Anno Scolastico 2015 / 2016

Rete “Techno Clil”

I.C. “Quartiere Moretta” Alba

I.C. Bossolasco - Murazzano ≈ I.C. Cortemilia - Saliceto

D.D. 1° Circolo Mondovì ≈ I.C. S. Michele Mondovì

Scuola Media “Gallo – Cordero – Frank” Mondovì

PRESENTAZIONE

Il progetto TECHNO CLIL è nato dalla collaborazione di sei Istituti scolastici che hanno come obiettivo l’inserimento di

nuove tecnologie e il potenziamento delle capacità comunicative in lingua inglese e francese.

Si é sviluppato in tre diverse fasi:

1 – la formazione dei docenti sulla metodologia CLIL, la FLIPPED LESSON (lezione rovesciata) e sull’utilizzo di

softwares per creare presentazioni e ebooks multimediali; parte della formazione si è svolta con incontri in presenza

e parte online con la creazione di una piattaforma Moodle dove i docenti hanno avuto la possibilità di visionare vari

tutorials e apprendere l’utilizzo di applicazioni e softwares per la messa in atto della lezione rovesciata e per la

creazione dei prodotti finali;

2 – la realizzazione in classe di unità didattiche interdisciplinari;

3 – la presentazione da parte dei vari docenti di un prodotto finale da condividere per implementare un repertorio

comune di prove autentiche.

Le varie unità didattiche sono state classificate per ordine di scuola e per argomento; vengono messe in rete a

disposizione di tutti gli insegnanti che vogliano ripetere l’esperienza didattica già sperimentata da altri docenti o

prendere spunto per sviluppare altre proposte, arricchendosi a vicenda, nel tentativo di introdurre, in modo sempre

più significativo, metodologie più adatte alle nuove esigenze e richieste dei “nativi digitali”.

Sommario

Progetti Scuola Primaria

Fractions – cl. 3ª

The Colours

The Rainbow and the Theory of Colours - cl. 2ª

Art and Colour - cl. 1ª – 2ª – 3ª – 4ª – 5ª

Circle Water – cl. 1ª – 2ª – 3ª – 4ª

Easter around the World – cl. 1ª – 2ª – 3ª – 4ª

The Vegetable Garden - cl. 1ª - 2ª - 3ª - 4ª

Matematica – Imparare con creatività – Pluriclasse

Art, History, Science, Geography, Theatre – cl. 3ª – 4ª – 5ª

Ancient Romans – cl. 5ª

Food – l. 5ª

Diventiamo guide turistiche – cl. 5ª

La storia inglese

Piedmont

The Canterville Ghost – cl. 5ª

How to make a Hazelnut Cake – cl. 4ª e 5ª ( con cl. 1ª Second.)

Bonjour les Enfants et le Notre Corps – cl. 5ª

Progetti Scuola Secondaria

How to make a Hazelnut Cake – cl. 1ª ( con cl. 4ª e 5ª Primaria)

Earth Day – cl. 1ª ( due attività)

The Honey Bee – cl. 1ª

The Solar System – cl. 1ª – 3ª

A Trip around the U.K. – cl. 2ª

The Beatles

Età Elisabettiana

The U.K.

Integumentary System – cl. 2ª

Pythagora’s Theorem – cl. 2ª

Human Migration - New Perspectives – cl. 3ª

La Provence - cl. 2ª

Progettazione di un’unità di apprendimento CLIL

Scuola: primaria del I Circolo di Mondovì Classe: 3^A, plesso Trigari Insegnante: Gastone Margherita Titolo dell’Unità di apprendimento: Fractions Disciplina coinvolta: matematica Lingua: Inglese con il supporto dell’Italiano

obiettivi modalità di lavoro tempi Materiale prodotto dagli alunni nella fase conclusiva dell’attività

(inserire link)

Riconoscere una frazione;

Interpretare immagini o oggetti usando una frazione;

Eseguire consegne (fare o disegnare frazioni);

Analizzare oggetti della vita quotidiana usando le frazioni;

Creare oggetti usando le frazioni;

Lavoro in coppia.

Discussione a classe intera.

8,15 ore

Ecco la mia girandola!

https://docs.google.com/document/d/1k0FrSa4G-uzHL1A3oq5DsFLXXwrIa9cyLyQ1IoV6exc/edit

Foto

https://docs.google.com/presentation/d/1kH_tZCAgznIWnBtZzhFqOGXW7PfPUYAH1iYYm5aRWvM/edit#slide=id.p

Materiale utilizzato nel corso dell’attività

(inserire link)

A CASA IN CLASSE

attività che cosa fa l’insegnante che cosa fanno gli studenti

Foglietto corretto di un recente dettato di Inglese in cui ogni alunno doveva cercare di scrivere correttamente le 12 parole dettate.

FASE 1 (n. 3 ore)

Guardiamo la vostra verifica d’Inglese: che cosa significa 4 su 12? Potete scriverlo in un

modo diverso?

Che cosa significa ½? Rappresentatelo!

Dà la consegna, passa a controllare il lavoro di coppia senza interferire. Coordina il confronto tra i lavori delle varie coppie e guida alla conclusione finale: su 12 cose ne prendiamo 4 (le 4 risposte corrette); su 2 cose ne prendiamo 1, la metà.

Lavorano in coppia. Ogni coppia presenta ai compagni il suo lavoro. Discutono cercando di sfruttare i punti di forza di ciascun lavoro per arrivare a una soluzione efficace.

https://www.youtube.com/watch?v=9hZkk73nJ_Y

https://www.youtube.com/watch?v=n0FZhQ_GkKw

FASE 2 (n. 2 ore)

Guardiamo l’inizio (0-1’:05”) di questo video di youtube:

“Introduction to fractions for kids”.

Quale è il problema? Provate a trovare una soluzione.

Continuiamo a guardare il

video e poi guardiamone un altro: “Let's Learn Fractions -

Understanding Math for Kids”

Coordina la discussione collettiva volta a individuare il problema e le possibili soluzioni. Fa vedere brevi porzioni del video, interrompe e pone delle domande agli alunni; poi fa vedere la continuazione per verificare la correttezza delle risposte. Sottolinea la nuova terminologia, distribuisce due schede che riassumono i principali concetti esposti

Discutono e, dopo aver ascoltato gli interventi dei compagni, riescono a individuare il problema e a proporre delle possibili soluzioni. Ascoltano l’insegnante, incollano e leggono le schede sottolineando la nuova terminologia.

FASE 3

(n. 2 ore) Lavorando tutti insieme, costruiamo frazioni tagliando dei foglietti. Scrivete una frazione che rappresenti le parti colorate.

Assegna una frazione, es. 1/3, e chiede agli alunni di realizzarla usando dei foglietti colorati.

Controlla il lavoro degli alunni. Coordina il confronto tra i lavori prodotti.

Dà la scheda a ogni alunno che la completa individualmente.

Restituisce la scheda corretta e aiuta chi ha fatto molti errori a correggere.

Disegnando o piegando e tagliando i foglietti ricevuti, rappresentano la frazione assegnata. Mostrano ai compagni il loro lavoro. Discutono e decidono quali sono le rappresentazioni che corrispondono alla frazione assegnata. Lavorando individualmente, osservano ogni rappresentazione e scrivono vicino la frazione corrispondente. Quando ricevono la scheda corretta, individuano gli errori e cercano di correggerli.

FASE 4 (n. 0,15 ore)

Guardate con attenzione questa girandola (che potete anche vedere nell’immagine

che vi ho dato); a quali frazioni può essere abbinata?

Mostra una girandola e invita a scoprire la frazione nascosta. Coordina la discussione tra gli

alunni.

Osservano la girandola, pensano a delle frazioni corrispondenti e le propongono. Discutono con i compagni per trovare una soluzione condivisa.

FASE 5 (n. 1 ora)

Adesso provate a costruirne un’altra seguendo le istruzioni che potete trovare sulla scheda. A quali frazioni potete abbinarla?

Consegna a ogni alunno un foglio con le istruzioni per costruire una girandola (immagini numerate e didascalie in inglese da abbinare). Passa tra i banchi durante il lavoro per aiutare gli alunni in difficoltà. Coordina la conclusione

dei lavori e la discussione finale.

Chiede agli alunni di provare ad abbinare le istruzioni scritte all’immagine corrispondente.

Coordina la discussione. Favorisce la verifica dell’abbinamento con la

rilettura animata delle istruzioni.

Aiutandosi, seguono le istruzioni date dalle immagini e realizzano la propria girandola. Individuano frazioni corrispondenti. Mostrano ai compagni la propria girandola dicendo quali sono le frazioni abbinate. In caso di dissenso, discutono per individuare delle alternative. Provano ad abbinare scritte ed immagini, ascoltano i compagni e discutono. Osservando la lettura animata dell’insegnante, indicano l’immagine corrispondente a ciascuna istruzione scritta.

Rendicontazione finale progetto di rete “Techno CLIL”

Scuola: primaria San Michele M.vì Classe: 2^ Insegnante: Alfieri Deborah Partecipazione alla formazione: In presenza (11 marzo 2016, Relatrice Prof.ssa F. Bosc) sì X no □ Su piattaforma on-line sì X no □ Titolo dell’Unità di apprendimento: The Rainbow and The Theory of Colours Modulo: The Colours Discipline coinvolte: Inglese - Arte e immagine Lingua: Inglese

obiettivi modalità di

lavoro tempi

Materiale prodotto dagli alunni nella fase conclusiva dell’attività (inserire link)

OBIETTIVI DISCIPLINARI – ARTE e IMMAGINE Saper individuare i colori dell’arcobaleno e la loro disposizione Saper classificare i colori in primari e secondari Saper distinguere i colori caldi dai colori freddi Attribuire ai colori caldi e freddi sensazioni ed emozioni Osservare immagini con consapevolezza per attivare riflessioni Saper utilizzare la tecnica della pittura OBIETTIVI DISCIPLINARI - INGLESE Identificare e nominare i colori Classificare i colori in primari e secondari, caldi e freddi Identificare i colori del’arcobaleno Descrivere immagini con vocaboli e aggettivi qualificativi essenziali Esprimere emozioni Rispondere fisicamente a istruzioni orali Strutture grammaticali: verbo essere, uso c’è/ci sono, singolari e plurali, aggettivo e sostantivo Vocaboli lessicali: oggetti scolastici e non, colori, comandi e istruzioni, sensazioni

Approccio eclettico per

l’insegnamento della L2 con

predilizione del metodo

comunicativo e audio-orale

Learning by doing

TPR

Lavori di gruppo e a coppie per una didattica

inclusiva

Lunedì 4 e 11

aprile dalle 9,30 alle 12,30

Venerdì 22 e 29 aprile dalle

10.30 alle 12.30

I bambini hanno scattato alcune foto e prodotto brevi video.

Hanno inoltre realizzato un booklet contenente sintesi del percorso svolto.

https://drive.google.com/open?id=0B7n4N3JFRiQ2WTFMWnE0dU9yTHc

https://docs.google.com/presentation/d/1w0ZgcZjpLguiwLNXka5vwSOMaDd5szZWX64PBSlI4ZU/edit#slide=id.p4

Materiale utilizzato nel corso dell’attività

A CASA IN CLASSE

attività che cosa fa l’insegnante che cosa fanno gli studenti

Personal Computer Connessione Internet Pendrive Guide didattiche Stampante

Immagini e foto alla LIM Video alla LIM Schede Fotocamera

FASE 1 (3 ore)

L’insegnante mostra immagini e foto dell’arcobaleno e invita gli alunni a selezionare quelle rispondenti al vero (in rete si trovano numerose immagini sfalsate dall’originale). Nomina i 7 colori in inglese e stimola gli alunni a ripeterli e individuarli. Avvia l’ascolto di una canzoncina con video e invita gli alunni a cantarla. Somministra schede con immagini di arcobaleni da colorare. Successivamente propone un’attività fill in the blanks di completamento del testo della canzone. Durante le attività l’insegnante stimola la comprensione e la produzione orale attraverso domande pertinenti.

Gli alunni osservano alla LIM immagini e foto dell’arcobaleno e ripetono i nomi dei 7 colori. Poi ascoltano e osservano il video della canzone “Rainbow, rainbow” https://www.youtube.com/watch?v=aME-JWXvPds e la cantano a piccoli gruppi. In seguito colorano a coppie su indicazione immagini di arcobaleni e completano il testo della canzone con un’attività fill in the blanks. Durante le attività alcuni alunni scattano delle foto.

Personal Computer Connessione Internet Stampante

Video alla LIM Flash-cards Tempere e pennelli Schede Cartelloni Fotocamera

FASE 2 (3 ore)

L’insegnante mostra un video in L2 per bambini sulla classificazione dei colori in primari e secondari. In seguito conduce gli alunni nell’aula di arte e li invita a mescolare le tempere rossa, blu e verde. Poi somministra la scheda “Colour Mixing” e fogli su cui realizzare disegni di oggetti noti in L2 per classificare i colori. Durante le attività l’insegnante stimola la comprensione e la produzione orale attraverso domande pertinenti.

Gli alunni guardano alla LIM il video “Learn to mix colors” https://www.youtube.com/watch?v=1MTmpSfR0m8 e, nell’aula di arte, con le tempere ricavano dai colori primari i colori secondari. Completano individualmente la scheda “Colour Mixing” e in seguito realizzano a gruppi disegni con soggetti specifici per costruire cartelloni murali in cui vengono classificati i colori. Si scattano alcune foto.

Personal Computer Connessione Internet Stampante

Video alla LIM Fogli quadrettati Videocamera

FASE 3 (2 ore)

L’insegnante mostra un video in L2 sulla ruota dei colori e sulla classificazione dei colori in primari, secondari, caldi e freddi. In seguito distribuisce ai bambini l’occorrente per costruire la loro ruota. Durante le attività l’insegnante stimola la comprensione e la produzione orale attraverso domande pertinenti.

Gli alunni guardano il video “The color wheel (primary-secondary-warm-cool-colours)” https://www.youtube.com/watch?v=eGrGkJtSLsk e in seguito costruiscono la ruota dei colori suddivisa in colori primari e secondari, freddi e caldi. Si scattano foto e si realizzano videoriprese.

Personal Computer Connessione Internet Pendrive

Immagini alla LIM Lavagna interattiva per videoscrittura Fotocamera

FASE 4 (1 ora)

L’insegnante mostra le immagini di due quadri celebri per attivare la riflessione su ciò che i colori caldi e freddi trasmettono emotivamente e fanno pensare. In seguito, attraverso la tecnica del brainstorming, l’insegnante avvia la discussione e raccoglie i dati alla LIM, intervenendo nella traduzione delle parole che i bambini non conoscono ancora. Durante le attività l’insegnante stimola la comprensione e la produzione orale attraverso domande pertinenti

Gli alunni osservano alla LIM due quadri celebri di V. Van Gogh “Notte stellata” http://www.vangoghgallery.com/catalog/Painting/508/Starry-Night.html e “Girasoli” https://www.nationalgallery.org.uk/paintings/vincent-van-gogh-sunflowers e vengono invitati a rifletterei su ciò che i colori caldi e freddi trasmettono emotivamente e fanno pensare. Gli alunni elencano tutti i pensieri e le immagini che associano ai concetti caldo-freddo usando quando possibile la lingua inglese. In seguito riportano sui fogli quanto prodotto oralmente. Si scattano alcune foto.

Personal Computer Stampante

Schede Fogli Pastelli e pennarelli Bandierina UK da colorare

FASE 5 (1 ora)

L’insegnante invita gli alunni a raccogliere tutto il materiale cartaceo prodotto durante il percorso in un booklet. Si prepara e si decora la copertina. Durante le attività l’insegnante stimola la comprensione e la produzione orale attraverso domande pertinenti.

Gli alunni raccolgono i lavori prodotti in un booklet.

https://www.youtube.com/watch?v=auvGBmIxG08

https://www.youtube.com/watch?v=dJjNh2pMSB8

Rendicontazione finale progetto di rete “Techno CLIL”

Scuola: Istituto Comprensivo di San Michele- Pluriclasse Serra Pamparato Classe/i: _Pluriclasse Insegnante/i: Marta PRATO

Partecipazione alla formazione: In presenza (11 marzo 2016, Relatrice Prof.ssa F. Bosc) sì x no □Su piattaforma on-line sì □ no □

Titolo dell’Unità di apprendimento: Imparare con creatività - Qualsiasi attività di progettazione deve essere precedute dall’osservazione, dall’analisi e dalla comprensione del territorio su cui si interviene.

Modulo: _(indicare se l’unità è inserita all’interno di un modulo) _ Disciplina/e coinvolta/e: Tecnologia-Arte Lingua/e: Inglese

obiettivi

modalità di lavoro

tempi

Materiale prodotto dagli alunni nella fase conclusiva dell’attività

La sigla CLIL (Content and Language Integrated Learning) indica una

metodologia che mira a far apprendere dei contenuti disciplinari attraverso un’altra lingua con i seguenti obiettivi:

Sviluppare negli alunni una migliore padronanza della lingua straniera attraverso lo studio in L2 di contenuti disciplinari in situazioni di apprendimento “reale”

Laboratorio inteso come momento di incontro tra il sapere ed il saper fare, che

Lezione frontale 2h Laboratorio 8h

-Tangram realizzato in compensato,

-Schede di lavoro,

-Cartellone,

Stimolare una maggiore consapevolezza dei contenuti disciplinari acquisiti tramite la L2

Formare ad una conoscenza "complessa" e “integrata” del sapere https://www.youtube.com/watch?v=tCJ7XW0PVMQ

consente di accostarsi in modo attivo ed operativo alle situazioni.

Lezione partecipativa 4h

-Questionari di autovalutazione dei classwork,

-Giochi interattivi (con indicazioni in inglese)

Educare ad un approccio interculturale del sapere

Favorire l’educazione plurilingue

Rendicontazione finale progetto di rete “Techno CLIL”

Scuola: Scuola Primaria di San Michele Mondovì e Niella Tanaro Classe/i: III, IV e V Insegnante/i: di disciplina e di L2 Inglese (Costa Maria Antonietta) Partecipazione alla formazione: In presenza (11 marzo 2016, Relatrice Prof.ssa F. Bosc) sì X no □ Su piattaforma on-line sì □ no X Titolo dell’Unità di apprendimento: Arte/Storia/Scienze/Geografia/Teatro. Art/History/Science/Geography/Theatre. Modulo (indicare se l’unità è inserita all’interno di un modulo): CLIL/ART (10h), HISTORY (15h), SCIENCE (20h), GEOGRAPHY (20h), THEATRE (20h). Disciplina/e coinvolta/e: ARTE/STORIA/SCIENZE/GEOGRAFIA/TEATRO. Lingua/e: L1 (italiano) vs L2 (inglese).

Obiettivi modalità di lavoro tempi Materiale prodotto dagli alunni nella fase conclusiva dell’attività

(inserire link)

Acquisizione del lessico relativo al Tema dell’Unità di Apprendimento

Riconoscimento delle Strutture Linguistiche e della Grammatica base di L2

Imparare l’uso del Dizionario Bilingue per individuare i Vocaboli Chiave e per un miglior consolidamento del

Lessico e del Campo Semantico

Saper esprimere in modo semplice e chiaro concetti disciplinari elementari in L2 (inglese)

Compresenza Ins. L1 e L2 al mattino;

solo Ins. L2 per il laboratorio pomeridiano a San Michele e anche per

la mattinata a Niella Tanaro

Art (20h)

History (15h)

Science (20h)

Geography (20h)

Theatre (20h)

Spidergrams

Worksheets

Crosswords

Testo bucato

Ricerca vocaboli sul dizionario bilingue

Creazione di mappe concettuali

Realizzazione cartelloni

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link)

A CASA IN CLASSE

attività che cosa fa l’insegnante che cosa fanno gli studenti

Sul quaderno di disciplina si crea una pagina CLIL per scrivere in L2 la

lezione svolta in L1

Impostare la pagina in L2 in modo corretto con Data, Titolo eTopic

Insegna ad impostare la pagina CLIL in L2 in modo

corretto

Scrivono in L2 e provano a ripetere ad alta voce

Analisi dei Vocaboli studiati in L1 e loro traduzione in L2 Comparazione dei traducenti in L2; Analisi di

frasi e piccole porzioni di testo in L2

Distribuisce materiale didattico in L2; Legge,

traduce ed evidenzia le particolarità e le

differenze di L1 ed L2.

Leggono d alta voce in L2; provano a tradurre il

significato delle frasi con l’aiuto del contesto

Visione di diversi e numerosi video su LIM

https://www.youtube.com/watch?v=IwfZvRuE7s8

Ascoltare in L2 spiegazioni ed informazioni inerenti l’Unità di Apprendimento

Insegna ad ascoltare e ad individuare i Vocaboli

Chiave facendo notare la pronuncia e le sfumature

di significato e di uso

Ascoltano il video.; a turno provano a tradurre il significato di piccole

porzioni di testo attraverso il riconoscimento dei

Vocaboli Chiave

Distribuzione di schede-lavoro (worksheets, crosswords,

searchwords…testo bucato) Individuare i Vocaboli Chiave sulle schede-

lavoro usando colori diversi; Uso del dizionario bilingue per riconoscere meglio i traducenti

Insegna i diversi Vocaboli Chiave evidenziandone

l’uso a seconda del Campo Semantico; Utilizza

spidergrams e mappe concettuali

Provano a realizzare spidergrams e mappe

concettuali; compilano le schede-lavoro proposte di

volta in volta

Realizzazione di cartelloni e mappe

concettuali

Selezionare i materiali necessari ed inerenti l’Unità di Apprendimento;

Impostare graficamente il lavoro scegliendo i Vocaboli Chiave

Aiuta e coordina le scelte degli alunni circa i

Vocaboli Chiave e le Strutture Linguistiche da

usare in L2

Realizzano il cartellone con senso pratico e logico

seguendo anche modalità di impostazione imparate

dai video visti in L2

Progettazione di un’unità di apprendimento CLIL

Scuola: PRIMARIA “U.SACCO” –QUARTIERE MORETTA – ALBA- CN

Classe : 5^ A

Insegnante: PATRIZIA GIANOLIO

Titolo dell’Unità di apprendimento: ANCIENT ROMANS

Indicare se l’unità è inserita all’interno di un modulo : /

Discipline coinvolte: STORIA-LINGUA ITALIANA-LINGUA INGLESE- ARTE E IMMAGINE-EDUCAZIONE AL SUONO E ALLA MUSICA-

TECNOLOGIA E INFORMATICA

Lingua : INGLESE

obiettivi modalità di

lavoro tempi

Materiale prodotto dagli alunni nella fase conclusiva dell’attività (inserire link)

Conoscere i vari aspetti dell’antica società romana. Favorire l’apprendimento cooperativo.

Sperimentare l’attività del brainstorming.

Ampliare il lessico.

Comprendere semplici testi attraverso attività di domanda/risposta, vero/falso, frasi spezzate, abbinamento di immagini e descrizioni, giochi.

Seguire istruzioni: realizzare oggetti tridimensionali.

Implementare le situazioni comunicative: interpretazione di ruoli.

Saper utilizzare strumenti tecnologici ed informatici: PC, LIM.

Saper realizzare tele virtuali in 2.5 D (Prezi)

Attività di

gruppo

n.50 ore

Prezi visibile al seguente link:

http://prezi.com/f51m nmn7vnp5/?utm_cam paign=share&utm_m edium=copy

Materiale utilizzato nel corso dell’attività A CASA IN CLASSE

fasi Che cosa fanno gli insegnanti

Che cosa fanno gli alunni

Pc- LIM- libri in Attività di brainstorming, FASE 1 Preparazione Letture, ricerche e

italiano, testi prodotti produzioni che stimolano dell’argomento, rielaborazione di

in inglese, immagini, le pre-conoscenze n. 8 ore consultazione di siti informazioni, risore web,

disegni, schemi, internet, suddivisione della video, flah-cards,

attività che attivano le classe in gruppi e in giochi,sottolineatura di

pre-conoscenze argomenti testi, ricerca delle parole

chiave, schemi, riassunti,

uso del pc, della Lim, del dizionario

Pc, cellulare, siti web. Materiali selezionati e FASE 2 Assegnazione dei lavori ai Realizzazione di schede,

accuratamente

n. 16 ore

vari gruppi, affiancamento e testi bucati, testi da leggere,

predisposti dal docente, monitoraggio dei vari attività di V/F,

lavori di coppia, di compiti, aiuto nella ricerca domande/risposte,

gruppo, cooperativi e dei significati e nella abbinamento di frasi e

basati sull’intenzionalità selezione delle informazioni immagini, frasi spezzate da

comunicativa principali, raccolta dei completare, disegni, giochi,

lavori prodotti e stesura costruzione di oggetti

definitiva, video e tridimensionali, vestizione

fotografie. di modelli in cartoncino, travestimenti.

Pc , video, musiche, PC e LIM; pagine PDF, FASE 3 Indicazioni per un efficace Realizzazione di un

testi, immagini. video, immagini

n. 24 ore

utilizzo della tela virtuale in prodotto multimediale (

2.5 D: utilizzo dello spazio, Prezi): trasposizione dal

della disposizione delle cartaceo al digitale.

pagine PDF, delle immagini,

dei video, dei collegamenti e

del percorso di

presentazione.

Riflessione e Utilizzo e rielaborazione FASE 4 Valutazione delle Visione e condivisione del

consapevolezza di quanto appreso a competenze linguistiche e Prezi.

linguistica, livello linguistico e n. 4 ore tecnologiche acquisite

autovalutazione e contenutistico in un

valutazione prodotto finale

Progettazione di un’unità di apprendimento CLIL Scuola: IST.COMPR. QUARTIERE MORETTA, ALBA Classe: 5°C Insegnante: MARENGO SILVIA Titolo dell’Unità di apprendimento: FOOD Disciplina/e coinvolta/e: SCIENZE E INGLESE Lingua: INGLESE

obiettivi modalità di lavoro tempi Materiale prodotto dagli alunni nella fase conclusiva dell’attività (inserire

link)

Individuare i nutrienti e gli alimenti necessari ad una dieta equilibrata. Individuare a quale categoria appartengono i vari alimenti e scoprire le loro principali funzioni. Arricchire il proprio vocabolario inglese relativo ai cibi. Comprendere testi scritti e orali in lingua inglese. Produrre per iscritto in inglese mappe concettuali. Saper interagire attraverso questionari, utilizzando le informazioni acquisite. Imparare ad utilizzare un applicazione on line, per creare presentazioni (Prezi.com)

A piccoli gruppi formati da 3 o 4 alunni

24 ore a scuola

http://prezi.com/ooao8jiiibgq/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link)

A CASA IN CLASSE attività Che cosa fa l’insegnante

Che cosa fanno gli alunni

https://www.youtube.com/watch?v=lW5TXrKbsq4

https://www.youtube.com/wat

ch?v=UssT9E-WCDU

https://www.youtube.com/watch?v=-9lUs4mnUUI

http://it.depositphotos.com

/13880613/stock-illustration-set-of-childrens-

icons-of.html

FASE 1

1 ora e 30 minuti

Gestisce il brainstorming, con l’uso dalle immagini. Propone le attività orali. Invita gli alunni a compilare la scheda

1)Ripetono i nomi dei cibi. 2) Ascoltano le istruzioni del gioco: “I see something beginning with…… B” 3) Esprimono i loro gusti : “I like……, I don’t like……” 4) Compilano la scheda

1. ora -Chiede agli alunni: “What does food need for?”

1)Rispondono alla domanda oralmente. 2) Prendono visione del materiale. 3)Preparano tutti insieme una mappa concettuale.

https://www.youtube.com/watch?v=YimuIdEZSNY&list=PLRSIe0MUxDnfK5pL29IRmizyHS70ncad-

https://www.youtube.com/watch?v=YimuIdEZSNY&list=PLRSIe0MUxDnfK5pL29IRmiz

yHS70ncad-

1 ora e 30

minuti

-Fa visionare nuovamente il video. -Propone le attività orali. -Prepara alla lavagna vari insiemi (fish, meat, fruit, vegetables, milk and dairy,…..) e invita i bambini a completarli.

1)Rivedono il video. 2) Rispondono oralmente alla domanda: “Which food can you put in the vegetables’ group (or milk group, ………….)?” 3) Completano in gruppo lo schema relativo ai gruppi di alimenti sul quaderno.

https://drive.google.com/open?id=1NOlHRYyEv0G9p_jFR

7FFHrloUy-wfuGXllh3yLpX3ec

4 ore

Assegna un tipo di alimento (fruit, meat, …..) ad ogni gruppo, chiede di leggere il materiale e rispondere 3 domande fondamentali: 1)What is fruit (or milk, ……) good for? 2) How many times a day/a week can you eat fruit (or milk,…)? 3) What’s in the milk ( or vegetables,…)?

1) Leggono il materiale e cercano di rispondere alle domande. 2) Preparano una mappa concettuale su cartellone, che riassuma quanto imparato sul gruppo di alimenti assegnato loro.

2 ore

Insegna ai bambini l’uso di Prezi.com, iniziando con loro la presentazione dal titolo FOOD

2 ore x 6 gruppi = 12 ore totali

(ogni gruppo impiega

circa 2 ore, lavorando per lo piu’

nei ritagli di tempo.)

Supporta tecnicamente il lavoro dei bambini.

Ogni gruppo trasporta su Prezi.com la mappa

concettuale relativa al proprio nutriente.

Esempi vari di piramidi alimentari

2 ore

Gestisce la riflessione sulla piramide alimentare.

Lavorando a gruppo classe preparano una piramide alimentare.

Progettazione di un’unità di apprendimento CLIL

Scuola: D.D. 1° Circolo Mondovì Classi: V del plesso di Piazza Insegnante/i: Zaltron Mafalda (L2) e Troyli Rosa Anna (ambito antropologico)

Titolo dell’Unità di apprendimento: Diventiamo guide turistiche

Discipline coinvolte: lingua inglese, geografia e tecnologia Lingua: inglese

obiettivi

modalità di lavoro

tempi

Materiale prodotto dagli alunni nella fase conclusiva dell’attività (inserire link)

Presentare la propria regione a un ipotetico gruppo di ragazzi inglesi, a una scolaresca, in visita nel nostro Paese

1 mese

Presentazione in Power Point, preparata dai

ragazzi https://drive.google.com/open?id=1wbTpjpFEK

UlxUvbMh7XRo6zi7O-HGIHemycYScHucH4

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link)

A CASA IN CLASSE

attività

che cosa fa l’insegnante

Presentazione dell'attività che si vuole organizzare

FASE 1 Lezione frontale, seguita da brain storming per organizzare il lavoro

Raccogliere le informazioni in possesso

dei ragazzi sulla Gran Bretagna

Individualmente ciascun ragazzo presenta alla classe il materiale

reperito

FASE 2 (n. ore

2)

Ascolta e ordina gli

interventi

Viene organizzato il materiale, preparando un breve project in

lingua inglese sulla Gran Bretagna

FASE 3 (n. ore

2)

Raccoglie le idee dei

ragazzi e le organizza

Raccogliere informazioni sul Piemonte, a partire da

quanto studiato in geografia

Ciascun ragazzo presenta alla classe il materiale scelto

FASE 4 (n. ore

2)

Ascolta e ordina gli interventi

Viene organizzato il materiale, preparando un

breve project in lingua inglese sul Piemonte

FASE 5 (n. ore

4)

Raccoglie le idee dei ragazzi e le organizza

Preparazione di una presentazione in Power Point

sul Piemonte

FASE 6 (n. ore 4)

Guida i ragazzi nel lavoro

informatico

Progettazione di un’unità di apprendimento CLIL Scuola Primaria di Cortemilia Classe/i: 5 A e 5 B Insegnante: Bertonasco Daniela Titolo dell’Unità di apprendimento: The Canterville Ghost Disciplina/e coinvolta/e: Inglese/ Ed all’immagine/Tecnologia informatica Lingua/e: Inglese

obiettivi modalità di

lavoro tempi

Materiale prodotto dagli alunni nella fase conclusiva dell’attività (inserire link)

1 – Utilizzare la lingua inglese per apprendere contenuti non grammaticali.

2- Conoscere la storia narrata nel libro di Oscar Wilde “the Canterville ghost”.

3- Produrre un semplice testo in lingua inglese.

4- Realizzare una presentazione con screencast o matic in LS.

-lezione rovesciata

-lavoro di gruppo

Quattro incontri

Video con narrazione delle sequenze principali di THE CANTERVILLE GHOST

https://youtu.be/6wsU0bcowJg

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link)

A CASA IN CLASSE

attività che cosa fa l’insegnante che cosa fanno gli studenti

https://www.youtube.com/watch?v=6auVuVUvGpI

FASE 1 ASSEGNAZIONE

DEL COMPITO A CASA

Assegna ai bambini il compito a casa: Cercare il contenuto del libro THE Canterville ghost, prendere appunti o stampare informazioni da internet, portare libri o altro che aiutino a comprendere il susseguirsi delle vicende della storia del fantasma di Canterville. Inserisce sulla classroom un video da guardare che spiega in modo semplice e chiaro Il contenuto del libro su cui si intende lavorare.

Cercano informazioni su libri cartacei o sulla rete e guardano con attenzione piu’ volte il video messo a disposizione dall’insegnante sulla classroom.

LINK https://www.youtube.com/watch?v=-aVVMQZZZ-w

1.

FASE 2 (n.2 ore)

LEZIONE PARTECIPATA PER LA RACCOLTA DEL

MATERIALE

Aiuta i bambini a confrontare le informazioni raccolte. Li aiuta a riorganizzarle (in lingua italiana). Propone la visione di un video cartone animato legato alla storia del fantasma, in lingua inglese.

A turno raccontano le sequenze della storia del Fantasma di Canterville,

consegnano e illustrano all’insegnante il materiale raccolto.

Guardano il video cartone animato in lingua inglese che risulta piu’ facile da

capire grazie alla conoscenza del contenuto della storia.

FASE 3 (n. 1ora)

RIORDINO DELLE SEQUENZE E

COSTRUZIONE DEL TESTO

Lavoro a gruppi. Con l’aiuto di uno schema i ragazzi

riordinano semplici

Gira tra i gruppi di lavoro per dare indicazioni e spiegazioni

utilizzando sempre e solo la lingua inglese e invita i ragazzi ad

utilizzare in base alle loro capacita’ l’ inglese per porre domande.

Collaborano con i compagni del gruppo per ricomporre la storia nella giusta

sequenza e ottenere un semplice testo narrativo in lingua inglese

utilizzano i vocaboli e le strutture che conoscono per colloquiare con

l’insegnante.

sequenze della storia in lingua inglese e

ricompongono la storia.

FASE 4 (n.2 ore)

REALIZZAZIONE DI DISEGNI RAFFIGURANTI

LE PRINCIPALI SEQUENZE

I ragazzi, a gruppi, realizzano disegni che

raffigurano le sequenze principali.

Passa nei vari gruppi e fornisce suggerimenti e consigli.

Realizzano i vari disegni collaborando con i compagni.

FASE 5 (n.1 ora)

ABBINAMENTO DISEGNI E SCRITTE E

REALIZZAZIONE DI UN VIDEO

Aiuta i ragazzi utilizzando screencast o matic a registrare le

immagini, le scritte e l’audio prodotto dai

bambini ottenendo cosi il video.

Abbinano le scritte delle sequenze ai disegni e leggono ciascuno una

didascalia per la registrazione del video. https://www.youtube.com/watch?v=6

wsU0bcowJg

Progettazione di un’unità di apprendimento CLIL

Scuola: Primaria e Secondaria di I grado di Bossolasco Classe/i: IV/V primaria, I secondaria di I grado Insegnante/i: Marello, Germani, Raviola, Viscido

Titolo dell’Unità di apprendimento: I prodotti tipici delle Langhe e “How to make a hazelnut cake”

Disciplina/e coinvolta/e: Italiano, Inglese, Scienze, Geografia, Matematica, Arte e immagine Lingua/e: Inglese, Italiano

obiettivi modalità di lavoro tempi Materiale prodotto dagli alunni nella fase conclusiva

dell’attività (inserire link)

arricchimento delle competenze linguistiche (Inglese L2)

promuovere forme di comprensione, rispetto e collaborazione verso “culture altre”

aiutare ad arricchire lo sviluppo cognitivo offrendo un altro strumento di organizzazione delle conoscenze

Lezioni frontali e in peer education.

Uscite sul territorio e attività laboratoriali

10 ore per ogni classe, svolte durante il mese di maggio 2016

realizzazione in peer education di una torta di nocciole con relativa video-ricetta.

https://www.youtube.com/watch?v=MlFnzy5igC0

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link)

Attività Che cosa fa l'insegnante Che cosa fanno gli alunni

A CASA

IN CLASSE

https://drive.google.com/open?id=0B

xeJPXehvbLyOTgwMTZ6UXlvMm

s

Approfondimento di tematiche relative alla “nocciola” come prodotto tipico del nostro territorio

Gestisce la onversazione in classe a partire da materiali prestrutturati (volantini a scopo divulgativo/turistico anche in lingua inglese).

Partecipano alla discussione apportando le proprie esperienze personali in merito alle tematiche affrontate.

https://www.youtube.com/watch?v=1QZFAwCxkz4

Visione di un video in lingua inglese in cui viene preparata una torta di nocciole

Introduce il video e guida i bambini nella comprensione dei termini ed espressioni utilizzati anche grazie all'aiuto delle immagini

Seguono la video-ricetta e ricostruiscono le varie fasi del testo aiutati dall'insegnante

scuola primaria

https://drive.google.com/open?id=0B

xeJPXehvbLyMkFpRGpocnR4WV

U

scuola secondaria di I grado

https://drive.google.com/open?id=0B

xeJPXehvbLyaHA3cnJGUEZKVDg

somministrazione di attività didattiche suddivise nei due ordini di scuola

Realizzazione di flashcards raffiguranti gli ingredienti utilizzati per la realizzazione della torta

L'insegnante assegna ad ogni alunno il compito di realizzare una flashcard dedicata ad uno degli ingredienti utilizzati

Disegna la flashcard assegnata

http://www.icbossolascomurazzano.it/?page_id=1692

uscita didattica presso il laboratorio artigianale della pasticceria “Truffa” di Bossolasco per la “correzione” della ricetta di partenza (made in UK...!), per rendere la nostra torta un vero “dolce tipico langarolo”

Accompagnano gli alunni Preparano le domande da rivolgere al mastro pasticcere. Appuntano la ricetta originale.

Realizzazione collettiva di una torta di nocciole secondo le indicazioni ricevute da parte degli alunni di entrambi gli ordini di scuola

Riassumono in un semplice testo regolativo in lingua inglese i risultati del lavoro.

Imparano le parti da leggere e procurano gli ingredienti necessari.

https://www.youtube.com/watch?v=MlFnzy5igC0

realizzazione di una video-ricetta in lingua inglese e pubblicazione della stessa attraverso il canale Youtube e il sito Internet dell'Istituto

Predispongono il “set” e gli strumenti necessari alla realizzazione del filmato

Recitano e preparano la torta.

Progettazione di un’unità di apprendimento CLIL

Scuola: ____________ Primaria S. Michele M.vì__________ Classe/i: _____________5°________________________________________________ Insegnante/i: _______Raviola Patrizia____________________________________ Titolo dell’Unità di apprendimento: ______ Bonjour les enfants e Notre corps (esempi di unità) Modulo: _(indicare se l’unità è inserita all’interno di un modulo)__ MODULO ANNO SCOLASTICO 2015/2016 allegato Disciplina/e coinvolta/e: ___ Italiano- Arte- Francese_________Italiano - Scienze- Francese Lingua/e: ___Francese - Italiano

Obiettivi delle Competenze Chiave Europee modalità di lavoro tempi Materiale prodotto dagli

alunni nella fase conclusiva dell’attività (inserire link)

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA • L'allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione. • Riflette sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento. • Individua e comprende informazioni utili per l'apprendimento di un

argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell'esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica.

• Rielabora brevi frasi completandole e trasformandole in lingua francese. Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze

Attività prevista: individuale, di gruppo, a coppie. Attività di brain-storming Dialoghi e giochi di ruolo Attività di gruppo, cooperative learning

1ora alla settimana da novembre 2016 a maggio 2017

Documentazione con immagini iconografiche: power point https://drive.google.com/open?id=1irHq33tNfV4oKRqK7OcTjlnm1QLbOLDg_JQM2nA6Xmg

fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice.

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE Comprende vocaboli, istruzioni, espressioni orali e brevi frasi di

uso quotidiano, pronunciati chiaramente. Produce espressioni e frasi significative riferite ad oggetti,

persone, situazioni note. Interagisce con un compagno per presentarsi e/o giocare,

utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione.

Comprende biglietti e brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi e sonori, cogliendo parole ed espressioni già acquisite a livello orale.

Scrive parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe.

Individua alcuni elementi culturali e coglie alcuni usi della lingua straniera.

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE ED ESPRESSIONE CULTURALE Assume la responsabilità delle proprie azioni rispettando le

regole per il bene comune Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del messaggio

corporeo Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e

comprende i significati di immagini

Giochi di squadra Attività di laboratorio

Cartellone relativo e/o parole abbinate ad immagini sulla LIM o su fogli appositi. Registrazioni audio- visive . https://drive.google.com/open?id=0BxeJPXehvbLyZ1hrWGNEdlFiVVU

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link) IN CLASSE

attività che cosa fa l’insegnante che cosa fanno gli studenti

Bonjour les enfants

Testo e immagini digitalizzati proiettati con la LIM o lettura con testo cartaceo

FASE 1 Variabile a

seconda della classe

Crea interesse e curiosità sulla lingua francese con un breve filmato sulla LIM:"Salut Felix"

Ascolta, comprende, interviene,interagisce con i compagni, pone domande, ripete parole ed espressioni

Italiano-

Francese-Arte

Organizzazione e visualizzazione delle osservazioni e delle parole sul supporto

LIM o sulla lavagna tradizionale. FASE 2 (n. ore) 1 ora

Gestisce l’attività per l’individuazione delle parole che già si conoscono in francese e spesso si usano nella quotidianità. Registra le osservazioni. Scrive le parole alla LIM e aiuta a comprenderle

Ogni singolo alunno partecipa all’attività di brain-storming per la formalizzazione delle parole conosciute. Sceglie alcune parole proposte dai compagni e prova a ripetere, spiegandone il significato e interagendo con i compagni

Testo e immagini digitalizzati proiettati con la LIM Registrazioni audio-video. Cartelloni e elaborazioni iconografiche con scrittura di parole.

FASE 3 (n. ore)

1 ora

Prepara l'attività alla LIM con immagini abbinate a parole ed espressioni di uso quotidiano (es. saluti, presentazioni, richieste, mercato,...)

Dopo l'ascolto, dialoga a turno con i compagni in un gioco di ruolo con domande e risposte

ascoltate dalla LIM e/o ripetute dall'ins.

Cartellone delle osservazioni, di immagini, scrittura delle parole. Registrazione audio-video

FASE 4 (n. ore) 1 ora

Osservazioni dell'ins. durante l'attività di dialogo, particolare attenzione all'attitudine a comunicare, ad interagire con i compagni e a

"fare con la lingua".

Ascolta, legge, comprende e recepisce le consegne, collabora con i compagni nella realizzazione delle attività

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link) IN CLASSE

attività che cosa fa l’insegnante che cosa fanno gli studenti

Notre corps Testi con parole e immagini, programmi sulla LIM, audio di filastrocche e canzoni relative all'argomento.

FASE 1 Variabile a seconda della classe

Presenta l'attività sul corpo umano, attivando le immagini sulla LIM. Legge con chiarezza le parole e le frasi, ripetendole e accertandosi della comprensione. Definisce le consegne.

Ascolta, legge, comprende e recepisce le consegne.

Italiano-

Francese-

Scienze

Registrazioni video- audio del dialogo a coppie. Disegni e cartellini, scritti dagli alunni, con i termini in francese da abbinare alle parti del corpo.

FASE 2 (n. ore) 1 ora

Forma i gruppi in modo omogeneo individuando al loro interno un alunno che ha evidenziato buone capacità di comprensione e attitudine alla lingua nelle fasi precedenti

Collabora con i compagni del gruppo per ottenere la correttezza dell'abbinamento parola-suono- immagine proposto dall'attività alla LIM. Condivide con i compagni le soluzioni argomentando e interagendo correttamente nel dialogo e sulla scheda.

Immagini, cartoncini, giochi di ruolo.

FASE 3 (n. ore) 1 ora

Osserva e fornisce eventuali chiarimenti. Recepisce la consegna, organizza il lavoro con i compagni, individuando gli incarichi e i ruoli, attribuendo i compiti.

Cartellone delle osservazioni, di immagini, scrittura delle parole. Registrazione audio-video delle attività.

FASE 4 (n. ore) 1 ora

Richiede consegne che sottendono risposte corporee a indicazioni verbali in lingua francese

Recupera le informazioni elaborate nel modulo precedente e,individuando le relazioni, passa dal linguaggio naturale della lingua madre al linguaggio specifico della nuova lingua.

Ascolto di brevi storie e di tradizioni francesi (es.natalizie e pasquali) Filastrocche dei mesi, canzoni sulla settimana sempre nella tradizione francese.

FASE 5 (n. ore) 1 ora

Contribuisce ad aumentare la motivazione con la manipolazione e l'analisi di materiali autentici (immagini,oggetti, cartoncini, relativi al tempo ciclico. )

Integra elementi della nuova lingua nel sistema della lingua madre, ampliandone le varie componenti linguistiche.

Rendicontazione finale progetto di rete “Techno CLIL” Scuola: __Secondaria I Grado San Michele Mondovì____________________ Classe/i: ___1 A Vicoforte_______________________________ Insegnante/i: ____Barale Elisa________________________________ Partecipazione alla formazione: In presenza (11 marzo 2016, Relatrice Prof.ssa F. Bosc) sì X no □ Su piattaforma on-line sì □ no X Titolo dell’Unità di apprendimento: The Earth Day Modulo: _(indicare se l’unità è inserita all’interno di un modulo)___La Terra e le sue risorse______ Disciplina/e coinvolta/e: ____Scienze -Inglese________ Lingua/e: _Inglese____

obiettivi modalità di lavoro tempi Materiale prodotto dagli alunni nella fase

conclusiva dell’attività (inserire link)

Conoscere le risorse della Terra e le relative problematiche in termini di rischio ambientale e di inquinamento.

Conoscere l’iniziativa mondiale della Giornata della Terra (22 aprile) e riflettere sulle azioni proposte per salvaguardare l’ambiente

Utilizzare le conoscenze per assumere comportamenti responsabili (stili di vita, rispetto dell’ambiente…)

Realizzare elaborati, che illustrino le conoscenze acquisite sulle diverse risorse naturali ed illustrino i comportamenti positivi da assumere per la tutela e la salvaguardia della Terra.

Visione di filmati e siti; attività di ricerca in gruppo; attività di ricerca a casa;

predisposizione di elaborati finali con attività di cooperative learning

All’attività sono state dedicate circa 9 ore di

lezione svolte nella settimana in concomitanza con la Giornata della Terra

(22 aprile 2016)

https://sway.com/6D4a6sVe7XOc0HJH

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link)

IN CLASSE A CASA

attività che cosa fa l’insegnante che cosa fanno gli studenti

www.earthday.org/

http://www.earthday.org/take-action/footprint-

calculator/

FASE 1 (2 ore)

Presenta l’attività e gli obiettivi Illustra la visione del sito “Earth Day”

Scelgono una tra le le “Green words” e le “Take action” nel sito e, in gruppo, discutono sulla tematica scelta e scrivono uno slogan A casa illustrano il lavoro e propongono ai famigliari o svolgimento del questionario sul nostro impatto ambientale “Reduce your footprint” presente nel sito.

FASE 2

(1/2 ora)

Raccoglie le informazioni ottenute dai ragazzi con i questionari a casa ed avvia una discussione sugli stessi

Gli alunni riflettono e discutono sui risultati ottenuti con i loro questionari

https://www.youtube.com/watch?v=4wiKrZY5GVw

FASE 3 (1,5 ore)

Presenta la visione del filmato “Natural resources” e spiega agli alunni ‘attività successiva dividendoli in gruppi

Gli alunni visionano il filmato prendendo appunti per il lavoro di gruppo successivo. Ogni gruppo lavora su una risorsa naturale organizzando una mappa sulla stessa che riporti ed ampli, se possibile, le informazioni del filmato. A casa gli alunni completano la mappa ricercando immagini significative

https://www.youtube.com/watch?v=CgqRNMPxifA

FASE 4 (1 ora)

Presenta la visione del filmato “One is life – The little earth charter”

Gli alunni visionano il filmato. Gli alunni in gruppo analizzano le regole della “Little Earth charter” e imparano il giuramento proposto

FASE 5 (4 ore)

Divide gli alunni in gruppi, raccoglie le mappe, le immagini

e le slides preparate dagli alunni per organizzare un power point conclusivo da presentare poi alle famiglie

Gli alunni preparano divisi a gruppi alcune slides per costruire un power point

conclusivo dal titolo “Natural resources” e la presentazione dello stesso alle famiglie

Rendicontazione finale progetto di rete “Techno CLIL”

Scuola: ISTITUTO COMPRENSIVO SAN MICHELE MONDOVI’ SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO -VICOFORTE

Classe/i: 1^B

Insegnante/i: GALELLI FEDERICA

Partecipazione alla formazione: In presenza (11 marzo 2016, Relatrice Prof.ssa F. Bosc) sì X no □ Su piattaforma on-line sì X no □

Titolo dell’Unità di apprendimento: EARTH DAY

Modulo: _(indicare se l’unità è inserita all’interno di un modulo): EDUCAZIONE AMBIENTALE-

COMPETENZA SCIENTIFICA SVILUPPATA: Essere capace e disponibile a usare l’insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo.

Disciplina/e coinvolta/e: SCIENZE

Lingua/e:INGLESE

https://sway.com/yq4G4nwAWAu1Qqpb link alla descrizione puntuale dell’attività e ai materiali didattici utilizzati e prodotti

obiettivi modalità di

lavoro tempi

Materiale prodotto dagli alunni nella

fase conclusiva dell’attività (inserire

link)

Riconoscere alcune problematiche scientifiche di attualità e

utilizzare le conoscenze per assumere comportamenti responsabili

( stili di vita, rispetto dell’ambiente…)

ATTIVITA’ DI

PEER

EDUCATION

MESE DI APRILE-MAGGIO

5 ORE

Realizzare elaborati, che tengano conto dei fattori scientifici,

tecnologici e sociali dell’uso di una data risorsa naturale ( acqua,

energia, rifiuti, inquinamento, rischi…)

ATTIVITà DI

FLIPPED CLASS

ROOM

MESE DI MAGGIO

5 ORE

https://sway.com/yq4G4nwAWAu1Qqp

b

(CON QUESTO LINK SI ACCEDE AD UNA

PRESENTAZIONE –NARRAZIONE

DELL’INTERA ATTIVITA’ CONTENENTE

ANCHE I MATERIALI UTILIZZATI E QUELLI

PRODOTTI DAI RAGAZZI)

Materiale utilizzato nel corso

dell’attività (inserire link)

A CASA

IN CLASSE

attività che cosa fa l’insegnante che cosa fanno gli studenti

ATTIVITA’

PROGETTAZIONE

FASE 1

PROGETTAZIONE

2 ORE

In collaborazione con l'insegnante di potenziamento

abbiamo individuato il contesto didattico nel quale

sviluppare l'attività di peer education.

L'ambito prescelto è stato "EDUCAZIONE AMBIENTALE", il

contesto "EARTH DAY" giornata mondiale della Terra.

Utilizzando l'ambiente LEARNING DESIGNER le insegnanti

hanno progettato le attività disciplinare e di L2

Nei link si possono visionare gli obiettivi, le attività svolte,

i tempi e gli oggetti didattici utilizzati

progettazione disciplinare educazione ambientale

progettazione L2

(link attivi)

In classe

Blog EARTHDAY

Power point “TAKE

ACTIONS”

FASE 2

(n. 2 ore)

attività di brain

storming

e

discussione

Presenta l’attività mostrando ai ragazzi il blog earth day

e utilizza un power poin per analizzare le green actions

Partendo dal sito EARTHDAY: dall'analisi della azioni

"take actions" gli alunni hanno tradotto le azioni,

hanno deciso quale sostenere e hanno prodotto un

cartellone da mettere in bacheca per ricordare le

azioni

Questionario

"L'ECOLOGICAL

FOOTPRINT"

FASE 3

(n.1 ore)

Predispone su edmodo il link per permettere ai ragazzi di

rispondere al questionario con i genitori

A casa con genitori hanno compilato un questionario

per determinare "L'ECOLOGICAL FOOTPRINT". Per

svolgere questa attività è stata utilizzata la

piattaforma EDMODO.

NATURAL RESOURCE FASE 4

(n. 1 ore)

-Assegna ad ogni alunno una risorsa formando i gruppi

dei cavalieri

-Chiarisce le consegna

-Inserisce su edmodo il link per visionare il video in cui

individuare le azioni in e out

-ogni ragazzo diventa Cavaliere di una risorsa

naturale:

-a casa ogni cavaliere individua le azioni in e out per

proteggere e preservare la propria risorsa

analizzando il video NATURAL RESOURCE(link attivo)

FASE 5

(n.2 ore)

Chiarisce le consegna

L’insegnante di potenziamento corregge i testi prodotti

dai gruppi

-a scuola all'interno dei gruppi per risorsa i cavalieri

confrontano le informazioni individuali e rielaborano

quelle di gruppo

Cooperative learning Fase 6

(n.2 ore)

assembla le slide per la presentazione alle famiglie Ogni gruppo elabora 3 slide per ogni risorsa

Progettazione di un’unità di apprendimento CLIL

Scuola Secondaria di Saliceto Classe/i: 1 A Saliceto Insegnante: Cigliuti Irene Titolo dell’Unità di apprendimento: The Honey Bee Modulo: _(indicare se l’unità è inserita all’interno di un modulo)_____________________________________________________________________ Disciplina/e coinvolta/e: Inglese/ Scienze Lingua/e: Inglese

obiettivi modalità di

lavoro tempi

Materiale prodotto dagli alunni nella fase conclusiva dell’attività (inserire link)

1_ Utilizzare la lingua inglese per apprendere contenuti scientifici.

2_ Conoscere le principali attività delle api.

3 _ Saper fare semplici domande e dare risposte appropriate sulla vita delle api, in lingua inglese.

4_ Realizzare un cartellone di presentazione del lavoro svolto

lavoro di gruppo

Quattro incontri di un’ora ciascuno

_file audio con l’intervista alle api

https://drive.google.com/open?id=0Bw9bE5G73lSyXzBsM2ZTQmxhc3c

_cartellone

https://drive.google.com/open?id=0Bw9bE5G73lSycDM5cm1OOU01bE0

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link)

A CASA IN CLASSE

attività che cosa fa l’insegnante che cosa fanno gli studenti

Rivedere con attenzione quanto appreso durante le lezioni di scienze circa le principali attività delle api , i tipi di ape, l’anatomia.

_lavoro iniziale sui vocaboli. _ LINK _https://www.youtube.com/watch?v=x7cX2cjFunw

FASE 1 (tempo: 1 ora)

Ascolto e visione di un video e lavoro

di comprensione svolto

in gruppo

_L'insegnante fornisce ai ragazzi un elenco di vocaboli e strutture utili per poter parlare di api. _Si passa poi alla visione del video. Per facilitarne la comprensione viene fornito un breve riassunto scritto. _ Ad ogni ragazzo viene data una scheda con due esercizi di comprensione. (The life of bees: part 1). Viene illustrato il primo esercizio. Si tratta di un esercizio TRUE/FALSE. Il secondo esercizio contenuto nella scheda (The life of bees: part 1) è un esercizio di abbinamento. I ragazzi devono ricostruire delle frasi di senso compiuto abbinando le due parti che si trovano in ordine sparso in due colonne A e B.

_Ancor prima di analizzare i vocaboli forniti dall’insegnante, partendo dalle conoscenze acquisite dai ragazzi durante le ore di Scienze, l'insegnante chiede loro di fare un elenco di parole chiave (in Italiano) relative all'argomento (es. ape operaia, ape regina, fuco, miele, polline, nettare, favo, ecc) e le scrive alla lavagna.I ragazzi sono poi aiutati a trovare il corrispondete inglese nell’elenco fornito. _I ragazzi vengono divisi in 3 gruppi di quattro.Per fare gli esercizi di comprensione, gli alunni possono consultare il testo riassuntivo del video e la Word List forniti dall'insegnante. Ai ragazzi viene chiesto di svolgere prima gli esercizi individualmente e poi di confrontarsi con gli altri componenti del gruppo e di giungere ad una soluzione comune.

LINK

1. https://www.youtube.com/watch?v=VsCmSWoF8PY

2.

FASE 2 (n.1 ore)

Ascolto e visione del video, lavoro di

comprensione svolto in gruppo

_ Revisione dei vocaboli appresi nella fase 1 _ Visione del 2 video in Lingua Inglese.

Esercizi di comprensione svolti in gruppi di 4: si tratta di un esercizio di completamento e di un esercizio True/False.

FASE 3 _Con la partecipazione dei ragazzi, si _I ragazzi vengono divisi in gruppi di tre. Ad ogni

(n. 1ora) INTERVISTA ALLE API

richiamano alla mente le principali Question Words viste finora (WHO, WHAT, HOW OLD, WHERE, WHEN) e se ne ricorda il significato e l'utilizzo. _Si ripassa anche brevemente la struttura per fare le domande al Present Simple (con l'utilizzo degli ausiliari DO/DOES; e l'uso delle forme negative DON'T/DOESN'T per le risposte negative, ecc.).

alunno viene dato un cartoncino contenente delle informazioni relative all'attività del particolare tipo di ape che dovranno impersonare. _Dopo aver spiegato brevemente come utilizzare i cartoncini, viene chiesto ai ragazzi di simulare un'intervista alle api. _A turno dovranno farsi delle domande e dare delle risposte utilizzando le informazioni in loro possesso.

FASE 4 (n.1 ore)

Impostazione e completamento di un

cartellone riepilogativo di quanto

appreso

_L’insegnante illustra ai ragazzi il prodotto finale che dovranno creare insieme lavorando sempre in piccoli gruppi di tre. Si tratta di un Cartellone riassuntivo delle informazioni apprese circa la vita e il lavoro delle api da esporre in Inglese.

_I ragazzi si dispongono nuovamente in piccoli gruppi da tre. Ad ogni gruppo vengono date istruzioni su cosa dovranno fare. _Primo gruppo: dovrà impostare il cartellone _Secondo gruppo: dovrà preparare una scheda dove verranno elencati i compiti dei diversi tipi di ape. Per svolgere questa compito potranno utilizzare tutte le schede fornite dall'insegnante negli incontri precedenti. _Terzo gruppo: dovrà preparare una scheda dove viene brevemente descritta l'anatomia dell'ape. Anche in questo caso si potranno utilizzare le fotocopie fornite dall'insegnante, oltre ad una scheda aggiuntiva, che illustra brevemente le principali parti del corpo dell'ape _Quarto gruppo: dovrà preparare una scheda descrivendo in breve i diversi tipi di ape e lo sviluppo dell'ape: dall'uovo allo stadio adulto. Come per gli altri gruppi si prevede l'ausilio delle fotocopie già in possesso degli studenti, con l'aggiunta di una fotocopia contenente alcune illustrazioni che i ragazzi possono utilizzare per comporre la propria scheda. _I vari gruppi sceglieranno liberamente come impostare graficamente le proprie schede.

Rendicontazione finale progetto di rete “Techno CLIL” Scuola: __ Istituto Comprensivo S.Michele Mondovì – Scuola Media S. Michele __ Classe/i: _ III A __ Insegnante/i: _ Floccari Cinzia, Elena Perotti, Ilenia Bergesio __ Partecipazione alla formazione: In presenza (11 marzo 2016, Relatrice Prof.ssa F. Bosc) sì □ no □ Su piattaforma on-line sì □ no □ Titolo dell’Unità di apprendimento: _The Solar System Modulo: _(indicare se l’unità è inserita all’interno di un modulo)_____________________________________________________________________ Disciplina/e coinvolta/e: __Lingua Inglese, Scienze __ Lingua/e: _Inglese __

obiettivi modalità di lavoro tempi Materiale prodotto dagli alunni nella fase

conclusiva dell’attività (inserire link)

Esposizione da parte dei ragazzi di contenuti base riguardanti il sistema solare. Nel dettaglio i pianeti, le loro caratteristiche e la loro classificazione.

Lezione frontale e Power Point

2 lezioni di 1 ora

Verifica ed esposizione orale.

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link)

A CASA IN CLASSE

attività che cosa fa l’insegnante che cosa fanno gli studenti

Esercitazioni e tabelle da compilare per la lezione

sucessiva.

Power Point

FASE 1 1 ora

Lezione in copresenza con l’insegnante di Scienze. Alla classe viene mostrato un Power Point in lingua inglese. Le insegnanti chiariscono i dubbi dei ragazzi. https://www.youtube.com/watch?v=3bdP4Vs4WiE

I ragazzi vengono stimolati a esporre i loro dubbi riguardo ai contenuti multimediali esposti in lingua inglese.

Studio materiale didattico fornito.

FASE 2 2 ore

Lezione frontale con l’insegnante di Scienze.

Esercitazione di gruppo. Power Point

FASE 3 1 ora

Lezione in copresenza con l’insegnante di Scienze. Alla classe viene nuovamente mostrata la presentazione in Power Point che ora dovrebbe risultare più chiara. Le insegnanti cercano di portare i ragazzi ad una esposizione fluida dei contenuti.

I ragazzi devono integrare i contenuti multimediali in lingua

inglese con quelli appresi nelle ore di scienze.

Verifica FASE 4 1 ora

Verifica del livello raggiunto Verifica del livello raggiunto

Progettazione di un’unità di apprendimento CLIL

Scuola: I.C. San Michele M.vì – Scuola Secondaria di San Michele M.vì Classe: 2 A Insegnanti: Bergesio Ilenia, Mantelli Clara Partecipazione alla formazione: In presenza (11 marzo 2016, Relatrice Prof.ssa F. Bosc) sì □ no X Su piattaforma on-line sì □ no X Titolo dell’Unità di apprendimento: A trip around the UK Modulo: The UK - Il Regno Unito Discipline coinvolte: inglese, lettere, musica, arte Lingue: inglese e italiano

obiettivi modalità di lavoro tempi

Materiale prodotto dagli alunni nella fase

conclusiva dell’attività (inserire link)

LINGUISTICI Usare il simple past e present in contesto Acquisire lessico specifico relativo alla geografia, cibo e viaggi in italiano e inglese Saper raccontare contenuti relativi alla storia e geografia in lingua inglese ed italiana Saper raccontare contenuti acquisiti ed esperienze in lingua inglese ed italiana TRASVERSALI CULTURALI: Conoscere le caratteristiche storiche e culturali dell’Età Elisabettiana Conoscere aspetti di storia della musica e cultura britannica Acquisire lessico specifico relativo ad ambiti disciplinari diversi (storia, geografia, musica, arte) Riflettere sul rispetto e riconoscimento dei diritti umani nelle diverse società e culture Individuare elementi culturali veicolati dalla lingua straniera COGNITIVI: Attivare conoscenze pregresse Individuare e comprendere informazioni e concetti chiave, metterli in relazione con altri e operare confronti Porsi domande ed individuare chiavi di ricerca per le risposte

In questo modulo si è cercato di rendere gli allievi parte attiva delle lezioni, in particolare nella seconda fase, decidendo di farli lavorare a piccoli gruppi, per la realizzazione del prodotto finale (prova autentica). L’obiettivo è stato quello di sviluppare, oltre ad un maggiore senso di responsabilità verso i compagni, capacità di collaborazione, spirito di iniziativa e creatività. Si è privilegiato un approccio comunicativo per favorire l’interazione orale in aula fra alunni e docente di lettere (compresenza). Si sono utilizzati immagini e fotografie, cartine geografiche, ppt, frasi celebri, canzoni, video originali per suscitare l’interesse dei ragazzi, avvicinarli all’argomento e fornire conoscenze con un approccio inclusivo rispetto alle diverse abilità ed intelligenze e al tempo stesso favorire la comprensione orale e la comunicazione in L2. Gli alunni sono stati sollecitati a riflettere partendo dalle loro conoscenze ed esperienze pregresse, apprese durante le ore di storia e geografia. Per stimolare gli allievi è stata sperimentata la modalità della flipped classroom utilizzando la piattaforma Edmodo, assegnando come compito a casa la visione di brevi video e relativa attività di comprensione orale, punto di partenza per la lezione successiva. Lo stesso compito autentico richiedeva agli allievi di seguire specifiche indicazioni messe a disposizione in rete dalle docenti, di visionare attentamente i materiali interattivi, di operare delle scelte individuando testi ed immagini significative per progettare e realizzare il prodotto finale richiesto.

L’attività di CLIL è stata svolta in due fasi, la prima parte (Beatles ed Età Elisabettiana) a febbraio e marzo e la seconda parte (Regno Unito) a maggio 2016, in parallelo e/o compresenza con le docenti di lettere, di educazione musicale ed arte. Nell’ambito delle attività di lettere tra dicembre e gennaio la classe ha realizzato un approfondimento a gruppi in storia analizzando fonti e documenti relativi al periodo storico oggetto di studio, riflettendo su video e documentari che la docente ha proposto, svolgendo attività di ricerca guidata su testi forniti e selezionati che si è poi tradotto nella produzione di testi scritti, di mappe concettuali e di schemi finalizzati allo studio. Il percorso è stato il seguente: Inglese: Beatles (febbraio), Età Elisabettiana (marzo), Regno Unito (maggio) Lettere: Età Elisabettiana (dicembre-gennaio), Regno Unito (maggio) Arte: suggerimenti sulla grafica e l’uso efficace di immagini e didascalie per la creazione di presentazioni ppt o brochure informative (maggio) Musica: Yellow submarine, esecuzione del brano con il flauto (febbraio).

CD

Powerpoint sui Beatles

https://drive.google.com/open?id=1_7iHfa2IlMcLSwOgiQ1B3DAzFs9p4mIz

9xoZAb5ilus

Tradurre le idee in azione in vista di un obiettivo confrontandosi con situazioni nuove ed impreviste SOCIALI: Collaborare nel gruppo Svolgere incarichi e impegnarsi per portare a termine un lavoro Confrontarsi su opinioni e scelte Riconoscere l’importanza di principi e regole per la convivenza civile Sviluppare progettualità Dimostrare un atteggiamento volto al dialogo ed al rispetto nei confronti delle altre identità COMPETENZE SVILUPPATE Linguistiche e comunicative: madrelingua e nelle lingue straniere Digitali Sociali e civiche Imparare ad imparare Consapevolezza ed espressione culturale Spirito di iniziativa ed intraprendenza

https://drive.google.com/open?id=0BxeJPXehvbLyTkQyLWVJalhPNEE

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link)

A CASA IN CLASSE attività che cosa fa l’insegnante

che cosa fanno gli studenti

Yellow submarine Video (cartoon) senza e con sottotitoli

Testo sui Beatles e immagini

FASE 1 THE BEATLES

LEZIONE 1 (1h)

- Brainstorming su gruppi musicali inglesi con proiezione immagini - Lettura di un testo sui Beatles - Ascolto di Yellow submarine e visione video (cartoon) senza e con sottotitoli

L’insegnante di musica, nelle sue ore, fa eseguire il brano musicale con il flauto

Biografia Henry VIII e Elizabeth I; Henry VIII’s wives

Documentari e filmati di Piero Angela immagini in L2

FASE 2 ETÀ ELISABETTIANA

LEZIONE 1 (2h) LEZIONE 2 (4 h in classe e 1 h a casa)

Lettere Gli alunni approfondiscono la conoscenza delle vicende storiche, dei modi di vita, delle usanze dell’Età Elisabettiana attraverso la visione di documentari e filmati di Piero Angela, proposti in aula. Costruzione di mappe concettuali. Inglese - Warm up e brainstorming su Henry VIII e Elizabeth I con proiezione immagini in L2 - Listening comprehension su biografia Henry VIII e Elizabeth I; Henry VIII’s wives Inglese e lettere - Lettura testo sull’Età Elisabettiana - Questionario di comprensione ed esercizi assegnati a casa

Costruzione di mappe concettuali. https://drive.google.com/open?id=1dJtYI8pqzGMMjLsVgVpLAZwTXTVuPDCmS9LLrlmDbk8

Questionario di comprensione ed esercizi Organizzare a gruppi itinerari di viaggi virtuali.

Testo sull’Età Elisabettiana Video sul Regno Unito in L1. Video originale introduttivo in lingua inglese sul Regno Unito Testo descrittivo di carattere geografico con lettura ed interpretazione di una cartina muta.

FASE 3 THE UK

LEZIONE 1 (2h + 2h in classe e a casa)

Lettere In ambito geografico, gli alunni, nelle vacanze di Natale, come compito, hanno svolto un’esperienza stimolante e piacevole organizzando a gruppi itinerari di viaggi virtuali. Proiezione di video sul Regno Unito in L1. Inglese - Proiezione di un video originale introduttivo in lingua inglese sul Regno Unito con relativa attività di

https://drive.google.com/open?id=1TnobdmyfK5i2okHIhfFicn6fAIOkVm0Tv1C7r0WjXp0

Video su London in L2

Materiale fotografico https://www.thinglink.com/scene/769484695225237505 link al materiale interattivo: https://www.thinglink.com/scene/769484695225237505#

LEZIONE 2 Inglese e lettere (2 h in classe e a casa) LEZIONE 3 Inglese (2 h) LEZIONE 4-5 (5 h)

comprensione orale. - Presentazione di un testo descrittivo di carattere geografico con lettura ed interpretazione di una cartina muta. Esercizio di gap filling. - Lavoro sulla seconda parte del testo inerente all’economia, al turismo, alla popolazione e alla politica. - Presentazione di materiale fotografico. - Compito a casa: visione di un video su London in L2 proposto dalla docente di inglese su Edmodo con relativa attività di comprensione orale (flipped) - Correzione del compito assegnato sul video (London); visione e commento del filmato. - Spiegazione delle modalità di realizzazione del prodotto finale con esemplificazioni. Uso della piattaforma Edmodo: link al materiale interattivo: https://www.thinglink.com/scene/769484695225237505# - Divisione degli alunni in gruppi ed inizio progettazione lavori in compresenza con la docente di arte. - Presentazione degli elaborati finali dei vari gruppi in compresenza con le docenti di lettere ed arte.

https://drive.google.com/open?id=1vZapfFtJ2goJTKO6tswvR_EcZEyDX0xWtWEUgZp9gno Progettazione lavori Presentazione degli elaborati

Progettazione di un’unità di apprendimento CLIL

Scuola: IC cortemilia-Saliceto Classe/i: Seconda Insegnante: Paola Prato Titolo dell’Unità di apprendimento: Integumentary System Modulo: _(indicare se l’unità è inserita all’interno di un modulo) Disciplina coinvolta: Scienze, Inglese Lingua: Inglese

obiettivi modalità di lavoro tempi Materiale prodotto dagli

alunni nella fase conclusiva dell’attività (inserire link)

■ Portare lo studente ad essere in grado di usare in modo ricettivo e produttivo la lingua straniera in contesti scientifici ■ Presa di coscienza da parte dello studente dell’importanza della lingua straniera per apprendere contenuti, assimilarli.

■ Potenziare il lessico utilizzato nelle due lingue per trattare i diversi contenuti oggetto del modulo

■ Avvicinare lo studente al mondo delle scienze in lingua inglese

Flipped lesson

Cooperative learing (docking station)

L’attività è durata circa due mesi per un totale di 7 ore

https://drive.google.com/open?id=1SD9_l3y_33_qQzZpr5K4OFBu8-wfmg5Fd0oAn14skdc

https://www.thinglink.com/scene/795216321284407296

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link)

A CASA IN CLASSE attività che cosa fa l’insegnante che cosa fanno gli studenti

https://quizlet.com/129396628/integumentary-system-flash-cards/

Attività di verifica allo stesso link in classe

La prima cosa che ho pensato di rovesciare è il lessico, usando il

Quizlet in modo che i ragazzi potessero avvicinarsi al lessico

Prerara l’elenco del lessico specifico con le relative definizioni.

specifico in base ai tempi personali. Ho lasciato 15 giorni di tempo

perché potessero allenarsi a casa. Fase 1 (30’)

https://www.playposit.com/listcode/401333/t9adbe?cn=s Per visionare il filmato è necessario inserire nome e cognome e

selezionare una classe Cortemilia o Monesiglio Da visione fino al minuto 5:12

Attività di verifica su testmoz

Dopo aver memorizzato il lessico specifico ho sottoposto agli alunni la visione di un breve video preparato con play Posit. Durante la visione il video si interrompe in alcuni punti e vengono proposte delle domande , solo rispondendo alle quali , la visione del video prosegue

FASE 2 (30’)

Visionano il video a casa in base ai tempi personali

https://drive.google.com/file/d/0B4Le1tLbU0vKOHJDc3lfMmpZMlE/view?usp=sh

aring

Prepara una presentazione abbastanza semplice che dia una spiegazione globale del sistema

tegumentaria FASE 3 (3 ore)

Cooperative learnig . La classe viene divisa in gruppi ogni membro del gruppo può

visionare solo una parte della presentazione e confrontarsi

con i membri degli altri gruppi che hanno le stesse diapositive per circa 15’. Si riumiscono poi con gli altri

membri del gruppo per discutono, interagiscono e

cercano di riassumere i contenuti base del sistema

tegumentario .

https://www.thinglink.com/scene/795216321284407

296

Supervisione dell’attività dei ragazzi durante la preparazione del prodotto finale: un poster

interattivo FASE 4 (3 ore)

Divisi in gruppi lavora in aula informatica per preparare un

poster interattivo sull’apparato tegumentario cercando di sintetizzarne le

funzioni e le strutture chiave.

Progettazione di un’unità di apprendimento CLIL Scuola: Secondaria di I grado di Lequio Berria Classe/i: II secondaria di I grado Insegnante/i: Alluvione, Rumazza, Grasso Titolo dell’Unità di apprendimento: “Pythagora’s Theorem” Disciplina/e coinvolta/e: Italiano, Inglese, Matematica Lingua/e: Inglese, Italiano

obiettivi modalità di lavoro tempi Materiale prodotto dagli alunni nella fase conclusiva

dell’attività (inserire link)

arricchimento delle competenze linguistiche (Inglese L2)

potenziare l'apprendimento di un argomento di Matematica

aiutare ad arricchire lo sviluppo cognitivo offrendo un altro strumento di organizzazione delle conoscenze

Lezioni frontali e in cooperative learning

Attività laboratoriali

10 ore per ogni classe, svolte durante il mese di maggio 2016

realizzazione di un video dedicato al Teorema di Pitagora

https://www.youtube.com/watch?v=FiCH0oA25YE

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link) Attività Che cosa fa

l'insegnante Che cosa fanno gli

alunni

A CASA IN CLASSE

Studio del Teorema di Pitagora e sue applicazioni. Ricerca di tutti i poligoni al cui interno sono presenti triangoli rettangoli e traduzione dei singoli nomi in lingua inglese.

Registrazione audio della definizione del Teorema di Pitagora in lingua inglese

https://www.youtube.com/watch?v=FiCH0oA25YE

Montaggio della registrazione audio sotto il video “The proof” utilizzando Microsoft Movie Maker. Creazione del video definitivo in formato Mp4 unendo i due filmati scaricati, la pagina “Extraordinary discovery – Pithagoras Theorem” (vedi sotto) e creazione dei titoli di ingresso e di coda con Windows Movie Maker.

Ricerca sulla vita di Pitagora e sulla storia del Teorema. Creazione della pagina “Il postino scientifico – Straordinaria scoperta” con Publisher, inserita come apertura del video.

Traduzione in lingua inglese del Teorema, della pagina “Il postino scientifico – Straordinaria scoperta” e di tutti i termini geometrici inerenti i triangoli rettangoli o altri poligoni su cui è applicabile il teorema. Studio della definizione del teorema in inglese da parte di tutti gli studenti.

Progettazione di un’unità di apprendimento CLIL

Scuola: Istituto Comprensivo Cortemilia-Saliceto Classe: III A Cortemilia Insegnante: Elisa Camera Titolo dell’Unità di apprendimento: Human Migration. New perspectives Modulo: _(indicare se l’unità è inserita all’interno di un modulo) modulo interdisciplinare UNESCO Il viaggio: i flussi migratori verso una prospettiva di tolleranza e integrazione Discipline coinvolte: Italiano, Storia, Geografia, Inglese. Lingua: Inglese

obiettivi modalità di

lavoro tempi Materiale prodotto dagli alunni nella fase conclusiva dell’attività (inserire link)

Migliorare la competenza nella LS attraverso lo studio di contenuti disciplinari

Approfondire la conoscenza di un argomento di studio attraverso la LS

Educare a un approccio multiculturale e multidisciplinare al sapere

Ampliare il proprio bagaglio lessicale in LS

Stimolare una maggiore consapevolezza dei contenuti disciplinari attraverso l'apprendimento in LS

Flipped Classroom

Lezione partecipata

Attività di gruppo

10 ore

https://drive.google.com/open?id=1454yvzN95AEVzVX0NkPkOUNmJMMOn_VoBzl192XtFOM

Materiale utilizzato nel corso dell’attività (inserire link)

A CASA IN CLASSE attività che cosa fa l’insegnante che cosa fanno gli studenti

https://drive.google.com/open?id=0B6UoANNMez0

QRE5reGh0YVpJTjQ

https://drive.google.com/open?id=0B6UoANNMez0QY05XSng

3WUNRR00

FASE 1 (2 ore)

TYPES OF MIGRATION AND PEOPLE WHO

MIGRATE Flipped Classroom e

lavoro di gruppo

L’insegnante, dopo aver fornito via e-mail agli alunni la Human Migration Guide prodotta dalla National Geographic Society, assegna come attività domestica il compito di studiare e rielaborare la parte relativa ai Types of Migration e a People who migrate. Gli alunni possiedono già conoscenze pregresse su questi argomenti, avendoli affrontati precedentemente nell’ambito disciplinare di Inglese. In classe, divide la classe in tre gruppi e chiede di realizzare un glossario con la terminologia appresa a casa.

Gli studenti, che a casa hanno studiato le parti del fascicolo assegnate dall’insegnante, divisi in tre gruppi producono in classe un glossario con i termini inglesi relativi ai migranti e a i tipi di migrazione classificati dalla National Geographic Society. I primi due gruppi si occupano della nomenclatura relativa alle tipologie di migrazione, il terzo gruppo di quella relativa ai migranti.

http://nationalgeographic.org/activity/cultural-

diversity-united-states/

FASE 2 (2 ore)

WHAT IS HUMAN MIGRATION?

Flipped Classroom Brainstorming

lezione partecipata

L’insegnante assegna agli alunni il compito di guardare una serie di fotografie che immortalano momenti diversi del viaggio dei migranti o della loro vita durante e dopo il loro viaggio. In classe porrà loro la domanda What is human migration? introducendo un brainstorming ed esortando gli alunni a rispondere in lingua inglese. In seguito, legge e commenta il paragrafo What is human migration? della Human Migration Guide fornita in precedenza.

Gli studenti a casa osservano le immagini assegnate dall’insegnante e riflettono sulla condizione dei migranti e sul loro viaggio. In classe, ognuno deve pronunciare una parola in inglese associabile al concetto di Migration in un’attività di brainstorming, successivamente tutti insieme dovranno provare a fornire una definizione più elaborata del termine.

FASE 3 L’insegnante assegna a casa il compito di Gli studenti, dopo aver letto il

https://drive.google.com/open?id=0B6UoANNMez0

QRE5reGh0YVpJTjQ

(2 ore) WHY DO PEOPLE

MIGRATE? Flipped Classroom

Brainstorming lezione partecipata

leggere il paragrafo Why do people migrate? della Human Migration Guide fornita in precedenza. In classe pone alcune domande Why do people move? What forces do you think drive human migration? e riflette con gli alunni sui concetti di push factors e di pull factors. Successivamente chiede What effect does a region’s economy, climate, politics, and culture have on migration to and from the area? e in successiva modalità di brainstorming fa individuare agli alunni le cause naturali delle migrazioni.

paragrafo Why do people migrate? della Human Migration Guide rispondono, sotto forma di brainstorming e di lezione partecipata, alle domande poste dall’insegnante sulle cause delle migrazioni e sui concetti di push e pull factors. Gli alunni rifletteranno sulla classificazione delle cause delle migrazioni proposta dalla Human Migration Guide: Environment, Politics, Economy, Culture.

https://drive.google.com/open?id=0B6UoANNMez0

QRE5reGh0YVpJTjQ

FASE 4 (2 ore)

LAWS AND IMPACTS OF MIGRATION

Flipped Classroom Brainstorming

lezione frontale e partecipata

L’insegnante assegna a casa il compito di leggere il paragrafo Laws of migration della Human Migration Guide fornita in precedenza. In classe introduce il concetto di Migration Theory, con particolare riferimento a Ravenstein e ai suoi studi sui flussi migratori, enunciando, con l’aiuto degli alunni, alcune tra le più importanti leggi migratorie. Successivamente, chiede ai ragazzi di spiegare che cosa si intende conseguenze delle migrazioni e li esorta a dare una definizione dei termini imparati. Il docente chiederà agli alunni di realizzare una presentazione multimediale con tutti i concetti appresi nel corso dell’unità di apprendimento con una prima parte in Italiano e la seconda in Inglese da esporre durante la fase successiva.

Gli studenti, dopo aver letto il paragrafo Laws of migration della Human Migration Guide prendono appunti sulla Migration Theory. Successivamente rispondono, sotto forma di brainstorming e di lezione partecipata, alle domande poste dall’insegnante sulle conseguenze delle migrazioni. Gli alunni realizzeranno a casa una presentazione multimediale da esporre durante la fase successiva.

https://drive.google.com/open?id=1454yvzN95AEVzVX0NkPkOUNmJMMO

n_VoBzl192XtFOM

FASE 5 (2 ore)

PRESENTAZIONE DEL MATERIALE PRODOTTO

Il docente segue e coordina la presentazione del materiale realizzato dagli alunni.

Gli alunni espongono la presentazione prodotta al termine dell’unità di apprendimento.

https://drive.google.com/open?id=0B7n4N3JFRiQ2clRfN3psX2lkZlU