animation pedagogique de nouveaux textes sur les modalités dévaluation en eps au titre du diplôme...
TRANSCRIPT
ANIMATION PEDAGOGIQUE
DE NOUVEAUX TEXTES
sur les modalités d’évaluation en EPS au titre du diplôme
national du brevet
Septembre 2012
POURQUOI ?
Un processus conceptuel de l’EPS qui se met définitivement en place.
L’organisation hiérarchisée, homogénéisée, harmonisée des enseignements en niveaux de compétences.
Renforcer la valeur ajoutée de l’EPS au système éducatif dans son ensemble.
Fixer définitivement son objet de travail : les conduites motrices des élèves.
Provoquer la réflexion des élèves : les aider à construire des méthodes pour apprendre.
Travailler à l’engagement, à l’investissement, à la relation, à la communication, au partage, au travail collaboratif….. Mobiliser les compétences sociales
QU’EST-CE QUI FONDE CES NOUVEAUX TEXTES ?
L’évaluation de ce qu’ont appris les élèves.
Pour un enseignant, s’engager dans l’EVALUATION c’est obligatoirement établir la connexion nécessaire avec les PROGRAMMES, et de fait, avec LES APPRENTISSAGES VISES pour les élèves de la classe de troisième.
PROGRAMMES
EVALUATION
APPRENTISSAGES
VISES
QUE DOIVENT APPRENDRE LES ELEVES EN
COLLEGE AUJOURD’HUI ?
QUELS SONT LES PRINCIPES QUI GUIDENT LA
CONSTRUCTION DE CES APPRENTISSAGES ?
Les aspects pédagogiquesLes aspects pédagogiques
Un regard Un regard ʺ̋évolutif évolutif ʺ̋ sur la relation sur la relation
APPRENDRE ENSEIGNER APPRENDRE ENSEIGNER
Un principe générateur :Un principe générateur :
A quoi sert un professeur ?A quoi sert un professeur ?
La formation d’un La formation d’un ""élève intellectuellement, physiquement et élève intellectuellement, physiquement et socialement, émotionnellement…. éduquésocialement, émotionnellement…. éduqué""
Aptitude d’un élève à agir dans le temps présent, à s’ouvrir au temps présent.
Ses capacités d’adaptation à un contexteSa valeur citoyenne, la qualité de ses
relations aux autres.
Le développement de * l’Intelligence *
L’Intelligence vue comme ̎ un système de formes d’intelligence ̎
Ref Howard Gardner L’intelligence logico-mathématiques L’intelligence spatiale L’intelligence interpersonnelle L’intelligence corporelle-kinesthésique L’intelligence verbo-linguistique L’intelligence intra-personnelle L’intelligence musicale-rythmique L’intelligence naturaliste L’intelligence existentielle (le sens et l’origine des choses)
Un principe organisateur Un principe organisateur
LES ACTIVITES d’APPRENTISSAGELES ACTIVITES d’APPRENTISSAGE D’UN ELEVE D’UN ELEVE
TROIS TROIS COMPOSANTESCOMPOSANTES FONDAMENTALES FONDAMENTALES
Un modèle « ouvert » de l’APPRENTISSAGE
Un élève qui
apprend
Réalisation
Pensée Investissement
Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage
Les contraintes d’un modèle d’enseignement
ENSEIGNER DANS L’ESPACE SCOLAIREENSEIGNER DANS L’ESPACE SCOLAIRE
Réaliser
Penser S’investir
S’adapter
I
La logique de la matière
La logique de l’élève
Les concepts organisateurs
CONTEXTEIdentifié / Spécifié
LES CONCEPTS FEDERATEURSqui cherchent une organisation
Compétence
" attendue "
connaissances
attitudes
capacités
ACTIONS - FAIRE
ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE
rechercher
reconnaître
analyser x
x x x x x
xx xx x x
C-EC-E
CONNAISSANCESCONNAISSANCES
XX
Prenons l’activité d’OBSERVATION
Comme un lieu d’aide à l’apprentissage
Intégrer
synthétiser
L’axe * réflexif *
Anticiper
CAPACITESCAPACITES
COMPETENCECOMPETENCE
Repérer le but de la situation
Sélectionner les repères utiles
Reconnaître des indices significatifs
Utiliser un outil de recueil de données…
COMPETENCE ATTENDUE
Mise en œuvre efficace " d’activités, d’opérations, " choisies par le sujet, pour obtenir une juste adaptation à la classe de situations rencontrées.
CAPACITES
Mise en réseau des potentialités d’action de l’élève (ʺ des sources ʺ de l’action), et qui sont réinvestissables dans des contextes présentant des similitudes de problèmes à résoudre.
CONNAISSANCES
Construction personnalisée résultant de l’activité du sujet qui intègre des informations extérieures (issues de l’environnement, de principes, de règles, procédures …) pour
s’adapter à une situation donnée.
Un élève qui
apprend
Réalisation
Pensée Investissement
Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage
UNE ENTREE DANS LES COMPOSANTESUNE ENTREE DANS LES COMPOSANTES PAR PAR
LES « MODES » :LES « MODES » :
LES MODESLES MODES
Systèmes organisant des catégories d’activités adaptatives mises en jeu par l’élève pour répondre à une situation ou à une classe de situations.
MODES DE REALISATION
Composante de la réalisation
MODES D’INVESTISSEMENT
Composante de l’investissement
Composante de la pensée
MODES DE PENSEE
COMMUNIQUER
S’EQUILIBRER
SE DEPLACER
EXPRIMER
LOCALISER
MANIPULER
S’OUVRIR
COOPERER
SE CONTROLER
RESPECTER
S’IMPLIQUER
INVENTER
SE PROJETER
RAISONNER
SE REPRESENTER
REPRODUIRE /REINVESTIR
S’EVALUER /OBSERVER
Les modes de réalisation
SE DEPLACER
LOCALISER
EXPRIMER
MANIPULER
COMMUNIQUER
SE POSITIONNER
LES MODES DE PENSEE
OBSERVER
S’EVALUER
RAISONNER
SE REPRESENTER
SE PROJETER
INVENTER
REINVESTIR
REPRODUIRE
Les modes d’investissement
SE CONTROLER
COOPERER
S’OUVRIRS’IMPLIQUER
RESPECTER
LES ACTIVITES DE PENSEE
OBSERVABLESOBSERVER
S’EVALUER
→Focalisation de l’attention →Productions écrites→Verbalisations→Consultation de données→ Productions motrices en réponse à la tâche→Choix de paramètres de la tâche
̎ ̎ RAISONNER
SE REPRESENTER
SE PROJETER
INVENTER
REINVESTIR
REPRODUIRE
CHAMP CAPACITAIRE lié ̎:à la REPETITION à la TRANSPOSITION- Mémoriser une action ou - récupérer uneune succession d’actions connaissance réutilisable - organiser les répétitions en mémoire méthodiquement - Identifier des similitudes de contexte
CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: L’IDENTIFICATION- Focaliser son attention sur des indices précis- Utiliser les outils de capture des données - Mettre en relation des indicateurs de réussite et des indicateurs de réalisation- Interpréter les effets de l’action
CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: LA DEMARCHE EXPERIMENTALE
- Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience - Mettre en œuvre des procédures et contrôler leurs résultats - Mettre en relation des procédures et des résultats- Mettre en relation des données de types différents (faits, principes, lois, règles) - Utiliser différentes procédures de raisonnement (induction, déduction, généralisation …)
CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: LA SYMBOLISATION
Coder ou décoder l’action en utilisant différents supports : mots, images … ̎
CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: LA PLANIFICATION
- Se fixer des buts, sous-buts.- Planifier les différentes étapes d’un processus.- Élaborer des hypothèses.
CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: LA CREATION
- Imaginer plusieurs solutions en réponse à un même but- Combiner et associer des images, des informations de façon inédite
Les modes d’investissement
SE CONTROLER
COOPERER
S’OUVRIRS’IMPLIQUER
RESPECTER DES OBSERVABLES :
- Réactions aux situations de stress- Relations aux autres- Postures- Entrée dans l’activité- Persévérance- Prise d’initiatives
CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: L’ADAPTATION AUX PERTURBATIONS
- Relativiser l’enjeu de l’évènement- Apprécier la nature de ses émotions- Pondérer ses réactions face à un évènement déstabilisant
CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: L’EMPATHIE
- Exploiter les différences au sein du groupe- Reconnaître des qualités à chaque membre du groupe- Mettre ses potentialités au service du collectif
CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: La CURIOSITE
- Oser expérimenter des situations inconnues- Accepter de dépasser son niveau d’acquisition actuel
CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: L’EFFORT
- accepter les efforts liés à la quantité de répétitions nécessaires aux progrès- Supporter les sensations d’inconfort comme condition de progrès- Accepter les moments de stagnation ou de régression- Oser avancer ses idées
CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: La CONFORMITE
- Comprendre la nécessité de la règle- Objectiver les risques
Les modes de réalisation
DES OBSERVABLES :
Postures – AttitudesTrajets
TrajectoiresEspaceTemps
Enchaînement des actions
SE DEPLACER
LOCALISER
EXPRIMER
MANIPULER
COMMUNIQUER
SE POSITIONNER
CHAMP CAPACITAIRE lié à : l’AJUSTEMENT POSTURALSituer, percevoir des plans de l’espace par rapport à l’axe du corps Repérer un placement corporel par rapport à un référent extérieur.Maintenir un équilibre statique.Ajuster son équilibre en permanence dans l’action.Apprécier/réguler son tonus musculaire
Adopter des postures induites par le contexte.Prendre conscience des différents segments de son corps à mobiliser.Identifier les sensations de l’effort (limites, seuils…)
CHAMP CAPACITAIRE lié à la: STRUCTURATION SPATIALEApprécier des: directions distances amplitudes hauteurs zones volumes angles espaces…
CHAMP CAPACITAIRE lié à la : STRUCTURATION TEMPORELLEApprécier / Percevoir des : vitesses (fréquence, réaction…) intensités accélérations / décélérations rythmes – durées…
CHAMP CAPACITAIRE lié à la : COORDINATIONDissocier 2 actions corporelles de nature différente dans un même temps.Mettre en ordre des actions pour atteindre un objectifRéaliser des habiletés finesSynchroniser des actions corporelles dans un même temps.
ILLUSTRATION DE LA ILLUSTRATION DE LA DEMARCHE DEMARCHE
D’ENSEIGNEMENTD’ENSEIGNEMENT
UN EXEMPLE DE DECLINAISON,
sur un niveau 2 au Collège
sur le SUPPORT du TENNIS de TABLE
Réaliser
S’investirPenser
Trois composantes
Compétence
Compétence attendue
Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service.
Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.
Réaliser
S’investirPenser
Compétence
ManipulerLocaliser
Raisonner
Se projeter S’impliquer
Des modes fondamentaux
Coopérer Observer
Evaluer
Réaliser
S’investirPenser
Compétence
ManipulerRéaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).
Localiser
Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zones
Apprécier et percevoir des vitesses
Se projeter
S’impliquer
Capacités motrices sollicitées
Coopérer
Observer
Raisonner
Evaluer
Réaliser
S’investirPenser
Compétence
ManipulerRéaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).La combinaison des actions de translation et de rotation pour produire un effet
Localiser Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zonesLa prise d’information dès la mise en action de l’élève.Les différents types d’action sur la balle (frapper, frotter).Apprécier et percevoir des vitessesLe dosage et l’orientation des forces transmises à la balle en fonction d’un jeu à effet, accéléré ou placé
Raisonner
Se projeter Respecter
Connaissances opératoires mobilisées
Coopérer
Observer
Réaliser
S’investirPenser
Compétence
RaisonnerInterpréter les effets de l’action
Se projeter
Elaborer une hypothèse de gain de point
S’impliquer
Mettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueur
Coopérer
Se mettre au service d’un fonctionnement collectif
Capacités méthodologiques et sociales sollicitées
Observer
Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience
EvaluerUtiliser des outils de capture de données
Réaliser
S’investir
Penser
Compétence
RaisonnerInterpréter les effets de l’actionL’appréciation des actions de son partenaire en relation avec des indicateurs de réalisation et de réussite (observateur)
Se projeter
Elaborer une hypothèse de gain de point
La déduction des actions les plus efficaces à partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire
S’impliquerMettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueurLa justification d’un avis fondé par le choix d’un indicateur
Coopérer Se mettre au service d’un fonctionnement collectif Les actions à mener en fonction des différents rôles : partenaire, adversaire, observateur, « coach ».
Connaissances opératoires mobilisées
Observer Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérienceLa mise en relation entre ses actions (coups utilisés, actions sur la balle) et les effets produits sur l’adversaire (mise en danger ou non)
EvaluerUtiliser des outils de capture de donnéesLa mise en relation d’une donnée objectiveEt d’une procédure dans le conseil
Réaliser
Penser
CompétenceRaisonnerInterpréter les effets de l’actionL’appréciation des actions de son partenaire en relation avec des indicateurs de réalisation et de réussite (observateur)
Se projeter Elaborer une hypothèse de gain de pointLa déduction des actions les plus efficaces à partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire
S’impliquerMettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueurLa justification d’un avis fondé par le choix
d’un indicateur
Coopérer Se mettre au service d’un fonctionnement collectif Les actions à mener en fonction des différents rôles : partenaire, adversaire, observateur, « coach ».
Observer Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérienceLa mise en relation entre ses actions (coups utilisés, actions sur la balle) et les effets produits sur l’adversaire (mise en danger ou non)
Localiser Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zonesLa prise d’information dès la mise en action de l’élève.Les différents types d’action sur la balle (frapper, frotter).Apprécier et percevoir des vitessesLe dosage et l’orientation des forces transmises à la balle en fonction d’un jeu à effet, accéléré ou placé
ManipulerRéaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).La combinaison des actions de translation et de rotation pour produire un effet
EvaluerUtiliser des outils de capture de donnéesLa mise en relation d’une donnée objectiveEt d’une procédure dans le conseil
S’investir
Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre opératoire
Qui prenne en compte la combinaison des composantes de réalisation, de pensée et d’investissement
Qui organise l’interrelation entre les capacités, les connaissances et les attitudes
Trois temps forts pour structurer un enseignement qui vise l’acquisition des
compétences attendues des programmes
Programmer son enseignement en fonction des potentialités d’action sollicitées (pôle capacitaire)
Faire construire les connaissances opératoires nécessaires à la production d’actions efficaces
Aider au repérage permanent des progrès
Programmer son enseignement :
Repérer les potentialités d’actions à développer pour être compétent
Niveau 2 :
Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en
jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en
direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au
service.
Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte
son jeu pour gagner la rencontre
Rompre l’échange par des actions variées sur
la balla
Tenir différents rôles dans l’organisation d’un
tournoi
5 potentialités d’action
Analyser le jeu à partir de résultats objectifs
Construire le point pour mettre l’adversaire en
difficulté dès le service
Observer pour conseiller un partenaire
Programmer son enseignement :
Définir les contenus de l’enseignement
Définir les contenus de l’enseignement :
un outil est nécessaire pour formuler les connaissances à mobiliser pour
agir
CAPACITES
ACTIONS
CONNAISSANCES
REALISER PENSER S’INVESTIR
Compétence attendue
Potentialités d’action à développer
Modes fondamentaux sollicités
Une conception constructiviste de Une conception constructiviste de l’apprentissage :l’apprentissage :
Les façons d’apprendre Les façons d’apprendre
Les points fondamentaux à retenir du Les points fondamentaux à retenir du constructivismeconstructivisme
Les connaissances sont construites par le sujet lui-même, à travers les expériences qu'il a déjà vécues et celles qu'il est en train de vivre.
une conception de la place de l'élève dans son apprentissage : lui donner le pouvoir de comprendre
C’est dans l’interaction avec le milieu que cette construction s’opère : le sujet influe sur l’environnement, qui, à son tour, influe sur l’action du sujet
une conception de l'apprentissage : se placer dans un courant émergent écologique plutôt que prescriptif.
Importance des interactions sociales : le sujet apprend avec ses pairs et avec l'enseignant
une conception de la relation didactique : une combinaison des différents pôles plus qu'une juxtaposition , un enseignant plus « guide » que transmetteur
ModélisationModélisation d’après M. Delaunayd’après M. Delaunay
Méthodes Méthodes répertoriées répertoriées
à dominante à dominante EXPERIMENTALEEXPERIMENTALE Essais et erreursEssais et erreurs
Hypothèse / contrôle de Hypothèse / contrôle de variables / interprétationvariables / interprétation
à dominante à dominante COMPARATIVECOMPARATIVE
Observation / imitationObservation / imitation Analogies / corrélationsAnalogies / corrélations Observation / extraction Observation / extraction d’invariants, règles …d’invariants, règles …
à dominante à dominante COMBINATOIRECOMBINATOIRE
Résolution de problèmesRésolution de problèmes Interaction de rôlesInteraction de rôles
à dominante à dominante INVENTIVEINVENTIVE Pensée divergente / pensée convergentePensée divergente / pensée convergente
Des principes à retenirDes principes à retenir
Evocation claire du but à Evocation claire du but à atteindreatteindre
Logique d’articulation Logique d’articulation d’étapes chronologiquesd’étapes chronologiques
Mise à l’épreuve des Mise à l’épreuve des procéduresprocédures
Validation des effets des Validation des effets des procédures utiliséesprocédures utilisées
Stockage en mémoire des Stockage en mémoire des données utilesdonnées utiles
Encodage personnalisé des Encodage personnalisé des procédures valides procédures valides
CINQUIÈME CARACTÉRISTIQUECINQUIÈME CARACTÉRISTIQUE
LE REPERAGE DES LE REPERAGE DES PROGRESPROGRES
Comment offrir à l’élève la possibilité de suivre l’évolution de ses progrès ?
Les étapes d’une « démarche d’observation, Les étapes d’une « démarche d’observation, d’évaluation »d’évaluation »
Je dois savoir:
Pourquoi j’observe ? ref aux objectifs (contenus choisis)Sur quoi porte l’observation ? ref aux critèresOù, quand…. ref aux champs d’observation
ou aux observablesQuels indices vais-je choisir ? ref aux indicateurs (niveaux d’acquisition)
Comment vais-je organiser le recueil des données? ref aux formes d’outils (grilles
de comportements, grilles quantitatives, barèmes, nomogrammes etc…)
Les phases d’une démarche pour évaluer
Aider l’élève à repérer ses progrès c’est :
1. Lui proposer des mises en relation entre des indicateurs sur ses réussites et des indicateurs sur ses réalisations
2. Construire des outils pour mesurer les progrès dans une situation qui fait référence
Le diplôme national du brevet 2013
UNE NOTE de SERVICE
Le cadre général de l’évaluationLa définition du champ de l’évaluation
Les modalités de l’évaluationL’organisation pédagogique
Le cadre général de l’évaluationLa définition du champ de l’évaluation
Les modalités de l’évaluationL’organisation pédagogique
LE CADRE GENERAL de
L’EVALUATION
QUELQUES PRINCIPES
L'évaluation mise en place durant l’année scolaire de troisième préparant au DNB doit s'opérer conformément au socle commun
de connaissances et de compétences ainsi qu’aux programmes de la discipline (arrêté du 8 juillet 2008 publié au BO n° 6 du 28 août
2008).
Comme pour d’autres disciplines, l’évaluation des élèves en EPS au titre du DNB s’effectue dans le
cadre d’un contrôle continu réalisé en cours de formation.
LA DEFINITION du CHAMP de
L’EVALUATION
L’évaluation au DNB fait partie intégrante du projet pédagogique de la discipline
L’évaluation rend compte de l’acquisition par l’élève des :
- compétences propres à l’EPS ;- compétences méthodologiques et sociales.
Cette évaluation contribue à la validation des compétences
du socle commun et au renseignement des items du livret personnel de compétences en classe de troisième.
A l’issue de la scolarité au collège, chaque élève doit avoir
atteint le niveau 2 des compétences attendues par le
programme dans chacune des 4 compétences
propres à l’EPS.
LES MODALITES de
L’EVALUATION
Un référentiel national d’évaluation est mis à disposition des enseignants, ainsi qu’un référentiel académique pour chaque APSA de la liste académique.
Au cours de l’année de troisième, parmi les évaluations réalisées à partir des APSA représentant autant que possible les 4 compétences propres à l’EPS, la note d’EPS au DNB résulte des évaluations effectuées dans 3 APSA relevant de 3 trois compétences propres à l’EPS.
Une seule des APSA utilisées pour l’évaluation chiffrée du DNB peut être choisie sur la liste académique arrêtée par le recteur d’académie. Les autres sont issues de la liste nationale.
La note finale prise en compte pour le contrôle continu est la moyenne des notes obtenues lors de l’évaluation des APSA. Cette note, de 0 à 20, ne correspond pas nécessairement à la moyenne des notes trimestrielles obtenues par l’élève dans le cadre de l’enseignement d’EPS de la classe de troisième. Les notes trimestrielles incluent l’ensemble des notes attribuées en EPS, alors que la note du DNB ne prend en compte que les évaluations des APSA mentionnées plus haut.
Les élèves présentant une inaptitude partielle de plus de
trois mois ou un handicap ayant fait l’objet d’un suivi par le
médecin de santé scolaire, voire d’un projet personnalisé de
scolarisation, et ne permettant pas une pratique assidue des
APSA bénéficient d’un contrôle
adapté.
Ces élèves sont évalués au DNB sur au moins deux épreuves
adaptées relevant de deux compétences propres à l’EPS.
Les adaptations sont proposées par les établissements à la
suite de l’avis médical et sont incluses dans le protocole
d’évaluation.
Après avis de l’autorité médicale scolaire, les handicaps ne
permettant pas une pratique adaptée entraînent une
dispense d’épreuve et une neutralisation de son coefficient
L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE
L’équipe enseignante d’EPS formalise un protocole d’évaluation dans lequel apparaissent notamment, pour
chaque classe ou groupe,
les APSA retenues pour la classe de troisième et les
modalités du contrôle adapté.
L’inspection pédagogique régionale d’éducation physique et
sportive est destinataire du protocole et assure le suivi de
l’évaluation pour l’académie.
Les élèves et leurs familles doivent être informés de
l’organisation ainsi que des niveaux de compétences et de connaissances exigés.
ELABORER le PROTOCOLE…….
31 épreuves
1 épreuve???
20 heures ???Les
ENSEMBLES=
3 EPREUVES
3 Compétences Propres distinctes
NatureCP
1 prof = 1 ensemble
3 supports
Une séancepour évaluer
Choix del’élève
CP.1 CP.2 CP.3 CP.4 CP.5
Course. ½ fondCourse haiesCourse de relais-vitesseLancer du disqueLancer du JavelotSaut HauteurPentabondNatation de vitesseNatation de distance
EscaladeCourse
d’orientationNatation
sauvetage
AcrosportAérobicArts du cirqueDanseGymnastique(Sol, Parallèles, asymétriques, fixe, poutre)Gymnastique rythmique
BasketFootballHandballRugbyVolley-ballBadmintonTennis de tableBoxe FrançaiseJudo
Musculation
Liste nationale: 31 épreuves Choix de 3 compétences propres distinctes
Liste académique: 4 épreuves maximum
Une seule peut être choisie dans un ensemble de 3 épreuves!!!
EVALUER QUELLES COMPETENCES???
Performancemesurée
Adapter ses déplacements
Visée artistiqueou esthétique
Les
COMPETENCESATTENDUES
Elles précisent les réponses motrices à réaliser en intégrant
les dimensions motrices, méthodologiques et sociales.
Affrontementindivi-collect
Effets de son activitéDéveloppement, entretien de soi
S ’engagerlucidement
Utilisation de démarches
Règles de vie collective
Rôles
L ’EVALUATION
Un protocole
Valider par le Vice-recteur
Des ensembles
Les Epreuves
2 Examinateursdont le responsable
du Groupe
3 notes sur 20
Le temps d ’uneséance…..
Un calendrier
20 heures
La NOTATION
Des propositions de notes
Commissionacadémique
8 enseignants
Les examinateurs
L ’attribution de la note définitive
Le président de jurydu
Baccalauréat
Régulation E.P.L.E.
Une commission nationale
Valideles référentielsacadémiques
Dresse le bilan national
annuel
Préconise desrégulations
Présidée par le doyen de l ’inspection générale E.P.S.
MERCIde votre
ATTENTION