anÁlisis de los proyectos educativos...
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ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES
(PRAE) DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ D.C
Y EL MUNICIPIO DE SOACHA DURANTE EL AÑO 2018
ANDREA YULIETH BOCANEGRA PATAQUIVA
MARÍA JESSICA VIVIANA GUTIÉRREZ ANZOLA
STEFANY PACHECO CASAS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
BOGOTA D.C.
2019
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ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES
(PRAE) DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ D.C
Y EL MUNICIPIO DE SOACHA DURANTE EL AÑO 2018
INVESTIGADORAS
ANDREA YULIETH BOCANEGRA PATAQUIVA
MARÍA JESSICA VIVIANA GUTIÉRREZ ANZOLA
STEFANY PACHECO CASAS
DIRECTORA DE INVESTIGACIÓN
ELDA YANETH VILLAREAL GIL
Trabajo De Grado Presentado Como Requisito Para Optar Por El Título De Especialistas
En Educación Y Gestión Ambiental
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
BOGOTA D.C.
2019
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DECLARACIÓN SOBRE RESPONSABILIDAD DE LAS IDEAS DEL TRABAJO POR
PARTE DE SUS AUTORES
Aceptamos que Universidad Distrital Francisco José De Caldas no se responsabiliza por las
infracciones a la propiedad intelectual o Derechos de Autor causadas por los titulares del presente
trabajo investigativo y declaramos que mantendremos indemne a la Universidad Distrital por las
reclamaciones legales de cualquier tipo que llegaren a presentarse por violación de derechos a la
propiedad intelectual o de Autor.
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NOTA DEL JURADO
NOTA DE ACEPTACIÓN
__________________________________
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__________________________________
__________________________________
Firma del presidente del jurado
__________________________________
Firma del Jurado
__________________________________
Firma del Jurado
Bogotá, ____ de _________ de 2019
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AGRADECIMIENTOS
Las investigadoras expresan sus más sinceros agradecimientos a:
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas y a la Facultad de Ciencias y Educación por
recibirnos con las puertas abiertas para continuar nuestra formación académica profesional.
Al proyecto curricular de Especialización en Educación y gestión ambiental
A los colegios Escuela Normal Superior María Auxiliadora y Gimnasio los Sauces por su
colaboración al permitir la realización de la intervención que en este documento se expone.
A los estudiantes, docentes y directivos de los colegios Escuela Normal Superior María
Auxiliadora y Gimnasio los Sauces quienes siempre mostraron su disposición de colaborar con las
herramientas implementadas.
A los profesores de la Especialización en Educación y gestión ambiental de la UDFJC quienes
durante nuestra estancia en la Universidad nos dirigieron y con sus enseñanzas contribuyeron a
mejorar en nuestro proceso de formación.
A la profesora Elda Yaneth Villareal Gil por sus contribuciones en el desarrollo de esta
investigación.
A nuestros padres familiares y amigos quienes mediante sus palabras de aliento y apoyo
incondicional lograron motivarnos a lo largo de nuestra formación académica y personal.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….9
1. ANTECEDENTES……………………………………………………………………….…10
2. PROBLEMA…………………………………………………………………………..……12
2.1 Planteamiento del problema………………………………………………………………12
2.2 Descripción del problema…………………………………………………………..…….12
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO……………………………………….……………13
4. CONTEXTO…………………………………………………………...……………………14
4.1 Delimitación espacial…………………………………………………………….……….14
4.2 Análisis del contexto teniendo en cuenta variables ambientales, sociales y
culturales……………………………………………………………………………...…..17
4.3 Identificación de las problemáticas ambientales………………………………………….19
4.4 Descripción de la comunidad educativa………………………………………………….19
5. OBJETIVOS………………………………………………………………………………...22
5.1 Objetivo General………………………………………………………………………….22
5.2 Objetivos Específicos……………………………………………………………………..22
6. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………….22
6.1 Referente normativo que sustenta la creación de los PRAE……………………………..22
6.2 Proyectos ambientales escolares (PRAE)…………………….…………………………25
6.3 Importancia de los proyectos ambientales escolares en las dinámicas de la educación
formal…………………………………………………………………………………..…26
6.4 Política Nacional de Educación ambiental SINA…………………………………………27
6.5 Decreto 1743 de 1994…………………………………………………………………….28
6.6 Criterio de contextualización……………………………………………………………..29
6.7 Criterio de participación………………………………………………………………….30
6.8 Criterio de transversalidad………………………………………………………………..31
7. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………..32
7.1 Tipo de Investigación……………………………………………………………………..32
7.2 Población y muestra………………………………………………………………............32
7.3 Técnicas e instrumentos…………………………………………………………………..33
7.4 Diseño Metodológico……………………………………………………………………..34
7.4.1 Descripción de las fases de investigación…………………………………………...35
7
8. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS…………………………………….36
8.1 Caracterización inicial de las instituciones educativas Escuela Superior María Auxiliadora
de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad de Bosa……………….......................36
8.1.1 Matriz DOFA……………………………………………………………………….36
8.2 Análisis de los PRAE de las dos instituciones educativas………………………………..41
8.2.1 Estado del arte de los proyectos ambientales escolares de la institución educativa
María Auxiliadora teniendo en cuenta los proyectos educativos institucionales y las
estructuras curriculares……………….………………………………………..……41
8.2.1.1 Principios y fines institucionales del colegio María Auxiliadora…….………….41
8.2.1.2 Transversalidad de las áreas como una estrategia que involucre la dimensión
ambiental en el currículo del colegio María Auxiliadora……………………….42
8.2.2 Estado del arte de los proyectos ambientales escolares de la institución educativa
Gimnasio Sauces teniendo en cuenta los proyectos educativos institucionales y las
estructuras curriculares…………………………………………………………...…43
8.2.2.1 Principios y fines institucionales del colegio Gimnasio Sauces………………….43
8.2.2.2 Transversalidad de las áreas como una estrategia que involucre la dimensión
ambiental en el currículo del colegio Gimnasio Sauces…………………………43
8.2.3 Análisis estructural de los documentos PRAE de las dos instituciones
educativas……………………………………………………………………….….44
8.3 Análisis de los PRAE respecto a los lineamientos básicos que establece la política Nacional
de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, teniendo en cuenta los criterios de
contextualización, participación y transversalidad………………………………………..51
8.4 Análisis de los PRAE respecto a los lineamientos básicos que establece la política Nacional
de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, teniendo en cuenta los criterios de
contextualización, participación y transversalidad……………………………….……….63
8.5 Recomendaciones para los colegios Fundación Gimnasio los Sauces y Escuela Normal
Superior María Auxiliadora con base en los análisis realizados para el perfeccionamiento
de los PRAE de acuerdo a los criterios de contextualización, participación y
transversalidad……………………………………………………....................................65
9. CONCLUSIONES………………………………………………………………………….67
10. RECOMENDACIONES.…………………………………………………………………..68
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………….…69
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1. Matriz DOFA de la institución Escuela Superior María Auxiliadora De Soacha……..36
Tabla 2. Matriz DOFA de la institución Gimnasio Los Sauces………………………………….38
8
Tabla 3. Diseño de las estrategias con respecto al análisis de la matriz DOFA, teniendo en cuenta
las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en la institución Escuela Superior María
Auxiliadora De Soacha…………………………………………………………………………39
Tabla 4. Diseño de las estrategias con respecto al análisis de la matriz DOFA, teniendo en cuenta
las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en la institución Gimnasio Los
Sauces.…………………………………………………………………………………………...40
Tabla 5. Análisis estructural de los documentos PRAE según los criterios de la Política Nacional
Ambiental y el Decreto 1743 de 1994…………………………………………………………...45
Tabla 6. Resultados de la encuesta dirigida a los docentes de las instituciones educativas Escuela
Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad de
Bosa………………………………………………………………………………………………51
Tabla 7. Resultados de la encuesta dirigida a los estudiantes de las instituciones educativas Escuela
Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad de
Bosa……………………………………………………………………………………………....56
Tabla 8. Resultados de las encuestas dirigidas a los líderes del proyecto ambiental escolar de las
instituciones educativas Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces
de la localidad de Bosa………………………………………………………………………….58
Tabla 9. Resultados de las encuestas dirigidas a los directivos de las instituciones
educativas Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad
de Bosa……………………………………………………………………………………….….60
LISTADO DE ANEXOS
Anexo 1. Tabla de Cronograma………………………………………………………………..…73
Anexo 2. Evaluación……………………………………………………………………………..74
Anexo 3. Recursos………………………………………………………………………………..76
Anexo 4. Encuesta para los educadores de primaria, básica y media……………………………77
Anexo 5. Encuesta para los líderes del proyecto ambiental escolar (PRAE)……………………80
Anexo 6. Encuesta realizada a la población estudiantil………………………………………….82
Anexo 7. Encuesta para los coordinadores………………………………………………............84
Anexo 8. Herramienta para identificar el cumplimiento del documento del proyecto ambiental
PRAE en las dos instituciones educativas……………………………………………………….87
Anexo 9. Herramienta para estimar la pertinencia de las actividades propuestas en el documento
PRAE en las dos instituciones educativas……………………………………………………….89
Anexo 10. Herramienta para determinar en los miembros de la comunidad académica la
apropiación de los criterios de contextualización transversalidad y participación………………90
Anexo 11. Evidencias del desarrollo del proyecto………………………………………………91
9
INTRODUCCIÓN
En todo el territorio Nacional Colombiano se ha venido incorporando la temática ambiental hace
décadas, impactando diversos sectores de índole económico y político, pero principalmente al
sector educativo, ya que se ha sustentado a través de múltiples referentes normativos la necesidad
de adquirir y fomentar actitudes positivas de cuidado, protección y mejoramiento frente al
ambiente, visto no solo como el entorno en el cual se desarrolla el ser humano sino como las
relaciones entabladas entre el propio entorno y las personas. Para dar cumplimiento a semejantes
expectativas se han propuesto diferentes herramientas que a nivel educativo logren una mayor
participación y apropiación sobre el territorio en los estudiantes, una de esas herramientas son los
proyectos ambientales escolares (PRAE) establecidos como una estrategia que apunta a la
adquisición de valores, actitudes y prácticas que faciliten a los miembros de la comunidad
establecer una relación armónica con el ambiente, con el fin de generar espacios de reflexión que
permitan incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa (Ospina,
2015).
Con base en lo anterior se desarrolla la presente investigación, cuyo objetivo principal es la
realización de un análisis de los Proyectos Ambientales Escolares PRAE en dos instituciones
educativas, ubicadas en la localidad de Bosa y el municipio de Soacha, utilizando como
herramienta para su interpretación la Política Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743
de 1994, de acuerdo a los criterios de contextualización, participación y transversalidad. Para ello,
se realiza un análisis a partir de la matriz DOFA y una caracterización de las instituciones, con el
propósito de obtener resultados que permitan aportar a las instituciones, el diseño de estrategias
que les den las facultades para superar las dificultades que se identifican en estos proyectos
pedagógicos, y plantear a los centros educativos sugerencias para mejorar la implementación,
diseño y desarrollo de proyectos ambientales actuales y futuros, dando cumplimiento a lo
establecido en las políticas existentes.
Para efectos de este estudio, se implementa un enfoque de investigación cualitativo con elementos
descriptivos, cuyos resultados se presentan en el siguiente documento, que está estructurado en
cinco capítulos principales. En el capítulo uno se hace referencia a la justificación del problema y
los objetivos que encauzan el trabajo. En el segundo capítulo se presenta el marco teórico donde
se inmerge esta investigación, relacionado con la normatividad que rige en los proyectos de
educación ambiental (PRAE) a nivel nacional como distrital, la aclaración de la definición de un
proyecto ambiental escolar y su relación con la educación formal, la política nacional de educación
ambiental, el decreto 1743 de 1994 y finalmente la descripción de los criterios de
contextualización, participación y transversalidad. En el tercer capítulo se dan a conocer los
aspectos metodológicos: como la caracterización de las instituciones, la muestra de estudio, el
contexto de la investigación, el planteamiento del problema, las fuentes consultadas y las fases de
la investigación. En el capítulo cuatro se detallan los resultados encontrados en esta investigación
10
donde se inicia con una caracterización preliminar de las dos instituciones mediante el
planteamiento de una matriz DOFA, definiendo las fortalezas, debilidades y oportunidades
encontradas en el análisis de los PRAES, posteriormente se realiza una descripción general del
análisis estructural realizado a los documentos PRAE de las dos instituciones educativas respecto
a los lineamientos establecidos en la Política Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743
de 1994 y por último en este capítulo se abordan las concepciones que tiene la comunidad
educativa a partir de la aplicación de encuestas dirigidas a educadores de primaria, básica y media,
a líderes del proyecto ambiental escolar y a la población estudiantil, donde el principal propósito
consiste en indagar y examinar la percepción frente a los proyectos educativos ambientales de las
dos instituciones educativas con respecto al nivel de cumplimiento de los criterios que se
manejaron en la investigación. Finalmente, en el capítulo cinco, se dan a conocer las conclusiones
e implicaciones encontradas en la investigación por medio de las cuales se permitirán de acuerdo
a los resultados encontrados poner en práctica diferentes estrategias pedagógicas que las
instituciones podrán adoptar para el mejoramiento de los Proyectos Ambientales Escolares
PRAES.
1. ANTECEDENTES
Con el fin de integrar la Educación Ambiental a los currículos escolares de los colegios en
Colombia, se ha acentuado la importancia de iniciar por transformar las realidades sociales y
promover una mayor apropiación de los conflictos ambientales, característicos de cada contexto
en el que se desarrollan, de este modo según el Decreto 1743 de 1994, “Se instituye el Proyecto
de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, fijando los criterios para la
promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de
coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente”
(Ministerio de educación nacional, 2018); por lo cual se destaca la necesidad de que los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAE), sean enfocados al diseño y formación de personas críticas,
reflexivas y participativas frente a su entorno.
Es así como la Educación Ambiental cobra sentido dentro de las instituciones educativas, ya que
se pretende como un proyecto que propicia espacios de búsqueda de soluciones a las problemáticas
ambientales inherentes a su contexto local, promoviendo una formación integral en los
estudiantes, para lograr modificar actitudes de manera consciente y responsable, gracias a lo cual
consigan defender y preservar su entorno. Teniendo en cuenta lo anterior la evaluación de los
procesos de construcción, consolidación y ejecución de los Proyectos ambientales Escolares se
convierte en una herramienta indispensable para la aplicación de correctivos y mejoras que logren
los propósitos expuestos.
Con base en lo anterior y teniendo en cuenta que la presente investigación busca evaluar y analizar
de forma integral los proyectos educativos ambientales escolares (PRAE), de dos instituciones
11
educativas, es indispensable hacer referencia algunos trabajos diseñados en torno a estrategias de
evaluación de PRAE.
En el trabajo de grado titulado “Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE): logros,
limitaciones y perspectivas. estudio de caso en tres instituciones educativas en Bogotá D.C
(2004-2016)”, realizado por Gamboa, Gómez & Rojas (2017), se realizó un estudio de caso en tres
instituciones educativas, para comprender cómo estaban orientados los proyectos de educación
ambiental; utilizando el modelo de investigación exploratoria y el análisis comparado, al
identificar los actores que participan en la construcción, desarrollo e implementación de los PRAE
de cada institución, realizando una reconstrucción histórica a partir de una línea de tiempo, con los
acontecimientos más importantes de los PRAE; un diagnóstico de los documentos del PRAE, a
partir de una matriz por rúbricas y la aplicación de unas encuestas a los docentes y directivas; para
finalizar con un análisis de los componentes contextual, conceptual y estratégico de cada uno de
los PRAE.
También se analizó el trabajo de grado “Evaluación Diagnóstica del Proyecto Ambiental
Escolar de la Institución Educativa “La Granja” de Buenavista Boyacá” realizado
por Castiblanco (2017); en esta investigación se evaluó el impacto social que tiene el proyecto
ambiental escolar de la institución, teniendo en cuenta a ocho docentes y treinta padres de familia
seleccionados al azar, utilizando una investigación cualitativa y la escala Likert, para especificar
el nivel de acuerdo o desacuerdo con un elemento, ítem o pregunta.
Otro trabajo de grado que se tuvo en cuenta fue el titulado “Nivel de cumplimiento de los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) desde la Política Nacional de Educación Ambiental
y el Decreto 1743 de 1994, en dos instituciones educativas” realizado por García, Gómez &
Prieto (2014), en el cual se verifica si se está dando cumplimiento a lo establecido en la Política
Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, respecto a la formulación de los
proyectos ambientales escolares en las instituciones educativas, teniendo en cuenta los
componentes de contextualización, participación, investigación, interdisciplinariedad y
transversalidad a partir de una investigación descriptiva, con un enfoque cualitativo y de diseño
no experimental.
En el trabajo de grado “Evaluación del PRAE del colegio San José de Calasanz bajo los
lineamientos establecidos por la mesa ambiental local - MEAL de Suba y la Secretaría de
Educación Distrital -SED” realizado por Bastos (2011), se realiza un estudio de caso, evaluando
el PRAE del colegio San José de Calasanz, en Suba Rincón, teniendo en cuenta los lineamientos
establecidos por las entidades que direccionan la construcción de los PRAE de la localidad de
Suba, MEAL y SED, a través de una guía metodológica en la formulación de los proyectos
ambientales escolares y la utilización de la herramienta didáctica para la construcción de los
proyectos ambientales escolares PRAE.
12
Por último se tiene en cuenta el artículo “ Evaluación de los Proyectos Ambientales Escolares
en colegios oficiales de la localidad 18 en Bogotá” realizado por Herrera, Reyes, Amaya &
Gerena (2006); donde se investigó el estado actual del desarrollo de los proyectos ambientales
escolares, a partir del grado de participación en el diseño, ejecución, evaluación, registro y
sistematización de las experiencias, la creación de espacios de reflexión y la articulación del
proyecto ambiental escolar al proyecto educativo institucional, mediante la implementación de una
prueba piloto que determinó las variables para el diseño de la muestra y la validación de los
instrumentos de medición, estableciendo tres poblaciones objeto de estudio, donde para cada una
de ellas, se diseñó un formulario para recolectar la información de las variables a partir de una
entrevista directa.
Como se pudo determinar los anteriores trabajos son pertinentes, ya que se presentan como un
punto de partida en cuanto a los referentes metodológicos para la evaluación de los Proyectos
ambientales Escolares PRAE.
2. PROBLEMA
2.1 Planteamiento del problema
¿Cómo se han incorporado los criterios de contextualización, participación y transversalidad en
los proyectos educativos ambientales, de las instituciones educativas Escuela Normal
Superior María Auxiliadora ubicada en el municipio de Soacha Cundinamarca y Gimnasio los
Sauces en la localidad de Bosa en la ciudad de Bogotá D.C ?
2.2 Descripción del problema
Como se estableció con anterioridad, a partir del Decreto 1743 de 1994, se instauran a nivel
Nacional los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) como una propuesta diseñada por el
Ministerio de Educación Nacional, que estructura una herramienta didáctica, para implementar en
los currículos de educación formal, con el fin de promover en las instituciones educativas la
participación de los estudiantes en la resolución de problemas ambientales de los contextos en los
que se desarrollan.
Sin embargo las comunidades educativas, han dirigido sus procesos de educación ambiental como
una herramienta que genera actividades sin ningún significado, generando procesos poco
eficientes que no contribuyen a la formación de estudiantes críticos y reflexivos, con las
problemáticas ambientales que se presentan en sus contextos, lo que conlleva a su vez a la poca o
nula participación en la construcción de apuestas integrales que apunten a la transformación de su
realidad (Gutierrez, 2015).
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De acuerdo con la anterior problemática, las dos instituciones educativas vienen trabajando dos
proyectos educativos ambientales, uno de ellos presenta como objetivo “Sensibilizar a la
comunidad educativa en la conservación y recuperación del medio ambiente a través de diferentes
mecanismos que conlleven hacia la responsabilidad individual y colectiva, y el compromiso con
el entorno”, y el otro es “Validar el proyecto ambiental escolar (PRAE) como un programa de
educación ambiental que permita desarrollar conciencia ambientalista entre los miembros de la
comunidad gimnasiana, y que dicha reflexión se refleje en acciones dentro y fuera de la institución
hasta convertirse en un estamento significativo de la vida”. Por consiguiente los énfasis que cada
institución establece en su proyecto pedagógico apuntan a los intereses establecidos en el Decreto
1743 de 1994 y la política Nacional de Educación Ambiental, sin embargo al ejecutarse el
proyecto todo queda en el papel, ya que no se articulan las actividades con los criterios
establecidos para la correcta implementación y promoción de la educación ambiental (Botello,
2017).
Teniendo en cuenta, como se mencionó anteriormente que los proyectos ambientales son una
herramienta fundamental para la promoción de la educación ambiental, en los estudiantes que
pertenecen a estas dos instituciones educativas y que hasta el momento en ninguna de las dos
instituciones, se realiza una evaluación interna o externa de los lineamientos establecidos en
Decreto 1743 de 1994 y la política Nacional de Educación Ambiental, es necesario para su correcto
funcionamiento que se establezca una matriz DOFA que permita conocer sus debilidades,
oportunidades y fortalezas para así generar estrategias de mejora.
De igual manera es pertinente indicar que las instituciones que se pretenden evaluar (ubicadas en
las localidad de Bosa y el municipio de Soacha), presentan dificultad para llevar a cabo los
procesos de educación ambiental ya que no se observa una participación eficiente en actividades
propias de su territorio, así como también presentan dificultad para implementar en sus estrategias
curriculares la integración las diversas áreas del conocimiento para el manejo de la dimensión
ambiental en las instituciones (Botello, 2017).
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Al integrar la Educación Ambiental a los currículos escolares de los colegios, el Ministerio de
Educación Nacional busca fomentar la participación de la comunidad educativa, mediante un
diálogo de saberes, que promuevan a su vez el reconocimiento de riesgos, problemáticas y
potencialidades en su contexto, y de esta forma generar espacios de compromiso, mediante la
reflexión y la participación; que afiancen los valores no solo de pertenencia e identidad, sino
también de respeto, lo que puede desembocar, finalmente en la formación integral de los sujetos.
14
Para facilitar en los colegios Escuela Normal Superior María Auxiliadora del municipio de
Soacha, y Gimnasio los Sauces de la localidad de Bosa la transformación de su entorno, es de vital
importancia la evaluación integral de los Proyectos Ambientales Educativos PRAE teniendo en
cuenta las bases legales reglamentadas a nivel Nacional y Distrital, ya que en ambos casos estos
están diseñados para cubrir las necesidades de implementar una estrategia que promueva procesos
dinámicos y participativos, orientados a la formación de estudiantes críticos y reflexivos, con la
capacidad de entender sus realidades ambientales y de impulsar el cuidado del medio ambiente.
Gracias al desarrollo del presente proyecto de investigación, es posible reconocer las dificultades
y planes de mejora para ambas instituciones educativas, no solo a través de la revisión minuciosa
de los proyectos ambientales escolares y los proyectos educativos institucionales, los cuales
permiten identificar el nivel de cumplimiento con los estatutos propuestos, sino de la misma
manera con base en los resultados de los instrumentos de evaluación tales como las encuestas o
entrevistas implementadas a diversos actores de la comunidad académica, es posible determinar
los factores de convergencia y divergencia de los PRAE frente a lo consignado en los documentos
oficiales y la percepción de estudiantes docentes y directivos, para finalmente con las herramientas
correctas la Escuela Normal Superior María Auxiliadora y la Gimnasio los Sauces cumplan su
función de promover la educación ambiental, como una estrategia que permita a los niños, niñas y
adolescentes el desarrollo de competencias ciudadanas, para la toma de decisiones éticas y
responsables, frente a las problemáticas ambientales de sus contextos particulares.
4. CONTEXTO
En el presente proyecto de investigación se tienen en cuenta, el área geográfica y/o espacial de las
dos instituciones educativas, las variables ambientales sociales y culturales, especificando las
problemáticas ambientales de cada sector y la caracterización de la comunidad educativa, que se
describen a continuación.
4.1 Delimitación espacial
El Colegio Escuela Normal Superior María Auxiliadora se encuentra ubicado en el municipio de
Soacha Cundinamarca, en la dirección Calle 12 No 7 - 45 Comuna 2, el colegio cuenta con
edificaciones destinadas a 33 salones, además de zonas de recreación tales como el campo San
José, el patio Laura Vicuña, el patio Gruta, el patio Central, el patio Rojo y el patio Capilla,
también cuenta con parqueadero.
Dentro de las características generales que se identifican el colegio se encuentra el hecho de que
sus estudiantes son en su totalidad de género femenino y cuenta con una capacidad para un total
de 1400 estudiantes, aunque en la actualidad hay un total de 438 estudiantes que se encuentran
entre los estratos socioeconómicos dos y tres, y están distribuidas de la siguiente manera; 171 en
15
educación básica primaria (ocho cursos), 173 en educación básica secundaria (seis cursos) 94 en
educación media (cuatro cursos), el colegio cuenta con 36 educadores, y limita con el río Soacha,
en zonas cercana está ubicado el humedal Neuta, el humedal Tierra Blanca y el humedal Tibanica.
Figura 1. Ubicación espacial del Colegio Escuela Normal Superior María Auxiliadora del barrio Soacha Parque
en el municipio de Soacha
El Colegio Gimnasio los Sauces se encuentra ubicado en el la ciudad de Bogotá D.C localidad
número siete llamada Bosa, en la “dirección Carrera 88 I No 51 C - 10 y 15 sur, se caracteriza por
tener un modelo de enseñanza para la comprensión en los niveles de preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media, organizada por ciclos, donde el ciclo I, corresponde a preescolar, ciclo
II ( 3 a 5 de primaria),ciclo III (6 y 7 de Bachillerato), ciclo IV( 8 y 9), ciclo V (10 y 11 media
vocacional)” (Gimnasio los Sauces, 2018).
16
En total cuenta con una cantidad de 2.072 estudiantes que están entre los estratos
socioeconómicos, dos y tres, contando en educación básica primaria con 32 cursos, educación
básica secundaria con 21 cursos y 7 cursos en educación media, hay 23 docentes en primaria y 23
docentes en básica secundaria y 27 docentes en educación media, se encuentra cerca del río
Bogotá, el canal de Cundinamarca, el canal de Britalia y río Tunjuelo.
Figura 2. Ubicación espacial del Colegio Gimnasio los Sauces de la localidad de Bosa en la ciudad de Bogotá
D.C.
4.2 Análisis del contexto teniendo en cuenta variables ambientales, sociales y culturales.
Considerando que el colegio Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora se encuentra ubicado en
el municipio de Soacha se determina que en cuanto a la variable ambiental, la zona se caracteriza
17
por una estructura ecológica típica de la Sabana de Bogotá, identificada por presentar territorios
más planos y bajos, de una altitud aproximada de 2.550 msnm; en las zonas inundables de los ríos
Bogotá, Soacha y Aguas Claras, se ubican lo que actualmente son las comunas uno donde se
encuentra el barrio Compartir, dos el barrio Soacha Centro y tres el barrio León Trece en el área
urbana y a sus alrededores las veredas Bosatama, Canoas y el Charquito; en estas comunas
sobresalen dos ecosistemas el bosque inundable y los humedales, así mismo se presentan dos tipos
de vegetación abierta (principalmente hierbas) pantanosa o acuática (Van der Hammen, T. 1998,
p. 43). Es así que Soacha presenta una gran riqueza ecológica pero los esfuerzos realizados por las
instituciones y autoridades ambientales locales, regionales y nacionales en diseñar e implementar
políticas, programas, proyectos y acciones son mínimas y se evidencia un deterioro de estos
ecosistemas por la sobrepoblación que maneja el municipio el aumento de urbanizaciones y la
poca cultura ambiental de sus habitantes.
En lo referente a los aspectos sociales Soacha es el municipio más cercano a la capital del país y,
por lo tanto, más contagiado de los problemas de Bogotá. Esto hace que su futuro no sea autónomo
sino que se vea afectado por las dinámicas económicas, de movilidad y urbanización del Distrito
Capital. Por lo tanto se enfrenta a problemas de movilidad, seguridad y crecimiento descontrolado
y sin planificación, con viviendas precarias, problemas de contaminación y una falta evidente de
buenos servicios públicos. La criminalidad, es uno de los tópicos que más afecta la imagen de la
población Soachuna. (Concejo Municipal de Soacha, 2012)
Este municipio, es el gran receptor de población migrante y con constante flujo de desplazamiento
interurbano, fundamentalmente por familias marginadas económicamente, que ven en Soacha
mayores posibilidades de acceder a territorios y/o arriendos económicos. En total, unas 47.000
víctimas del conflicto armado han llegado de distintas regiones del país. La mayoría ha sido
despojada de cuanto posee y se instala en el municipio con la aspiración de volver a empezar
(Concejo Municipal de Soacha, 2012). Según el Plan de Desarrollo Municipal, el 99% de la
población del municipio es mestiza, con alta inmigración de minorías étnicas, en su mayoría por
desplazamiento forzado, las más representativas son el pueblo afrocolombiano con 2.599 personas,
población indígena con 1646 personas y gitanos 232 en total. Las minorías étnicas viven sobre
todo en la cabecera municipal de Soacha en condiciones paupérrimas y de hacinamiento (Consejo
Municipal de Soacha, 2012).
En cuanto a la variable cultural en la actualidad es indispensable que este municipio redefina su
identidad, reivindicar su rico pasado indígena y aprovechar su ubicación estratégica. Los
Soachunos del nuevo milenio están tratando de construir una ciudad amable, que le ponga fin al
desordenado proceso de crecimiento. Es por esta razón que el municipio busca reencontrarse con
sus raíces y promueve a través del Museo Arqueológico en él se destacando los yacimientos
arqueológicos y pinturas de origen premuisca y muisca que fortalecen en sus habitantes el
reconocimiento de la cultura Suachuna.
18
Desde otro ángulo con relación a la variable ambiental, el Colegio Gimnasio los sauces al
encontrarse ubicado en la localidad número siete en el suroccidente de la ciudad de Bogotá capital
de Colombia, se caracteriza por tener “un ecosistema sabanero de la Altiplanicie Cundiboyacense,
limitando al Este con el río Tunjuelito y al Oeste con el río Bogotá, y el río Tunjuelito,”(Ambiente
y sociedad, 2012) antiguamente era abundante sus recursos hídricos, los cuales están siendo
contaminados por el mal manejo de los residuos por parte de la población, la cual arroja todo tipo
de residuos a estos recursos, generando en época de lluvia el desbordamiento de los ríos que
inundan los barrios de la localidad. Además de la “contaminación del aire, por el aumento del
tránsito vehicular que genera polución de gases y ruido ambiental”(Ambiente y sociedad, 2012).
Por otra parte se presenta la variable social, donde la localidad de Bosa en el “2015 tenía una
población de 646.833 personas”(hospital pablo vi de bosa, 2015), lo cual representa actualmente
en una alta demanda frente al transporte público, el cual no cubre toda la cobertura del sistema
integral de transporte público (SITP), además de la atención a la población desplazada y víctimas
del conflicto armado como la inseguridad que se presenta en la localidad, donde la población exige
la construcción de varios CAI, el mejoramiento del alumbrado público. Además de la población
habitante de calle, la cual, Para el 2015, la localidad de Bosa “registra 88 personas habitantes de
calle, el 12,2% del total de población habitante de calle de la Subred Sur Occidente”(Hospital
pablo VI de Bosa, 2015)
Respecto a las características culturales encontramos que la mayoría de los habitantes de Bosa aún
se caracterizan por tener una religión católica con tradiciones campesinas, lo cual determina a su
población por el desplazamiento que ha sufrido a nivel histórico de la comunidad muisca como
campesina, registrando en los últimos años un proceso acelerado de transformación en su
población, que ha conllevado a la tenencia inadecuada de animales como aves, bovinos y equinos
para fines económicos en su mayoría. La población de la localidad de Bosa se caracteriza por tener
un 59,1 % de población afrodescendiente, 38,2% de indígenas,” En este territorio, se concentra
uno de los dos cabildos de la comunidad Muisca, quienes generaron los primeros asentamientos
humanos en la zona y se consideran poseedores del territorio ancestral”(Hospital pablo VI de Bosa,
2015).
4.3 Identificación de las problemáticas ambientales
Para el caso del colegio Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha fue posible constatar
mediante una visita de campo que se presentan los siguientes aspectos relacionados con la temática
ambiental y que pueden ser tratados en el proyecto ambiental escolar (PRAE); ya que este
municipio presenta graves alteraciones a su ecosistema.
19
Al realizar la visita de campo se observa que el Río Soacha pasa muy cerca de la institución
educativa y que se encuentra bastante trastornado por la minería, ya que se presenta en las canteras
la producción de serias cantidades de residuos y productos que afectan este recurso hídrico, así
mismo por la sobrepoblación que maneja la comuna dos del barrio Soacha central se observa la
poca cultura ambiental ya que expulsan sus residuos sólidos en la calle de la plaza principal,
afectando a la comunidad aledaña ya que el espacio público es alterado por el comercio que
contribuye a que la séptima sea un lugar donde se disponen de manera inadecuada los residuos. así
mismo cercana a la institución se encuentra el Humedal Neuta ubicado al nororiente del casco
urbano en la comuna dos, donde se presentan varias afectaciones ambientales por el pastoreo,
contaminación por actividades agropecuarias, rellenos ilegales, urbanizaciones y vertimientos de
aguas residuales del río Soacha que van deteriorando este ecosistema.
Por su parte el colegio Gimnasio Los Sauces, presenta diferentes problemáticas ambientales, la
más importante es el manejo de los residuos sólidos generados por la comunidad educativa como
por el barrio y la localidad, además de que estos están afectando a los recursos hídricos de la
localidad, debido a que la población desecha muchos residuos que van a parar a los ríos Tunjuelito
y Bogotá, provocando diferentes problemáticas ambientales como la generación de malos olores
que conllevan a la generación de problemas respiratorios como transmisión de enfermedades
portadas por los mosquitos y roedores, que afectan sobre todo a los niños y adultos mayores, por
la acumulación de residuos sólidos, residuos de construcción y chatarra.
Otras de las problemáticas ambientales es la generada por la contaminación auditiva, debido al
aumento de las zonas comerciales como al transporte público, que aumentan los niveles de ruido
como la producción de dióxido de carbono; la contaminación visual por las vallas y anuncios
publicitarios, la contaminación en vía pública, debido a que los trabajadores ambulantes y
recicladores dejan los desperdicios generados del trabajo desarrollado.
4.4 Descripción de la comunidad educativa
La Escuela Normal Superior María Auxiliadora que se caracteriza por ser una institución de
carácter privado, fundada por la Comunidad Salesiana de las Hijas de María Auxiliadora el 7 de
Febrero de 1905, para educar a niñas y jóvenes de sectores populares, a través de los principios
del Sistema Preventivo de San Juan Bosco y Santa María Dominga Mazzarello (Botello, 2017).
En sus inicios se establece como un internado para facilitar en ese momento la educación en la
población; pero en la actualidad se maneja como una escuela Normal en la cual se le brinda
educación a niñas y jóvenes que den respuesta a las necesidades de la población, a través del
bachillerato con profundización en el campo de la educación y formación pedagógica (Botello,
2017).
20
Otra de su características es que la mayoría de población estudiantil es femenina, presentando
como ya se explicó un total de 438 estudiantes que se encuentran distribuidos en los niveles de
educación preescolar, básica y media, además de encontrarse ubicados en los estratos
socioeconómicos dos y tres residiendo principalmente en el municipio y los barrios cercanos a la
institución educativa tales como San mateo y Ciudad Verde.
En cuanto a las familias que hacen parte de la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior
María Auxiliadora se evidencia gracias al PEI, que el estado civil predominante es el matrimonio
católico, seguido de la unión libre y por último los padres separados. En su mayoría las familias
reportan entre uno y dos hijos, y en una menor proporción las familias que presentan tres o más
hijos. En los niveles de estudios de los padres de familia sobresale el profesional seguido del
bachiller, por lo cual se estima que el rango de ingresos mensuales se encuentra entre dos y tres
salarios mínimos, estas familias cuentan en su gran mayoría con una vivienda propia
(Botello,2017).
La parte administrativa de la institución está compuesta por la hermana rectora y la hermana que
dirige pagaduría, ellas dos pertenecen a la comunidad de las hijas de María auxiliadora las cuales
viven en la institución educativa y presentan un nivel de escolaridad profesional, su estratificación
socioeconómica es tres y están ubicadas en el sector de Soacha centro. Por otro lado está la
secretaria académica que presentan un grado de escolaridad profesional, se encuentra ubicada en
el sector residencial de Maipore Soacha presenta un nivel de estratificación dos; por último
tenemos a la bibliotecaria que presenta un grado de escolaridad técnico, se encuentra ubicada en
Mosquera su estratificación es dos.
Por otra parte, el Colegio Gimnasio los Sauces, lleva 32 años, dedicado a la formación de niñas y
niños desde pre-escolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional, contando con 23
docentes en primaria; 23 docentes en básica secundaria y 27 docentes en educación media para un
total de 2.072 estudiantes que se encuentran en los estratos socioeconómicos, dos y tres, la
institución educativa tiene una jornada única, brindando diferentes servicios como la biblioteca, la
ruta escolar, el restaurante y actividades extraescolares (danzas, orquesta, banda, futsal, patinaje y
taekwondo).
La gran mayoría de los estudiantes viven cerca de la institución, encontrándose en mayor
proporción en los barrios “ Bosa Brasil, Porvenir, las Margaritas, Bosa centro y el Recreo; otros
en menor cantidad como Castilla, Kennedy, Chicalá, Casablanca” (Gimnasio los sauces, 2018)
permitiendo a la mayoría desplazarse de la casa hasta la institución caminando o en menor
proporcionar, utilizando otros medios de transporte privados como públicos; “la mayoría de la
población familiar se caracteriza por tener un nivel educativo hasta bachillerato, continuando con
técnico, profesional, primaria y sin estudios” (Gimnasio los sauces, 2018), siendo familias
21
disfuncionales, debido a que los estudiantes viven con uno de sus padres o en ocasiones con
ninguno de ellos; sino con otros familiares.
La institución educativa cuenta con la “acreditación en el nivel de Comprometidos con la
Excelencia de EFQM otorgado en el 2017 por la fundación Europea para la Gestión de Calidad
(EFQM), dedicada a la promoción de la gestión de calidad total como camino hacia la excelencia”.
(Gimnasio los Sauces, 2018), conformada por la rectora María Hilda Segura de Rosas,
especializada en Proyectos Educativos y la vicerrectora Diana segura con maestría en gerencia
educativa, en la parte administrativa, cuenta con un personal técnico, tecnólogo y profesional,
divido en las dependencias administrativas, logística y bienestar; acompañado del personal
pedagógico como los coordinadores de convivencia y académicas, orientadoras y docentes,
encontrando profesionales como especialistas.
En general para las dos instituciones los estudiantes en los niveles de sexto y séptimo se
caracterizan por:
Encontrarse entre las edades de 12 a 14 años y expresar con facilidad sus ideas frente a
determinados temas.
Participar activamente en la elaboración de mapas conceptuales.
Poseer la habilidad de extraer información suministrada para proponer soluciones aunque
no siempre se obtengan resultados favorables.
Presentar dificultad en la producción escrita (coherencia y ortografía), y la comprensión de
textos
Los niveles de Octavo y Noveno grado, tienden a:
Ser jóvenes entre los 14 y los 15 años de edad.
Intentar entender cómo funcionan las cosas que les produce curiosidad.
Poseer la habilidad de extraer información de textos y se evidencian debilidades frente a la
comprensión y construcción de textos.
Interpretar y dar respuesta a problemas analíticos, tomando una posición crítica y reflexiva,
frente a los conflictos que se le presentan en su contexto.
En el nivel escolar de Décimo y Once, los estudiantes se caracterizan por ser:
Jóvenes entre los 15 y los 17 años de edad.
Tolerantes y rebeldes ante lo que no les gusta o no están de acuerdo.
Sometidos a una fuerte influencia de las redes sociales y medios de comunicación..
Dinámicos, analíticos y con un pensamiento crítico, para realizar un estudio de hechos
históricos, políticos y sociales, tomando una posición crítica y reflexiva.
22
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo General
Analizar los proyectos ambientales escolares de las instituciones educativas Gimnasio los Sauces
y Escuela Normal Superior María Auxiliadora teniendo en cuenta los criterios de
contextualización, participación y transversalidad.
5.2 Objetivos Específicos
Reconocer y analizar los criterios de contextualización, participación y transversalidad en
los proyectos ambientales escolares (PRAE), de las dos instituciones educativas.
Proponer recomendaciones a las instituciones educativas, a partir de los resultados
encontrados en la caracterización de las instituciones y el análisis de la estructura de los
proyectos ambientales escolares, de acuerdo a los criterios de contextualización,
participación y transversalidad.
6. MARCO TEÓRICO
6.1 Referente normativo que sustenta la creación de los PRAE
En la siguiente tabla se presenta de manera sintetizada la legislación que describe y establece
aspectos ambientales, educación ambiental y proyectos ambientales escolares a nivel nacional y
distrital, que guían el presente trabajo de investigación.
NORMA DESCRIPCIÓN ESTABLECE
Decreto 2811 DE
1974
Código de recursos naturales
renovables y del medio
ambiente
Código Nacional de recursos
Naturales Renovables y de
protección al Medio Ambiente.
Estipula las disposiciones
relacionadas con la Educación
Ambiental en el sector formal
Decreto 1337 de
1978
Reglamentación de los
Artículos 14 y 17 del decreto
ley 2811 de 1974
Se reglamenta la implementación de
la educación ecológica y la
preservación ambiental en el sector
educativo
Artículo 67
Formación del ciudadano para la
protección del medio ambiente
23
Constitución Política
De Colombia De
1991
Artículo 79
Establece el derecho a gozar de un
ambiente sano y el deber de proteger
la diversidad e integridad del
ambiente
Artículo 80
Se ratifica a el estado como el
encargado de planificar el manejo y
aprovechamiento de los Recursos
naturales, para garantizar su
desarrollo sostenible y su
conservación
Ley 99 de 1993 Mecanismos de participación
ciudadana
Se crea el Ministerio del Medio
Ambiente y se organiza el Sistema
Nacional Ambiental SINA
Ley 115 de 1994
Ley General De Educación Establece la obligatoriedad de la
Educación Ambiental
Artículo 5
Fines de la educación
Adquisición de una conciencia para
la conservación el mejoramiento y
protección del medio del ambiente
Artículo 14 numeral c
Enseñanza de la protección del
ambiente, la ecología y la
conservación de los recursos
naturales
Artículo 22 numeral e
Desarrollo de actitudes favorables al
conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el
ambiente
Decreto 1860 de
1994
Reglamento parcial de la ley
115 de 1994, los aspectos
pedagógicos y organizativos
generales
Se reglamenta la ley 115 de 1994,
incorporando el PEI y PRAES como
eje trasversal de la educación formal
y no formal
Decreto 1743 de
1994
Reglamento de la ley general
de educación
Se instituye el PRAE para todos los
niveles de educación formal y crea
los CIDEA
Decreto 309 del 2000
Investigación científica sobre
la diversidad biológica
Dicta las disposiciones para la
investigación sobre la diversidad
biológica y dispone que estado debe
promover y orientar el adelanto
científico
24
Política Nacional de
Investigación
Ambiental 2001
Política de investigación
ambiental
Busca fortalecer la capacidad
nacional y regional que impulse la
generación y utilización oportuna de
conocimientos relevantes para el
desarrollo sostenible.
Política Nacional de
Educación
Ambiental 2002
Política ambiental para
Colombia
Establece los criterios y estrategias
para fortalecer los procesos de
educación ambiental en todos los
ámbitos municipales y nacionales
Decreto 061 de 2003
Artículo 7 numeral 2 y 3
estrategias generales de la
gestión y educación ambiental
Plantea los instrumentos básicos de la
gestión ambiental. Estrategias como:
investigación, educación ambiental,
participación, descentralización,
control y vigilancia
Acuerdo 166 de 2005
Consejo de Bogotá
Art. 1
Se crea el comité ambiental escolar
en colegios públicos y privados de
Bogotá, creándose el comité
ambiental en cada institución pública
y privada del Distrito Capital en el
marco del Proyecto Educativo
Institucional PEI
Decreto 617 de 2007
Artículo 3
Se adopta y reglamenta la política
pública Distrital de Educación
Ambiental y se dan los preceptos para
la implementación de la política
pública Distrital de Educación
Ambiental
Decreto 675 de 2011
Política pública de educación
distrital
Consolida una ética ambiental que
expresa el compromiso y la vivencia
del conjunto de la sociedad,
generando condiciones para la
eficacia de la gestión y la inclusión de
los ámbitos de la educación
ambiental
Ley 1549 de 2012
Ley nacional de educación
ambiental
Institucionaliza la política nacional
de Educación Ambiental (PNEA) y
su incorporación efectiva en el
desarrollo territorial
Decreto 1075 del
2015
Decreto Compilatorio de
educación
Se expide el Decreto Único
Reglamentario del sector educativo
25
Acuerdo 407 de julio
de 2015
Alianza nacional “formación
de ciudadana responsable: un
país más educado y una
cultura ambiental sostenible
para Colombia “
Se establece un acuerdo marco entre
el MEN y MADS. Alianza Nacional
por “La formación de una ciudadanía
responsable: un país más educado y
una cultura ambiental sostenible para
Colombia”.
Ley 1753 del 2015
Plan nacional de desarrollo
2014-2018 “todos por un
nuevo país”
Se establece en Plan de Desarrollo
Nacional 2014 – 2018, el cual
dispone en su capítulo VI de
directrices en materia de
sostenibilidad ambiental.
Adaptado de “Nivel de cumplimiento de los proyectos ambientales escolares (PRAE) desde la Política Nacional de
Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, en dos instituciones educativas. Universidad Francisco José de
Caldas. Bogotá D.C” (P. 17) por García, Gómez & Prieto, Bogotá (2014).
6.2 Proyectos ambientales escolares (PRAE)
Los proyectos ambientales escolares (PRAE) son proyectos reglamentados por el Decreto 1743 de
1994 a nivel nacional, empleados para incorporar la problemática ambiental local al quehacer de
las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto,
y concebidas como estrategias pedagógicas empleadas para mediar la educación ambiental en las
instituciones educativas del territorio nacional (Ospina. 2015)
A través de los PRAE las instituciones y centros educativos deben presentar en sus comunidades
educativas propuestas claras, coherentes y en relación con el contexto, que apunten a la adquisición
de valores individuales y sociales teniendo en cuenta que el objetivo principal de estos proyectos
es la transformación de la realidad ambiental local que afecta a la institución educativa. Conforme
con lo anterior, la aplicación de cada proyecto debe tener un carácter transversal e interdisciplinar,
de modo que pueda generar un espacio común de reflexión y acción sobre las problemáticas
ambientales directas e inmediatas que afectan su entorno, para que de este modo se implementen
estrategias de intervención y en general propuestas que contribuyan a la solución de problemáticas
ambientales concretas (Pardo & Hernández. 2016).
El desarrollo de los PRAE conlleva a identificar o caracterizar un contexto determinado, para luego
plantear una problemática ambiental que permita reconocer desde el imaginario social el
replanteamiento de las condiciones de vida digna para las actuales y futuras generaciones teniendo
presente la estrecha relación que los seres humanos tienen con la naturaleza, todo esto articulado
al currículo escolar para luego divulgarse a través de la política institucional que se plantea en los
PEI (Guerrero. 2011)
26
Por último como ya se ha mencionado los proyectos ambientales escolares tienen como objetivo
implementar estrategias educativas que permitan dar soluciones a las problemáticas ambientales a
nivel global y local, lo que implica que deben tener proyección, esto se ve reflejado en la
orientación que se da a la solución de las problemáticas ambientales propias de la comunidad de
cada institución, así como la formación de conciencia en los estudiantes, esperando que los planes
educativos que son los encargados de guiar la nueva generación ciudadana, reflejen un énfasis
orientado al cuidado y preservación de los ecosistemas, desde un punto de vista no sólo interno
como entidad educativa, sino también individual como agentes de cambio y transformación (Pardo
& Hernández. 2016).
6.3 Importancia de los proyectos ambientales escolares en las dinámicas de la educación
formal
Tomando como referencia la base conceptual del camino que ha promovido la educación ambiental
en el mundo y específicamente en Colombia, pasando desde su difusión hasta su posterior
consolidación, y partiendo de la necesidad de poner freno al deterioro ambiental, se establece el
hecho de que no basta con enseñar desde la naturaleza empleándola como recurso educativo, sino
que es obligatorio educar para el ambiente y así aprender nuevas conductas correctas hacia el
entorno, que implican no solo conocerlo sino apropiarse, y de esta forma construir relaciones sanas
del ser humano con el ambiente para afianzar la concepción de la naturaleza no como una fuente
inagotable de recursos a nuestro servicio, sino como un ecosistema frágil que se debe
respetar (Muñoz. 1996).
Es por tanto que en el ámbito de la educación formal básica debe incorporarse la educación en
materia ambiental como parte fundamental del aprendizaje, ya que mediante esta es
posible modificar las actitudes de las personas de manera que sean capaces de evaluar los
problemas ambientales propios de su entorno para poder prevenirlos abordarlos y darles solución
(Rengifo, Quitiaquez, Mora. 2012)
En tal sentido los proyectos ambientales escolares se presentan como una estrategia de vital
importancia en las dinámicas de la educación formal, ya que permiten afianzar la educación
ambiental dentro de los estilos de vida de la comunidad aledaña a las instituciones
educativas como un componente primordial de la cultura institucional, permitiendo en la escuela
el vínculo entre las expectativas y las necesidades locales con el diseño de estrategias sustentables
desde un punto de vista histórico y social, mediante la elaboración de diagnósticos de las
condiciones ambientales en una determinada región tomando en cuenta la intervención de la
población al interactuar con los entornos naturales (Guerrero. 2011).
Teniendo en cuenta que los PRAE permiten comprender las relaciones de índole social, natural
económica, política y cultural, los problemas ambientales no pueden ser reducidos al aspecto
27
natural para ser abordados exclusivamente por las ciencias naturales y la educación ambiental, sino
que deben ser procesos de formación integral, es por ello que para que este tipo de proyectos se
propaguen de los escenarios escolares a los ámbitos sociales, deben formar parte de los proyectos
educativos institucionales PEI y los planes de mejoramiento institucional PMI, permitiendo a la
escuela un acercamiento a la realidad de la comunidad para intervenirla, comprenderla y dar
solución los problemas ambientales, lo anterior dado que los PRAEs se presentan como una
herramienta que le posibilita a las generaciones comprender su entorno y su realidad ambiental, y
gracias a los cuales se puede llegar no sólo a crear conciencia en los estudiantes, sino también a
transformar el pensamiento de las generaciones pasadas que al igual que las futuras habitan este
mundo (Pardo & Hernández. 2016).
6.4 Política Nacional de Educación ambiental SINA
Teniendo en cuenta que la Política Nacional de Educación ambiental del 2002, fue creada para
formar personas éticas sobre la vida y el ambiente, que sean responsables en la capacidad para
comprender los procesos que determinan la realidad social y natural, así como para orientar los
esfuerzos de numerosos grupos que realizan acciones para racionalizar las relaciones del ser
humano con el medio natural tanto a nivel nacional como internacional, esto teniendo en cuenta
que las problemáticas a solucionar y las potencialidades a reforzar rebasan las fronteras.
Dentro de los objetivos presentes en la Política Nacional de Educación ambiental que conciernen
al desarrollo de la presente investigación se encuentran:
Proporcionar un marco conceptual y metodológico básico que oriente las acciones que en
materia educativo-ambiental se adelanten en el país, buscando el fortalecimiento de los
procesos participativos, la instalación de capacidades técnicas y la consolidación de la
institucionalización de la educación ambiental hacia horizontes de construcción de una
cultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente.
Formular estrategias que permitan incorporar la educación ambiental como eje transversal
en los planes, programas y otros, que se generen tanto en el sector ambiental, como en el
sector educativo, desde el punto de vista no solo conceptual, sino también desde las
acciones de intervención de los diversos actores sociales, con competencia y
responsabilidades en la problemática particular.
Señalar unos criterios y principios básicos de la Educación Ambiental, a tener en cuenta en
los procesos educativos, y propiciar su inclusión como eje transversal en todos los
escenarios en los cuales sea pertinente; específicamente en los currículos de los diferentes
niveles de educación formal y no formal.
Según la Política Nacional de Educación ambiental al determinarse que los problemas del ambiente
no pueden ser tratados exclusivamente, según su dimensión natural físico química y biológica, se
hace indispensable considerar simultáneamente la dimensión humana, teniendo en cuenta las
28
implicaciones demográficas, psicosociales, técnicas, económicas, sociales, políticas y culturales.
Así las cosas, se puede afirmar que el estudio de la dimensión ambiental es una manera de ver el
mundo. Las relaciones que se establecen entre los seres humanos y con el medio o entorno
dependen de los modelos de producción y de consumo así como del estilo de vida de una sociedad
para satisfacer las necesidades de la población. Detrás de estos estilos de vida están los sistemas
de valores, que son los que preocupan a la Educación Ambiental que emplea estrategias para
cambiar las relaciones de los individuos y los colectivos con el entorno (Ministerio del Medio
Ambiente y Ministerio de Educación Nacional, 2002).
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximación sistémica debe
contener otras aproximaciones como la científica, la ética, la estética, la interdisciplinaria, cada
una de las cuales no es excluyente sino complementaria e interdependiente, cada una aporta
elementos fundamentales para el análisis de un problema ambiental y enriquece la argumentación.
En consecuencia, esto permite entender como para la comprensión de todo lo ambiental se
construyen y deconstruyen permanentemente espacios interdisciplinarios en un diálogo
permanente de saberes.
6.5 Decreto 1743 de 1994
De acuerdo al decreto 1743 de 1994, se introduce la educación ambiental en todos los niveles de
educación formal a partir de la formación, diseño y ejecución de los proyectos ambientales
escolares como estrategia para incorporar la dimensión ambiental, de acuerdo con el artículo 5 de
la ley 115 de 1994, ley general de Educación nacional, establece como uno de los fines de la
educación, “la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención
de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de
la Nación, y que de acuerdo con lo dispuesto en la misma Ley 115 de 1994, la estructura del
servicio público educativo está organizada para formar al educando en la protección, preservación
y aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del
ambiente, (Ministerio de Educación Nacional, 2018), donde posteriormente se propone el decreto
1743 de 1994, el cual hace hincapié a los proyectos ambientales escolares (PRAE) como una
estrategia fundamental en la formación de ciudadanos éticos y responsables con el manejo
adecuado del ambiente, “Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos
los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no
formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación
Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente” (Ministerio de Educación Nacional, 2018).
Donde hace referencia en el artículo 1 institucionalización. que todos los establecimientos de
educación del país, oficiales como privados, deben incluir dentro de sus proyectos educativos
institucionales, proyectos de educación ambiental en los niveles de preescolar, básica primaria y
29
media, que aborden problemáticas ambientales a nivel local, regional y/o nacional. Además de los
principios rectores, en el artículo 2, que hace referencia a que la educación ambiental debe tener
en cuenta “los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de
interdisciplinar y de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de
problemas. Debe estar presente en todos los componentes del currículo” (Ministerio de Educación
Nacional, 2018).
Sin embargo, en el artículo 3, también hace alusión a la responsabilidad que debe tener la
comunidad educativa, estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos en la
responsabilidad del “diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar... a través de los distintos
órganos del Gobierno Escolar, buscando asesoría y apoyo en las instituciones de educación
superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región” (Ministerio
de Educación Nacional, 2018).
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, permite entender la constitución legal de la
educación ambiental en Colombia y su implementación en las instituciones educativas, a partir del
abordaje de las problemáticas ambientales que enfrenta y que ha enfrentado el mundo.
6.6 Criterio de contextualización
Este criterio tiene como objetivo, el reconocer los sujetos que hacen parte de la comunidad
participante en la investigación, “a través de medios como la reconstrucción de la historia de vida;
asimismo busca que se reconozca la comunidad integrada y las condiciones de los contextos en
los que se encuentran, a través de instrumentos como la cartografía de lo biofísico y lo
social”(Tovar, 2012), donde también está implicado las interacciones que surgen desde lo ético,
político, social, económico y cultural de la población investigada.
Así mismo se considera como la forma de responder a las necesidades e intereses de cada
comunidad educativa, aprovechando al máximo las problemáticas y potencialidades propias de
cada región funcionando como elemento integrador de un currículo. Esta característica permite
que los contenidos abordados en las diferentes asignaturas o áreas del conocimiento tengan
relación con la realidad en la cual se hallan inmersos nuestros estudiantes.(Velásquez, 2009)
Por lo cual, es importante la contextualización en este trabajo de investigación, ya que permite
conocer y reconocer la población de estudio en su contexto educativo y la relación con su medio
natural, donde actualmente se están generando diferentes problemáticas ambientales a nivel
mundial, que se deben abordar en el contexto inmediato de los estudiantes, teniendo “en cuenta,
además, aspectos como: la identidad social, económica, cultural, política y natural; lo propio y lo
peculiar regional, y el reflejo auténtico de las intenciones educativas”. (Velásquez, 2009)
30
6.7 Criterio de participación
La participación se define como un acto voluntario de interacción social dirigida a tener parte en
alguna actividad pública como una forma de intervenir y beneficiar a la población a través de
acciones colectivas y organizadas que adquieren un sentido de decisión y sentido de pertenencia
en el acto o la intervención realizada (Flisfisch, 1980).
Teniendo en cuenta el anterior párrafo la participación surge de procesos democráticos donde el
ciudadano tiene la capacidad de involucrarse de manera cognitiva o intuitiva en la toma de
decisiones y teniendo como finalidad crear una conciencia social que fomente el cambio.
(Flisfisch, 1980)
En este sentido, la participación se concibe como todo acto que involucre de manera cognitiva
como es el caso de los conocimientos previos que se tienen de cierta problemática o intuitiva que
es la causa de impulso o emoción que se desarrolló por determinado problema; por otra parte es
de vital importancia mencionar los tipos de participación tales como la participación ciudadana, la
participación social, la participación política y participación comunitaria, entre otras.
Así mismos se pueden mencionar varios tipo de participación pero en este documento se hará
énfasis en la partición social en la educación que consiste en la colaboración sistemática y
organizada de actores sociales como los padres de familia y representantes de sus asociaciones,
maestros, directivos y exalumnos, así como los demás miembros de la comunidad interesados en
trabajar con el fin común del mejoramiento de la institución educativa (Perales Mejía & Escobedo
Carrillo, 2014).
En este sentido, los citados actores enfocan sus intervenciones en las decisiones que competen a
la organización e instrumentación de los servicios que se ofrecen en las escuelas. Implica por
supuesto, que participen en la planeación, el seguimiento y valoración de las acciones educativas
a fin de optimizar la calidad del servicio prestado (Perales Mejía & Escobedo Carrillo, 2014).
La participación permite incidir en la toma de decisiones para transformar un sistema educativo
que se ve fuera de los aspectos ambientales, por lo tanto la participación de la comunidad es
fundamental para fortalecer la construcción de una sociedad dinámica, crítica, reflexiva y
respetuosa con el medio ambiente y con todos aquellos procesos que se manejan en las
instituciones. Por lo tanto “el PRAE busca fortalecer la participación de la escuela como ente
generador de cambios socioculturales por medio del adecuado uso y manejo de los recursos
naturales, particularmente del suelo, de tal manera que estos permanezcan en el tiempo y sean la
base de un desarrollo ambiental sostenible para las presentes y futuras generaciones”(Ministerio
de Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2019), es así como la participación se convierte en una
herramienta que da poder a los pensamientos y que permite transformar las realidades sociales,
31
fomentando la construcción colectiva en términos socioculturales en los cuales está inmerso el
individuo para dar una solución a diversas problemática de su contexto.
6.8 Criterio de transversalidad
Según el ministerio de ambiente y desarrollo sostenible (2016), el término transversalidad hace
referencia a lo relacionado con la complejidad de los fenómenos del mundo conocido, y se
incorpora en la vida escolar en el campo de la responsabilidad curricular que tiene cada asignatura
en cuanto a contextualizar sus contenidos para hacerlos pertinentes en la comprensión de la
problemática ambiental del entorno y así darle significado pedagógico a las áreas. Ello, en aras de
la construcción de un conocimiento significativo.
De igual forma, Monclus comenta que es posible considerar en este mismo criterio, el encuentro
entre dos enfoques donde se destaque una organización vertical, disciplinar, pero “impregnada”
de transversalidad, en la que además existen momentos de aprendizaje interdisciplinario para el
desarrollo de ciertos temas que son presentados como proyectos o unidades didácticas de
problemas socio-ambientales que hay que investigar (Monclus, 1999, citado por Velásquez. 2009).
En el ámbito educativo, entonces, la transversalidad se refiere a una estrategia curricular mediante
la cual algunos ejes o temas considerados prioritarios en la formación de nuestros estudiantes,
permean todo el currículo, es decir, están presentes en todos los programas, proyectos, actividades
y planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una institución
educativa. La transversalidad curricular implica “la utilización de nuevas estrategias, metodologías
y necesariamente formas de organización de los contenidos” (Fernández. 2003).
Por lo anterior, la transversalidad busca unificar diferentes disciplinas para fortalecer los procesos
de aprendizaje de los educandos, ya que actualmente la educación se maneja a partir de las áreas
del saber de manera independiente interesándose únicamente de su objeto de estudio, sin
contemplar la integración con otras disciplinas, convirtiéndose en un reto para los procesos
educativos que buscan articular los saberes en las instituciones (Fernández, 2003).
El docente es la persona encargada de hacer de la transversalidad una posibilidad real, por eso lo
transversal es considerado como una estrategia docente que “comparte la definición de la ciencia
como construcción social y del conocimiento como herramienta de interpretación de la realidad
ligado a la práctica social en que se genera” (Fernández, 2003); en este sentido, la transversalidad
se convierte en un instrumento para fomentar en la educación procesos significativos que lleven
al estudiantes a conocer sus realidades sociales.
En el contexto educativo actual se plantea un currículo abierto, flexible, compartido, diversificado
y que favorezca diferentes opciones de formación, por lo cual no es posible entenderlo si no es en
32
un contexto social específico. Es así que Manuel Moreno entiende la transversalidad curricular
como el “conjunto de características que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y
propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales,
desarrollando nuevos espacios que en ocasiones cruzan el currículum en diferentes direcciones, en
otras sirven de ejes a cuyo alrededor giran los demás aprendizajes, o de manera imperceptible y
más allá de límites disciplinares impregnan el plan de estudio de valores y actitudes que
constituyen la esencia de la formación personal, tanto en lo individual como en lo social” (Moreno,
2004,citado por Velásquez, 2009).
7. METODOLOGÍA
7.1 Tipo de Investigación
En el desarrollo de esta propuesta se implementó el enfoque de la investigación cualitativa, con
elementos descriptivos, con el fin de generar conclusiones a partir de las observaciones realizadas
que llevaron a una perspectiva general de los proyectos ambientales escolares que se investigaron,
para de esa forma lograr una interpretación, descripción y comprensión de la realidad de los sujetos
en contexto a partir de la interpretación de sus propios conocimientos (Hernández Sampieri, R.
2006).
Este enfoque tuvo como finalidad la recolección de datos no estandarizados en la comunidad
educativa, tomando experiencias generales que involucran el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
de las instituciones y su incidencia en la resolución de problemáticas ambientales del contexto en
el que se desarrollan las instituciones educativas.
7.2 Población y muestra
Para el desarrollo de la presente investigación se seleccionó en las dos instituciones educativas
como muestra objetivo un grupo representativo de la población que para este caso es la comunidad
académica, del que hicieron parte concretamente:
○ Dos directivas.
○ Dos docentes encargados del PRAE (En el caso del colegio Gimnasio los Sauces un
docente pertenece al área de Ciencias y un docente al área de Educación Física siendo
también el coordinador de convivencia. Por su parte en el colegio Escuela Normal Superior
María Auxiliadora los dos docentes que lideran el proyecto ambiental se desempeñaban
en las asignaturas de biología y química).
○ Cinco docentes de diversas áreas en los niveles de educación básica primaria y cinco
docentes de diversas áreas en los niveles de educación de básica secundaria y media.
33
○ Un estudiante por cada grado de los niveles educativos de básica secundaria y media que
como requisito específico tienen longevidad dentro de cada colegio y son reconocidos
como líderes ambientales al promover en la institución la conservación y recuperación del
ambiente.
7.3 Técnicas e instrumentos
Para esta investigación se llevaron a cabo técnicas cualitativas, donde se tomaron pequeñas
muestras de la comunidad educativa en cada una de las instituciones anteriormente mencionadas,
que permitieron entender los aspectos comunes y sus procesos de producción y apropiación de la
realidad social y cultural, en la que se desarrolla la existencia de cada uno de los grupos (Hernández
Sampieri, 2006).
Para ello se pusieron en práctica técnicas como la observación, que nos permitió acercarnos a la
cotidianidad de las instituciones y conocer su contexto, para orientarnos en los dos escenarios
educativos en los cuales se realizó esta investigación, asimismo se realizaron diferentes encuestas
a los educadores de primaria, básica y media, a los líderes de proyectos ambientales escolares y a
la población estudiantil (Anexos 4.1, 4.2 y 4.3), por medio de las cuales fue posible la recolección
de datos, para identificar sus opiniones, apreciaciones, intereses o experiencias relacionadas con
los criterios establecidos y de esta forma establecer el nivel de cumplimiento de los proyectos
ambientales escolares en las dos instituciones educativas, estableciendo la entrevista como una
forma para indagar sobre los procesos ambientales que allí se manejan y las personas que
participan en dichos procesos.
34
7.4 Diseño Metodológico
35
7.4.1 Descripción de las fases de investigación
De acuerdo con los objetivos propuestos fue posible establecer los criterios de estudio que se deben
presentar en el Proyecto Ambiental Escolar para su formulación, y análisis de los elementos de
participación de la comunidad educativa en los PRAE, la transversalidad que presenta este
proyecto pedagógico y su incidencia en el contexto. Para este proceso se llevaron a cabo tres fases
de trabajo que son:
Fase 1: Elaboración del diagnóstico teniendo en cuenta el perfil del PEI, el historial de los
Procesos Ambientales Escolares, antecedentes y contenido actual de los documentos PRAE.
Esta fase se llevó a cabo a partir de dos actividades planeadas para la presente investigación, la
primera consistió en una investigación documental por medio de la observación de las variables
ambientales, sociales y culturales del territorio, en el que se encuentran inmersas estas instituciones
educativas, luego de esta primera estrategia se implementó una matriz DOFA para cada institución
educativa que permitiera analizar las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, internas
y externas de cada institución, así mismo se realizó un análisis de los textos escritos como son, los
antecedentes de los procesos ambientales escolares de cada una de las instituciones para conocer
e identificar los componentes y las estrategias que se manejan en estas instituciones, de igual
manera se analizaron los proyectos educativos institucionales en donde se especifican los
principios y fines de las instituciones educativas; además de revisar las estructuras curriculares
para comprender la transversalidad de las áreas, y si existe o no inclusión de la dimensión
ambiental en el currículo.
En segundo lugar se analizaron los documentos PRAE de las dos instituciones educativas para
establecer una comparación fundamental sobre la conformación estructural en términos de
contenido de los documentos, teniendo como base los aspectos que deben abordarse en la
formulación de los PRAE según la Política Nacional Ambiental y el Decreto 1743 de 1994.
Finalmente se realizaron visitas de campo, para observar las instituciones e identificar el contexto,
sus problemáticas y las características de la comunidad educativa con el fin de describir y registrar
los hallazgos.
Fase 2: Aplicación de instrumentos y análisis de los resultados obtenidos.
En esta fase se llevaron a cabo los registros y sistematización de los resultados obtenidos, luego
de la aplicación de las encuesta semi-estructuradas y las entrevistas a la comunidad educativa (2
directivos, 3 docentes relacionados con el PRAE, 5 docentes de primaria, 5 docentes de secundaria
y 1 estudiante de cada grado de secundaria), los cuales fueron consignados en una base de datos
para hacer el análisis e interpretación de la información, tomando como elementos base los
criterios de participación, contextualización y transversalidad; en los Proyectos Ambientales
36
Escolares de las instituciones educativas de la localidad de Bosa y el municipio de Soacha, con el
propósito de identificar que tanto se implementan estos parámetros en la ejecución de los
proyectos ambientales escolares.
Fase 3: Diseño de matriz de evaluación
Teniendo en cuenta las dos fases anteriores se diseñó una matriz de evaluación donde se registró
el cumplimiento de los criterios de contextualización, participación y transversalidad, con el
propósito de evaluar los PRAE, para establecer el nivel de cumplimiento según la Política Nacional
de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994.
A partir de los hallazgos encontrados en esta investigación, se realizaron recomendaciones a las
instituciones educativas para que fomentaran ejercicios acordes con los criterios que se estipulan,
desde la legislación ambiental, y de esa forma incentivar en estas instituciones la educación
ambiental y así contribuir a la construcción de una cultura participativa.
8. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
8.1 Caracterización inicial de las instituciones educativas Escuela Superior María
Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad de Bosa
Según lo especificado en el diseño metodológico a continuación se presentan los resultados
obtenidos luego de realizar un análisis profundo de los documentos relacionados con los entornos
educativos de los dos colegios Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los
Sauces de la localidad de Bosa, así como las observaciones de las experiencias recogidas gracias
a las visitas de campo.
8.1.1 Matriz DOFA
De acuerdo al análisis inicial realizado en las dos instituciones educativas se evidenciaron
diferentes panoramas, por lo cual se hizo indispensable la necesidad de sintetizar algunos de los
aspectos más relevantes en una herramienta de vital importancia como la matriz DOFA. En la
tabla 1 se muestran los resultados obtenidos en institución Escuela Superior María Auxiliadora
De Soacha y en la tabla 2 los resultados de la institución Gimnasio Los Sauces en Bosa, en ambos
casos se evidencia un análisis tanto interno como externo definiendo debilidades, oportunidades,
fortalezas y amenazas, con el fin de realizar un diagnóstico preliminar para conocer la realidad
exacta y de esta forma obtener una visión global acerca las instituciones educativas. La realización
de estos instrumentos se reveló como un elemento clave para la definición posterior de estrategias
de acción teniendo en cuenta las fortalezas, debilidades y oportunidades, los resultados
encontrados se presentan en la tabla 3 para institución Escuela Superior María Auxiliadora De
Soacha y en la en la tabla 4 para la institución Gimnasio Los Sauces.
37
Tabla 1. Matriz DOFA de la institución Escuela Superior María Auxiliadora De Soacha
DOFA COLEGIO ESCUELA SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE SOACHA
ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO
Fortalezas
1. La institución educativa cumple con lo
establecido en el Decreto 1743, en el
capítulo 1, artículo 1 que establece que
todas las instituciones formales deben
incluir en sus proyectos institucionales los
proyectos ambientales escolares con el fin
de promover en el ambiente educativo la
resolución de problemas ambientales de su
contexto.
2. La institución educativa tiene como
finalidad en uno de los objetivos del
proyecto educativo institucional (PEI), la
adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, para dar
cumplimiento a lo establecido en el
artículo quinto, numeral 10 de la Ley
General de Educación.
Oportunidades
1. Promover en la institución educativa el
servicio social ambiental como una
alternativa para fomentar en los educandos
grupos ecológicos escolares para la
resolución de problemas ambientales de su
contexto, asociándose con entidades
ambientales del municipio de Soacha.
Debilidades
1. Teniendo en cuenta el Decreto 1743 de
1994 en el artículo tercero, la institución
educativa no comparte el diseño del
proyecto ambiental escolar a toda la
comunidad educativa a través del consejo
estudiantil.
2. Asimismo se evidencia poco interés por
parte de la institución para buscar asesoría
de organismos públicos y privados para
fortalecer el proyecto ambiental escolar
(PRAE) y la formación continua en
materia ambiental para los educadores de
la institución así dar cumplimiento a lo
Amenazas
1. La institución educativa no recibe ningún
tipo de información por parte del
Ministerio de Educación Nacional, la
secretaría de educación o entidades
territoriales, sobre los avances técnicos en
materia ambiental que se desarrollan en el
municipio y que deben ser incorporados en
los lineamientos curriculares de la
Institución Educativa.
38
establecido en el artículo tercero, cuarto y
quinto del Decreto 1743 de 1994.
3. La evaluación del proyecto ambiental
escolar de la institución educativa no se
realiza en el consejo directivo, ni por las
secretarías de educación, por lo tanto no se
da cumplimiento a los criterios que
permiten establecer cuál es el impacto del
proyecto ambiental escolar en la calidad de
vida de la comunidad educativa y como la
comunidad educativa conoce y participa en
la resolución de problemáticas ambientales
del municipio para dar cumplimiento a los
establecido por el Ministerio de Medio
Ambiente y de Educación
Tabla 2. Matriz DOFA de la institución Gimnasio Los Sauces
DOFA COLEGIO GIMNASIO LOS SAUCES
ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO
Fortalezas
1. El proyecto de Educación Ambiental de la
Institución Educativa, cumple con el
Decreto 1743, capítulo 1, artículo 1, al
incluir el proyecto ambiental escolar en los
proyectos de la institución, abordando las
problemáticas ambientales de su contexto
educativo.
2. Cuenta con un grupo de docentes
formados y especializados en educación
ambiental del área de ciencias naturales.
Oportunidades
1. contar con la participación total de los
estudiantes, docentes, directivos y
administrativos en la planeación y
ejecución del PRAE.
2. Ser reconocida a nivel Local, Distrital y
Nacional, por reconocer y abordar las
problemáticas ambientales de su contexto,
involucrando a la comunidad educativa
como no educativa.
3. Aportar para el mejoramiento de la
certificación EFQM por la excelencia.
Debilidades
1. El proyecto de educación ambiental, no se
encuentra en todas las mallas curriculares.
2. falta una mayor participación de la
comunidad (barrio, localidad,
departamento) en la elaboración y
ejecución del proyecto de educación
ambiental de la institución.
Amenazas
1. No contar con los recursos económicos
necesarios para trabajar las problemáticas
ambientales presentes en el contexto
escolar y no escolar.
2. las problemáticas sociales y culturales de la
población educativa como sus alrededores.
39
3. Poca difusión del PRAE dentro y fuera de
la institución.
4. No hay una relación entre el PEI de la
institución con la educación ambiental
referida en el PRAE.
3. No contar con la asesoría y seguimiento de
las entidades públicas, como la localidad
de Bosa, la secretaría de educación, el
ministerio de educación y el ministerio de
ambiente y desarrollo sostenible, entre
otros. Frente a las problemáticas
ambientales del contexto.
Teniendo en cuenta la caracterización y la matriz DOFA se plantean las siguientes estrategias
como una herramienta que las instituciones educativas podrán implementar como sugerencia en
los proyectos ambientales escolares (PRAE), para su implementación y mejora continua.
Tabla 3. Diseño de las estrategias con respecto al análisis de la matriz DOFA, teniendo en cuenta
las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en la institución Escuela Superior María
Auxiliadora De Soacha
ESCUELA SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE SOACHA
META RESPONSABLES TIEMPO
Dar a conocer a toda la
comunidad educativa el
Proyecto Ambiental Escolar,
para establecer estrategias
educativas que permitan dar
solución a las problemáticas
ambientales del contexto
los responsable de dar
cumplimiento a la meta
establecida para la mejora
continua del Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE)
son:
1. Los integrantes del
consejo directivo
2. Los integrantes del
consejo académico
3. Directores de curso
4. Líderes ambientales
Es necesario que la
presentación del Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE)
se realice iniciando el año
escolar de la siguiente
manera:
1. Con los educadores,
personal de servicios
generales y
administrativos en la
jornada pedagógica de
inicio del año escolar
2. Con los padres de familia
en la primera reunión
general
3. Con las estudiantes
durante el triduo escolar
que se realiza en la
primera semana de clase.
4. Publicando en la página
web los objetivos,
metodologías y
40
estrategias del Proyecto
Ambiental Escolar
(PRAE) de la institución.
Incorporar en las estructuras
curriculares la educación
ambiental como eje
transversal, para la
construcción de procesos
significativos entre el
estudiante y su contexto.
Para la aprobación de las
modificaciones realizadas a
las estructuras curriculares
incorporando la educación
ambiental como eje
transversal se debe contar
con la participación de:
1. educadores de todas las
áreas del saber
2. coordinadora académica
3. Los integrantes del
consejo directivo
4. Los integrantes del
consejo académico
Para realizar esta
apropiación e incorporación
de la educación ambiental
como eje transversal en las
estructuras curriculares se
tomará el año escolar 2020,
para empezar a realizar los
cambios y obtener dichas
aprobaciones por el consejo
directivo y académico para
su implementación.
Evaluar proyecto ambiental
escolar para establecer el
impacto que este
proyecto tiene de la
comunidad educativa para la
resolución de problemáticas
ambientales del municipio
El Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE), será
evaluado por los integrantes
del consejo directivos
La evaluación del Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE),
se realizará finalizando el
primero y segundo semestres
del año escolar
Tabla 4. Diseño de las estrategias con respecto al análisis de la matriz DOFA, teniendo en cuenta
las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en la institución Gimnasio Los Sauces.
GIMNASIO LOS SAUCES
META RESPONSABLES TIEMPO
Generar y aplicar diferentes
estrategias educativas,
técnicas, tecnológicas y
culturales que permita a toda
la comunidad educativa
conocer el PRAE de la
institución.
Se elegirá un representante
de cada una de las áreas que
se divide la institución y un
docente de cada asignatura,
para darle transversalidad al
PRAE de la institución,
además de la participación
de la comunidad.
En el transcurso del año
escolar, se divulgará el
proyecto de educación
ambiental a través de las
diferentes plataformas que
tiene la institución.
41
Trabajar en la inclusión de la
dimensión ambiental,
teniendo en cuenta el entorno
inmediato.
Los docentes de todas las
áreas, coordinadores,
directivas, administrativos,
logística, padres de familia,
estudiantes y comunidad
En el segundo semestre del
2019, en el cual se realizará
una lectura de los aspectos y
análisis de las relaciones
cotidianas que se establecen
entre la comunidad y su
entorno inmediato,
generando así diferentes
aportes que permitan
intervenir las problemáticas
ambientales que presentan.
8.2 Análisis de los PRAE de las dos instituciones educativas
Para lograr un análisis significativo de los PRAE respecto a los lineamientos básicos que establece
la política Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, teniendo en cuenta los
criterios de contextualización, participación y transversalidad, es fundamental en un primer
momento examinar los proyectos teniendo en cuenta el perfil del proyecto educativo institucional
(PEI), el historial de los Procesos Ambientales Escolares y los antecedentes de cada institución
educativa, así como también la realización del análisis de la conformación estructural en términos
de contenido de los documentos actuales de los proyectos ambientales escolares.
8.2.1 Estado del arte de los proyectos ambientales escolares de la institución educativa María
Auxiliadora teniendo en cuenta los proyectos educativos institucionales y las estructuras
curriculares
8.2.1.1 Principios y fines institucionales del colegio María Auxiliadora
En el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora del
municipio de Soacha, se sintetiza la reflexión y el análisis de las expectativas formativas de los
miembros de la comunidad educativa, que educa con la pedagogía del Sistema Preventivo de San
Juan Bosco y María Mazzarello: razón, religión y amor, para formar bachilleres cristianos
católicos, competentes, comprometidos con la transformación de la sociedad, este componente
teleológico, está integrado por la visión, misión, objetivos, justificación del proyecto, principios,
fundamentos y fines que orientan toda la acción educativa (Botello, 2017).
Así mismo se busca dar cumplimiento a todos los fundamentos legales que muestran los
horizontes y posibilidades que da la constitución política de Colombia y la ley 115 sobre
educación, además de otras normas que el Ministerio de Educación Nacional va promulgando en
pro de la calidad educativa y que orientan la institución educativa para dar respuesta a las
42
necesidades del país y promover un cambio desde la educación a través de la formación de
normalistas superiores (Botello, 2017).
8.2.1.2 Transversalidad de las áreas como una estrategia que involucre la dimensión
ambiental en el currículo del colegio María Auxiliadora
Tomando como base fundamental para la realización del siguiente diagnóstico el hecho de que la
transversalidad se designa como una estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas
son considerados prioritarios en la formación de los estudiantes, lo que implica que deben estar
presentes en toda la estructura curricular y en el proyecto educativo institucional (Velásquez
Sarria, 2009), se establece según los documentos analizados, la educación ambiental como un
elemento fundamental en el PEI de toda institución educativa, puesto que este componente
educativo hace referencia a conflictos de gran trascendencia que se producen en la actualidad,
frente a los cuales es indispensable asumir una postura crítica e incidir en la toma de decisiones
que promuevan el cuidado del ambiente, lo que permite un abordaje desde todas las áreas del
conocimiento.
Sin embargo y contrario a lo que se promulga, al examinar con detenimiento los planes de estudio
de la institución educativa María Auxiliadora de Soacha se determina que se presentan doce áreas
del conocimiento compuestas por dieciocho estructuras curriculares en las cuales se analizó el
componente ambiental de cada uno de las áreas del saber, teniendo como resultado que de las
dieciocho estructuras curriculares diecisiete no presentan ningún tema, estrategia o metodología
que involucra el componente ambiental y un área que es la de ciencias naturales presenta temáticas
ambientales en los en el grados primero, tercero, quinto, séptimo y octavo en el tercer periodo
académico.
Así también en esta indagación se observó según los documentos, que el área de ciencias naturales
aborda la dimensión ambiental como una temática obligatoria, mientras que en la asignatura de
biología la educación ambiental se aborda de forma esporádica en básica primaria y en básica
secundaria, igualmente este componente se desliga en la educación media ya que se imparten temas
específicos de la asignatura de física y química y no se refleja en la estructura curricular de esta
institución ningún componente ambiental en los grados décimo y undécimo.
De igual forma al analizar estos documentos se evidencia que el componente ambiental en esta
institución se limita al proyecto ambiental escolar (PRAE), en el cual se establecen ciertas
actividades que promueven el cuidado ambiental, y que la responsabilidad de promover estas
actividades es delegada al área ciencias naturales sin que las otras áreas del conocimiento
intervengan en este proceso demostrando un currículo tradicional dividido en parcelas de
conocimiento, con muy poco interés y participación en los procesos de educación ambiental.
43
Con lo anterior es curioso observar que en el proyecto educativo institucional (PEI) hace referencia
a la dimensión ambiental en su filosofía institucional como uno de los instrumentos de planeación
y gestión estratégica en los cinco procesos de gestión que maneja esta institución educativa, en el
cual se encuentra el proceso social comunitario que contiene el proyecto ambiental escolar
(PRAE), que como se refiere es un proceso enfocado al objetivo específico que estipulado en el
proyecto educativo institucional donde se promueve una educación para la promoción y respeto
por la vida y a la responsabilidad ecológica para la conservación y protección del ambiente,
mediante estrategias que lleven a ser conscientes del compromiso con el entorno como un agente
de transformación social.
8.2.2 Estado del arte de los proyectos ambientales escolares de la institución educativa
Gimnasio Sauces teniendo en cuenta los proyectos educativos institucionales y las estructuras
curriculares
8.2.2.1 Principios y fines institucionales del colegio Gimnasio Sauces
Teniendo en cuenta el PEI “Comunidad Educativa Gimnasiana Saucista, en proceso de superación
permanente: razonando, valorando y actuando, dentro de una filosofía propia, teniendo a Dios
como eje de nuestras vidas”, del colegio Gimnasio los Sauces, se determina que la institución
educativa se caracteriza por enfatizar en la comunidad educativa la superación permanente,
teniendo como referencia el razonar, valorar y actuar frente a lo “académico, ético, disciplinario,
fortaleciendo los valores en busca de la excelencia” (Gimnasio los Sauces, 2018).
La institución educativa, se encarga de trabajar con los estudiantes en la asignatura de proyecto de
vida, el fomento, identificación y vivencia de los valores que debe tener un estudiante Saucista.
Teniendo como referencia el rango de edades, “el desarrollo físico, social y afectivo de los
estudiantes, con el objeto de lograr los propósitos del PEI” según refieren los documentos la
institución trabaja el proyecto de vida fomentando los valores dentro de la formación integral de
los estudiantes (Gimnasio los Sauces, 2018).
8.2.2.2 Transversalidad de las áreas como una estrategia que involucre la dimensión
ambiental en el currículo del colegio Gimnasio Sauces
En la institución educativa Gimnasio los Sauces, se evidencia en las estructuras curriculares de
cada una de las áreas del saber y teniendo en cuenta la Política Nacional de Educación Ambiental
y el Decreto 1743 de 1994, que las nueve mallas curriculares analizadas (Desarrollo de
Pensamiento, Matemáticas, Informática y Tecnología, Artística, Castellano, Ciencias Naturales,
Inglés, Educación Física y Sociales); no tienen ninguna relación, ni se menciona el componente
ambiental dentro de sus mallas, como si en el área de Ciencias Naturales.
44
De igual forma, el análisis del documento del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), que tiene como
objetivo general “Validar el PRAE como un programa de educación ambiental que permita
desarrollar conciencia ambientalista entre los miembros de la comunidad académica, y que dicha
reflexión se refleje en acciones dentro y fuera de la institución hasta convertirse en un estamento
significativo de la vida”, se evidencia que no hay una relación entre el PRAE y las mallas
curriculares, teniendo en cuenta que el PRAE de la institución, se ha enfocado a establecer
diferentes actividades frente al componente ambiental, dirigidas por docentes de diferentes áreas
del saber, pero que no tienen ninguna referencia o relación con el contenido de las mallas
curriculares frente a la dimensión ambiental, y a su vez, tampoco se encuentra alguna relación
frente a esta dimensión en el PEI de la institución, el cual hace hincapié a la “Comunidad Educativa
Gimnasiana Saucista, en proceso de superación permanente: razonando, valorando y actuando,
dentro de una filosofía propia, teniendo a Dios como eje de nuestras vidas”.
Por lo tanto, solo se encuentra en la malla de Ciencias Naturales la dimensión ambiental, desde el
grado tercero a grado octavo, pero este componente se ejecuta en una temática específica de la
malla curricular, en un periodo específico del segundo semestre del año escolar, indicando que el
componente no se desarrolla en todo el año escolar, sino que se encuentra segmentado. Así mismo
se evidencia en el grado noveno y décimo, la poca aplicación de la dimensión ambiental en las
mallas curriculares de las áreas del saber y en grado once como una temática obligatoria en el
tercer periodo, donde se involucra la física y la biología, con la temática de la liberación de energía
en el funcionamiento de todo un ecosistema y ya, en cuarto período, se desarrolla sobre cómo el
calentamiento global varía en el ciclo del flujo de energía.
Por lo tanto, las diferentes disciplinas académicas deben abordar las problemáticas ambientales
particulares como globales, de una manera distinta a la teórica, en la cual, le permita al estudiante
conocer y abordar estas problemáticas ambientales de una manera transversal con todas las
asignaturas, las cuales identifican una problemática ambiental particular, para posteriormente
generar su respectiva investigación a partir de la consulta teórica, conceptual, histórica y legal,
entre otros, los cuales les permita formular el proyecto ambiental escolar.
8.2.3 Análisis estructural de los documentos PRAE de las dos instituciones educativas
A continuación en la tabla 5 se presenta un análisis fundamental sobre la conformación estructural
en términos de contenido de los documentos de los proyectos ambientales escolares de las
instituciones educativas Gimnasio Los Sauces y Escuela Superior María Auxiliadora, teniendo
como base los aspectos que deben abordarse en la formulación de los PRAE según la Política
Nacional Ambiental y el Decreto 1743 de 1994.
45
Tabla 5. Análisis estructural de los documentos PRAE según los criterios de la Política Nacional
Ambiental y el Decreto 1743 de 1994.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LOS
PRAE
GIMNASIO LOS SAUCES
ESCUELA SUPERIOR
MARÍA AUXILIADORA DE
SOACHA
Título del proyecto concreto
que refleje la intención,
participantes y delimitación del
sitio donde se desarrollará el
trabajo.
Hacia el rescate de la cultura
ambiental
El título es muy amplio pues no
hace referencia a ningún
colegio en específico y además
no manifiesta una intención
clara.
Caminando se conoce
conociendo se transforma
El Título parece una forma
llamativa de iniciar el
documento, sin embargo es
inconcluso y no tiene relación
con el contenido del proyecto.
Introducción donde se
presenta la descripción del
entorno ambiental, social y
económico de la institución.
Descripción general del por
qué y cómo se va a desarrollar
el trabajo.
El documento analizado no
presenta una introducción, por
lo cual no es posible considerar
este ítem para el caso de la
institución Gimnasio los
Sauces.
La introducción del documento
se presenta de una forma muy
superficial, estableciendo el
origen de la creación de los
proyectos ambientales escolares
dentro de la política nacional, sin
dar cuenta de los intereses
particulares para el desarrollo de
estos en el contexto propio de la
institución.
Adicionalmente no se da ninguna
luz sobre el proyecto que se va a
desarrollar.
Antecedentes que describen
los trabajos realizados con
anterioridad dentro de la
institución respecto al tema
ambiental.
Se inicia con un párrafo
introductorio muy importante
donde se refieren a la necesidad
de evaluar las problemáticas
puntuales de la institución y en
efecto aunque un poco corta y
no tan detallada se da una
descripción sobre ello.
Además se presentan los
diversos proyectos ambientales
escolares de educación llevados
a cabo desde el año 2003 hasta
En el documento analizado no se
presentan un apartado propio
para los antecedentes por lo cual
no es posible reflexionar sobre
este ítem para el caso de la
Escuela Normal Superior María
Auxiliadora.
Sin embargo en la parte de
justificación se dan algunos
atisbos sobre ciertos proyectos
46
el 2015, sin embargo en la
mayoría de los casos aunque se
presentan los objetivos
principales de cada proyecto, no
se da mayor énfasis a los
resultados obtenidos.
que se han trabajado dentro de la
institución entorno a la educación
ambiental pero de manera muy
resumida.
Planteamiento del problema
donde se especifican las
características de la población
educativa y las problemáticas
del entorno a nivel biofísico y
social.
Pregunta exhibida de manera
clara donde se define qué
problema debe resolver el
PRAE de la institución.
No hay un planteamiento del
problema a pesar de que en el
documento se encuentre este
apartado, ya que se expresan sin
ningún tipo de conexión
diversas ideas sobre la falta de
conciencia sobre el ambiente en
la comunidad educativa.
No se presenta una pregunta
específica por lo cual se asume
que no hay una problemática a
resolver.
En el documento estudiado no se
presenta el planteamiento del
problema ni la pregunta, por lo
cual no es posible considerar este
ítem para el caso de la Escuela
Normal Superior María
Auxiliadora.
Justificación describe la
necesidad de implementar el
PRAE teniendo como
componente principal las
necesidades de la institución,
así como una descripción de los
beneficios que se obtendrán.
Se presenta información suelta
que tiene poco que ver con las
necesidades de la institución,
además de que no se exhibe
ningún indicio sobre los
beneficios que la
implementación del proyecto
traerá a la comunidad
educativa.
Es totalmente ambigua la
explicación del porqué es
necesario un proyecto de
educación ambiental en el
contexto propio de la institución
educativa, ya que se limitan a
citar leyes y decretos que
reglamentan los PRAE dentro de
los colegios por lo que este
apartado parece una mezcla de
marco legal y antecedentes.
47
Objetivos y propósitos que
denotan el resultado final que
se desea obtener al concluir el
proceso en asuntos
relacionados con la formación,
el conocimiento y la
transformación de la
comunidad educativa.
El objetivo general no denota
ninguna intención específica,
ya que se pretende desarrollar la
conciencia ambiental en los
miembros del colegio, pero en
realidad no se presenta claridad
sobre el foco de atención de la
institución educativa de forma
definida para el proyecto, es
decir que no se aborda desde
una problemática ambiental
contextualizada.
Dado que el objetivo general es
tan amplio, los objetivos
específicos van desde abordar
en todos los niveles la temática
ambiental, hasta diseñar
actividades en procura del
reciclaje, lo que demuestra
ideas inconexas y sin una
orientación clara.
En el objetivo general se
establece la necesidad de crear
conciencia sobre la conservación
del ambiente para promover la
responsabilidad y el compromiso
con el entorno, lo cual se infiere
como una finalidad general que
no tiene una proyección para el
entorno específico de la
institución.
En el caso de los objetivos
específicos se plantean diversas
estrategias entorno a la
conciencia ambiental, sin
embargo al no presentarse en el
contexto propio, no resultan más
que ideas generales.
Marco teórico donde se
detallan aspectos
epistemológicos, legales y
conceptuales previamente
construidos y propios de la
problemática ambiental
identificada.
En primer lugar se mencionan
temas como la situación actual
del reciclaje, la educación
ambiental, la escuela activa y la
dimensión ambiental,
posteriormente se presentan los
aspectos legales donde se
demuestran las leyes y decretos
que estipulan el desarrollo de
los proyectos ambientales en
los colegios, y por último se
retoma el tema del reciclaje
definiendo beneficios y etapas
del proceso. Luego de analizar
este apartado se puede
determinar que en este caos de
información debido a la falta de
unos objetivos claros y de una
En el documento estudiado no se
presenta un marco teórico por lo
cual no es posible analizar sobre
ello en el caso de la Escuela
Normal Superior María
Auxiliadora.
48
problemática concreta, en el
proyecto se divaga y se presenta
información que aunque muy
diciente no sirve de mucho para
el desarrollo del proyecto.
Es de resaltar el hecho de que la
referenciación geográfica es
muy completa y apropiada para
determinar las características de
la zona, sin embargo también se
presenta la reseña histórica de la
institución educativa que no
presenta mayor relevancia para
el caso, por lo cual se presenta
como un texto de relleno.
Metodología que expresa
cómo se aborda la educación
ambiental dentro de las
diferentes áreas del
conocimiento.
Plan operativo detallado que
reúne actividades, así como el
para qué, dónde, cómo, con
quién, recursos y los
responsables.
Aunque hay un apartado
definido para la metodología, la
información es muy superficial
pues no se presentan fases o
pasos a seguir de manera
específica, la única información
que se presenta es la realización
de charlas y campañas sobre el
buen manejo de residuos
sólidos, lo que no constituye
una metodología clara sino más
bien una intención fugaz.
Adicionalmente cabe destacar
el hecho de que las actividades
que se proponen en el
documento no reflejan un plan
detallado ni mucho menos un
por qué, dónde, cómo o con
quién, ya que se presentan
simples títulos tales como:
conformación del club
ambiental, sensibilización
conciencia ambiental, campaña
En el documento analizado no se
evidencia un diseño
metodológico claro, aunque se
destaca el hecho de que se
especifica que la metodología
será de carácter cualitativo, y se
expresan algunos ejes a tratar
tales como el manejo de residuos
sólidos, el cuidado de recursos, la
disminución en los niveles de
ruido y el cuidado de los prados.
De igual manera las actividades
presentadas no reflejan un plan
operativo detallado, tanto así que
el ítem de metodología no ocupa
más de una página lo cual
demuestra una seria deficiencia,
aunque al no presentarse unos
objetivos no es posible
determinar si se sigue un fin claro
o si son actividades al azar y por
49
de manejo de residuos sólidos,
pero no hay ninguna
explicación al respecto.
ello no se ve la necesidad de
explicar.
Resultados y evaluación
donde se establece la claridad
en los instrumentos y técnicas
de recolección de información
de las actividades planteadas
para el PRAE, así como su
incidencia en el cumplimiento
de los propósitos específicos
del proyecto.
Se presentan a manera de
resultados una serie de
evidencias fotográficas sobre el
día del agua (acción que por
cierto no se menciona de
ninguna manera en las
actividades propuestas en la
metodología), además de otras
actividades pero sin ningún tipo
de descripción donde se
planteen los instrumentos y
técnicas de recolección de
información de las actividades
planteadas y mucho menos
sobre la incidencia en el
cumplimiento de los objetivos,
ya que como se analizó con
anterioridad no hay un objetivo
claro al cual se desea llegar.
Se despliegan tres formatos con
espacios vacíos que pueden
tomarse como instrumentos de
recolección de información de las
actividades, sin embargo no hay
ninguna referencia o explicación
al respecto por lo cual podría
decirse que no hay unos
resultados ni una evaluación.
Recursos y presupuesto
detallados en términos
humanos, institucionales,
físicos y económicos para el
pleno desarrollo del proyecto.
En el documento analizado no
se presentan un apartado propio
para los recursos y presupuesto,
por lo cual no es posible
reflexionar sobre este ítem para
el caso de la institución
Gimnasio los Sauces.
Se presenta una cantidad limitada
de recursos teniendo en cuenta
las actividades que se plantean,
además de que son cosas muy
generales para la totalidad del
proyecto y no concretas para cada
actividad, además no se presenta
un presupuesto detallado en
términos económicos.
Cronograma de actividades
donde se especifica el tiempo
de duración del proyecto y la
duración de cada una de las
actividades que se pretenden
realizar.
En el documento analizado no
se presentan un apartado propio
para el cronograma por lo cual
no es posible reflexionar sobre
este ítem para el caso de la
institución Gimnasio los
Sauces.
En el documento analizado no se
presentan un apartado propio
para el cronograma por lo cual no
es posible reflexionar sobre este
ítem para el caso de la Escuela
Normal Superior María
Auxiliadora.
50
Sin embargo en el apartado
correspondiente a la
metodología en el ítem de
actividades, se expresa el
tiempo estimado en el que se
planean desarrollar algunas de
estas, aunque son demasiado
vacías para considerarse parte
de un cronograma planificado.
Recomendaciones realizadas
teniendo en cuenta los
resultados específicos
obtenidos con miras a mejorar
los procesos planteados y
proyectar futuras
investigaciones relacionadas
Aunque de forma desordenada
y sin ningún tipo de conexión,
en el documento se evidencian
algunas propuestas concertadas
para el desarrollo del siguiente
proyecto ambiental escolar, no
obstante no se relacionan con
los resultados obtenidos gracias
al desarrollo de las actividades.
En el documento estudiado no se
presentan recomendaciones por
lo cual no es posible analizar
sobre este ítem para el caso de la
Escuela Normal Superior María
Auxiliadora.
Es una total sorpresa a la hora de analizar los documento de dos instituciones educativas que no
tienen nada que ver una con la otra y que incluso se encuentran en dos localidades totalmente
diferentes, el hecho de que los objetivos generales de cada colegio sean casi totalmente idénticos,
pues aunque claramente no con las mismas palabras en ambos casos se expresa que la finalidad de
sus proyectos ambientales escolares es el difundir la temática ambiental en la comunidad educativa
y así construir valores que se reflejan fuera del entorno educativo. Esta situación genera la
percepción inicial de que los documentos acerca de los proyectos ambientales educativos
construidos son enfocados en un gran número de casos solo por cumplir en materia jurídica con
una reglamentación establecida por el Gobierno Nacional, pero que en términos reales no es apta
para ser aplicada al contexto específico de cada institución.
8.3 Análisis de los instrumentos de evaluación a la comunidad académica frente al
cumplimiento de los criterios de contextualización participación y transversalidad
A Continuación se presentan los resultados obtenidos en la aplicación de diferentes encuestas
(Anexos 4, 5, 6 y 7) a la comunidad educativa del Gimnasio los Sauces y Escuela Superior María
Auxiliadora, para conocer las interpretaciones, descripciones y concepciones frente al PRAE de la
institución y su entorno inmediato.
En la tabla 6 se evidencian los resultados de la encuesta realizada a cinco docentes de primaria y
cinco docentes de secundaria, en la tabla 7 los resultados la encuesta realizada a 6 estudiantes uno
51
por cada grado de los niveles educativos de básica secundaria y media, en la tabla 8 los resultados
de dos líderes ambientales, en el caso del colegio Gimnasio los Sauces un docente pertenece al
área de Ciencias y un docente al área de Educación Física siendo también el coordinador de
convivencia y en el colegio Escuela Normal Superior María Auxiliadora los dos docentes que
lideran el proyecto ambiental se desempeñaban en las asignaturas de biología y química, y
finalmente en la tabla 9 los resultados de las dos directivas.
Tabla 6. Resultados de la encuesta dirigida a los docentes de las instituciones educativas Escuela
Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad de Bosa
CRITERIO GIMNASIO LOS SAUCES ESCUELA SUPERIOR MARÍA
AUXILIADORA DE SOACHA
Contextualización
Según refieren los docentes, en la
institución educativa se han
implementado diferentes actividades
que permiten fomentar el cuidado por
el ambiente tales como el proyecto
ambiental escolar en el manejo de los
residuos sólidos a través de
campañas de divulgación, la
reutilización de aguas lluvias, el
empleo de canecas para depositar los
residuos de acuerdo a su clasificación
y la eliminación de las canecas de
basura en las aulas, permitiendo de
esta forma que los estudiantes tomen
conciencia de la reutilización del
material y la disposición adecuada de
estos, en las canecas externas.
Por otra parte los docentes exponen
aspectos negativos alrededor de la
institución ya que se evidencia la
ubicación alrededor de la institución
de lavaderos de carros y motos que
generan contaminación auditiva y
usos inadecuados en el recurso del
agua, así mismo se evidencia
contaminación en el aire debido a que
hay calles sin pavimentar lo cual
genera una mayor contaminación
ambiental por el paso de los
Los docentes resaltan el intento por
recolectar y clasificar los residuos,
así como la sensibilización frente al
valor de los recursos naturales y el
rescate de laguna de quintas en
Soacha, sin embargo expresan que
también se presentan aspectos
negativos a nivel ambiental tales
como la perdida en la fertilidad del
terreno a nivel general en el
municipio, también la construcción
de ciudadelas y el daño de los
humedales por disposición de
residuos, la contaminación por el
humo de los carros y pocas zonas
verdes.
Es importante resaltar que un 90% de
los docentes afirma que dentro de la
institución se han realizado
diferentes campañas ambientales,
charlas sobre cuidado de espacio,
reciclaje, cuidado de recursos como
el agua y la luz, y también salidas
para crear conciencia sobre el
mejoramiento del cuidado del medio
ambiente, sin embargo también
indican que faltan mejores incentivos
para que las estudiantes se apropien
52
vehículos alrededor del colegio,
propagando del polvo y afectando la
salud y el aire que se respira, para
terminar indican que la generación de
basura en algunas esquinas y el
manejo inadecuado de estas por parte
de la comunidad vecina ocasiona
problemas a la salud de los
estudiantes.
Los docentes expresan la apropiación
de algunas problemáticas
ambientales por parte de la
institución mediante la recolección
de algún residuo que se encuentre en
el piso durante los descansos por
parte de los estudiantes y llevarlo a la
caneca que corresponde, además de
depositar las botellas PET en un
contenedor exclusivo, la recolección
de tapas para ayudar a fundaciones
que apoyan a los niños que sufren de
cáncer e instalando botellas llenas de
arena dentro de las cisternas para
disminuir el gasto de agua.
del cuidado del lugar y los espacios
donde se encuentran.
En las acciones mencionadas los
docentes aseguran que están
involucradas las estudiantes líderes
ambientales que se encargan de
controlar el orden y aseo en cada
aula, también hacen referencia a
las charlas sobre aspectos
ambientales, igualmente expresan
que se han propuesto acciones en
torno al cuidado ambiental, sin
embargo se presenta falta de interés
aún por parte de docentes y
estudiantes, razón por la cual no se
evidencia de manera
significativa dichas acciones.
Participación
El 100% de los docentes menciona
conocer el énfasis del proyecto
educativo institucional, pero se
evidencia en sus respuestas que la
mayoría desconoce el énfasis de la
institución, relacionándola con el
manejo artístico, en la formación de
valores teniendo como eje a Dios.
Solo tres docentes dieron con el
énfasis de la institución sobre la
superación permanente, razonando,
valorando y actuando.
El 90% de la población reconoce las
estrategias implementadas por el
El 100% de los educadores menciona
tener conocimientos sobre el
proyecto educativo institucional, sin
embargo al justificar la respuesta se
evidencia que uno de los docentes no
tiene conocimiento del énfasis de la
institución.
Del mismo modo el 100% menciona
que tienen conocimiento sobre las
estrategias implementadas en
el proyecto ambiental escolar
(PRAE), y destacan:
La sensibilización sobre el cuidado
de los recursos naturales, campañas
53
PRAE de la institución, al realizar
diferentes campañas que están
dirigidas al manejo de los residuos
sólidos, a la disminución del
consumo de agua y luz, al retirar las
canecas de los salones para no
generar dentro de ellas desperdicios o
basura, a la recolección de tapas para
apoyar a fundaciones dedicadas a
niños que sufren de cáncer, la
disponibilidad de diferentes canecas
que permite a los estudiantes saber en
dónde deben depositar los residuos,
las botellas y el papel de archivo.
El 100 % de los docentes están de
acuerdo en que se realizan diferentes
campañas frente al manejo de los
residuos generados en la institución
como en los hogares y un 60 %,
reconoce que todos somos
importantes en la participación y
ejecución del proyecto ambiental
escolar.
El 70% de los docentes encuestados,
desconocen del Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE), su contenido, los
objetivos y la metodología; el otro
30% reconocen como objetivo
principal del proyecto la reducción
del consumo de agua, luz y residuos,
generados en la institución; el cual se
debe caracterizar por ser
interdisciplinar y transversal, al
reconocer diferentes problemáticas
ambientales que se generan dentro y
fuera de la institución, involucrando
diferentes actores que participen en
la divulgación y participación de las
para el reciclaje y separación de
residuos. El acompañamiento
constante a las líderes ambientales
incentivando la apropiación de su
función en términos de cuidado,
prevención y protección del medio
ambiente, a partir del reconocimiento
constante de su entorno inmediato.
El cuidado del medio ambiente a
partir de la casa común. Además
algunos docentes manifiestan que el
rol que desempeñan dentro de la
institución y del proyecto ambiental
escolar (PRAE), es el de apoyar y
colaborar en el cuidado del medio
ambiente y sus recursos, otros
menciona que solo participan en las
diversas actividades del proyecto
ambiental.
De igual forma se menciona que el
rol es el de acompañar a los
estudiantes en sus procesos de
construcción del conocimiento, de
reconocimiento de sí mismos, de los
demás y de su entorno, el cual está
ligado a la función en el proyecto,
donde se construyen ciudadanos
conscientes de su entorno y los
valores que deben ser reconocidos
natural y socio culturalmente. Cabe
señalar que los educadores afirman
conocer el contenido, los objetivos y
la metodología, sin embargo en sus
justificaciones a esta pregunta dan
como respuesta lo propuesto desde el
MEN exponiendo que el PRAE
busca acompañar los procesos que se
llevan a cabo en cualquier institución
educativa buscando generar y
54
campañas sobre clasificación de los
residuos, sensibilización a los
estudiantes y a la comunidad con la
ayuda de los vigías ambientales.
En cuanto a la participación de los
educadores en la implementación del
proyecto, se encuentran dividida las
respuestas, ya que para los que
afirman que si hay participación,
argumentan que es difícil reunir a
todos en un mismo momento, pero sí
se ha trabajado en pequeños grupos,
como en las reuniones de los
diferentes proyectos que tiene la
institución; además de las
socializaciones que se realizan con
los vigías ambientales, pero falta su
divulgación fuera de la institución.
Dejando como recomendación a la
institución educativa incluir a los
padres de familia, los docentes, el
personal administrativo, el sector
público y privado en las charlas
informativas. Además de generar un
medio de comunicación que permita
conocer los objetivos, las acciones,
los resultados y las actividades que
realiza el PRAE, el cual debe ser
incluido en las mallas curriculares y
socializado constantemente entre las
tres sedes de la institución.
.
fortalecer competencias ambientales
teniendo en cuenta el contexto en el
cual se desenvuelven.
Del mismo modo se desconoce las
estrategias, características y
competencias de proyecto ambiental
escolar, también se evidencia que de
diez educadores encuestados ochos
indican que todos los educadores de
la institución participan de forma
activa en la implementación y dos
menciona que la participación no es
activa.
Los educadores mencionan que el
PRAE se da a conocer a las
estudiantes y educadores pero no a
los padres de familia,
administrativos y personal de
servicios generales.
Por último los educadores realizan
una serie de recomendaciones, a
continuación se mencionan las más
relevantes:
1. La educación ambiental, debe
contribuir a la formación en actitudes
y valores que se reflejen en su diario
accionar.
2. Mayor control en el reciclaje,
fortalecer campañas ecológicas a
nivel curso y general.
3.se deberían aprovechar las salidas
pedagógicas en términos de
construcción cultural, ambiental y
ciudadana en las cuales los
estudiantes realmente experimenten
e interactúen con los factores
ambientales percibiendo que sus
55
acciones tienen un impacto
significativo
4. Realizar charlas sobre el proyecto
y actividades continuamente para
poderlo fortalecer y aplicarlo con
más conciencia.
5. Estar recordando constantemente
lo que busca el proyecto y la manera
de apoyarlo.
6. difundir este proyecto hacia los
padres de familia. ya que es una
debilidad y además el ejemplo
comienza por casa
Transversalidad
De acuerdo con las áreas del saber, se
enfoca la dimensión ambiental de
una manera indirecta, al ser abordada
en el texto que maneja castellano
“graffiti”, donde se encuentran
algunas lecturas enfocadas a este
tema, desde las ciencias sociales en la
parte de competencias ciudadanas, en
el cuidado y protección del ambiente,
desde una perspectiva cultural,
social, política y económica. Desde
el aula, como en las reuniones de los
proyectos transversales, se han
planteado diferentes estrategias para
mitigar el mal uso de los residuos en
la institución y la elaborar de
instrumentos pedagógicos que
aporten a los diferentes eventos que
realiza la institución como la
inauguración de los juegos, izadas de
bandera, festival artístico y el día de
la ciencia.
En este criterio se realizaron tres
preguntas, la primera indaga sobre si
existe algún eje transversal enfocado
a fortalecer la dimensión ambiental
las respuestas se menciona que si la
abordan pero desde el cuidado del
aula, estas respuestas no son claras
ya que no se evidencia ninguna que
pueda confirmar un eje transversal en
el área a la cual pertenecen.
Asimismo manifiestan en su gran
mayoría no participar con otras áreas
en la implementación de temas
ambientales. Por último se indaga si
en la estructura curricular de cada
área a la pertenecen se involucra la
dimensión ambiental para esto los
educadores mencionan que seis de
ellos colaboran en actividades
ambientales y que en algunas
ocasiones se resalta el cuidado del
medio ambiente en algunas clases los
otros cuatro educadores manifiestan
que no involucran en sus clases
ningún enfoque ambiental.
56
Tabla 7. Resultados de la encuesta dirigida a los estudiantes de las instituciones
educativas Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad
de Bosa
CRITERIO GIMNASIO LOS SAUCES ESCUELA SUPERIOR MARÍA
AUXILIADORA DE SOACHA
Contextualización Se encuentra que para los
estudiantes en su mayoría, es muy
poco lo que contribuye el proyecto
a generar una conciencia ambiental
con un 66.7% en comparación a un
33.3% que considera que si
contribuye a generar una
conciencia ambiental.
Una de las mayores problemáticas
ambientales que se presentan
alrededor de la institución, desde la
más frecuente a la menos, es la
contaminación auditiva, manejo
inadecuado de los residuos sólidos,
sobrepoblación y contaminación
de fuentes hídricas, de las cuales
solo el proyecto ambiental trabaja,
el manejo inadecuado de los
residuos sólidos, pero no se aborda
otras problemáticas como la
contaminación auditiva.
La población estudiantil a la cual se le
realizó la encuesta comprende del
grado sexto al grado once, los cuales
dan respuesta a la siguiente preguntas
que abordan el criterio de
contextualización.
Los estudiantes manifiestan que en la
gran mayoría de la población
estudiantil de esta institución el
proyecto ambiental escolar (PRAE) si
contribuye a generar conciencia
ambiental.
Asimismo los estudiantes de
bachillerato manifiestan que alrededor
de su institución educativa se presenta
problemáticas en el manejo de los
residuos sólidos, que en un segundo
lugar se encuentra la contaminación de
las fuentes hídricas, sobrepoblación y
contaminación auditiva y que cercano
al colegio no se evidencia explotación
minera.
Participación Los estudiantes de educación
media llevan entre 2 a 10 años en la
institución, donde el 83,3 % casi
siempre ha participado en las
actividades que ha realizado el
proyecto, pero a su vez no tienen
ningún conocimiento sobre el título
del proyecto ambiental escolar, en
el cual, solo un estudiante reconoce
saber el título del proyecto
“reduciendo y clasificando por los
sauces vamos caminando”, donde
La población a la cual se le realizó la
muestra se encuentra en el nivel de
educación de básica, media y superior,
también manifiestan que llevan más de
seis años en la institución educativa por
tanto de seis estudiantes encuestadas
cinco indican tener conocimiento sobre
título del proyecto ambiental escolar
(PRAE) y una manifiesta que
desconoce el título de proyecto
ambiental escolar (PRAE). la
antigüedad de las estudiantes les
57
la institución se ha encargado de
enfatizar y trabajar durante estos
años, el manejo de los residuos,
jornadas de embellecimiento,
campañas de ahorro del agua,
huerta escolar y lombricultivo.
permite identificar las actividades que
se realizan con mayor frecuencia en la
institución que son el reciclaje, y el
manejo de los residuos sólidos en un
segundo lugar campañas de ahorro de
agua y por último con muy poca
frecuencia lombricultura,
embellecimiento de institucional y
huerta escolar
Transversalidad Se encuentra que en las áreas de
biología, física, inglés y dirección
de curso han trabajado la
dimensión ambiental, realizando
diferentes consultados enfocadas a
las energías renovables y no
renovables, el cuidado de una
planta por curso y en el proyecto
del PRAE, depositando todos los
residuos en cada una de las canecas
que corresponda al residuo.
Dejando como enseñanza la
clasificación adecuada de los
residuos, generados en la
institución y así no contaminar el
ambiente, a su vez, el correcto uso
del agua y de los demás recursos
naturales.
Las estudiantes de la escuela normal
expresan que las asignaturas que han
manifestado mayor protagonismo en la
dimensión ambiental es el área de
ciencias naturales seguido del área de
sociales, ética y por último español.
También mencionan que el área que ha
presentado actividades en cada uno de
los niveles es el área de ciencias
naturales que desarrollan el interés por
el cuidado del medio ambiente,
seguido de la asignatura de ética y
religión donde se fortalece el cuidado
de nuestro entorno y el respeto por la
vida.
Por último las estudiantes mencionan
que las enseñanzas que han construido
con estas actividades ambientales las
ponen en práctica a través de las
siguientes acciones: no arrojando
basura, reciclando, reutilizando y
manteniendo limpio el espacio que me
rodea
58
Tabla 8. Resultados de las encuestas dirigidas a los líderes del proyecto ambiental escolar de las
instituciones educativas Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces
de la localidad de Bosa
CRITERIO GIMNASIO LOS SAUCES ESCUELA SUPERIOR MARÍA
AUXILIADORA DE SOACHA
Contextualización Los docentes que hacen parte del
PRAE, también son docentes del área
de Ciencias Naturales, por lo cual
hacen referencia en la formulación del
proyecto ambiental escolar, que si se
tuvo presente las necesidades de la
institución y del contexto, para generar
las diferentes estrategias que permitan
mitigar los problemas encontrados.
trabajando en la divulgación de
diferentes campañas que permitan el
manejo de los residuos; colocando
cajas en los salones para depositar el
papel de archivo, recogiendo el agua
lluvia para ser utilizado en las cisternas,
colocando canecas de colores para
clasificar los residuos y retirando las
caneca de los salones para disminuir la
generación de residuos en estos
espacios.
Los educadores que lideren este proceso
son tres que pertenecen al área de
ciencias naturales y dan como respuesta
a la pregunta ¿Para la formulación de
los objetivos y actividades propuestas en
el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE),
se tuvo en cuenta el contexto en el cual
se desarrollan las estudiantes? dos
mencionar que si pero un educador
menciona que no.
Por último en este criterio se indaga
sobre el diseño, formulación y ejecución
del PRAE y su relación con las
problemáticas del contexto, los
educadores mencionan que
busca relacionar el contexto con las
actividades del PRAE pero más frente a
las dinámicas dentro de la institución
que del contexto, otro afirma que si pero
no justifica y el último educador
menciona que muy poco pero no da
justificación.
Participación Desde el proyecto se ha colaborado en
la realización de diferentes campañas
para la clasificación de los residuos y
las fechas ambientales; donde se tiene
en cada salón una caja para depositar el
papel de archivo y en otras las tapas
plásticas de las botellas, las cuales son
entregadas a una fundación que lucha
contra el cáncer en los niños.
Los educadores expresan que sus
aportes al proyecto ambiental escolar se
han enfocado a gestionar y realizar
actividades según lo planeado en el
cronograma, otra manifiesta
colaboración y el último profesor
menciona que solo propone ideas y velar
por generar conciencia ambiental.
En este criterio también se indaga sobre
la retroalimentación o socialización que
59
Frente a las actividades que se realizan
en el proyecto, se puede encontrar una
retroalimentación en la Hojita de Sauce
que tiene internamente la institución,
donde se da a conocer los diferentes
avances del proyecto y las actividades
realizadas por los vigías ambientales,
esperando a futuro que la institución
genere un mayor impacto en la
sociedad, un sentido de pertenencia y
conciencia ambiental, llegando así a los
objetivos planteados desde el inicio de
año.
Contando con un mejor apoyo logístico
y económico, en la divulgación de la
información por diferentes medios
tecnológicos, materiales audiovisuales
y charlas especializadas frente al tema;
y así mejorar la reducción de los
residuos sólidos, ahorro de luz y agua,
cumpliendo con los objetivos
planteados desde el inicio del año.
se ha realizado sobre proyecto ambiental
escolar por lo cual todos los educadores
manifiestan realizar la socialización de
este proyecto en el lanzamiento al iniciar
el año escolar. De igual forma se indaga
sobre las expectativas que se tiene a
largo plazo sobre proyecto ambiental
escolar los educadores manifiestan
obtener un cambio en el
comportamiento y hábitos de las
estudiantes, así como una reducción de
los desperdicios y materiales tanto
orgánicos como inorgánicos, también Se
espera un cambio de paradigma que
contribuya a un buen manejo del medio
ambiente, desde nuestras casas, colegios
y entorno.
Para estas expectativas se debe contar
con algunos recurso para dar
cumplimiento a el objetivo de proyecto
ambiental escolar para ello los
educadores nombran que son necesario
los recursos financieros para realizar
actividades, charlas o capacitaciones
que involucren a la comunidad. El
producto que esperan los educadores en
el proyecto ambiental escolar es
personas que cuiden y preserven su
entorno para lograr un cambio.
Transversalidad La institución educativa, no cuenta con
un apoyo o asesoría, de acuerdo al 66.7
% de la población encuestada, pero sí
de acuerdo, a un docente han contado
en ocasiones con la asesoría de la
alcaldía local en la clasificación y
aprovechamiento de los residuos. Por
lo tanto, es importante contar con la
asesoría de personas especializadas
frente a este tema y que sean externas a
la institución, además de incluir el
Se indaga sobre el apoyo que
instituciones externas han realizado a la
institución educativa los educadores
expresan no tener ningún apoyo de
instituciones externas.
También se expresa la opinión sobre la
transversalidad que se debe manejar con
la dimensión ambiental en las áreas del
saber obteniendo como respuesta que las
áreas pueden trabajar aspectos de PRAE
60
proyecto PRAE en las mallas
curriculares para abordar las
problemáticas ambientales desde las
diferentes áreas y que se estén
presentando en el contexto inmediato.
como la conservación, la reducción y la
reutilización de materiales, así como la
importancia de cuidar el ambiente a
través de acciones concretas. La
viabilidad depende de los intereses de
los profesores. El segundo educador
manifiesta que el PRAE y la Política de
Educación Ambiental obligan a todas las
instituciones hacer efectivo este
proyecto y debe ser transversal, por esto
se tendría la obligación de que todas las
áreas fueran partícipes del mismo. pero
la realidad en mi experiencia este solo se
le encarga al área de Ciencias Naturales
y por último el PRAE es un proyecto que
puede planear cualquier área del
conocimiento y sus actividades deben
ser implementadas por toda la
comunidad educativa
Tabla 9. Resultados de las encuestas dirigidas a los directivos de las instituciones
educativas Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad
de Bosa
CRITERIO GIMNASIO LOS SAUCES ESCUELA SUPERIOR MARÍA
AUXILIADORA DE SOACHA
Contextualización De acuerdo a las respuestas generadas
por los coordinadores, se evidencia
el desconocimiento de los eventos
ambientales que han sido tratados
dentro de las estrategias
implementadas por el proyecto
ambiental, ya que ningún respondió
ante esta pregunta, pero la institución
educativa si ha implementa diferentes
acciones que fomenta el cuidado del
ambiente como la reutilización del
agua lluvia en los baños, pero no se
abordado una de las problemáticas
ambientales negativas que se presenta
Las coordinadoras manifiestan que
en contexto donde se ubica la
institución educativa se resaltan
aspectos negativos a nivel ambiental
tales como: aumento de basuras
cercano al colegio, contaminación
atmosférica por fábricas cercanas a la
institución y contaminación acústica.
Igualmente indica que las estrategias
que maneja el PRAE y basados en la
carta Encíclica Laudato Si fomenta
en las estudiantes el cuidado del
medio ambiente y una cultura
ambiental para garantizar el orden y
61
alrededor de la institución como es la
acumulación de basura.
aseo de los espacios físicos de la
institución y el buen manejo de los
residuos implementando como
estrategia el reciclaje en cada uno de
las aulas y los patios.
Dentro de la planeación del PRAE se
tiene en cuenta los temas ambientales
para responder a las necesidades del
contexto, del ambiente y los
estudiantes. Apoyados por los
docentes de ciencias naturales y de
otras entidades externas que puedan
orientar estos lineamientos.
Participación Los coordinadores hacen el énfasis de
que conocen el proyecto educativo
institucional, el cual hace referencia
para ellos, la superación permanente
y la fe en Dios. Además de conocer
las diferentes estrategias que ha
implementado el proyecto ambiental
escolar, como la recolección de tapas
para apoyar a los niños que sufren de
cáncer, retirando las canecas de
basura en el aula de clase, para
disminuir la producción de residuos,
y la clasificación de los residuos en
las canecas adecuadas para este fin,
donde todos somos participantes de
este proyecto ambiental (estudiantes,
padres de familia, administrativos,
personal de servicios generales, ex
alumnos y personas del sector
productivo).
Reconocen que no existe una
participación activa de los docentes
en el proyecto de educación
ambiental, a su vez, porque la
institución no da a conocer el
proyecto a todos los miembros de la
comunidad educativa de la misma
Las coordinadoras de la escuela
normal manifiestan tener
conocimiento sobre el énfasis de la
institución que es pedagógico, Así
mismo indican que las estrategias
están enfocadas a la conciencia
ambiental y del cuidado del contexto
escolar. Igualmente señalan que los
actores a impactar son la comunidad
en general y que el área de ciencias
naturales ha liderado y orientado el
proyecto y su objetivo es concientizar
a los estudiantes y entender que el
cuidado de los recursos naturales es
importante para fomentar una
conciencia ambiental a partir de
reflexiones guías y actividades.
De tal manera se manifiesta que no
todos los educadores participan de
forma activa ya que algunos solo lo
realizan por cumplimiento y puede
llegar a ser un obstáculo para que se
cumplan todos los objetivos del
PRAE.
También se manifiesta que falta
involucrar a los padres de familia en
el conocimiento del proyecto
62
forma; por lo cual es importante
desarrollar diferentes estrategias que
permitan generar un impacto en la
comunidad Saucista, socializando y
sensibilizando el PRAE de la
institución.
ambiental escolar y se debe buscar
una adecuada participación de toda la
comunidad educativa
Transversalidad En la institución educativa se tiene en
cuenta el proceso de certificación y el
modelo EFQM, en el que se trabaja el
impacto ambiental, donde se le
solicita a la sociedad los resultados
encontrados sobre el impacto
ambiental, trabajando desde las
diferentes áreas la importancia sobre
el manejo de los residuos, la
recolección de tapas, el manejo de las
canecas y sensibilizando a la
comunidad educativa sobre la
disposición de los residuos.
La dimensión ambiental se lidera
desde la coordinación a través del
proceso social comunitario del
sistema de gestión de calidad que
orienta el PRAE por medio del
cuidado del medio ambiente y
pensado en la formación integral de
los estudiantes dando respuesta desde
la práctica pedagógica cotidiano
como los buenos días, las direcciones
de curso para generar la conciencia
ambiental.
las áreas trabajan la dimensión
ambiental a nivel informativo y
reflexivo basados en la carta
Encíclica Laudato Si.
8.4 Análisis de los PRAE respecto a los lineamientos básicos que establece la política Nacional
de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, teniendo en cuenta los criterios de
contextualización, participación y transversalidad
Tomando como referencia los hallazgos obtenidos gracias a las encuestas realizadas a docentes,
estudiantes, líderes ambientales y directivos, es posible evidenciar sobre el criterio de
contextualización que en las dos instituciones educativas se realizan actividades enfocadas en la
clasificación y manejo de los residuos generados dentro de las instituciones educativas, y el
cuidado de recursos como el agua y la luz mediante campañas y charlas ambientales educativas
enfocadas al entorno inmediato de la población institucional, sin embargo se manifiesta poco
interés por realizar actividades fuera de la institución que promuevan el uso adecuado de los
residuos, y se limita solo a contexto escolar, igualmente se mencionó que la Escuela Normal
Superior realiza actividades del cuidado de la luz y del agua enfocados en la carta Encíclica
Laudato Si del Papa Francisco, sin embargo el proyecto solo se limita a dar respuesta a la
institución dejando a un lado otros factores de gran importancia que también afectan dentro y fuera
de la institución, como la contaminación generada por los carros y las fábricas cercanas a la
63
institución; contaminación de las fuentes hídricas y contaminación auditiva, aspectos que solo son
mencionados pero para los cuales no se ejecuta ningún tipo de intervención apropiada para el
contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes.
Asimismo se evidencia que a pesar de que la población educativa en ambos casos menciona
problemáticas ambientales generadas por el mal manejo de residuos sólidos, contaminación de las
fuentes hídricas cercanas a la institución, sobrepoblación y contaminación auditiva, entre otros, las
instituciones educativas se enfocan en aspectos netamente educativos y no dirigen su mirada a las
problemáticas ambientales que aquejan a la comunidad aledaña, dejando de lado “aspectos como:
la identidad social, económica, cultural, política y natural propias y peculiares en cada región, y
que debe ser el reflejo auténtico de las intenciones educativas” (Velásquez, 2009). Esto nos lleva
a indicar que se deben buscar estrategias que se implementen en el Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) de estas instituciones y poder dar cumplimiento a la Política Nacional de Educación
Ambiental, donde se invita a las colegios a establecer una educación ambiental que integre su
contexto y de esta forma fomentar un diálogo que permita proponer soluciones a los problemas
ambientales que hoy aquejan a la comunidad.
Considerando que Según lo establecido en el Decreto 1743 artículo 3, todos los miembros de la
comunidad educativa de establecimientos de educación formal de carácter, en este caso privado,
tienen responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) (Ministerio de educación nacional, 2018), se determina a partir de las encuestas realizadas
a la muestra en las dos instituciones educativas que la participación de los padres de familia y el
sector productivo cercano a las instituciones es casi inexistente, lo que evidencia una falencia
puesto que es responsabilidad de las instituciones compartir y difundir el diseño y desarrollo del
proyecto ambiental. Claro está que no se puede afirmar que no existe voluntad al respecto, pues la
dificultad principal se puede justificar en la proyección del documento PRAE debido a que no se
plantean objetivos concretos guiados a impactar problemáticas específicas de cada contexto.
Adicionalmente con respecto a este mismo artículo se indica que pese a que en algunas ocasiones
existe participación de instituciones externas encargadas de brindar asesoría en el manejo de los
residuos, está no es constante y solo se evidencio en el Colegio Gimnasio los Sauces, por lo cual
en el Colegio María Auxiliadora no existe ningún apoyo institucional externo que contribuya a un
enriquecimiento del PRAE.
En términos de participación se demuestra en las instituciones educativas que algunos educadores
intervienen solo por cumplir con determinadas actividades, otros solo realizan acompañamiento
aludiendo que la gran mayoría de las actividades y reflexiones en torno al medio ambiente son
planeadas, lideradas, orientadas y gestionadas por los educadores de Ciencias Naturales.
Igualmente los educadores que lideran el proyecto Ambiental Escolar manifiestan que no existen
recursos financieros para realizar capacitaciones sobre los temas ambientales lo cual dificulta los
procesos y estrategias que se pretende obtener en el proyecto, este hecho denota una clara falta en
64
el cumplimiento del Decreto 1743 puesto que en su artículo quinto especifica de manera clara que
deben realizarse capacitaciones por parte de los educadores para contribuir en la orientación de los
proyectos ambientales escolares. Cabe señalar que estos educadores presentan poco conocimiento
sobre los contenidos, objetivos y metodologías implementadas en el proyecto ambiental escolar,
ya que solo se menciona las actividades realizadas pero no se mencionan aspectos relevantes que
pongan en manifiesto cómo se evidencia la conciencia ambiental, como se puede observar el
cambio y los avances que ha tenido el proyecto frente a la dimensión ambiental.
Por tanto si el criterio de participación establece que el Proyecto Ambiental Escolar debe ser
enfocado a toda la comunidad educativa en las intervenciones realizadas y debe ser orientado en
la toma de decisiones para transformar y fortalecer la construcción de una sociedad dinámica,
crítica y reflexiva entorno a los cambios ambientales que se han venido presentando en su contexto
(Perales Mejía & Escobedo Carrillo, 2014), se puede inferir con base en los análisis expuestos con
anterioridad que en el caso de las dos instituciones educativas la participación se queda corta ya
que no solo docentes sino también estudiantes tienen la percepción de que el PRAE se limita al
desarrollo de actividades que no presentan ningún valor y solo se realizan por cumplir con una
planeación a nivel institucional sin aportar beneficios concretos a su realidad.
En cuanto al criterio correspondiente a la transversalidad, se evidencia fácilmente desde el análisis
realizado al proyecto educativo institucional que en las dos instituciones no se maneja ningún eje
transversal que esté enfocado en el fortalecimiento de la dimensión ambiental, ya que todas las
personas que participaron en las encuestas y las entrevistas manifiestan que el área que presenta
algunos componentes en su estructura curricular es el área de Ciencias Naturales. Además se
evidencia que las estrategias que manejan las áreas del saber solo se enfocan en actividades sobre
temas específicos del área, pero ligadas de manera somera al medio ambiente y en muy pocas
ocasiones, no se mencionan estrategias específicas que evidencie en la malla curricular los ejes o
temas ambientales prioritarios en la formación de los estudiantes y que permea todo el currículo.
En consecuencia se precisa de acuerdo a las observaciones y análisis realizados que en el caso de
las dos instituciones educativas no se da cumplimiento a lo estipulado en la Política Nacional de
Educación Ambiental donde se promueve que las institución educativas vuelquen su mirada hacia
un currículo flexible, en la que las fronteras disciplinarias no se conviertan en un obstáculo para el
quehacer del educador y no limiten su papel con los estudiantes. Entonces se determina que las
diferentes disciplinas académicas deben abordar las problemáticas ambientales particulares como
globales, de una manera distinta a la teórica, en la cual, se permita al estudiante conocer y abordar
estas problemáticas ambientales de una manera transversal con todas las asignaturas, las cuales
identifican una problemática ambiental particular, para posteriormente generar su respectiva
investigación a partir de la consulta teórica, conceptual, histórica y legal, entre otros, lo cual les
permita mejorar el proyecto ambiental escolar.
65
8.5 Recomendaciones para los colegios Fundación Gimnasio los Sauces y Escuela Normal
Superior María Auxiliadora con base en los análisis realizados para el perfeccionamiento de
los PRAE de acuerdo a los criterios de contextualización, participación y transversalidad.
Con base en los análisis de los PRAE de las instituciones educativas Gimnasio los Sauces y Escuela
Normal Superior María Auxiliadora respecto a los lineamientos básicos que establece la política
Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, considerando los criterios de
contextualización, participación y transversalidad, se idearon tres herramientas concretas que
integradas con el análisis a profundidad descrito en este documento puede conseguir un
perfeccionamiento tangible que proporcione un cumplimiento preciso en los documentos en
materia jurídica y del mismo modo una apropiación de la comunidad académica frente a los
acontecimientos ambientales que pueden abordarse como potencialidades y/o problemáticas,
propios de cada contexto.
En primer lugar se presenta en el Anexo 8 una herramienta de vital importancia para la
construcción del documento que guía las estrategias a seguir dentro de cada institución educativa
en materia ambiental, esta herramienta es una especie de matriz donde se puede identificar el
cumplimiento del documento del proyecto ambiental PRAE respecto a la Política Nacional
Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, en ella se identifican con claridad los lineamientos y
criterios que deben abordarse en el documento del proyecto ambiental dejando como únicas
opciones el cumplimiento o no de estos parámetros y separando un campo para la realización de
observaciones que pueden ser para mejorar o modificar por completo el ítem que se esté
abordando. Teniendo en cuenta que el documento PRAE debe ser una construcción continua y
periódica, se aconseja crear un comité evaluativo de por lo menos cinco docentes que analicen el
documento dos veces en el año (iniciando y finalizando), y la creación de un archivo en el que
rápidamente se pueda acceder a estas evaluaciones para poder realizar comparaciones de los
diferentes documentos PRAE en los colegios.
En segundo lugar se propone en el Anexo 9 un instrumento para estimar la pertinencia de las
actividades propuestas en el documento PRAE en las dos instituciones educativas, ya que como se
evidencio en los análisis la gran mayoría de las actividades propuestas en los proyectos
ambientales no persiguen como tal una finalidad concreta, razón por la cual se ideo un instrumento
muy sencillo y fácil de comprender y analizar, donde se indique con exactitud la actividad a
realizar, la problemática a tratar, el objetivo, los responsables, la fecha exacta o aproximada de
realización, los recursos, costos, el plan de operación expresado en cómo se realizará la actividad
y finalmente un espacio para observaciones referentes a la actividad donde se indiquen aspectos
relevantes que no se contemplaran en alguno de los ítems anteriores. Es necesario aclara que para
el uso correcto de esta herramienta deben ser utilizadas palabras claves que den cuenta a groso
modo de la intención de cada actividad por lo cual no debe sobrepasar una o dos páginas, este tipo
66
de matriz debe anexarse como parte del documento del proyecto ambiental escolar PRAE a manera
de resumen al final del lineamiento que corresponda a la metodología.
Por último se expone en el Anexo 10 una estrategia para el seguimiento del proyecto ambiental
escolar PRAE para determinar en los miembros de la comunidad académica la apropiación de los
criterios de contextualización, transversalidad y participación, donde se proponen diferentes
acciones que ya se debieron realizar (tales como la conformación de un comité ambiental
compuesto por dos estudiantes de cada grado, un docente de cada área y dos directivos,
identificación de problemáticas y potencialidades a nivel ambiental, desarrollo de guías, foros,
reuniones y encuentros), cuyo grado de cumplimiento en términos de malo, regular y bueno, se
valora mediante el número determinado de acciones que fueron desarrolladas. Esta matriz deberá
ser contestada por todos los docentes y directivos de cada institución educativa y los resultados
deben exponerse de manera general en el documento PRAE al final de cada año.
9. CONCLUSIONES
Las instituciones educativas Gimnasio los Sauces y Escuela Normal Superior María Auxiliadora
dan cumplimento parcial a lo establecido en el Decreto 1743 y la Política Nacional de Educación
Ambiental, ya que las dos instituciones educativas cuentan con un proyecto ambiental escolar
(PRAE), sin embargo se evidencia en los hallazgos que los criterios a los cuales dirigido este
análisis no están bien enfocados en ninguna de las dos instituciones, así como dificultades en su
estructuración, implementación, seguimiento y evaluación.
En cuanto al criterio de contextualización se evidencia conocimiento por parte de los miembros de
la comunidad académica sobre las problemáticas de los sectores cercanos a las instituciones
educativas, sin embargo dichas problemáticas se trabajan de forma somera dentro de los colegios
dejando de lado la interacción con otras instituciones para abordar las problemáticas ambientales
aledañas, faltando así una mayor participación de otras entidades públicas y privadas, además de
la comunidad, por lo cual no se genera ningún cambio en la realidad de cada uno de los contextos.
En el caso del criterio de participación no se puede limitar al acompañamiento o al cumplimiento
de las actividades que propone cada proyecto ambiental, sino que debe ir más allá, enfocando su
participación en intervenciones que tenga un impacto ambiental y que enriquezcan los procesos
formativos de los estudiantes, esto implica que toda la comunidad educativa debe estar encaminada
a la colaboración sistemática y organizada de todos los aspectos ambientales para fortalecer las
estrategias, contenidos y metodologías implementadas en el proyecto ambiental escolar (PRAE).
Por su parte en lo que se refiere al criterio de transversalidad es necesario que los educadores
demuestran un grado de compromiso frente a la planeación y ejecución del proyecto ambiental
escolar, y no sea solo delegado al área de ciencias naturales, ya que es un proyecto pedagógico que
67
integra a toda la comunidad educativa y es responsabilidad de todos liderar, incentivar y convocar
a todos los actores implicados en una participación activa que generen estrategias de mejora y se
puedan mitigar impactos generados en las instituciones y sus áreas de influencia.
La aplicación de las herramientas construidas en este trabajo puede contribuir a la facilitar la
mejora eficaz de los documentos y actividades planteadas en los proyectos ambientales educativos
de las instituciones educativas Gimnasio los Sauces y Escuela Normal Superior María
Auxiliadora, puesto que se enfoca en las falencias y debilidades mencionadas para ambos casos,
esto requiere un trabajo conjunto y colaborativo de todos los miembros de la comunidad
académica.
10. RECOMENDACIONES
Los colegios deben empezar a generar diferentes espacios de participación que permitan
reflexionar y actuar sobre las problemáticas ambientales que se generan dentro y fuera de las
instituciones educativas, y así darle una mayor reformulación a los proyectos ambientales
escolares, teniendo en cuenta la ley a política Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743
de 1994.
Es importante mejorar los canales de comunicación en toda la comunidad, ya que no todos los
actores implicados en el desarrollo del proyecto ambiental escolar, conocen sus objetivos,
metodologías y actividades propuestas por el proyecto, ni tampoco la comunidad en sí, siendo
evidente la importancias de que comunidad también cuenta con una asesoría externa o apoyo de
otras instituciones educativas para el fortalecimiento del proyecto y generar a su vez un impacto
local.
Para la ejecución de este proyecto de investigación se contó con el apoyo de maestros, estudiantes,
líderes del proyecto y personal administrativo, el cual no fue en su totalidad, pero para
investigaciones a futuro, es importante vincular a toda la comunidad educativa para de esta forma
mejorar la participación de los diferentes estamentos de la comunidad en el proyecto ambiental
escolar y tener un resultado más puntual.
Las instituciones educativas Gimnasio los Sauces y Escuela Normal Superior María Auxiliadora
deben adoptar las mejoras y herramientas propuestas en el desarrollo de este trabajo de
investigación para visualizar una mejora puntual en el desarrollo de las técnicas e instrumentos
consignados en los documentos de los proyectos ambientales escolares PRAE.
Es indispensable incorporar la dimensión ambiental en el currículo escolar, teniendo en cuenta las
problemáticas ambientales que enfrenta el entorno inmediato de ambos colegios, así como llevar
a cabo la evaluación de los proyectos ambientales escolares PRAE durante y después de la
68
aplicación de las actividades propuestas en el documento en las instituciones educativas para
evidenciar los alcances y el impacto real de las prácticas teniendo en cuenta criterios fundamentales
tales como la contextualización, la participación y la transversalidad.
69
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72
ANEXOS
TABLA DE CONTENIDO
1. Tabla de Cronograma
2. Evaluación
3. Recursos
4. Encuesta para los educadores de primaria, básica y media
5. Encuesta para los líderes del proyecto ambiental escolar (PRAE)
6. Encuesta realizada a la población estudiantil
7. Encuesta para los coordinadores
8. Herramienta para identificar el cumplimiento del documento del proyecto ambiental PRAE en
las dos instituciones educativas.
9. Herramienta para estimar la pertinencia de las actividades propuestas en el documento PRAE
en las dos instituciones educativas
10. Herramienta para determinar en los miembros de la comunidad académica la apropiación de
los criterios de contextualización transversalidad y participación
11. Evidencias del desarrollo del proyecto
73
Anexo 1. Tabla de Cronograma
Fase Actividad Responsables Recursos Cronograma (Semanas)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
I
Elaboración del perfil de los dos
colegios respecto al PEI
(Diagnostico).
Andrea Bocanegra
Viviana Gutiérrez
Stefany Pacheco
PEI de los dos casos
Equipo de computo
Base de datos
Reconocimiento del PRAE del
colegio Escuela Normal
Superior María Auxiliadora.
Andrea Bocanegra
Viviana Gutiérrez
Stefany Pacheco
Documento PRAE de
la Institución
Equipo de computo
Reconocimiento del PRAE del
colegio Gimnasio los Sauces.
Andrea Bocanegra
Viviana Gutiérrez
Stefany Pacheco
Documento PRAE de
la Institución
Equipo de computo
II
Diseño de instrumentos para la
recolección de datos con base en
la identificación posterior al
diagnostico
Andrea Bocanegra
Viviana Gutiérrez
Stefany Pacheco
Equipo de computo
Acceso a internet
Bases de datos
Contacto con población objetivo
de cada institución para iniciar
un acercamiento previo.
Andrea Bocanegra
Stefany Pacheco
Equipo de computo
Teléfono celular
Acceso a Internet
Aplicación de instrumento de
encuesta semi-estructurada a
población objetivo.
Andrea Bocanegra
Stefany Pacheco
Encuestas semi-
estructuradas
Cámara fotográfica
Aplicación de instrumento de
entrevista semi-estructurada a
población objetivo.
Andrea Bocanegra
Stefany Pacheco
Entrevista semi-
estructuradas
Video grabadora
Registro y sistematización de los
resultados obtenidos de las
encuestas y las entrevistas
Andrea Bocanegra
Viviana Gutiérrez
Stefany Pacheco
Equipo de computo
Resultados obtenidos
Acceso a Internet
Análisis de la información
obtenida de manera presencial y
comparación con la información
teórica.
Andrea Bocanegra
Viviana Gutiérrez
Stefany Pacheco
Equipo de computo
Acceso a Internet
74
III
Elaboración de propuesta de
mejoramiento respecto al PRAE
teniendo en cuenta los criterios.
Andrea Bocanegra
Viviana Gutiérrez
Stefany Pacheco
Equipo de computo
Análisis obtenidos
Acceso a Internet
Anexo 2. Evaluación
Objetivo Indicadores Línea base Metas Medios de
verificación
Riesgos
Reconocer las
directrices de la
política nacional de
educación ambiental
y el decreto 1743 de
acuerdo a los criterios
de contextualización,
participación y
transversalidad en los
proyectos
ambientales
escolares (PRAE).
Preconceptos
establecidos
según la matriz
de evaluación
que determina el
nivel de
cumplimiento de
los proyectos
ambientales
escolares de las
dos instituciones
educativas
Proyectos
ambientales
escolares y proyecto
educativos
institucional de las
dos instituciones
educativas del
municipio de
Soacha y la
localidad de Bosa.
política Nacional de
Educación
Ambiental y el
decreto 1743 de
1994
Análisis de las
observaciones
realizadas para
establecer el nivel
de cumplimiento
según los criterios
establecidos que
cumplan con la
legislación
ambiental
Matriz de evaluación
creada por las
investigadoras
Que los documentos de
las dos instituciones no
presenten las directrices
establecidas por la
política nacional de
educación ambiental y el
decreto 1743
75
Analizar el desarrollo
los criterios
establecidos para los
proyectos
ambientales
escolares (PRAE) en
las dos instituciones
educativas.
Número de
entrevistas y
encuestas
realizadas a la
población
objetivo
Política Nacional de
Educación
Ambiental y el
decreto 1743 de
1994, para el diseño
de las preguntas
teniendo en cuenta
los lineamientos
estipulados en esta
normatividad
Participación del
100 % de la
población objetivo
con hallazgos
específicos de los
criterios
seleccionados
Entrevistas y
encuestas realizadas
a la población
objetivo
Que la participación de
la comunidad educativa
sea escasa y no dé
cuenta de los criterios
seleccionados
Proponer
recomendaciones en
las instituciones
educativas teniendo
en cuenta planes de
mejora de la
estructura de los
proyectos
ambientales
escolares de acuerdo
a los criterios
establecidos
Cantidad de
recomendacione
s a los PRAE
frente a los
criterios
seleccionados
Resultados
obtenidos en la fase
de aplicación de los
instrumentos y el
análisis de los
proyectos
ambientales
escolares de las dos
instituciones.
Lograr la
elaboración y
posterior ejecución
de las
recomendaciones
propuestas para las
instituciones
educativas.
Documento escrito y
firmado por parte de
las directivas que dé
cuenta de las
recomendaciones
realizadas a cada
institución
Que la información sea
insuficiente de acuerdo a
los criterios establecidos
para proponer las
recomendaciones
76
Anexo 3. Recursos
Recursos Humanos Recursos Institucionales Recursos Económicos
La comunidad educativa
conformada por los
educadores, educandos,
directivos y
administrativos, de las dos
instituciones educativas
que participan en el
desarrollo de las
actividades que contempla
el proyecto.
Las entidades existentes que
están ubicadas en la localidad de
Bosa y el municipio de Soacha,
que son las dos zonas donde se
establecerá el proyecto de
investigación, con el propósito
de indagar la participación,
interacción y colaboración de
estas entidades en los PRAES,
de estas dos instituciones
educativas.
Están constituidos por dos
aspectos básicos:
Presupuesto: Cálculo de los
gastos necesarios para llevar
a cabo las diversas
actividades propias de la
investigación.
Financiamiento: Forma en la
que serán provistos los
recursos económicos para
cubrir los costos de este
proyecto.
Recursos Descripción Cantidad Valor unitario Valor total
Materiales de
Papelería
Resma de papel 1 11.000 11.000
Esferos 15 1000 15.000
Servicio de impresión 100 200 20.000
Medios de
cómputo y
comunicaciones
Equipos de Computo 3 800.000 -
Acceso a internet 3 70.000/mes 210.000
Plan de datos móviles 3 40.000/mes 120.000
Celular 3 300.000 -
Cámara fotográfica 1 600.000 -
Varios
Transportes 3 50.000/mes 150.000
Refrigerios 20 3.000 60.000
Total 586.000
77
Anexo 4
ENCUESTA PARA LOS EDUCADORES
DE PRIMARIA, BÁSICA Y MEDIA
Nos permitimos realizar este cuestionario para mejorar el proceso formativo respecto al proyecto
ambiental escolar (PRAE) y adecuarlo en lo posible a las necesidades y expectativas de su
contexto. De antemano agradecemos su valiosa participación y colaboración.
1. ¿Tiene conocimiento sobre el énfasis del proyecto educativo institucional (PEI)?
a. Si
b. No
En caso de que su respuesta es afirmativa, por favor especifique cual es el énfasis de la institución
educativa.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Conoce las estrategias implementadas en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?
a. Si
b. No
Si su respuesta es afirmativa, por favor especifique cuáles son las estrategias implementadas en el
proyecto ambiental escolar (PRAE).
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Identifique y explique tres eventos ambientales (Positivos o negativos) que suceden alrededor
de la institución educativa para la cual usted labora.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Desde su experiencia dentro de la institución, ¿Cree que alguno de los eventos ambientales
previamente identificados por usted, ha sido tratado dentro de las estrategias implementadas
en el proyecto ambiental escolar (PRAE)?. Justifique su respuesta.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Quiénes son los actores a impactar en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?
a. Estudiantes
b. Padres de familia
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c. Administrativos
d. Personal de servicios generales
e. Exalumnos
f. Personas del sector productivo
g. Todos los anteriores
6. ¿En el área a la cual se desempeña, existe algún eje transversal enfocado a fortalecer la
dimensión ambiental de los estudiantes?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. ¿Ha realizado algún tipo de colaboración con docentes de áreas diferentes a la suya para tratar
desde diferentes enfoques algún tema ambiental? Justifique su respuesta.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. ¿En la estructura curricular que usted maneja en su área, de qué manera se involucra la
dimensión ambiental?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. ¿Cuál es su rol dentro de la comunidad educativa y en el desempeño de su labor, defina la
función que tiene en el desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?
a. Docente de primaria
b. Docente de bachillerato
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10. ¿Tiene usted conocimiento sobre aspectos que conforman el Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) tales como el contenido, los objetivos y la metodología?
a. Si
b. No
En caso de que su respuesta sea afirmativa, por favor describa a nivel general cuáles son los
contenidos, los objetivos y la metodología implementados en este año escolar.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
79
11. ¿Qué tanto conoce sobre las estrategias, características y componentes del Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE)?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
12. Existe participación activa de todos los educadores de la Institución Educativa en la
implementación Proyecto Ambiental Escolar (PRAE),
a. Si
b. No
Si su respuesta es afirmativa, explique cómo se ha desempeñado en la ejecución del Proyecto
Ambiental Escolar propuesto en este año escolar.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
13. La institución educativa incluye en el proyecto ambiental escolar (PRAE), acciones que
fomenten el cuidado del ambiente en el cual se desenvuelve.
a. Si
b. No
Si su respuesta es sí, por favor especificar cómo se evidencian estas acciones en pro del cuidado
ambiental
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
14. ¿Cree usted que la institución educativa de la que es parte da a conocer el proyecto ambiental
escolar (PRAE) a todos los miembros de la comunidad de la misma forma?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
15. ¿Qué recomendaciones propondría para conseguir una mayor participación en toda la
comunidad educativa con respecto al proyecto ambiental escolar (PRAE)?
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80
Anexo 5
ENCUESTA PARA LOS LÍDERES DEL PROYECTO
AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)
Reciba un cordial saludo
Nos permitimos realizar la siguiente encuesta para mejorar el proceso formativo respecto al
proyecto ambiental escolar (PRAE) y adecuarlo en lo posible a las necesidades y expectativas de
su contexto. De antemano agradecemos su valiosa información.
1. ¿Para la formulación de los objetivos y actividades propuestas en el Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE), se tuvo en cuenta el contexto en el cual se desarrollan las estudiantes?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles han sido los aportes que usted ha realizado en la formulación e implementación del
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ¿La Institución Educativa, cuenta con asesoría externa o apoyo de instituciones ambientales?
a. Si
b. No
Si su respuesta es afirmativa, por favor especificar cuáles son las instituciones que han intervenido
en la ejecución o planeación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE).
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. ¿Se ha realizado algún tipo de retroalimentación y/o socialización del Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) dentro de la Institución o en escenarios distintos a la Institución Educativa?
a. Si
b. No
Si su respuesta es afirmativa, por favor especificar en donde y cuando.
81
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Qué expectativas se tienen a largo plazo sobre el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) de su
Institución Educativa?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles cree usted, que son los recursos necesarios para cumplir con el objetivo estipulado en
el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. ¿Cuál debe ser el producto del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) para conseguir los
objetivos estipulados?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. ¿Cuál es su opinión sobre la transversalidad que se debe manejar con la dimensión ambiental
en las áreas del saber?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. En el diseño, formulación y ejecución del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), se tuvo en
cuenta las problemáticas ambientales del contexto
a. Si
b. No
Si su respuesta es afirmativa, por favor indicar qué posibles soluciones le han brindado a la
comunidad para minimizar las problemáticas.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
82
Anexo 6
ENCUESTA REALIZADA A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
Reciba un cordial saludo
Estimado estudiante a continuación encontrarás una serie de preguntas relacionadas con tus
conocimientos respecto al proyecto ambiental escolar (PRAE)
1. ¿A qué nivel de educación pertenece?
a. Educación básica
b. Educación media
c. Educación superior
2. ¿Cuánto tiempo lleva en el Colegio?
a. Un año
b. De dos a cinco años
c. De seis a diez años
3. Tiene conocimiento de cómo está titulado el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) de la
Institución Educativa
a. Si
b. No
Si su respuesta es sí, por favor especificar cuál es el título
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. ¿Ha tenido participación en las actividades ambientales desarrolladas en la Institución
Educativa?
a. Nunca
b. Casi siempre
c. Siempre
5. Considera que el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) contribuye a generar en las estudiantes
conciencia ambiental
a. No
b. Muy pocos
c. En la mayoría
d. En ninguna
83
6. Enumere en orden, cuáles de las siguientes actividades ambientales se han realizado con mayor
frecuencia en la institución educativa
a. Reciclaje
b. Manejo de los residuos
c. Jornadas de embellecimiento institucional
d. Campañas de ahorro del agua
e. Huerta escolar
f. Lombricultura
7. Marque con una x cuáles de las siguiente problemáticas ambientales se presentan alrededor de
la institución educativa de la cual es parte.
a. Contaminación de fuentes hídricas
b. Explotación minera
c. Sobrepoblación
d. Manejo inadecuado de los residuos sólidos
e. Contaminación auditiva
8. ¿Cree que alguna de las anteriores problemáticas ambientales ha sido abordada dentro del
proyecto ambiental escolar (PRAE)?. Explique su respuesta.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. Desde que usted ingreso a la institución educativa en que asignaturas se ha trabajado la
dimensión ambiental
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10. Explique con detalle cuales áreas del saber han realizado alguna actividad ambiental en la
institución educativa
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______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11. Concluya cuales han sido las enseñanzas que ha construido en el colegio sobre el ambiente y
cómo las pone en práctica fuera de la institución.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
84
Anexo 7
ENCUESTA PARA LOS COORDINADORES
Nos permitimos realizar este cuestionario para mejorar el proceso formativo respecto al proyecto
ambiental escolar (PRAE) y adecuarlo en lo posible a las necesidades y expectativas de su
contexto. De antemano agradecemos su valiosa participación y colaboración.
1. ¿Tiene conocimiento sobre el énfasis del proyecto educativo institucional (PEI)?
a. Si
b. No
En caso de que su respuesta es afirmativa, por favor especifique cual es el énfasis de la institución
educativa.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Conoce las estrategias implementadas en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?
a. Si
b. No
Si su respuesta es afirmativa, por favor especifique cuáles son las estrategias implementadas en el
proyecto ambiental escolar (PRAE).
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Identifique y explique tres eventos ambientales (Positivos o negativos) que suceden alrededor
de la institución educativa para la cual usted labora.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Desde su experiencia dentro de la institución, ¿Cree que alguno de los eventos ambientales
previamente identificados por usted, ha sido tratado dentro de las estrategias implementadas
en el proyecto ambiental escolar (PRAE)?. Justifique su respuesta.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Quiénes son los actores a impactar en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?
a. Estudiantes
b. Padres de familia
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c. Administrativos
d. Personal de servicios generales
e. Exalumnos
f. Personas del sector productivo
g. Todos los anteriores
6. ¿Teniendo en cuenta el cargo que desempeña, existe algún eje transversal enfocado a fortalecer
la dimensión ambiental en los estudiantes, docentes y administrativos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. ¿Ha realizado algún tipo de colaboración con los docentes de las diferentes áreas, para tratar
desde los diferentes enfoques algún tema ambiental? Justifique su respuesta.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. ¿Tiene usted conocimiento sobre aspectos que conforman el Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) tales como el contenido, los objetivos y la metodología?
c. Si
d. No
En caso de que su respuesta sea afirmativa, por favor describa a nivel general cuáles son los
contenidos, los objetivos y la metodología implementados en este año escolar.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. ¿Qué tanto conoce sobre las estrategias, características y componentes del Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE)?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10. Existe participación activa de todos los educadores de la Institución Educativa en la
implementación Proyecto Ambiental Escolar (PRAE),
e. Si
f. No
86
Si su respuesta es afirmativa, explique cómo se ha desempeñado en la ejecución del Proyecto
Ambiental Escolar propuesto en este año escolar.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
11. La institución educativa incluye en el proyecto ambiental escolar (PRAE), acciones que
fomenten el cuidado del ambiente en el cual se desenvuelve.
g. Si
h. No
Si su respuesta es sí, por favor especificar cómo se evidencian estas acciones en pro del cuidado
ambiental
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
12. ¿Cree usted que la institución educativa de la que es parte da a conocer el proyecto ambiental
escolar (PRAE) a todos los miembros de la comunidad de la misma forma?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
13. ¿Qué recomendaciones propondría para conseguir una mayor participación en toda la
comunidad educativa con respecto al proyecto ambiental escolar (PRAE)?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
87
Anexo 8. Herramienta para identificar el cumplimiento del documento del proyecto
ambiental PRAE en las dos instituciones educativas
Lineamiento Criterio Cumple Observaciones
Si No
Título
Indica claramente la intención del
proyecto y la delimitación espacial
del sitio donde se realizará.
Introducción
Describe de manera general el
entorno ambiental y social de la
institución y con base en ello del por
qué y cómo se va a realizar el
proyecto
Antecedentes Explica los PRAE realizados
previamente en la institución
académica indicando las principales
actividades y los resultados
obtenidos
Planteamiento del
problema
Especifica las características de la
comunidad académica y las
problemáticas asociadas a la
temática ambiental en el contexto
donde se desarrolla el proyecto
Pregunta
Define de forma clara el problema
que debe resolver el desarrollo del
PRAE en la institución,
especificando la delimitación del
problema desde el punto de vista
espacio tiempo
Justificación
Describe la necesidad de la
realización del proyecto teniendo en
cuenta las necesidades de la
institución y las alternativas de
solución a la problemática detectada
Objetivo general y
específicos
Detalla los propósitos que se desean
obtener al concluir el proceso en
asuntos relacionados con la
formación, el conocimiento y la
transformación de la comunidad
educativa
Marco teórico
Expone aspectos epistemológicos,
legales y conceptuales previamente
construidos y propios de la
problemática ambiental a tratar
88
Metodología
Indica un plan operativo detallado que reúne actividades, así como el
para qué, dónde, cómo, con quién,
recursos y los responsables
Resultados y
evaluación
Establece con claridad los
instrumentos y técnicas de
recolección de información de las
actividades planteadas, así como su
incidencia en el cumplimiento de los
propósitos específicos del proyecto
Recursos y
presupuesto
Describe los recursos en términos
humanos, institucionales, físicos y
económicos para el pleno desarrollo
del proyecto
Cronograma
Especificación del tiempo de
duración del proyecto y la duración
de cada una de las actividades que se
pretenden realizar
Recomendaciones
Expone el plan de mejoramiento con
miras a mejorar los procesos
planteados y proyectar futuras
investigaciones relacionadas
89
Anexo 9. Herramienta para estimar la pertinencia de las actividades propuestas en el documento PRAE en las dos instituciones
educativas
Actividad Para Qué Por que Con Quién Cuándo Con Qué Cómo Recursos Observación
90
Anexo 10. Herramienta para determinar en los miembros de la comunidad académica la
apropiación de los criterios de contextualización transversalidad y participación
Acción Indicador Grado de cumplimiento Fecha Firma
Malo Regular Bueno
Conformación del comité
ambiental escolar por diferentes
miembros de la comunidad
académica
Número de
estudiantes dentro del
comité
Identificación de problemáticas
y/o potencialidades ambientales
por todos los miembros de la
comunidad académica
Número de fuentes
consultadas
Realización de guías sobre cada
una de las problemáticas
ambientales identificadas
abordada desde por lo menos 3
áreas diferentes
Número de guías
desarrolladas por
parte de la comunidad
educativa
Creación de foros y otras
herramientas de comunicación
para la difusión de los avances y
estrategias ideadas para
fomentar un cambio por parte de
los estudiantes
Numero de
herramientas
publicados y
reconocidos por la
comunidad académica
Cambio en comportamientos y
practicas respecto al ambiente
evidenciadas en la institución y
sus alrededores
Número de miembros
de la comunidad
educativa que
participa en el cambio
Programación de reuniones en
cada asignatura donde se discuta
la problemática ambiental desde
la perspectiva de esa materia
Número de reuniones
ejecutadas