceso que implica la participacin de disciplinas como la historiografa, la crtica literaria, la hermenutica y la semitica.

En sentido amplio los marcos tericos del lenguaje sitan su estudio en un plano conceptual que no se agota en definiciones, categoras o principios; sino que apunta a la reflexin y prctica de los discursos que lo concretan. De igual modo, la naturaleza del lenguaje fundamentalmente humana remite a las diferentes relaciones que sta suscita, en las que la comunicacin y la construccin de mundo estn inmersas. Justamente en esta lnea pretende ubicarse la Licenciatura en Lengua Castellana, desde la puesta en dilogo de la sociolingstica, la lingusitica textual, el anlisis del discurso, la pragmtica y la psicolingustica; con los aportes de las teoras crticas, la hermenutica, la semitica y la crtica literaria. Desde una mirada relacional que encamina los estudios de lengua y literatura como prcticas sociodiscursivas, que pasan por un necesario abordaje del lenguaje como problema lingstico, subjetivo y social. En razn de esto, vemos necesaria la convergencia polifnica y multidisciplinar de estudios de la lengua y la literatura en potencia formativa; de este modo los diferentes campos propuestos en el plan de estudios, con sus asignaturas respectivas, se plantean desde una pregunta por los sujetos, en este caso por los sujetos del lenguaje, las relaciones que con l tejen. En esta va, el enfoque que proponemos se fundamenta en la comprensin del lenguaje como forma de representacin de la cultura y de lo social, lo cual es posible desde el acento o concrecin en las categoras que la lengua pone a disposicin de los hablantes, que se ubican en distintos niveles, dentro de los cuales cabe el nivel morfolgico, el sintctico, el semntico y fontico. As, cuando hablamos de estos niveles no estamos hablando nicamente de estructuras lingsticas rgidas (fonemas, morfemas, sintagmas, semas) que sirve a la construccin de estructuras ms complejas (slabas, palabras, oraciones, significados), sino que en el anlisis de los fenmenos lingsticos se pueden descubrir aspectos que dan cuenta de aspectos de ndole cultural y/o social propios de las comunidades de hablantes.

Las reflexiones epistemolgicas sobre el lenguaje o lo lingstico han pasado por cuatro grandes etapas: el estructuralismo, la gramtica generativa, la lingstica textual y el anlisis del discurso. Esta ltima corriente se constituye en un punto importante en la orientacin que pretendemos darle a los distintos cursos que se ocupan del componente lingstico en el espacio de la Licenciatura en Lengua Castellana, pues las relaciones que la perspectiva discursiva guarda con lo cultural y lo social nos permite hablar de una perspectiva sociodiscursiva, que dentro de sus alcances se propone describir y explicar, de una manera coherente y satisfactoria, las dinmicas de las prcticas sociales que se construyen y se expresan en discursos o a travs del lenguaje.

Ahora bien, si consideramos que la nocin de discurso involucra unas formas de uso del lenguaje, un suceso de comunicacin y una interaccin verbal, entonces, un anlisis del discurso posibilita la formulacin de teoras para explicar las relaciones que guardan los asuntos estructurales de la lengua con el aspecto social, con las dinmicas de interaccin que se establecen entre los usuarios de la lengua y con la estructura de los contextos en las que estas se suceden.

De esta forma, establecer una mirada investigativa, soportada en una perspectiva sociodiscursiva, para orientar el abordaje de los estudios en lingstica permite poner en dilogo este campo con el campo social y tambin con el educativo, en la medida en que si se aborda lo lingstico en su dinmica interaccional o comunicativa y no desde la simple dimensin estructural podemos general reflexiones que, por un lado, tocan con lo sociocultural, en la medida en que nos permite comprender cmo desde lo lingstico se puede explicar el comportamiento de determinadas comunidades y las construcciones de tipo sociocultural propias de determinado grupo; y, por otro lado, esta mirada sobre lo lingstico en relacin con lo sociocultural inevitablemente lleva a la reflexin sobre el papel de lo lingstico o de lo gramatical en la formacin de sujetos, es decir, la consideracin de los fenmenos lingsticos de distinto nivel (morfolgico, sintctico, semntico y fontico) en relacin con lo comunicacional, permite explicar desde el mbito del lenguaje tipos de comportamientos que los sujetos tienen en los distintos espacios en los que se desenvuelven, dentro de los cuales cabe el socioeducativo. Tal concepcin se proyecta en el campo educativo, con un claro nfasis en el lenguaje como prctica comunicativa que permita interacciones significativas con el entorno sociocultural.

Las consideraciones anteriores plantean la necesidad de propiciar espacios en los que sea posible plantear y sostener una discusin terica y un campo de aplicaciones prcticas sobre la creciente complejidad de los distintos aspectos relacionados con la formacin, estructura y funcionamiento de los discursos. En este contexto, una perspectiva sociodiscursiva permitira la formacin de sujetos crticos a partir de la reflexin y la discusin, elementos que son de mucha importancia para el desempeo de los maestros en formacin. De esta manera, al interior de la Licenciatura se propende por la formacin de educadores con una alta capacidad de comprensin ante los discursos que se producen el contexto socioeducativo.

En relacin con la dimensin pedaggica de la lengua y la literatura, y en concordancia con la apuesta conceptual del programa, en el contexto educativo esta relacin implica asumir la enseanza y el aprendizaje del lenguaje, en funcin de las relaciones sociales, culturales, comunicativas y de significacin que ste implica, de los procesos necesarios para su apropiacin, para la construccin de los discursos que lo expresen, lo recreen y problematicen. En razn de ello la enseanza del lenguaje trasciende el enfoque puramente lingstico o prescriptivo en funcin de la apropiacin de ste mediante los procesos bsicos de lectura, escritura, escucha y oralidad. En este orden, los Lineamientos Curriculares para el rea nos plantean el sentido de la enseanza del lenguaje en la escuela, en tanto potencia; la Lengua Castellana como disciplina escolar enfatiza en la apropiacin del lenguaje como posibilidad de construccin de sentidos, de lectura y reescritura del mundo. Respecto a la enseanza de la lengua y la literatura se refieren de la siguiente manera:

Luego, lo que se ensea no es la ciencia sino la necesidad de ella, y este ensear no puede ser ms que una provocacin, un desafo que habr de conducir hacia un permanente desacomodo de los procesos intelectuales de los sujetos participantes en los escenarios del saber. Posiciones tan fundamentales como stas conducen a repensar tambin el rol del arte literario en los mbitos acadmicos, porque tampoco la literatura como tal es enseable sino su necesidad en el universo del deseo: algo esperable en los contextos acadmicos. (MEN, 1998,13)

El enfoque terico que el documento nos propone, denota una perspectiva amplia y dinmica del lenguaje, incidida por la pragmtica, la semitica y la lingstica textual. Con esto su funcin pedaggica se nos plantea, descentrada de una mirada utilitarista y desconocedora de las prcticas y caractersticas sociales en las que el lenguaje se torna discurso.

() la concepcin de lenguaje que aqu se plantea tiene una orientacin () hacia la construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar; significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. (MEN, 1998, 24)

Tal concepcin de lenguaje propone un horizonte pedaggico en funcin de la constitucin, problematizacin y re-creacin de los sujetos; la labor del maestro, entonces, ser la de promover procesos de interaccin, apropiacin y vivencia en y desde el lenguaje, hacia la aprehensin y construccin de unos saberes traducidos en discursos. En suma, implica que los procesos de lectura, escritura, escucha y oralidad traspasen las fronteras de la escuela y se constituyan en prcticas cotidianas, en funcin de los contextos socioculturales.

Ahora bien, que el lenguaje en la Escuela cumpla esta finalidad requiere, en primer lugar, de la reflexin y apropiacin que el maestro haga sobre ste; de la seleccin de contenidos pertinentes y de la definicin de criterios metodolgicos y evaluativos igualmente pertinentes.

En suma, la fundamentacin del programa enfatiza una concepcin de las relaciones entre pedagoga y lengua castellana centrada en el fomento de la formacin en y desde el lenguaje como experiencia subjetiva, condicin para el ejercicio docente en el rea.En razn de esto la presencia de las asignaturas del rea Pedagoga, lenguaje y comunicacin, se sustentan en tanto la perspectiva propuesta permite que los saberes que se trabajen en la amplia diversidad que estas ofrecen correspondan a los propsitos del enfoque sociodiscursivo, en dilogo por la pregunta permanente por la formacin. En este marco las asignaturas del componente especfico, asumen una funcin formativa en tres dimensiones: de las disciplinas de la lengua y la literatura, pedaggica- didctica e investigativa. En este orden, la presente estructura curricular, se organiza al interior del programa, a partir de un ejercicio de sistematizacin que muestra las tendencias en las bsquedas, problematizaciones y propuestas, desde la docencia, la investigacin y la proyeccin. La sistematizacin muestra cuatro ejes temticos aglutinantes: Pedagoga y lenguaje, Pedagoga y comunicacin, Pedagoga y literatura y Narrativas y Pedagoga. Cada uno de estos ejes, reune aquellos asuntos, problemas o temas de los que se viene encargando el programa desde sus desarrollos acadmicos y sociales, expresados en la docencia, la investigacin y la proyeccin. Se pretende, entonces que las asignaturas del campo especfico, aporten a los asuntos identificados, agrupndose alrededor de los ejes, como se muestra a continuacin:EJES TEMTICOSPROBLEMAS-ASUNTOS-TEMASPROYECTOS, PROGRAMAS Y ASIGNATURAS

Pedagoga y LenguajeLectura y Escritura

Lectura y escritura para la formacin afectiva y la educacin emocional

Escritura en la formacin de los maestros

Sentido de la enseanza de la gramtica

Comprensin y produccin textual en el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad

Pedagoga y didctica de la lectura y la escritura

Enseanza del Espaol como lengua extranjera

Programa prensa-escuela en las instituciones educativas de Medelln: una mirada a los aportes del programa a los procesos formativos de los estudiantes en las instituciones educativas participantes en el taller de apoyo a medios escolares.

Investigacin vigente:

USB-UPB-

El Colombiano

Escuelas lingsticas

Procesos de lectura y escritura

Morfologa de la lengua Castellana

Fontica y Fonologa

Semiologa

Sintaxis de la Lengua Castellana

Semntica

Composicin escrita

Didctica de la Lengua Castellana

Anlisis del discurso

Psicolingstica y trastornos del lenguaje

Sociolingstica

Pragmtica

Filosofa del lenguaje

Historia de la Lengua Castellana

Proyectos pedaggicos I, II, III y IV

Trabajo de grado I y II

Caracterizacin de las prcticas de lectura y escritura en la Universidad San Buenaventura-Seccional Medelln.

Investigacin vigente: Licenciatura en Lengua Castellana

Programa de Tutoras acadmicas

Licenciatura en Lengua Castellana (Actual)

Trabajos de grado

Cursos de actualizacin

Macroproyectos vigentes

Propuesta

Pedagoga y comunicacinDiscurso y Formacin

Mediacin pedaggica de las TIC

Mediologa

Narrativas audiovisuales

Trabajos de grado y proyectos de investigacin 2007-2012Anlisis del discurso

Sociolingstica

Pragmtica

Diversidad Cultural y TICS

Didctica de la Lengua Castellana

Proyectos pedaggicos I, II, III y IV

Trabajo de grado I y II

Pedagoga y literatura

Estticas narrativas

Creacin literaria

Literatura, formacin

y experiencia esttica

Mediacin en la creacin literaria Infantil y Juvenil

Trabajos de grado

Proyectos de extensin(2008-2012)

Diploma en didctica de la Literatura infantil y juvenil: USB Fundacin Taller de letras (Vigente)Escuelas Literarias

Gneros literarios: Narrativa

Gneros literarias: Poesa

Gneros literarios: Dramaturgia

Literatura Infantil y Juvenil

Literatura Latinoamericana

Literatura Colombiana

Hermenutica literaria

Anlisis del discurso

Filosofa del lenguaje

Didctica de la lengua Castellana: literatura

Proyectos pedaggicos I, II, III y IV

Trabajo de grado I y II

Narrativas y pedagogaLas narrativas en la experiencia pedaggica

Autobiografa y formacin

Investigacin biogrfico-narrativa

Historias de vida en educacinTrabajos de grado

Lnea de investigacin: Narrativas y formacin2012- 2013

Propuesta en construccinEpistemologa e historia de la pedagoga

Socioantropologa de la educacin

Composicin escrita

Procesos de lectura y escritura

Filosofa del lenguaje

Proyectos pedaggicos I, II, III y IV

Trabajo de grado I y II

8.Fundamentacin pedaggica de la Facultad de Educacin

Las pedagogas crticas son el referente que la Facultad ha adoptado como propuesta de reflexin de las prcticas pedaggicas y que en la perspectiva de Paulo Freire, refiere la edu