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1计 算 机 教 育Computer Education
第 3 期2016 年 3 月 10 日
“创新创业”彰显一个地方高校的特色发展——桂林电子科技大学古天龙校长专访
校长专访
文章编号:1672-5913(2016)03-0001-06 中图分类号:G642
编者按:
桂林电子科技大学(简称“桂电”)是一所电子信息特色鲜明的地方院校,建校50多年来,为国家、
行业和地方培养了大批人才,特别是桂电计算机专业,创建 30 多年来成绩斐然,在国内外享有盛誉。
作为桂电校长、教育部计算机类专业教指委副主任,一位计算机学科的领军人物,古天龙教授一直致
力于创新创业人才的培养,倡导创新教育,推动成立创新学院、国家级人才培养模式创新实验区,创
建了广西高校课程联盟“广西漓江学堂”,为国内地方高校的应用型人才培养起到了引导作用。
岁末年初,正值国家“十三五规划”开启之际,带着对桂林电子科技大学未来更美好的期待,《计
算机教育》杂志主编奚春雁(以下简称奚)在山水旖旎的桂电校园里专门拜访了古天龙校长(以下简称
古),下面是他们的对谈。
古天龙,教授、博士、博士生导师、桂林电子科技大学校长,1964 年生于
山西芮城。 分别于 1984 年、1987 年、1996 年在太原理工大学、西安电子科技
大学和浙江大学获工学学士、硕士、博士学位。1998 年至 2002 年在澳大利亚
Curtin University of Technology、Murdoch University 进行博士后和客座访问研究。
荣获首批新世纪国家“百千万人才工程”人选、国务院政府特殊津贴专
家、全国模范教师、中国侨界创新人才贡献奖、广西教学名师、广西优秀专
家、广西高校杰出科技人才、广西优秀留学回国人员、广西侨界青年杰出人
物、广西“十百千人才工程”人选、广西高校跨世纪中青年学科带头人、电子工业系统优秀教师、电
子工业部优秀科技青年等;兼任教育部高等学校计算机类教学指导委员会副主任委员,中国人工智能
学会离散智能计算专委会副主任委员、教育工作委员会副主任委员,《计算机科学》《计算机教育》杂
志编委。
主要研究领域为软件工程与形式化方法、知识工程与符号推理、协议工程与移动计算等。近年来
主持国家自然科学基金重点项目、国家 863 计划项目、国防预研重点项目等 30 余项;出版学术著作
《有序二叉决策图及应用》《软件开发的形式化方法》和《网络协议的形式化分析与设计》等 3 部,研究
生 / 本科生教材《离散数学》(“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材)、《软件工程》和《计算机
科学与技术方法论》等 3 部;在国内外重要学术刊物发表学术论文 130 余篇; 国家级精品课程、国家级
特色专业、国家级教学团队、国家级人才培养模式创新实验区负责人;获国家级高等教育教学成果二
等奖 1 项,省级高等教育教学成果特等奖 1 项、一等奖 2 项。
20162计 算 机 教 育Computer Education
奚:古校长好,在目前创新驱动大环境下,您认为
计算机类专业的人才培养目标和方法是怎样的?
古:计算机的产生和计算机技术应用本身就是一
大创新,对科技进步和社会发展起到巨大的推动
作用。当前,创新驱动发展战略已经上升为国家
战略,“大众创新、万众创业”风起云涌。在此
大环境下,计算机类专业人才培养需多样化,国
家需要不同类型的人才。以应用型人才培养为主
的高校,应倡导“能力导向、校企协同、创新驱
动”,侧重于学生的计算机科学基础知识和基本
理论的综合应用(包括创造性应用),培养具有
计算思维能力、复杂工程问题解决能力、实际动
手能力和创新能力的高素质应用型人才;要重视
学生理论结合实际能力、综合实践能力、创新创
业意识的培养;要理清支撑人才培养方向所需知
识体系的课程知识点,实施有机衔接、知识点汇
集的课程体系框架下的课程建设,形成真正符合
专业人才培养目标要求的课程内容;要加强工程
实践教学环节,通过综合性工程实践教学体系设
计,加强学生的综合工程训练,促进学生创新思
维习惯的养成,激发学生获取知识和应用知识的
创新意识。
奚:作为计算机类专业教指委副主任,您一直
在大力推动 MOOC 课程建设方面的工作,您认为
MOOC 对未来高校计算机学科人才培养模式是否
会产生革命性的变化?
古:MOOC 是信息技术和现代教育相结合的最新
产物,提供了一种全新的知识传播模式和学习方
式,这与以往的网络教学有着本质区别,受到包
括美国、加拿大等发达国家的一些著名大学的重
视。目前国内一些高校如清华大学、北京大学、
浙江大学、上海交通大学等也在进行积极尝试。
MOOC 对未来高校计算机人才培养模式带来的
革命性变化是不言而喻的,这种变化不仅仅是计
算机教育技术的革新,更将是教育观念、教育体
制、教学方式甚至人才培养过程等方面的创新。
从各学科专业的共性角度而言,MOOC 的
开发与应用使得情景化教学成为可能,教学场所
不再拘泥于教室,教师授课模式、学生学习方式
和教学实施形式的变化将引发教育理念和教育体
系的全面更新和调整,优秀人才的遴选与培养方
式也将发生深刻变化。高校可以通过 MOOC 在
线教育平台拓展教育资源渠道,弥补应用型师资
不足的问题,同时促进教学研讨交流,提高师生
第 3 期 3校长专访
教与学的积极性和主动性,进而产生新的人才培
养效果。
奚:作为大学校长,您对高中教育有哪些期望?
您怎么看大学教育向高中教育延伸?
古:现阶段高中教育对知识传授和掌握的重视大
于对能力培养的重视,一些学生进入大学后出现
缺乏专业兴趣、不适应大学生活、发展后劲不足
等问题。对于高中教育,我认为应当积极关注与
高等教育衔接的问题,注重培养学生发现问题、
分析问题的能力,尤其是要培养学生的创新思维。
大学与高中相比有着更为丰富的资源、更加
广阔的信息来源,涉猎的知识领域更为广泛,涉
及的学习方法更多,更多地强调主动学习。大
学的人才培养模式、教学方式、学习方法、校园
文化等是可以向高中教育延伸的,而信息化途径
将是大学教育向高中延伸的一个非常重要的突破
口。从知识获取的角度而言,信息化教育手段的
引入、现代化科技手段的充分利用,会拓宽师生
获取知识的途径,对于学生思维的拓展、能力的
培养等都是有益的。从教育模式的拓展上看,信
息化教学手段、多样化的教学方式的运用是教育
改革和发展的趋势。网络平台的出现,加快了大
学与中学的资源共享尤其是信息共享,为中学生
参加大学水平课程的学习甚至获得网络学分提供
了很多便利。
奚:作为国内四所电子科大之一,您觉得在创新人
才培养和教学改革方面,桂电有哪些特点和优势?
古:作为国内四所电子科大之一,在创新人才培
养和教学改革方面,我校有以下几个方面的特点
和优势:
一是突出工程应用型人才培养。我校一直
遵循“需求牵引,工程应用,务实求是,创新实
践”的教育理念,大力推进人才培养模式的改革。
自 2000 年起,构建了由公共课、基础课、专业
基础课、专业课、实践教学、工程实训等六大模
块构成的“4+6+X ”工程应用人才培养课程体系。
2005 年,启动了电子信息类专业工程应用型人
才培养模式改革。2009 年,学校获教育部“电
子信息类工程应用型人才培养模式创新实验区”。
2014 年,“能力导向、校企协同的地方高校电子
信息类工程应用型人才培养模式研究与实践”获
国家级高等教育教学成果二等奖。
二是搭建了“三融合四层次”人才培养体系。
“三融合”是指课内课外、校内校外、教学科研相
融合。“四层次”是指工程认知、工程实验、工程
设计、工程实施四个由低到高的渐进实践体系。
三是实施了“三层四步五类”创新创业教育
体系。“三层”是指基础创新、专业创新与综合
协同创新三个层面的创新教育培养过程。“四步”
指按照“激→培→提→引”四步骤循序渐进来开
展创新创业教育。“激”指激发学生创新创业的
兴趣与热情;“培”指基本技能与理念的培训;“提”
指提高学生的创新设计能力;“引”指引导学生参
与更高层次的创新实践。“五类”指创新实践的
五大类别,即学科竞赛、大学生创新创业项目、
科研项目、校企协同创新和社会创业实践。2014
年,“政府引导、竞赛搭台的西部少数民族地区
大学生创新实践能力提升的研究与实践”获国家
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级高等教育教学成果二等奖。
四是形成了“三严四控”教学质量保障体系。
“三严”指教学体系严谨、教学过程严格、考试
考核严格;“四控”指培养目标可控、资源条件可
控、培养过程可控、培养质量可控。“三严四控”
质量保障体系包括校内质量监控体系和校外教学
质量监督体系。校外质量监督体系包括政府、社
会和第三方机构评价。
奚:您长期从事软件开发形式化方法的研究,要
提高我国软件工程本科专业人才的质量,您认为
形式化方法是其中一个重要方面吗?
古:形式化方法是基于严密的、数学上的形式机
制的系统研究方法。客观地讲,有了数学的应
用,就有了形式化方法。从计算机学科角度,一
般认为形式化方法是始于 20 世纪 60 年代末的
Floyd、Hoare 和 Manna 等在计算机程序正确性
证明方面的研究,当时由于“软件危机”,人们
试图用数学方法证明计算机程序的正确性,这些
方法后来发展成为各种程序验证方法。由于受程
序规模限制,这些方法并未达到预期的应用效
果。从 20 世纪 80 年代末开始,在计算机硬件设
计领域掀起了形式化方法的学术研究和工业应用
的热潮。学术界和工程界的研究人员开展了大量
的工作,建立了许多较为成熟并进入应用的形式
化方法相关的理论、方法和技术。从广义角度,
形式化方法是计算机应用系统(软件、硬件、软
硬件混合)设计、实现及维护的系统工程方法。
狭义地,形式化方法是离散数学、数理逻辑、抽
象代数等计算机学科基础理论和计算机应用系统
开发的结合,是指导计算机应用系统的工程化开
发的方法和技术。
从 20 世纪 90 年代开始,形式化方法的教育
引起了欧美计算机教育界的高度重视和关注。英
国、德国、法国、意大利、荷兰、西班牙等国
家的高校相继为研究生开设了形式化方法方面的
课程,并推广至本科生教育。在 20 世纪 90 年
代中期,美国开展了形式化方法教育研究,并
在美国顶尖的 35 所大学的计算机学科实施了研
究生和本科生的教育实践。2004 年 5 月,IEEE-
CS 和 ACM 联合任务组提交了 CCSE 最终报告,
在该报告给出的 SEEK 中,“软件的形式化方法
第 3 期 5校长专访
(Formal Methods in Software Engineering)”被 单
列为一门必修课程(序列号为 SE313)。CCSE 最
终报告的推出,对计算机学科相关专业的形式化
方法教育产生了重要的影响。
计算机及其应用系统是计算机学科相关专业
分析、设计及研究的对象,形式化方法是这类对
象分析、设计及研究的核心科学方法之一。科学
思维与科学方法培养是创新型人才培养的基础和
前提。如何有效地实施形式化方法教育,是计算
机学科相关专业人才培养和教学改革中值得探索
和实践的重要课题,我在《中国大学教学》和《计
算机教育》上曾发文介绍和讨论。
形式化方法能严格和精确地揭示各种形式化
规律,规范相应的形式化规则,培养训练学生的
形式化思维(计算思维的一个重要方面),提高工
程设计和实施的抽象能力。因此,加强对形式化
方法的研究和应用,对提高我国软件工程专业人
才的质量具有重要意义;形式化方法教育是提高
我国软件工程专业人才质量的一个重要方面。
奚:桂电的学生在全国电子设计竞赛中一直成绩
优异,请您谈谈在提高学生实际动手能力方面采
取了哪些措施?
古:我校一直重视实践教育,突出学生实际动手
能力的培养,学生在全国电子设计竞赛中屡获佳
绩,曾获全国最高奖——索尼杯,今年获得一等
奖数目名列全国参赛高校第一。学校在如下方面
采取了一系列措施:
一是营造实践动手能力培养的浓厚氛围。在
人才培养过程中积极推进实践教育,通过研讨
会、交流会、报告会等形式,在校内形成一种浓
厚的重视实践教育的思想氛围,使教师切实感受
到提高实践教育能力的重要性、紧迫性,使学生
深切体会参与实践的意义与价值。
二是强化科技竞赛活动引导。依托学校各类
学生学术团体、科协组织,推动学生课外科技创
新竞赛活动普及化和常态化,提高学生的参赛兴
趣。对于全国电子设计竞赛,学校每年都精心组
建队伍参赛,近几年每年参赛队伍超过 600 支,
参赛学生人数 2 000 余人。
三是加强实践教学内容。通过加大课时和学
分比例为实践教育搭建舞台,学生的实践学分占
总学分的 30% 左右。在教学内容安排上,学生
从第一年开始,就进入基础课程实验室学习,开
展工程认知。到二年级,学生就可以进入专业实
验室,开展工程实验、工程设计、工程实施。学
校鼓励学生申报学校的创新性试验计划,并从中
遴选一批较好的项目,进一步申请成为省级、国
家级项目。
四是搭建创新实践服务平台。为学生不断创
造实践教学环境,改善实践教学条件,已形成了
“三层次的硬件平台”,即大学生工程训练中心
(校级统筹的实践教学部)、院级实践平台、创新
学院(校级实践平台)。学校目前已拥有 4 个国
家级实验教学示范中心。
五是实验室完全开放。向学生 24 小时开放
实验室,并以立项的形式对实验室给予经费支
持,创造条件让本科生早日进入科学研究实验。
鼓励教师将自己的科研成果转化为综合性和技术
性的实验,引导学生参与,吸引学生走入实验
室,参与科学研究与实践。
六是打造结构合理、业务精湛的指导教师队
伍。指导教师队伍包括有丰富竞赛指导经验的教学
名师、获电子设计竞赛奖并留校任教的老师,还有
一些有良好合作关系的企业导师。学校经常邀请校
内外专家对学生进行培训,提高学生实战能力。
奚:深化高校创新创业教育改革,是推进高等教
育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业
的重要举措。桂林电子科技大学特别强调学生的
创新创业教育,作为校长,请您介绍一下这方面
所做的工作和取得的成果。
20166计 算 机 教 育Computer Education
古:在创新人才培养方面,学校坚持“创新之根
在实践,创业之魂在创新”的理念,采取了如下
一些措施:
一是构建创新创业大平台。早在 2000 年,
学校就投资建设了大学生创新实践基地(简称
“基地”),每年特批专项经费加强建设。目前基
地占地 1 500 平方米。学校于 2015 年建设了学生
活动中心,并规划将其中约 2 800 平方米用于扩
充大学生创新创业活动场所。基地下设院级创新
实践基地,依托二级学院专业特点分类建设了一
批大学生创新实践训练中心,实现“一院一品”。
基地于 2003 年获得共青团中央、全国学联授予
的全国“青年科技创新教育基地”,于 2013 年被
团中央、国际劳工组织授予“大学生 KAB 创业
教育基地”。同时,学校联合桂林市高新区政府、
东莞百分百实业集团等,在 2007 年建成了桂林
大学生创业园,在 2010 年建成了广西第一个大
学生创业服务基地。至今成功孵化大学生创业企
业 37 家、科技型创业企业 28 家、服务型创业企
业 9 家。
二是成立创新学院。2014 年,学校以打造
“创新人才的乐园,卓越工程师的摇篮”为目标,
一期投资近 2 000 万建立创新学院,构建课内课
外、校内校外相结合,创新创业相贯通的大实践
平台,建设了通信(卓越)综合实践室、测控(卓
越)综合实践室、机械(卓越)综合实践室、软
件(卓越)综合实践室、机电创新设计室、电子
创新设计室、智能控制与应用创新室、创新实验
室、数控加工室、PCB 制作室等,24 小时面向
学生开放,成为“永不息灯的实验室”。
三是实施科教协同育人计划项目。鼓励承
担有科研课题的在岗教师及时把科研成果转化为
教学内容,将重点实验室、研究基地等向学生开
放,支持本科生参与科研活动。由教师根据专业
人才培养方案要求和课题研发需要提出项目,组
织学生积极参与。项目工作可实现各相应专业人
才培养方案中的课程设计、生产实习、毕业设计
等环节的学分替换(最高可达 35 学分)。
四是创建互联网 + 教学平台。2014 年创建
广西高校课程联盟——广西漓江学堂,在如下方
面进行了创新:集成创新(在线课程 + 虚拟仿真
+ 综合实验 + 学科竞赛)、方法创新(全开放的
无次数限制的考试模式)、技术创新(构建跨校
区的大教务管理系统,真正实现学分的互认、互
通)、管理创新(允许学生免费学习 + 协作管理 +
商业管理);具有如下特点:① 以培养学生的创
新能力、实践动手能力为目标,将在线课程、虚
拟仿真、综合实验、课程竞赛有机融为一体;②
改变了传统的考试方式,实施无次数限制的学习
成绩评定模式,最终成绩由学生自主决定;③ 创
建“线上线下互动、虚拟现实结合、学校企业协
同”的全新课程教学模式。
五是推进校企协同培养创新人才。学校与相
关企业签订协同培养创新人才协议。企业根据需
要提出开发产品的任务,学生根据自己的能力自
主选择,进驻企业半年至一年。
(编辑:彭远红)