Universidad del Istmo

Facultad de Educación “COMO LA FALTA DE AUTORIDAD POR PARTE DE LOS DOCENTES DENTRO DEL SALON DE CLASES, GENERA INDISCIPLINA EN LOS ALUMNOS EN UN CENTRO EDUCATIVO”

KARIN PAOLA CARRANZA FIGUEROA DE DEL CID.

Asesor Licenciado Serge Ouddane

Guatemala, diciembre 2008

Universidad del Istmo

Facultad de Educación “COMO LA FALTA DE AUTORIDAD POR PARTE DE LOS DOCENTES DENTRO DEL SALON DE CLASES, GENERA INDISCIPLINA EN LOS ALUMNOS EN UN CENTRO EDUCATIVO”

Estudio realizado en el Colegio Village

Tesis

Presentada al Consejo de Facultad de Educación de la Universidad del Istmo

por

KARIN PAOLA CARRANZA FIGUERO DE DEL CID

Al conferírsele el título de

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

Guatemala, 3 de diciembre de 2007

ACTO QUE DEDICO

A Dios: Por su amor y guía en todo momento.

A mi familia: Por su paciencia y su apoyo incondicional, cada uno de ustedes hizo posible este sueño.

A Village School: Por apoyarme a concretar una meta más en mi vida. A mis catedráticos:

Porque fue una experiencia inolvidable haber aprendido de ustedes y con ustedes.

A mis compañeros: Por el cariño y el apoyo con mi hija. A mis alumnos de Village: Por motivarme a realizar esta investigación

ÍNDICE GENERAL

Página

I. ANTECEDENTES 1

I.1 MARCO CONTEXTUAL 2

I.1.1 Contexto Institucional 2

I.1.2 Infraestructura 2

I.1.3. Filosofía 4

I.1.4 Misión 4

I.1.5 Visión 4

I.1.6 Creencias 5

I.1.7 Características Humanas a Desarrollar 5

I.1.8 Preparación 5

I.1.9 Objetivos de la Institución 5

I.1.10 Actividad 6

I.1.11 Institución Joven 7

I.1.12 Ciclo Escolar 8

I.1.13 Jornadas de estudio en Village 8

I.1.13.1 Los Alumnos de Elementary 8

I.1.13.2 Los Alumnos de Middle 9

I.1.13.3 Los Alumnos de High School 10

I.1.13.3.1 Requisitos de Graduación 11

I.1.14 Labor Docente 11

I.1.15 Metodología Village 12

I.1.15.1 Vivencias 12

I.1.15.2 Conceptualización 12

I.1.15.3 Documentación o Ampliación 13

I.1.15.4 Teorización 13

I.1.15.5 Aplicación 13

I.2. CONTEXTO PERSONAL 14

I.2.1. Funciones 15

I.2.1.1 Subdirección 15

I.2.1.2 Mentora 16

I.2.1.3 Academic Advisor 17

I.2.1.4 Maestra 17

I.2.2. Misión Personal 17

II. PROBLEMÁTICA 18

II.1. SITUACION PROBLEMA 18

II.1.1 Código de Honor 19

II.1.2 Maestro Consistente 19

II.1.3 Maestro Inconsistente 20

II.2. JUSTIFICACION 22

II.3. DIAGNOSTICO 23

II.3.1 En Cuanto a los Maestros 23

II.3.1.1 Falta de motivación intrínseca 23

II.3.1.2 Maestros desmotivados por diferentes factores

II.3.1.3 La falta de reconocimiento de la labor docente

II.3.2 Responsabilidad por parte de coordinadores

II.3.3 Responsabilidad por parte del Departamento de

Recursos Humanos

II.3.4 Responsabilidad por parte de Autoridades del

Establecimiento

II.4. CONSECUENCIA 26

II.5. OBJETIVO FINAL 27

II.6. CONJETURA DE LA INVESTIGACION 27

II.7. PREGUNTA INVESTIGACION 27

III. MARCO TEORICO 28

III.1 VALORACIONES CRÍTICAS 28

III. 2 EDUCACION PERSONALIZADA 29

III. 3 PERMISIVIDAD 38

III. 4 SISTEMA AUTODIRIGIDO 40

III. 5 DISCIPLINA AUTORITARIA 41

III. 6 TIPOS DE DISCIPLINA 44

III.6.1 Disciplina Autoritaria 44

III.6.2 Disciplia Inductiva 45

III.6.3 Disciplina Positiva 46

III.6.4. Disciplina Asertiva 47

III.6.4.1. Características de una persona asertiva 47

III.7 ROL DEL DOCENTE EN EL SEGUIMIENTO Y CUMPLIMIENTO DE

NORMAS DISCIPLINARIAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS 50

III.8 TIPOS DE PROFESOR 52

III.9 ROL DE LOS PADRES EN LA ACEPTACION SEGUIMIENTO Y

APOYO DEL CUMPLIMIENTO DE NORMAS DISCIPLINARIAS DEL

COLEGIO POR PARTE DE LOS HIJOS 56

III. 10 EL ROL DEL ALUMNO EN EL CUMPLIMIENTO DE NORMAS 58

IV. PROPUESTA DE MODELO TEORICO PARA VILLAGE 60

IV. 1 Lineamientos de Disciplina para la Comunidad

Educativa Village 62

IV. 2 Orientación Escolar 64

IV. 3 Administración de la Justicia 65

IV. 4 Reunión de Comité Disciplinario 65

V. INVESTIGACIÓN DE CAMPO 66

V.1 Metodología 66

VI. PRESENTACION GRAFICA DE LOS RESULTADOS 67

VI.1 Encuesta a Docentes de High School 67

VI.2 Encuesta a Alumnos de High School 76

VI.3 Encuesta a Docentes de High School sobre su

Percepción como modelo 83

VII. PROYECTO 98

VIII. CONCLUSIONES 100 IX. RECOMENDACIONES 100 X. GLOSARIO 101

XI. BIBLIOGRAFIA 107 XII. ANEXOS 109

1

I. ANTECEDENTES

En la actualidad, en la mayoría de centros educativos, se vive un ambiente de

crisis a nivel disciplinario. Esta responde a una pobreza en la formación de

valores. Por desinterés, falta de seguimiento o falta de tiempo tanto de parte

de las Instituciones Educativas como de los padres de familia quienes se ven

obligados a ausentarse, durante largos períodos, del hogar por motivos

laborales.

Esta crisis, la cual no es ajena al Colegio Village, se incrementa por la falta de

autoridad de algunos docentes quienes están constantemente cambiando de

roles al educarlos, lo cual genera inconstancia e inconsecuencia en lo que se

dice y hace. Y en particular en el seguimiento de normas existentes dentro de

la Institución.

Partiendo del ejemplo y de la necesidad que los alumnos se identifiquen con

sus maestros, inicia mi preocupación ante el hecho que somos los adultos

quienes enviamos mensajes equivocados y contradictorios a los estudiantes, en

un Centro Educativo, al no querer o no aceptar las normas de la Institución y

contradecir con nuestra actitud lo que les exigimos a ellos que cumplan.

Por lo anterior se realizó una investigación y un trabajo de campo en el cual se

determina que la mejor propuesta para el colegio Village es la del Modelo

Asertivo, haciendo énfasis en la interiorización de la libertad responsable.

Realizándose modificaciones a nuestro reglamento disciplinario interno y

elaborando un proyecto de integración del Programa de Valores y

estableciendo jornadas informativas a toda la Comunidad Educativa.

Todo esto con el afán de mejorar el ambiente de enseñanza aprendizaje, para

poder brindarles una formación que les permita desenvolverse en forma íntegra

en cualquier medio social.

2

I.1 MARCO CONTEXTUAL

I.1.1 Contexto Institucional

I.1.2 Infraestructura

The Village School, es un colegio laico, mixto, que cuenta con 672 alumnos

desde preparatoria hasta quinto bachillerato.

Ubicado en el Kilómetro 25.5 de la Carretera a El Salvador, es un colegio que

cuenta con alumnos desde el nivel pre-primario hasta bachillerato.

El colegio cuenta con 5 1/2 manzanas de terreno en las cuales aún no se ha

terminado la construcción de los edificios.

Desde que nos trasladamos, en el año 2000, se han ido ampliando y mejorando

las instalaciones. Primero se construyó la carretera de ingreso al colegio, que

en un inicio era un terreno no asfaltado. Luego se construyó el edificio del CTE,

pre-primaria del colegio. Después el diamante de base ball, en un inicio el

gimnasio, que no era techado, posteriormente se techó. Luego se construyó la

primera fase de la cafetería, en donde comemos actualmente, el Media Center,

el encaminamiento techado para la rampa de buses. La siguiente fase fue la

construcción del Mini Village, área en la cual se imparten clases a los alumnos

de 1, 2 y 3 primaria, con el objetivo de minimizar el impacto causado por el

cambio de pre escolar a primaria, permitiéndoles adaptarse poco a poco en un

espacio más reducido en donde el seguimiento es más eficaz y pierden menos

las cosas.

Se han realizado construcciones en diferentes momentos pues existe un

presupuesto anual para construcción.

El edificio de la secundaria se encuentra pendiente por el momento.

Dentro de las instalaciones se cuenta con:

Una pista de atletismo, una cancha de football, baños y duchas para hombres y

para mujeres, un gimnasio con 3 canchas, 2 de basketball y 1 de volleyball, un

diamante de baseball, parqueo.

3

El edificio para el nivel pre - primario CTE por fuera es como un gimnasio pero

sus instalaciones internas ejemplifican una ciudad miniatura.

En el edificio para el nivel primario, actualmente también funciona la

secundaria.

Se cuenta con diferentes tipos de salones:

Cinco tipo auditórium, tres laboratorios: uno de química, otro de biología y otro

de physics, tres laboratorios de computación. Seis salones con espacio para

lectura, un media center con biblioteca, computadoras y salones de idiomas, en

la siguiente fase de inversión se implementará el laboratorio de idiomas, veinte

salones adicionales, similares en su estructura.

Todos los salones cuentan con baño, libreras, vitrinas que se denominan

“Centros Culturales” para exposiciones de los trabajos realizados por los

alumnos, intercomunicador, reloj.

Existe un circuito cerrado para la supervisión de clases dentro de los salones y

musicoterapia.

Cada salón equipado con computadoras para los maestros.

El edificio administrativo consta de dos niveles.

En la planta baja se encuentran:

La Dirección Administrativa, Recursos Humanos, Contabilidad, Relaciones

Públicas, Recepción, Enfermería, Librería y las asistentes administrativas.

En el segundo nivel se ubican las oficinas Administrativas Académicas:

Dirección General, Técnica y Académica, Sub-Direcciones, Psicología, Recepción

Académica, Asistentes de Dirección Académica. Oficinas de Coordinaciones.

Se cuenta con el edificio de servicios y cafetería.

Hay diversos salones de baile, música y terceros idiomas.

Área de buses.

Áreas de recreo

4

I.1.3 Filosofía

El Centro del Desarrollo del Potencial Intelectual Village es una institución

educativa comprometida con sus alumnos, sus padres de familia y con la

sociedad en general, para ofrecer la más alta calidad educativa, contribuyendo

activamente a la formación humana y a la preparación de líderes para el país.

Uno de sus principios es formar al educando bajo un marco de respeto a la ley

y a la autoridad, creyendo en la libertad económica y la libre empresa, como

medio básico para la superación personal y colectiva en la sociedad.

Con ello se promueve la formación de líderes positivos y proactivos con calidad

humana, y con capacidad para responder a las exigencias de la sociedad.

Su finalidad consiste en formar personas capaces de conducirse con coherencia

a los valores y preceptos inculcados por la institución. Estos son producto de su

quehacer educativo entre los cuales se destacan: libertad, responsabilidad,

solidaridad, integridad, respeto, innovación, creatividad, liderazgo y espíritu

emprendedor.

I.1.4 Misión

Somos una institución educativa orientada hacia la formación de líderes.

Contamos con metodología propia, instalaciones adecuadas, recursos

innovadores y un currículum integral que reconoce la importancia del desarrollo

académico, científico, multilingüe, físico y moral de estudiantes guatemaltecos y

extranjeros, cuyo fin es desarrollar jóvenes protagonistas del proceso

socioeconómico del país, en un marco de ética y excelencia.

I.1.5 Visión

Ser la institución líder en el campo educativo que trabaja en la formación de

ciudadanos íntegros, libres, y responsables, con capacidad para superar los

retos de una sociedad cambiante.

5

I.1.6 Creencias

Creemos en la libertad del hombre como fundamento de toda organización

social, en la libertad económica y la libre empresa como medio básico para la

superación personal y colectiva; además en el respeto a la ley y a la autoridad

como marco para la conducta individual y social y por último en el respeto al

derecho ajeno como base para la convivencia.

I.1.7 Características humanas a desarrollar

1. Integridad: Principios éticos y valores personales

2. Carácter: Disciplina, juicio, actitud

3. Ambición: Motivante para la superación

4. Sensibilidad: Familiar, social, ecológica, cultural

5. Agresividad: Dirigida y controlada

6. Competitividad: Individual o en equipo

7. Orgullo: Autoestima y confianza en sí mismo

I.1.8 Preparación

1. Área Teórica: Pensum Académico y Extra-curricular

2. Área Práctica Centros y Eventos Culturales

3. Área Moral Programa de Valores y Liderazgo

4. Área Física Programa de Desarrollo Físico y diferentes

disciplinas deportivas

I.1.9 Objetivos de la Institución

• Promover la Formación de Líderes

• Promover la Calidad Humana

• Promover la Excelencia Académica

• Promover la Excelencia Física

6

I.1.10 Actividad

En su mayoría nuestros alumnos son hijos de empresarios y profesionales. Así

como extranjeros, que aprovechan el ciclo internacional para continuar con el

sistema escolar de otros países. Son alumnos de clase social media alta y alta.

Los padres de familia escogen nuestra institución por diferentes motivos, dentro

de los cuales se encuentran:

• Es un colegio trilingüe: Español, inglés y alemán

Español, inglés y francés o

Español, inglés y mandarín

• Cuenta con 4 períodos de 60 minutos (para Elementary y Middle School),

dos períodos de 30 que se utilizan para que los alumnos realicen sus

tareas en el colegio, a éste período se le conoce como estudio dirigido. Los

alumnos de High School tienen 6 períodos de 60 minutos y realizan sus

tareas en la casa.

• Cuenta con instalaciones y tecnología amplias y aptas para las necesidades

actuales de la educación.

• Cuenta con una metodología activa.

• Se realizan muchas actividades culturales y familiares.

• Cuenta con un Programa de Aprendizaje Avanzado, PAA, para niños con

un CI superior. Los alumnos son evaluados y dependiendo de las áreas

más altas, máximo en 4 materias, reciben clases a su ritmo en un salón

diferente, con maestros especializados y aptos para ello.

• El medio de comunicación con los padres es a través del correo

electrónico, con un sitio llamado ed-line. En dicho sitio semanalmente los

maestros deben actualizar las notas para que los padres estén al tanto del

avance académico de sus hijos, postear las tareas para que los padres

estén informados con anticipación del los deberes y puedan apoyar a sus

hijos organizando la semana de tal forma que entreguen todas sus tareas

a tiempo y/o estudien para las hojas de trabajo, pues también se postean

las fechas de hojas de trabajo o quizes.

7

Durante el mes de mayo del 2006 recibimos una evaluación externa por parte

de un Comité extranjero, CITA, quien acreditó al colegio para ofrecer el

bachillerato internacional.

A partir de ese momento es reconocido a nivel internacional como una

institución que cumple con sus estándares de calidad educativa. La evaluación

continuará llevándose a cabo anualmente durante los próximos 5 años. Luego

de acabados esos años debemos someternos desde cero a todo el proceso de

evaluación para volver a ser acreditados.

La acreditación obtenida indica que el colegio cumple, a nivel general, con sus

objetivos.

I.1.11 Institución joven

El colegio ha graduado 5 promociones. La primera de 12 alumnos, la segunda

de 11, la tercera de 38, la cuarta de 36 y la quinta de 51 alumnos. Actualmente

se encuentran cursando el primer semestre los alumnos de la sexta promoción,

51 alumnos. De las primeras 2 promociones no todos los alumnos estuvieron

con nosotros siempre, por lo que era difícil determinar hasta que grado se

cumplían o no los objetivos, ya que no todos los alumnos fueron formados al

100% en nuestra institución. La tercera y cuarta promoción eran en un 90%

Village desde el inicio. Estos chicos se encuentran actualmente iniciando

carreras Universitarias.

De las dos primeras promociones, en algunos casos, se cumplieron los objetivos

de excelencia académica, formación de líderes y calidad humana. El porcentaje

de deportistas fue bajo. Mientras que en la tercera promoción contamos con un

porcentaje alto de alumnos con liderazgo, deportistas, con excelencia

académica y calidad humana. Estos resultados fueron satisfactorios pues esta

fue en realidad la primera promoción que estuvo con nosotros desde el inicio.

No contamos con estadísticas, que nos comparen con otras instituciones, pero

sí con el reporte final de los 12 aspectos que evaluó el Comité de CITA.

8

I.1.12 Ciclo Escolar:

Desde el año 1997 cambió el ciclo escolar de nacional a internacional (agosto a

junio). Tomando en cuenta que contamos con un porcentaje importante de

alumnos extranjeros quienes terminan sus clases en otros países en junio y

pueden de esta forma incorporarse sin ningún problema a nuestra institución.

Por otra parte el aprendizaje de idiomas brinda la oportunidad a nuestros

alumnos de realizar intercambios en países de Europa o países de América del

Norte.

Contamos para Elementary y Middle con 4 bimestres de 10 semanas, 9

semanas de clases y la semana 10, es semana de evaluaciones.

Durante esta semana asisten lunes, martes y miércoles de 7:30 a 12:30

exclusivamente a presentar exámenes. El jueves está destinado a excursiones

académicas y los viernes de la semana 10 los alumnos no asisten pues es día

de capacitación docente. Los alumnos de High School trabajan por semestres y

presentan sus exámenes parciales en la semana 10 y los finales en la semana

20. Al iniciar el segundo semestre deben asignarse nuevamente cursos con

apoyo de sus academics advisors.

I.1.13 Jornadas de estudio en Village:

El horario en Village es de 7:30 a 14:30 y de 14:30 a 15:30 para los cursos

extra curriculares, selecciones deportivas o reforzamientos académicos.

La jornada en Elementary y Middle School inicia a las 7:30, los alumnos se

dirigen a los salones de cada materia según su horario y permanecen allí

durante los siguientes 60 minutos. Cuentan con 2 estudios dirigidos al día,

períodos durante los cuales los alumnos realizan sus tareas, bajo la supervisión

de su líder de grupo. Y dos recreos, uno por la mañana y el de la hora de

almuerzo.

I.1.13.1 Los Alumnos de Elementary: 1st a 5th, realizan tareas que han

sido programadas de tal manera que los alumnos las terminen dentro del salón,

aunque sabemos que de acuerdo a las diferencias individuales y habilidades de

los alumnos, no todos logran terminarlas, para lo cual los maestros de 1st a 3rd

9

cuentan con agendas en las cuales indican a los padres que tarea no fue

terminada para que la realicen en casa y entreguen al día siguiente.

I.1.13.2 Los alumnos de Middle, por el contrario tienen distribuido el

trabajo de tal manera que realicen una parte en el colegio y otra en casa, esto

con el objetivo de que sirva como etapa de transición entre Middle y High

School, pues cuando se encuentran en este nivel realizan todas las tareas en

casa.

EL tiempo esta distribuido en dos períodos de clases, su primer estudio dirigido,

en donde realizan tareas de las dos primeras clases del día, luego tienen un

recreo de 20 minutos, el cual es supervisado por las maestras, las cuales están

distribuidas en diferentes áreas.

Después de recreo varían los horarios de Elementary y Middle School, pues los

chiquitos tienen un período más, y almuerzan para finalizar su día con el último

período y su segundo estudio dirigido, aquí realizan las tareas de las últimas

clases del día.

Los alumnos de Middle por el contrario tienen los dos períodos corridos antes

de almuerzo y su segundo estudio dirigido antes de retirarse. Esta separación

se hizo con la intención de que los alumnos almuercen en horarios separados,

por razones de espacio, pero también, porque los más chiquitos requieren de

ayuda, por parte de las monitoras, para cortar la carne de su almuerzo y velar

por que sí coman.

Por otra parte esto permite a los alumnos de Middle tener más áreas de recreo

pues durante este recreo pueden utilizar los juegos de los más pequeños.

Durante este descanso las maestras pueden tomar su tiempo para descansar y

compartir con sus colegas. Y es el personal de coordinación y subdirección

quienes supervisan el recreo de los niños. Este recreo es más largo y se cuenta

con menos personal de supervisión por lo que requiere de mucha

responsabilidad y cumplimiento del mismo.

10

I.1.13.3 Los Alumnos de High School, inician sus clases a las 7:30,

contando con períodos de 60 minutos y cinco minutos entre cada uno de ellos

para cambiar de un salón a otro. En este caso ya no tienen los 20 minutos de

estudio dirigido pues los chicos deben prepararse para el ritmo de trabajo que

requiere la universidad.

A partir de este ciclo los alumnos ya no reciben clases con sus compañeros de

promoción únicamente, pues iniciamos con nuestro High School por créditos.

Los chicos reciben orientación por parte de los academics advisors quienes

ayudan a los chicos, en su asignación de cursos, al ingresar a High School,

programándolos de tal manera que cumplan con la cantidad de créditos mínima

requerida para poder graduarse, y no dejen de asignarse ninguna de las

materias consideradas como obligatorias, las cuales responden por una parte a

los requerimientos del Ministerio de Educación y por otra a las clases que para

Village son necesarias para cumplir con nuestros objetivos de formación.

Adicional a estos cursos los alumnos pueden asignarse cursos optativos que

complementen, por una parte su aprendizaje, pero sobre todo sirvan como

base en sus futuras carreras universitarias. Los horarios de estos chicos son

individuales, ya no por grado y sección, y requieren de mucho seguimiento para

que al cambiar los semestres los alumnos aprueben los cursos, que son pre

requisitos de otros, pues de no ser así el academia advisor también debe

orientarlos en la mejor manera de repetirlos para que esto no atrase los demás

y puedan al final graduarse con sus compañeros de promoción.

Los chicos que han perdido materias pueden llevar cursos simultáneos en

horario regular de 7:30 a 14:30 las clases del segundo semestre y las clases

perdidas de 14:30 a 16:30 ó esperar al curso de vacaciones durante el mes de

julio en horario de 7:30 a 14:30 horas.

Los alumnos graduandos por haber iniciado este sistema en su último año de

estudios tienen oportunidad de hacer exámenes de retrasadas.

Su horario de clases es diferente y tanto el recreo como el almuerzo se llevan a

cabo por separado del de Elementary y Middle.

11

I.10.13.3.1 Requisitos de graduación:

Adicional a la cantidad de créditos que deben tener para graduarse, los

alumnos deben haber aplicado las siguientes pruebas: TOEFFEL, SAT, PAA, y

haber realizado horas de práctica con un profesional relacionado con la carrera

que desean estudiar en la Universidad, esto con la intención de disminuir la

cantidad de alumnos indecisos y que se cambian de carreras pues no están

convencidos con su decisión inicial. Así como haber realizado 154 horas de

servicio comunitario a lo largo de Middle y High School.

Los alumnos de nivel avanzado de francés y alemán tienen la ventaja de poder

aplicar las pruebas DELF y Deustch Zertifikat, las cuales sirven como constancia

de los estudios que han realizado en el colegio en dichos idiomas y poder

culminar si así lo desean con los estudios de idiomas más adelante.

I.1.14 Labor docente:

El horario del personal docente es de 7:30 a 15:30 horas de lunes a viernes. De

principios del mes de agosto, en el cual se imparte capacitación, hasta finales

del mes de junio.

Los cursos se dividen en 4 bimestres de 10 semanas cada uno. De las 10

semanas se utilizan 9 para impartir clases y de la semana 10, los primeros 3

días son exclusivos para evaluaciones, el día jueves excursiones académicas y

el día viernes de la semana 10 proyección a la comunidad. Los maestros deben

planificar sus clases durante la semana 10 de cada bimestre, para las próximas

5 semanas y luego, presentar las 5 restantes en la semana 4 del bimestre ya

iniciado. Dentro de sus planificaciones deben incluir una copia de las hojas de

trabajo que utilizarán durante el bimestre, así como hojas de trabajo

adicionales para aquellos alumnos que terminan su trabajo antes que los demás

y de esta forma los alumnos puedan practicar más y no quitar la atención de

aquellos que no han terminado. Deben incluir también actividades para

trabajar los valores del bimestre. Aplicar la metodología Village y utilizar las

herramientas que apoyan y facilitan dicha metodología, tal es el caso de las

fichas culturales, de inteligencia y comprensión.

12

Sus tareas académicas rutinarias son:

• Ingresar semanalmente notas al sistema de grade quick, que es el

sistema interno de calificaciones y exportar notas a ed-line.

• Actualizar bimestralmente sus páginas de Internet, informando a los

padres sobre el contenido a estudiar durante el mismo.

• Postear semanalmente tareas y fechas de evaluaciones para que los

padres realicen un mejor seguimiento de los alumnos.

• Impartir sus clases, calificar trabajos, cuadernos y todo trabajo que se

pida realizar a los alumnos.

• Supervisar recreos.

• Impartir clases de reforzamiento de 14:30 a 15:30 horas si algún alumno

tiene bajo rendimiento.

• Atender reuniones con padres de familia en sus períodos libres cuando

algún padre así lo solicite, siempre en compañía del subdirector o del

coordinador de área. (Esto con el propósito de apoyar a los maestros si

se presenta algún problema durante la reunión).

• Asistir a reuniones de capacitación todos los jueves con el coordinador

de área y a reuniones informativas con su subdirector correspondiente.

• Preparar exámenes bimestrales, calificarlos así como exámenes de

retrasada con clave cuando hay necesidad.

I.1.15 Metodología Village

La Metodología Village consiste en 5 etapas llevadas a cabo en el siguiente

orden.

I.1.15.1 Vivencias: Es la etapa de motivación del tema a tratar y pretende

despertar la atención del alumno en un tema específico, a través de juegos,

canciones, historias y cualquier tipo de actividad lúdica, sin mencionar en

ningún momento el contenido a tratar.

I.1.15.2 Conceptualización: Consiste en orientar a los alumnos hacia el

descubrimiento del tema a estudiar por medio de preguntas directas que los

hagan reflexionar sobre las actividades realizadas y deduzcan que es lo que van

a aprender.

13

I.1.15.3 Documentación o ampliación: Buscar información en diferentes

medios, Internet, libros de texto, libros de consulta, entrevistas etc. Para ir

construyendo la base del contenido a estudiar.

I.1.15.4 Teorización: Es la parte magistral de nuestra metodología, pues

aunque consideramos que es muy vivencial y participativa no descartamos la

importancia que tiene la orientación y explicación del maestro. Durante esta

etapa el maestro unifica criterios, dicta conceptos, da ejemplos y los alumnos

realizan ejercicios para practicar lo aprendido.

I.1.15.5 Aplicación: Es la etapa final que evalúa lo aprendido a través de

evaluaciones escritas, orales, proyectos, maquetas, presentaciones etc.

Estas 5 etapas van acompañadas de herramientas claves que aportan a los

alumnos conocimientos de cultura general y refuerzan los temas aprendidos.

Dentro de las herramientas contamos con:

• Fichas Culturales, fichas con fotografías con información general, tal

como lugares turísticos, pinturas y pintores famosos, escritores, etc.

• Fichas de Inteligencia (Fichas con vocabulario, ideal para la enseñanza

de idiomas).

• Fichas de Comprensión; Fichas en las cuales se resaltan las partes de

un todo para que los alumnos las fijen y aprendan mejor (por ejemplo

partes del cuerpo, de la casa)

• Mantas, juegos de inteligencia: este material sirve para orientación

geográfica, los alumnos saltan de país en país o en accidentes

geográficos, favoreciendo de esta manera los diferentes estilos de

aprendizaje.

Los maestros en general reciben por lo menos 2 capacitaciones en el año sobre

metodología; aunque los antiguos se quejan que ya conocen el sistema, pocos

lo aplican dentro de su salón de clases. El argumento sobre todo para los

maestros de High School, es que no funciona con los grandes pues con ellos no

se puede jugar; sin embargo los maestros que sí lo hacen obtienen como

resultado interés por parte de los alumnos y la pregunta frecuente de ¿por qué

no todos enseñan de esa forma?

14

I.2. CONTEXTO PERSONAL

Soy maestra de Educación Primaria egresada del Liceo Francés con

especialización en Educación Especial. Inicié mi labor docente en dos interinatos

en Escuelas Públicas en municipios de la capital en 1 y 2 grado de primaria con

60 y 75 alumnos respectivamente. Posterior a eso, trabajé durante algunos

meses como guía de turismo, por mi conocimiento del Idioma francés y luego

como bibliotecaria, secretaria y maestra en la Alianza Francesa de Guatemala,

en la cual laboré durante 12 años. En el transcurso de estos doce años tuve la

oportunidad de estudiar el profesorado en Problemas del Aprendizaje en la

Universidad del Valle, y viajar a Costa Rica, Nicaragua y Francia en diferentes

oportunidades para recibir formación como maestra de niños en el idioma

francés. En Francia realicé estudios del profesorado de francés en el Instituto

Católico de Paris. Y tuve la oportunidad de trabajar durante un año con el

Ministerio de Educación Francés como asistente de idioma español en una

escuela pre-escolar y a nivel de bachillerato.

Todo esto lo hice simultáneamente con mi trabajo en Village pues un año

después de haber iniciado mi trabajo en Alianza Francesa comencé como

profesora de francés en Village en 1995, cuando el colegio iniciaba con

preparatoria, primero y segundo grado, contando para aquel entonces con 64

alumnos.

Tuve la oportunidad de crecer dentro de la Institución, ocupando

posteriormente durante 5 ciclos el puesto de coordinadora de Tercer Idioma,

alemán y francés. Luego me nombraron preceptora de alumnos de High School

y luego como Subdirectora de Programas de Español y Preceptora de Alumnos

de High School.

Durante los meses de noviembre 2006 a enero 2007 se presentó al Ministerio

de Educación la propuesta y solicitud para poder trabajar como un colegio

experimental, siendo el primer colegio en Guatemala en ofrecer a los alumnos

de High School, llevar cursos por créditos, algunos obligatorios y otros electivos

de acuerdo a sus intenciones de estudio a nivel universitario. Para ello se

crearon las funciones de los Academics Advisors, quienes velan por orientar a

15

los alumnos en la selección de los cursos para que éstos sean una base de su

vida futura universitaria, de acuerdo a sus intereses.

A inicios del ciclo escolar 2007-2008 fui nombrada Subdirectora de Middle

School, con lo que cambiaron mis funciones y responsabilidades dentro del

colegio. He trabajado durante un año con los alumnos de middle school, y con

una escala diferente descubro que ellos están pasando por los mismos

problemas que los alumnos de high school, sólo que con la gran diferencia de

que ellos recién inician con los problemas y para mí es un reto lograr que en

este nivel intermedio y donde inician su cambio de niños a adolescentes sea un

nivel de formación exhaustiva de valores, capacitaciones y un constante

reencauzar sus actitudes para que no sea tan difícil retomar el control y guiarlos

para que el seguimiento de normas se convierta en un hábito sin que haya

necesidad de reprenderlos por algo que pueden hacer rutinariamente.

I.2.1. Funciones

Dentro de mis obligaciones están:

I.2.1.1 Subdirección:

• Hacer seguimiento del desempeño académico, disciplinario y emocional

de los estudiantes de middle school. Atención individual de cada uno de

los casos.

• Supervisar el trabajo de los docentes de Middle, trabajo que comparto

con los coordinadores de áreas quienes se encargan de supervisar el

trabajo académico y en este caso mi supervisión está enfocada a la parte

disciplinaria y al seguimiento de la Metodología Village.

• La inducción, supervisión y retroalimentación de coordinadores y

docentes de todas las áreas de Middle School.

• Atención a padres de familia así como a los especialistas; psicólogos,

tutores etc., que apoyan a los alumnos.

16

• Revisión de notas semanal: en el sistema de grade quick (sistema

interno para ingresar notas) en el cual superviso que los maestros estén

ingresando notas, apliquen evaluaciones y dejen tareas. Así como que

cumplan con el ingreso mínimo de notas por bimestre de acuerdo a su

intensidad horaria.

• En ed-line (sistema al cual tienen acceso los padres de familia para

poder verificar el avance académico de sus hijos y revisar las tareas

semanales) superviso que la información sea enviada a los padres los

días viernes para que puedan organizarse el fin de semana.

• Inducción a líderes de grupo, que son los maestros encargados de

grado.

• Inducción a personal nuevo de mi nivel.

• Reuniones semanales con el equipo de subdirección, coordinación,

Dirección Académica y General así como con el personal docente para

informarles de la organización de eventos, eventuales cambios en las

actividades calendarizadas y seguimiento en conjunto de casos

particulares de alumnos en conjunto con la psicóloga de middle.

• Entrevistas para selección de personal de francés y a nivel general para

maestros de middle school.

• Seguimiento y decisión en conjunto con la psicóloga de las admisiones

de alumnos a middle school.

I.2.1.2 Mentora: Desde que egresó la primera promoción se creó el equipo de

mentores de graduandos, que tiene como objetivo principal acompañar al

futuro graduando en su proceso, para que culmine con éxito sus estudios:

Orientarlo, estar pendiente de su avance académico, del cumplimiento en los

plazos establecidos de los requisitos de graduación y de existir inconvenientes

estar en comunicación con los padres de familia. Un mentor no debe intervenir

por el alumno ante ningún maestro pues su labor no es solucionar sus

problemas sino darle estrategias para que cada uno lo haga. Actualmente soy

mentora de 7 graduandos. Este seguimiento se hace mediante citas semanales,

del alumno con el mentor, individuales o grupales en las cuales se supervisa el

17

avance académico y se hacen las sugerencias pertinentes al respecto de casos

particulares de falta de interés o problemas de conducta. También se hace

seguimiento del cumplimiento de los requisitos de graduación.

I.2.1.3 Academic Advisor: Desde principios de éste ciclo escolar estoy a

cargo de la orientación de 15 alumnos de High School durante la asignación de

cursos y de hacer seguimiento académico de cada uno de ellos para guiarlos si

durante el camino el alumno descubre que sus intereses cambiaron y es

necesario reorientar sus cursos. Con estos alumnos se realizan reuniones

semestrales, durante la semana de preparación del semestre para asignar los

cursos seleccionados, y en algunos casos modificarlo, dándoles la orientación

requerida por el alumno de acuerdo a sus intereses universitarios.

I.2.1.4 Maestra: con el nuevo High School por créditos se tomó la decisión de

que todo el personal desde la dirección, debíamos impartir por lo menos un

curso, ésto con la intención de sentirnos en los zapatos de los maestros,

apoyarlos y actuar de forma más eficaz ante los aspectos débiles del colegio.

Por lo que imparto dos cursos, de Francés I y II a alumnos de 9th, 10th, 11th

y 12th.

I.2.2. Misión Personal

Aportar mejoras, en cuanto al manejo adecuado de la disciplina, a la Institución

para la cual laboro y de la cual me siento parte. Porque comparto su filosofía,

misión, visión y me identifico con los objetivos de formación que esperamos

alcanzar.

18

II. PROBLEMATICA

II.1. SITUACION PROBLEMA

Guatemala, a nivel general, está viviendo un caos de inestabilidad, agresión y

violencia. En la sociedad nadie hace nada por apoyarse. Culpan al gobierno

del 99 % de los problemas sin detenerse a pensar que cada uno de nosotros

formamos parte de esa sociedad y que podríamos hacer el cambio. Por su

parte los padres de familia en un gran porcentaje se encuentran ausentes,

durante largas etapas del desarrollo de sus hijos: etapas cruciales para la

formación de valores. Es a partir de este momento que los docentes adquieren

la responsabilidad de la educación, muchas veces en “solo”.

Es precisamente por la influencia tan grande que tienen los maestros en sus

alumnos, como líderes, como modelos y como formadores que me preocupa

como recuperar la autoridad en las aulas para que los maestros

trabajen dentro de un ambiente de disciplina adecuado. A mi parecer

es una cuestión de conciencia y consistencia. Conciencia por una parte pues

cada uno debemos tener claro que vivimos en una época diferente a la cual

fuimos formados, consistencia por otra parte pues es frecuente escuchar decir a

los alumnos que no siempre y no todos les exigen que cumplan las normas, por

lo cual ellos se creen con derecho de crear las propias, al fin y al cabo quizá

nadie note que no está cumpliendo las reglas o si lo hacen no le dirán nada.

Por otra parte me preocupan las quejas de padres de familia de la falta de

autoridad de los maestros dentro del salón de clases. Pareciera que los

maestros tienen miedo de tomar su papel de autoridad y poner límites y reglas

que se cumplan día a día y no solo cuando se les recuerda que deben hacerlo.

Para que el reglamento interno del colegio se cumpla y no existan normas

diferentes para uno y para otros, se creó el Código de Honor, con el afán de

dar a conocer a los alumnos, padres de familia y personal en general, el

comportamiento que esperamos de nuestros alumnos y todo lo que se permite

o no dentro de las instalaciones.

19

II.1.1 Código de Honor

¿Qué es el Código de Honor?

Es nuestro reglamento interno para los alumnos en el cual se indica cual es el

comportamiento que esperamos de los alumnos del colegio, se divide en dos

columnas, en una se encuentra la norma y a la par la sanción inmediata en

caso de no cumplir con la norma.

Existen sanciones leves como las retenciones de 14:30 a 15:30 horas o de

14:30 a 16:30 horas y sanciones graves como los puntos de disciplina los

cuales son un pase directo a una expulsión si, luego de acumular 4 puntos el

Comité Disciplinario, conformado por las psicólogas del colegio, los

subdirectores, los directores y algunos maestros invitados que conozcan bien al

alumno para determinar si es necesaria una expulsión o no. Se toma la decisión

en función del beneficio de los alumnos, estudiando cada caso en forma

particular, pero también tomando en cuenta el beneficio de la comunidad

educativa. Si se decide que puede continuar, se le entrega una carta de

condicionamiento disciplinario, la cual es firmada por los padres, pues de

incumplir con lo estipulado en ella sería motivo de una nueva reunión de comité

para formalizar una expulsión inmediata.

Como ejemplos clave del problema de indisciplina, puedo mencionar el caso de

dos maestros de secundaria.

Ninguno de ellos cumple las normas tal como están escritas en el dódigo de

honor.

II.1.2 Maestro consistente

El maestro consistente logra por medio de sus propias reglas, que sus alumnos

lleguen a tiempo al salón de clases, reciban la clase en orden y que ingresen al

salón con el uniforme que corresponde y con el corte de cabello adecuado.

No cumple con la norma de no dejar a los alumnos fuera del salón de clases

por llegar tarde sino sancionarlos con una retención por la tarde. Por el

20

contrario los deja fuera y ellos pierden el tiempo, escuchan música (aunque

está prohibido llevar aparatos eléctricos), o duermen en los corredores.

Algunos alumnos aceptan este castigo y se dedican a no hacer nada. Otros,

preocupados por la pérdida de su clase exigen que se cumpla la norma,

explican que tuvieron un contratiempo serio por lo cual no llegaron cuando

correspondía o bien si llegaron pero aunque se atrasaron 2 minutos ya no

pudieron entrar. Reclaman también que a algunos que llegaron tarde si se les

permitió ingresar y a otros no. Que intentaron explicar al profesor lo que les

había ocurrido y fueron ignorados. Que no es justo que no se les permita entrar

sin el uniforme completo y el pelo largo pues han tenido clases toda la mañana

con otros maestros y ellos sí les han permitido ingresar al salón de ésta

manera. Cuestionan la autoridad y concluyen diciendo que el maestro

consistente no obedece las normas del colegio y que solicitan que se le exija

cumplirlas y permitirles entrar a clases.

¿Cuál es la decisión correcta en éste caso?, permitirle al maestro consistente

que continúe ejerciendo sus normas o solicitarle que permita el ingreso de lo

alumnos, pues los que intentaron justificar su llegada tarde, tenían una excusa

válida y fueron ignorados. ¿Y el maestro? Se quejará en algún momento de no

ser respetado como autoridad y que se le está desautorizando frente a sus

alumnos.

II.1.3 Maestro inconsistente

El maestro inconsistente cumple a su manera las normas. Algunas veces como

están escritas. Otras es más tolerante y no las cumple. Permite desorden,

aparatos eléctricos dentro del salón tales como i pods, celulares, etc., prendas

de vestir que no corresponden al uniforme. Como resultado sus alumnos

llegan tarde. Están pendientes de la hora del timbre para que termine la clase,

le faltan el respeto, diciendo que no saben por qué lo contrataron y que él no

debería estar dándoles clases pues no logra controlar al grupo.

El maestro inconsistente por su parte, dejará a veces fuera del salón de clases

a algunos alumnos por llegar tarde al igual que su compañero. En otras

21

ocasiones les repartirá a los que llegaron tarde su boleta de retención y les

permitirá ingresar a clases, aunque molesto porque no soporta la idea de

tenerlos dentro de su salón burlándose por que pudieron entrar. Algunas veces

pretenderá ser estricto alterándose por que no consigue mantener la atención

de sus alumnos y otras compartirá los chistes de sus alumnos y sonreirá para

las fotos que sus alumnos le piden en grupo, tomadas con los celulares que

están prohibidos dentro del colegio.

Y en éste caso ¿cuál es la decisión correcta cuando un grupo de buenas

alumnas que llegaron tarde, por que el maestro del curso anterior no las dejó

salir a tiempo y el maestro inconsistente no las dejó entrar? Pedirle que les

permita ingresar a clases El maestro en esta ocasión se quejará pues al

parecer no es la primera vez que este grupo de buenas alumnas llegan tarde a

su clase (lo cual nunca fue reportado) y se burlan por que se les permitió

entrar. El maestro fue desautorizado y por lo tanto se queja de no recibir apoyo

de la dirección.

Los anteriores casos son reales, son maestros de los mismos grupos de

alumnos, los cuales hacen comparaciones y se expresan muy bien del maestro

consistente. Del maestro inconsistente dicen es bueno le tenemos cariño pero

el tuvo la culpa de nuestra actitud pues a veces nos permite que hagamos

ciertas cosas y otras no.

No sé hasta que punto este tipo de actitudes tanto por parte de adolescentes

como de maestros sean específicos de nuestro centro de estudios por lo que

me parece importante compartir tanto mis dudas como las respuestas que a

este respecto he encontrado.

Sin embargo estoy consciente que existen otros factores, de gran importancia,

para que la disciplina dentro de las aulas no sea la apropiada.

Dentro de los demás factores se encuentran la falta de conocimiento de las

normas disciplinarias internas por parte de algunos de los docentes, los cuales

ingresan muchas veces a mediados de ciclo y no reciben la capacitación

adecuada al respecto de las mismas.

22

II.2. JUSTIFICACION

Siempre he sido una persona que va en búsqueda de la justicia, desde que

inicié mi labor como preceptora, he buscado la manera de administrarla en

forma coherente, escuchando a los alumnos y a los maestros. Pero

definitivamente no es una tarea fácil. Sobre todo cuando en mi oficina tomo

decisiones que a la larga resultan no haber sido las mejores. Cuando al cabo

de los meses los alumnos hacen alusión de alguna sanción que recibieron en la

cual no se actuó con justicia. Por otro lado cuando los maestros se quejan que

no reciben el apoyo necesario de la dirección pues se les da más crédito a las

quejas de los alumnos que a su palabra. Y ¿en donde está la verdad?, si aún la

historia no termina aquí sino se agrandan las quejas cuando los padres solicitan

una cita por que no se ha escuchado a su hijo, o no se ha administrado la

justicia como ellos hubieran esperado.

Ante esta situación surge el deseo de encontrar respuestas, de ir al fondo de

todo y descubrir la manera de hacer mejor las cosas. La decisión final nunca

será perfecta pues tal como comenta Ernst PAPANEK, Summerhill pro y contra,

1970,139)… “los castigos no pueden imponerse nunca con justicia, porque

ningún hombre es justo. La justicia supone una comprensión completa… Y

efectivamente siempre habrá algo que nos aparte de la absoluta verdad. Y

aunque así lo quisiéramos no podemos quedar bien con todos. El que recibe la

sanción o el llamado de atención siempre estará molesto.”1

Bueno y finalmente ¿cual será la vía por la cual me inclinaré?

Siempre he pensado que como adultos y aún más como maestros tenemos el

deber de dar el ejemplo. Y esa palabra encierra mucho, pues ser ejemplo no

significa tener una conducta apropiada durante un período de clases y luego

convertirme en un ser que difiere totalmente de lo que pedí a los alumnos que

hicieran.

Por todo lo anterior es tan importante para mí que los maestros sean

ejemplares y al serlo deben administrar la justicia de la manera más apropiada

1 Traducción de: Jimenez Castillejo, Daniel y Dunning de Gago, Claudia. Comentario Papanek, Ernest. Summerhill: pro y contra. ( México: Fondo de Cultura Económica), p.139

23

cumpliendo ellos con las normas tal y cual están establecidas, para ser modelos

y buenos ejemplos de comportamiento.

II.3. DIAGNOSTICO

II.3.1 En Cuanto a los Maestros:

II.3.1.1 Falta de motivación intrínseca. Como en cualquier

Institución existen maestros que trabajan por vocación, porque estudiaron para

eso, porque les apasiona compartir sus conocimientos con sus alumnos y

formar, no solo instruir.

Otros, por contar con los conocimientos en un área específica,

encuentran en la docencia una forma de obtener recursos económicos.

Lamentablemente la necesidad económica no siempre es un factor positivo para

la educación.

En muchas ocasiones el poseer un conocimiento no es suficiente para

poder transmitirlo. En el caso de los idiomas, por ejemplo, el hecho de hablarlo

no significa tener la capacidad de enseñarlo. De la misma manera ocurre con

todas las materias.

II.3.1.2 Maestros desmotivados por diferentes factores.

Dentro de ellos: a) las diferencias salariales entre personal nacional y

extranjero. Esto obedece a la diferencia en las contrataciones de personal

extranjero que debe competir con los salarios de otros establecimientos

similares. b) La diferencia en la exigencia del trabajo, aunque este aspecto ha

mejorado muchísimo y año con año se busca que los maestros extranjeros se

adapten a las exigencias de la Institución, la cual también busca en muchas

ocasiones retener al personal que con dificultad, en algunos casos consigue

debido al horario y la distancia del colegio.

II.3.1.3 La falta de reconocimiento de la labor docente.

El colegio ha crecido mucho en poco tiempo. Sin embargo este crecimiento en

los últimos 8 años ha provocado la pérdida de incentivos y actividades de

integración que se realizaban. Por ejemplo los maestros se quejan de no recibir

24

los diplomas y pines que al finalizar cada ciclo la Junta Directiva otorgaba al

mejor maestro.

II.3.2 Responsabilidad por parte de coordinadores:

La falta de supervisión por parte de los coordinadores.

Los coordinadores tienen como principal función la supervisión de los

programas y del personal docente. Sin embargo, muchas veces el trabajo

administrativo hace que los coordinadores pasen más tiempo dentro de sus

oficinas que en las aulas, supervisando y apoyando a los maestros. Esta falta de

seguimiento y acompañamiento permite que, en ocasiones, los maestros no

cumplan con las normas o los programas establecidos como se debería.

La inducción insuficiente de las políticas internas del colegio y

código disciplinario hace que el personal nuevo, por desconocimiento, no

cumpla con las normas internas del colegio. Esto ocurre sobre todo con el

personal que se contrata a mediados de ciclo, pues no cuentan con la

capacitación completa que se imparte al iniciar el ciclo escolar.

II.3.3 Responsabilidad por parte del Departamento de Recursos

Humanos

Mala selección de personal.

En muchas ocasiones agobiados por el abandono de trabajo de algunos

maestros, los despidos y las renuncias que se dan sobre todo al iniciar el ciclo

escolar guatemalteco, cuando en Village nos encontramos a mitad de ciclo; se

contratan maestros que no cumplen con todos los requerimientos del puesto.

Aunque es importante hacer notar que éste aspecto ha disminuido muchísimo

con la acreditación, pues las normas de contratación que la misma exige son

mucho más estrictas.

Por otra parte, el colegio cuenta con una nueva encargada del Departamento

de Recursos quien ha demostrado su interés por mejorar las cosas.

25

II.3.4 Responsabilidad por parte de autoridades establecimiento:

Es importante fortalecer, revisar y mejorar los programas de valores y

liderazgo, para que los mismos sirvan como herramientas a los maestros.

Dichos programas han estado a cargo del departamento de Psicología, sin

embargo a partir de este ciclo serán impartidos por miembros de la Junta

Directiva y Directores.

Revisión del reglamento interno y Código de Honor, también es de suma

importancia pues se deben actualizar aspectos que no se habían tomado en

cuenta con anterioridad y que han provocado conflictos con padres de familia.

Por otra parte, en muchas ocasiones los alumnos se quejan que el seguimiento

de normas no se vive de la misma manera en los tres niveles pues en este caso

los subdirectores y directores no exigimos a todos de la misma manera y

dejamos pasar por alto faltas al código de honor a unos, y a otros, los hacemos

cumplir estrictamente con la sanción que corresponde a la falta. Error, pues

contamos con alumnos que tienen hermanos en otros niveles y comentan las

diferencias.

26

II.4. CONSECUENCIA

En el Village, encontramos alumnos indisciplinados, inconformes que no se

sienten identificados con su colegio.

También se ven maestros que no cumplen las normas y que transmiten su

desacuerdo con las mismas a sus estudiantes: por lo tanto hay indisciplina y

rebeldía por parte de los alumnos.

Varios maestros están desmotivados porque no se sienten apoyados y esto

afecta en el buen funcionamiento de sus labores.

Estos aspectos no se dan por parte de todos los docentes y/o alumnos pero es

importante señalarlos ya que, en algún momento, la actitud negativa se

contagia y maestros que no tienen esta forma de pensar o actuar tienden a

comportarse de otra manera.

Se evidencia falta de apoyo en la administración de la justicia. Existe la

tendencia por parte de los alumnos a identificar a ciertas personas del colegio,

como los únicos que “absurdamente” aplican las normas y las respetan. Esto,

debido a la falta de compromiso y cumplimiento de las mismas por parte de

algunos docentes. Y por otra parte también es más fácil no entrar en conflicto

con el alumno y simplemente no ejercer su autoridad dentro del salón de clases

y pedirle a los alumnos constantemente que se dirijan a dirección para que allí

se les de la sanción que ellos no supieron o no quisieron aplicar.

Por lo tanto, se producen quejas por parte de los padres de familia en cuanto a

la disciplina del colegio.

En síntesis, se podría actuar sobre la falta de cumplimiento de las normas

desde cualquiera de estas perspectivas. Sin embargo, por razones funcionales

conviene tratar de actuar sobre el personal docente con la esperanza que se

corrija el problema.

27

II.5. OBJETIVO FINAL

Que los maestros sepan cómo administrar la disciplina, cumplan y hagan

cumplir las normas del colegio, con el protagonismo deseado y con criterios

bien definidos.

II.6. CONJETURA DE LA INVESTIGACION

Si los profesores conocieran su rol entonces se administraría la convivencia en

una forma armoniosa y normalizada.

II.7. PREGUNTA INVESTIGACION

¿Cuál debe ser el rol de un docente en la administración de la disciplina?

¿Cuándo debe disciplinar? ¿Por qué debe disciplinar? ¿Cómo debe disciplinar?

Para responder a estas preguntas se ha investigado en la literatura existente y

disponible, para identificar elementos que permitan regular la convivencia de

modo que sean reunidas las condiciones del aprendizaje.

28

III. MARCO TEORICO

III.1 VALORACIONES CRÍTICAS

Con este tema de investigación se pretende aportar a la Institución para la cual

laboro, herramientas para comprender mejor a los alumnos en el

incumplimiento de las normas disciplinarias y, a su vez, brindar soluciones para

que los docentes sean un ejemplo en el seguimiento de las mismas y puedan

aplicar adecuadamente las medidas necesarias.

Considero que debe existir congruencia entre lo que decimos y lo que hacemos.

Se enseña mucho más con el ejemplo que con las palabras, y nuestros alumnos

en la actualidad tienen mucho más acceso a información actualizada como para

aceptar como respuesta un ¡Porque sí! Por lo que debemos encontrar la

manera de que acepten las normas, las comprendan y las cumplan.

Cómo la falta de autoridad por parte de los docentes dentro del salón

de clases, genera indisciplina en los alumnos en un centro educativo

Es el tema que me mueve a llevar a cabo esta investigación.

Deseo lograr que los docentes se comprometan, no solo con la educación, sino

con la formación integral de sus alumnos y se sientan identificados con la

Misión, Visión y Filosofía de cada una de las instituciones para que enfoquemos

nuestros esfuerzos hacia el mismo fin.

A lo largo de mi labor docente y en mi actual puesto de subdirectora de

alumnos de middle school, he notado cómo, en la actualidad, en la cual el juicio

crítico y la madurez de los alumnos cuestiona siempre el cumplimiento de

normas de disciplina y las objeta ante la realidad de:

¿Por qué yo? o ¿Por qué a mí?, se me exige hacerlo si mis maestros no lo

cumplen.

La rebeldía de los alumnos y en algunos casos la misma rebeldía por parte de

algunos docentes ha despertado en mí el interés por hacer algo para

comprender dicha conducta y aportar soluciones que no dañen la integridad

moral y emocional de los alumnos.

29

En relación con el tema de esta tesis, la disciplina forma parte de la educación

invisible, ese conjunto de valores que los alumnos van adquiriendo y que en

determinado momento los llevan a comprender que no es posible estar bien

pasando sobre los derechos de los demás.

Para cumplir con este principio es importante tomar en cuenta las diferencias

individuales de los alumnos, aplicando las normas de tal manera que no

afectemos la dignidad de la persona y tratando de ser justos en cada uno de los

casos. Pues el actuar en forma autoritaria sin saber escucharlos puede llevarnos

a lastimarlos en lugar de formarlos y esto puede dejar huellas irreparables. No

podemos perder de vista nuestro objetivo principal de educar para la vida y al

hacerlo cuidar la forma de comunicarnos, pues muchas veces los gestos, las

miradas, las palabras hirientes y sarcásticas, o el hecho de ignorar sus

necesidades contribuyen al mal comportamiento de los estudiantes y a que

obtengamos reacciones indeseables por parte de ellos.

III. 2. Educación Personalizada

Según V. García Hoz, en “Pedagogía visible y Educación invisible:”

“La educación invisible se realiza principalmente en las áreas no verbales de la

comunicación humana, la actitud y talante personal, el tono de la voz, los

gestos, la actividad en conjunto como medio de expresión de una persona”,2

por lo que los docentes debemos prestar especial atención en todo lo que

transmitimos a los alumnos, desde los gestos, las preferencias de algunos

alumnos sobre otros hasta lo fundamental que es enseñar con el ejemplo.

“En el mundo de los valores actúa una especie de educación invisible de la que

en muchas ocasiones no son conscientes ni profesores ni alumnos; pero no por

ello deja de ser menos real,”3 por lo que no podemos descuidar el valor

trascendental que tienen nuestros actos y nuestras palabras.

Los docentes enseñamos constantemente con el ejemplo, no necesariamente

transmitiendo un contenido del curso. Cada gesto o expresión que utilizamos

2 García Hoz, Víctor. Pedagogía visible educación invisible Una nueva formación humana (Madrid: Ediciones Rialp, 1987) p.24 3 Ibid, p.60

30

para dirigirnos a un alumno conllevan un mensaje implícito a través del cual

estamos inculcando valores o demostrando cariño o inclusive rechazo, por lo

que no podemos dejarnos llevar por impulsos sino actuar congruentemente con

lo que esperamos formar en nuestros alumnos.

“El hombre es persona en la medida en que tiene capacidad y libertad para

comprender, decidir y orientar los actos de su vida, ser dueño de su vida

misma”4, por lo que la disciplina debe contribuir a educar para el uso de la

libertad.

“Una buena formación mental puede librar al hombre de la manipulación

contribuyendo al desarrollo de la capacidad de criterio y de aquella actitud que

le lleva a ser consecuente con sus ideas, no con las que le quieren imponer”,5

por lo que la disciplina se convierte en un principio de ordenamiento interior y

una fortaleza.

“El profesor tiene que enseñar cosas, impartir conocimientos concretos, pero ha

de llegar más allá, hasta enseñar a pensar, estimular y orientar a sus alumnos

para que lleguen a aprender a pensar”,6 por lo que también los tiene que

ayudar a pensar sobre sus propios actos en tanto que frutos de su libertad y

responsabilidad.

A lo largo de los párrafos anteriores veo la importancia del rol del maestro en la

interiorización por parte del alumno de la libertad responsable, el maestro debe

guiarlo a lo largo de su vida escolar para que interiorice las normas y aprenda a

escoger adecuadamente y cumplir con sus obligaciones siendo consecuente con

sus ideas, desarrollando su juicio crítico, y sensibilizándolo para que no actúe

por impulsos sino medite y aprenda a discernir cuando existe presión de grupo.

Esto va de la mano con la importancia del entendimiento de las normas, que no

sólo existen a nivel disciplinario, pero para que el alumno pueda aceptarlas y

cumplirlas debe entenderlas y entender el porqué nuestros derechos no pueden

prevalecer sobre el bienestar de los demás. Pero no se trata de sermones, sino

4 Ibid, p. 173 5 Ibid, p. 183 6 Ibid, p. 51

31

de constancia y buenos ejemplos, para que los alumnos vivan dentro de una

cultura de respeto. Es por ello fundamental que los maestros sean concientes

de que su labor va más allá de una simple transmisión de conocimientos. En el

ejercicio de sus labores diarias el docente debe inspirar respeto a través de un

actuar congruente con la enseñanza que se transmite. La pérdida de autoridad

se convierte en una constante en la medida que un maestro se dedica a

informar y no a formar. Por lo que no puede y no deben dejarse a un lado los

valores que van de la mano con la educación en todo momento, dentro y fuera

de las aulas.

“El estudio es también una actividad que se realiza en función de un resultado:

la adquisición de un conocimiento o de una destreza. El resultado del trabajo

es una obra exterior, material, mientras el resultado del estudio es una

modificación interior”,7 por lo que es importante el orden para poder percibir los

cambios.

“La riqueza de información es un hecho positivo en tanto que aumento de

material para el pensamiento,”8 por lo que es necesaria la vigilancia del maestro

quien tiene que informar al alumno sobre su propia conducta.

“Lo propio de la ciencia es el descubrimiento de la realidad, que es la verdad,

de las cosas”, 9 por lo que al descubrir su propia realidad, la realidad de sus

actos, el alumno conoce la verdad.

“Podemos considerar que el conocimiento científico es como la columna

vertebral del saber humano”,10 y el conocimiento científico es el conocimiento

de un conjunto de leyes y reglas que rigen el Universo y la conducta de los

hombres.

A través de los contenidos científicos los alumnos podrán actuar con mayor

madurez, el conocer el porqué de las cosas les permitirá ser concientes de que

existen conductas indeseables. Y optar por elegir las más apropiadas para

7 Ibid, p.100 8 Ibid, p.187 9 Ibid, p.189 10 Ibid, p.189

32

compartir y desenvolverse en una sociedad que desea el bienestar de la

persona pero que también busca el bien común.

A través de los conocimientos que el alumno va adquiriendo, será capaz de

formar su juicio crítico para decidir hacer el bien y actuar de manera que sus

actos lo conduzcan a la felicidad. El saber elegir, analizando el pro y contra de

las cosas lo llevará a comprender el porqué es importante seguir las normas de

todo lugar en el cual se desenvuelva. Esto le permitirá un crecimiento interno

que traerá muchos beneficios a lo largo de su vida.

“La posibilidad de trascendencia del aprendizaje del campo intelectual, surge

cuando aquél se hace operativo. Al desembocar en la acción, la inteligencia

enlaza la voluntad”,11 por lo que el alumno debe descubrir en cada cosa que

aprende la importancia fundamental y práctica que tiene para él, de esta

manera su interés por aprender será genuino pues tendrá un propósito que lo

conduzca voluntariamente a querer aprender.

“La alegría es un estado de ánimo, satisfactorio y expansivo, promovido por el

conocimiento racional de la posesión o la esperanza de un bien”,12 por lo que

los alumnos deben percibir esa alegría en las aulas, y al aprendizaje como el

bien que los hará crecer en conocimientos y alcanzar sus metas.

“Se pudiera resumir la actuación educativa en orden a la alegría como la ayuda

a la persona humana con el fin de que desarrolle su inteligencia para descubrir

el bien y su voluntad para realizarlo,”13 por lo que los esfuerzos de los docentes

deben enfocarse en esa ayuda para que los alumnos descubran que su vida

tiene un propósito trascendental.

“Desde el punto de vista de la persona humana, la inteligencia y la voluntad

interactúan, porque la primera tiene su referencia fundamental en la verdad y

la segunda la tiene en el bien”,14 por lo que los alumnos deben perseguir el

bien a través de la verdad, desde este punto de vista es de suma importancia

11 Ibid, p.60 12 Ibid, p.84 13 Ibid, p.97 14 Ibid, p.189

33

que aprendan a ser honestos en todo momento, al resolver un examen o dar

una opinión pues esto hará más efectivo el seguimiento de normas

disciplinarias pues encontrarán congruencia entre sus propósitos y los del

colegio.

“La conexión entre la formación científica y la formación ética garantiza la

coherencia entre el quehacer interior, cognitivo, y la conducta manifiesta”,15

Desde que nace el ser humano está sujeto a cambios. Dichos cambios en su

actuar forman parte de un proceso de formación, en el cual los padres y

maestros influimos constantemente a través de las cosas que transmitimos y de

las respuestas que damos a los niños. Poco a poco ellos van formando sus

propios conceptos sobre las cosas y su proceder. Es nuestro deber brindarles

las herramientas necesarias a lo largo de éste proceso de formación para que

en su madurez se inclinen hacia el bien. Y busquen en todo momento el

bienestar propio sin destruir por ello el de los demás. En muchas ocasiones por

la premura del tiempo no nos percatamos de las respuestas que damos,

andamos siempre tan de prisa que no nos damos cuenta que estamos

constantemente dejando huellas. Nuestro proceder y nuestras palabras pueden

marcar una enorme diferencia en la formación de los niños. Exigimos respeto

por parte de ellos pero muchas veces no les damos el respeto que se merecen

pues ni siquiera prestamos atención a sus problemas. Insignificantes para

nosotros, cosas de niños o adolescentes, pero para ellos de mucha importancia.

Ellos esperan en muchas ocasiones nuestra orientación pero por cuestiones de

tiempo no los escuchamos.

“La formación lleva más directamente a la idea de modificación profunda de la

persona humana,”16 por lo que no se puede perder de vista la importancia que

tiene en los docentes, su papel como formadores más que como educadores.

“Cualquier perfeccionamiento de la inteligencia y la voluntad, resulta, por tanto,

un factor de la educación para la alegría. Dicho está implícitamente que hacia

15 Ibid, p. 189 16 Ibid, p. 171

34

ella se encamina todo el proceso de la educación,”17 perfeccionamiento que

realizamos en conjunto padres y maestros por lo que no podemos trabajar en

equipos diferentes, pues nuestro objetivo final de educar para la vida, de

educar para la alegría y es un fin común que muchas veces olvidamos.

“El fin de la educación se resume en el concepto de perfección humana

entendida como realización plena del hombre”,18 por lo que dicha realización

será posible si somos concientes de nuestra función guiando a nuestros

alumnos día a día a ir tras los sueños que los realicen y los hagan sentirse

satisfechos consigo mismos.

Tenemos una responsabilidad muy grande en nuestras manos, estamos

formando para la vida.

Como padres y maestros no podemos permitirnos dañar a futuro a un ser

humano. Por ello debemos cuidar nuestros impulsos, nuestras palabras y el

aprendizaje que transmitimos a los alumnos. Los mensajes que les damos, el

conocimiento que compartimos con ellos y la forma en que sancionamos su

conducta. Esto en particular puede llevarlos a querer imitar el bien o a querer

vengarse más adelante con los demás del sufrimiento que en algún momento

les hicimos padecer. Debemos formarlos dentro de un marco de respeto, en

donde se sientan a gusto y en confianza para que experimenten la satisfacción

de aprender y se sientan felices.

Es importante tomar en cuenta que no educamos actualmente, como fuimos

educados. Así como tampoco interactuamos en las aulas con alumnos con las

mismas características que las que presentamos nosotros.

“La nueva educación habrá de tomar como una de sus principales tareas la

promoción y refuerzo de las aptitudes sociales que disponen al hombre para

compartir, es decir dar a los otros y recibir de ellos no sólo cosas sino también

17 Ibid, p.98 18 Ibid, p.69

35

elementos de sus propias vidas, que así se enriquecen mutuamente”.19 “Junto

a la ordenación del aprendizaje se habrá de organizar la convivencia,”20 por lo

que es importante enseñar a los alumnos a vivir en valores poniendo en

práctica el respeto por los demás.

En el curso de ética comprendí que le hacía falta un elemento vital a mi

investigación, lo comprendí con la idea de Santo Tomás en las virtudes morales:

“El hecho más importante en la ética es la elección”.

No puedo obviar el trabajo, que inicia en casa y que es labor nuestra como

educadores continuar, de inculcarles valores a los alumnos.

La formación de las virtudes a través del amor es indispensable para fortalecer

la disciplina. Solamente logrando que los alumnos tomen conciencia de la

importancia del derecho al respeto ajeno contribuiré a que esa elección en el

momento de actuar sea la adecuada.

No es a base de imposición de normas disciplinarias, que voy a llevar a los

alumnos a aprender a conducirse éticamente. Creo que aquí el reto es más

grande, pues me interesa también cambiar una actitud en los docentes, los

cuales ya no están en un período de formación, pero que en algunas ocasiones

con su ejemplo dicen más que mil palabras.

Aún puedo aportar ideas de cambio para mejorar y lograr que se vivan virtudes

con más conciencia y se actúe sin atropellar el bienestar de los demás.

Por su parte Antonio Fuentes Mendiola, habla en su libro “¿Entiendes a tus

hijos?” Acerca de lo difícil que es escuchar. El tiempo que nos toma darnos

cuenta de lo importante que es aprender a hacerlo, pero no solamente

callándonos para oír al otro; la clave está en escuchar con interés lo que tienen

que decirnos. Sólo así podremos comprenderlos y lograr que confíen en

nosotros. Cuantas veces no he recibido en mi oficina chicos coléricos, con

castigos, a tal punto que quisieran golpear a alguien, lloran y todo se

transforma con el simple hecho de escucharlos, de dejarlos hablar y expresar lo

19 Ibid, p.196 20 Loc. Cit

36

que para ellos es injusto. Necesitamos formarnos constantemente para

entenderlos, pero tenemos otra debilidad como educadores, somos seres

humanos, con los mismos derechos de cometer errores, lo importante es que

aprendamos a reconocerlos sin temor a sentir que ellos, los alumnos, nos

ganaron la batalla. Pues en muchas ocasiones los conflictos dentro del aula se

generan por una lucha de poderes, en la que definitivamente el docente no

puede perder, aunque no tenga la razón. No es una labor fácil pero debemos

escuchar lo que tienen que decirnos.

“Lanzarse a dar órdenes o consejos a los hijos sin calibrar antes lo que les

sucede, es una imprudencia”21 Los saturamos de argumentos sin ir a la raíz del

problema.

Los jóvenes necesitan dar salida a sus conflictos. “Pero si cuando se deciden a

hablar no encuentran receptividad en sus padres o maestros sino más bien

sermones y frases hechas callarán y sufrirán a solas su dolor, más intenso aún

por no tener con quién compartirlo”,22 por lo que debemos aprender a escuchar

y estar atentos para no cerrar las puertas de una comunicación adecuada con

nuestros alumnos. “No es con el grito malhumorado o la frase hiriente como se

gana el corazón del hijo rebelde. Ellos esperan otro tipo de lenguaje; valoran

sobre todo la mirada de cariño, el gesto estimulante, el guiño comprensivo;

esto es lo que realmente les mueve”,23 todo esto nos indica que nuestro papel

va mucho más allá de realizar una planificación y pretender cumplirla al 100%,

sin dar cabida a los imprevistos y a los momentos en los que los estudiantes

requieren ser escuchados y esperan una palabra de aliento o un consejo

oportuno.

No es difícil lograrlo, lo difícil es controlarnos en nuestros momentos de enojo

cuando lo único que importa es el sentimiento de cólera por el que estamos

21 Fuentes Mendiola, Antonio. Entiendes a tus hijos. (Madrid, 2002, Ediciones RIALP, Segunda Edición) p.60 22 Loc.Cit, p. 60 23 Ibid, p. 61

37

atravesando y el hecho de tener que demostrarles de cualquier manera quien

tiene el poder. Eso nos desvía totalmente de la realidad y nos hace actuar y

decir, muchas veces, cosas sin pensarlo y herimos de manera irremediable.

En un artículo publicado en el Internet de Eugenia Jiménez Gallego, sobre

“¿Crisis de Autoridad en las Aulas?”, leí que el problema de indisciplina no es un

problema propio de los centros educativos, sino tiene estrecha relación con los

problemas que hoy en día afrontan los padres de familia. Se trata entonces de

un problema cultural debido a que “…las tradicionales figuras de autoridad no

reciben automáticamente respeto por el hecho de serlo. Ni los docentes, ni los

padres, ni la policía o los gobernantes.

Necesitan poder sancionador o ganar autoridad moral para conseguirlo. Es por

ello que los mismos adultos que nos quejamos de falta de respeto

cuestionamos a nuestras propias autoridades –como miembros también de esa

misma cultura incluso delante de nuestros jóvenes”24.

No encontramos respuesta al problema pero en lugar de trabajar en equipo por

el bienestar de nuestros alumnos estamos constantemente criticándonos unos a

otros como figuras de autoridad. Conclusión, los alumnos aprenden que

ninguna de esas figuras son dignas de respeto por los malos comentarios que

en determinado momento escuchan sobre cada una de esas figuras de

autoridad. Es tan cierto como aceptar que al escuchar las noticias en compañía

de nuestros hijos hacemos comentarios sobre los gobernantes o los

representantes de la autoridad y seguridad del país. Por otro lado como

representante de una institución educativa también recibimos críticas de padres

de familia y las mismas no son realizadas con el cuidado de que nuestros

alumnos no las escuchen sino por el contrario es muy común que se hagan

frente a ellos, colocándolos inclusive en situaciones difíciles.

Como anécdota personal a este respecto, recientemente recibí a unos padres

de familia por una falta seria de un alumno cometida dentro del autobús del

24 Jiménez Gallego, Eugenia. ¿Crisis de Autoridad en las Aulas? Disponible en: www.mcep.es/noticias/crisisautoridad.pdf

38

colegio. Los padres simplemente se limitaron a decir que no lo creían, que su

hijo no era capaz de una acción similar, pidieron pruebas y ante tal situación el

alumno que se encontraba presente negó todo, a pesar de contar con el

testimonio de diferentes alumnos del bus y la monitora, lo negó y dijo que lo

que sucedía era que en el colegio no se le apreciaba ni se le brindaba el apoyo

que el necesitaba. El alumno recibió una sanción por la falta cometida, pero

fue muy triste para mí, ver como mentía frente a sus padres. Como sus padres

me atacaron por no creer en su hijo y semanas después recibir una disculpa por

parte del alumno por lo que había ocurrido en esa reunión. Este es solo un

ejemplo de varios casos en los cuales no nos brindamos el apoyo necesario

para la formación de los alumnos y ellos fomentan su creencia en que las

normas se hicieron para romperlas y que mientras no exista una buena

comunicación y trabajo en equipo ellos encontrarán la manera de incumplir el

reglamento.

III. 3. PERMISIVIDAD

A.S NEILL:(1883-1973). Escocés de nacimiento era hijo de un maestro rural,

profesión que el propio Neill ejercería durante un tiempo, después de graduarse

en la Universidad de Edimburgo.

De acuerdo a diferentes puntos de vista al respecto de la disciplina de

Summerhill puedo constatar que éste es un lugar en el que los chicos pueden

comportarse como deseen. Tanto su educación como su comportamiento están

en sus manos. Nadie los supervisa, no los vigilan, no existe ningún tipo de

supervisión. Según Max Rafferty “en ningún lugar de la filosofía de Summerhill

parece haber el más pequeño indicio de que los niños deben aprender a pensar

y a obrar de un modo ordenado y disciplinado.”25 “Summerhill subraya la

completa libertad de conducta como la meta principal del proceso educativo.”26

Una de las ideas centrales de este centro es que “la disciplina crea miedo y el

miedo hostilidad”.27 Este es uno de los pensamientos del fundador de

25 Traducción de: Jimenez Castillejo, Daniel y Dunning de Gago, Clauida. Summerhill: pro y contra. ( México: Fondo de Cultura Económica), p.15 26 Ibid. p.20 27 Ibid, p.17

39

Summerhill, el Señor A. S. Neill, para el cual la disciplina debe ser la propia,

pues dice que “El niño no debiera hacer nada hasta que se forma su opinión

propia de que debe hacerlo.”28Y que “La libertad le da al niño la oportunidad de

desarrollar su propia personalidad.”29

Según Ashley Montagu la forma en que se aprende mejor la disciplina es a

través del amor ya que “... el amor posee una firmeza y una disciplina que

ninguna otra cosa llega a igualar, ya que el amor reconoce claramente cuando

algo es indeseable o perjudicial para el bienestar del individuo y, en

consecuencia, impide dicha conducta.”30 Montagu considera que Neill es

extremadamente permisivo aunque concuerda con él en que la única disciplina

que importa es la autodisciplina. Por su parte Louise Battes asegura que Neill a

lo largo de su libro grita su odio por la autoridad, que no puede soportar

ninguna clase de restricción. Dice: “Pareciera que tiene necesidad casi

patológica de apartar al niño de todos los límites acostumbrados de

disciplina.”31 “Parece que cree que la disciplina en cualquiera de sus formas es

perjudicial si el joven no ha alcanzado una etapa en su desarrollo en la que

espontáneamente desea someterse a una disciplina”32

Y efectivamente Neill confirma esta afirmación diciendo “... tuvimos que

renunciar a toda disciplina, a toda dirección, a toda sugerencia, a toda

enseñanza moral... (El niño) debe obedecer para satisfacer la necesidad de

poder que tiene el adulto.”33

En éste texto hay puntos de vista muy válidos a favor y en contra de

Summerhill, pero ante la crisis de falta de valores con la que contamos en la

actualidad sería un total riesgo pretender que nuestros adolescentes vivan en

un ambiente fuera de control y de normas.

28 Ibid, p. 39 29 Ibid, p. 44 30 Ibid. p. 49 31 Ibid p. 56 32 Loc.Cit p. 56 33 Loc. Cit p. 56

40

III. 4. SISTEMA AUTODIRIGIDO

Carl R.Rogers (1902), era un psicoterapeuta Americano nacido en el seno de

una familia con profundas raíces religiosas, con fuertes convicciones

protestantes. Su infancia transcurrió en una atmósfera ética y religiosa muy

estricta e intransigente, además de solitaria. Inicialmente se inscribió en la

Universidad de Wisconsin pero después de un breve paso por el seminario se

marchó a estudiar psicología clínica en Columbia University, donde recibió su

doctorado en 1928, y otro en filosofía en 1931.

La no-directividad.

“El movimiento antiautoritario en pedagogía ha implicado en su trayectoria

histórica, un compromiso ideológico de transformación social. Este encauza sus

críticas hacia las actitudes en educación, más que hacia los métodos y los

contenidos, y defiende un cambio actitudinal por parte del maestro"34 y de la

institución educativa misma, que propicie el surgimiento de nuevas relaciones y

nuevas alternativas.

“El antiautoritarismo en educación toma sus raíces de la ideología anarquista,

concretándose en una educación integral y libertaria, que tengo como objetivo

final la consecución de personalidades libres y autónomas, que contribuyan a su

vez a la edificación de una sociedad de iguales características.”35

“El movimiento antiautoritario en pedagogía ha implicado en su trayectoria

histórica, un compromiso ideológico de transformación social. Este encauza sus

críticas hacia las actitudes en educación, más que hacia los métodos y los

contenidos, y defiende un cambio actitudinal por parte del maestro y de la

institución educativa misma, que propicie el surgimiento de nuevas relaciones y

nuevas alternativas.36

34 http://boards5.melodysoft.com/app?ID=Anarquismo2008&msg=45 35 http://boards5.melodysoft.com/app?ID=Anarquismo2008&msg=45 36 http://boards5.melodysoft.com/app?ID=Anarquismo2008&msg=45

41

III. 5 EDUCACION AUTORITARIA

Johann Friedrich Herbart (Oldenburg, 4 de mayo de 1776 - † Göttingen, 14

de agosto de 1841). Filósofo, psicólogo y pedagogo alemán.

Herbart se recuerda en la actualidad entre los filósofos posteriores a Kant

generalmente más opuestos a Hegel, particularmente en lo que se refiere a la

estética. No sucede así con sus teorías sobre educación.

“La educación que llamamos "autoritaria" o "heterónoma" traza una frontera

infranqueable entre el educador y el educando, al poner todo el peso del acto

educativo sobre el primero: el educador es el que sabe y el que establece las

normas una vez que ha dilucidado con qué fines y con qué métodos ejerce su

función. El educando queda reducido a receptor pasivo de la acción educativa.

Los contenidos educativos, así como los métodos y técnicas al educando le

vienen impuestos desde fuera y recurre a la disciplina como técnica didáctica. El

representante cabal de la pedagogía heterónoma, en virtud sobre todo de

haber sido el primero en formularla de manera sistemática, como bien saben

los lectores, es Johann Friedrich Herbart.”37

“Herbart demostraba que, por regla general, la educación sin instrucción está

abocada al fracaso. … la firmeza del carácter moral representa el fin supremo

de la educación.

Herbart quería mejorar a los seres humanos mediante la instrucción, esto es,

gracias a una cierta representación del mundo. La concepción escolar

reformista no solo se desarrolló en Alemania como presunto contramodelo de la

herbartiana. Como no se conocía ya al primer Herbart, pudo verse en él al

defensor de una “escuela libresca”, en la que los alumnos solo hablaban por

boca del maestro, sin poder acceder a sus propias experiencias. Se reprochó a

Herbart haber propiciado la formación del espíritu desde fuera, inculcando en

37Educación autoritaria, liberal y democrática. ESTUDIOS. filosofía-historia-letras. Disponible en: biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras45-46/texto02/sec_8.html

42

los alumnos contenidos desde el exterior. Según eso, Herbart habría pasado por

alto la presencia de las funciones activas en el ser humano.”38

Sin importar en donde se originó realmente el autoritarismo, lo preocupante de

esta tendencia es que hoy en día se vive dentro de las aulas este tipo de

educación. Y sería falso decir que es únicamente en la educación pública. Pues

día a día vemos que este tipo de educación, con la cual muchos de nosotros

aprendimos en la escuela, cobra vida ante una nueva generación que choca

constantemente con el atropello a su libertad de expresarse y pensar.

Dentro de nuestra institución, a pesar de contar con una metodología altamente

participativa, los maestros se concretan a reducir nuestra metodología Village

en la etapa de teorización. Durante el momento de cátedra, en el cual el

maestro dicta, los alumnos copian y se aburren inclusive se duermen en

ocasiones.

Y cuando, por el contrario, los alumnos tienen la oportunidad de recibir sus

clases dentro del ambiente de nuestra metodología, lamentablemente esto casi

siempre ocurre solamente en Elementary, son los alumnos los primeros en

quejarse al llegar a High School, en donde los maestros ya no aplican la

metodología, por que según muchos maestros esto no funciona con

adolescentes, pues dicen “nos enseñaron a dar nuestra opinión, a expresarnos,

a tener criterio propio y ahora que somos mayores nos castigan porque

estamos rebatiendo un punto al maestro y esto nos convierte en alumnos

insolentes”. He escuchado en varias ocasiones este argumento, de alumnos

llorando de rabia y expresando lo injusto que les parecen nuestros castigos y el

proceder de algunos maestros.

Definitivamente debemos hacer algo al respecto pues no se trata de ejercer

autoridad pasando por alto la dignidad de nuestros alumnos. Pero tampoco se

trata de ponerlos como víctimas y seguir escuchando a los maestros pedir

apoyo por que ya no saben que hacer con determinado grupo de alumnos, a los

que definitivamente no les interesa saber que existen las normas y menos

cumplirlas.

38 Johann Friedrich Herbart . Perspectivas: Revista trimestral de educación disponible en: www.santillanadocentes.cl/santillanadocentes/geducadores/elementos/Johann%20Friedrich%20Herbart.pdf

43

Autoridad

“El término "autoridad" tiene origen romano y era comúnmente concebido

como parte de una trilogía que incluía la religión y la tradición. El vocablo

autoridad --autoritas-, proviene del verbo augure que significa aumentar

(Arendt 1968, p. 121-5). En este primer significado, se considera "que los

que estén en posición de la autoridad hacen cumplir, confirman o sancionan

una línea de acción o de pensamiento" (Sartori, 1989, p. 230). En el sentido

moderno del término, la autoridad se ha definido de varias formas: como

atributo de una persona, cargo u oficio que otorga un derecho a dar

órdenes; como una relación entre los cargos de superior y subordinado;

como una cualidad que hace que una orden se cumpla, y como base de un

comportamiento (Peabody, 1975).”39

“Regino Navarro Ribera, en su libro: “Trabajar bien, vivir mejor”, define que

autoridad es: “El derecho o poder de mandar, regir, gobernar, promulgar leyes”

el mismo Regino Navarro indica que: él que esta al mando debe “dejar hacer”,

“ya que una autoridad mal entendida se puede tomar como tiranía, agresión,

autoritarismo”. 40

En el decálogo de la autoridad Regino Navarro indica que la autoridad “Se

debe ejercer sin arrogancia pero con firmeza. La falta de autoridad es tan

perjudicial como el exceso de la misma.” Se dice entonces que la autoridad

debe ir acompañada de la confianza y firmeza del que la impone, dejando

actuar libremente a la otra persona, tomar en cuenta que se puede equivocar o

hacerlo mejor de lo que se espera. La persona que sabe ejercer la autoridad

crea un clima de confianza y armonía, sabe escuchar y guía correctamente a un

niño ante un acto indisciplinado o rebelde.”41

39El concepto de autoridad. Estudios.filosofía-hisotria-letras. Disponible en: biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras34/textos2/sec_2.html 40 Navarro Ribera, Regino. Trabajar bien, Vivir mejor. (Bogotá, Colombia. Editorial San Pablo, 2005) p.26 41 Hernández de Morales, Rosa María. Como Generar Disciplina Asertiva en el Aula Pre- Escolar de Kinder con Niños de 5 años de Edad. Presentada al Consejo de Facultad de Educación de la Universidad

44

III. 6 TIPOS DE DISCIPLINA

III.6.1 Disciplina Autoritaria

De manera tradicional se ha entendido; como una acción en la que los

adolescentes deben estar callados, atentos o aprender pronto. Esto indica que

la disciplina escolar consiste en establecer la ley y el orden, reglas y normas. En

donde los estudiantes, deben estar inmóviles, mudos y solamente levantando el

dedo para solicitar permiso u autorización para todo, ya sea para preguntar

algo o para poder satisfacer alguna necesidad fisiológica. Se practica la

disciplina a base de miedo, con castigos, notas bajas o inclusive la suspensión

parcial o definitiva. Creando, en el estudiante una careta de hipocresía, sin

ninguna convicción interna, aprendiendo si acaso para la clase, no para la vida,

ya que al salir de la escuela olvidan todo, considerando, a su vez, premios y

distinciones, según el caso.

La disciplina autoritaria se caracteriza por:

• El mantenimiento del orden impuesto

• No violar las normas impuestas

• Obediencia a la autoridad coercitiva

• Identificación de la disciplina con el adiestramiento

• Resistencia y autonegación

• Despertar temor en los estudiantes

• Establecimiento de reglas, normas y respeto a la autoridad

III.6.2 Disciplia inductiva

Esta disciplina, se define como el medio, la herramienta, con la que debe contar

el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es del Istmo. Guatemala 3 de diciembre 2007. Navarro Ribera, Regino. Trabajar bien, Vivir mejor. Bogotá, Colombia. Editorial San Pablo, 2005 p.27

45

un fin para desarrollar en la persona los valores y actitudes deseables, que

conduzcan al estudiante hacia una autonomía responsable, a través de

experiencias que hagan posible el ejercicio de la razón y el dominio de sí

mismo.

También, es definida como el medio para desarrollar la conciencia ética de los

adolescentes, a través de la creación de una serie de hábitos de respeto,

cooperación y solidaridad.

La disciplina Inductiva se caracteriza por considerar que:

• La autoridad está dispuesta a cambiar la norma si hay buenas razones

para hacerlo, es decir, las normas se basan en razones y se consensan

entre quien manda y quien ha de obedecer. En cualquier caso, tiene una

justificación conocida por la autoridad, por tanto, se reconocen las

razones de las normas.

• Respeto basado en la comprensión, es decir, las razones que se dan

intentan poner de manifiesto el interés de la norma para quien ha de

obedecerla, no para quien la impone.

• Participar en la creación de las normas, es decir, quien obedece tiene

derecho a discutir la norma y las razones en las que está fundamentada.

Ha de ser escuchado y puede hacer cambiar de opinión a quien tiene la

autoridad.

• Cooperación, espontaneidad y autonomía

• Promover la comunicación y el diálogo en la comunidad escolar

• El fin deseado de la disciplina inductiva es que cada persona construya su

propia autonomía moral (su forma de actuar, vivenciar y decidir), (Félix

López Sánchez). “42

III.6.3 Disciplina Positiva

42 Tapia Chávez, Ma. De Lourdes y Cruz, Margarito Felipe. La Disciplina como una práctica inductiva de responsabilidad. Disponible en: www.dgest.sep.gob.mx/web2/documentos/academica/DISCIPLINA%20ESCOLAR.pdf -

46

Jane Nelsen habla en su libro sobre disciplina positiva, del uso adecuado de las

consecuencias naturales y lógicas que permita obtener una mejor respuesta por

parte de los niños, sin dañar su autoestima, ni humillarlos.

Dentro de las serias dificultades que encuentra para que exista entendimiento

entre adultos y niños, están las cuatro metas equivocadas del comportamiento.

En éste capítulo expone cómo los niños adoptan conductas inadecuadas como

consecuencia de sus creencias erróneas, sobre como llamar la atención de los

adultos. Y dice que “la verdadera meta principal de toda conducta es

encontrar un sentido de pertenencia e importancia”.43

Estas cuatro metas equivocadas son: la búsqueda de atención, poder, venganza

y deficiencia asumida.

Hace énfasis en que “estimular no es premiar un mala conducta”,44 puesto que

el estímulo suprime la necesidad de portarse mal.

Este libro me ha hecho comprender que he estado buscando respuestas a la

problemática de mi tesis en forma inadecuada. Pues no se trata de imponer

normas de disciplina para ser cumplidas al pie de la letra solo por que sí, sino

en buscar llevar a reflexionar al niño sobre su mala conducta, hacerle sentir que

es importante y buscar soluciones en conjunto. Que es importante luego de

un conflicto dejar un tiempo prudencial, tiempo fuera, para enfriar los ánimos y

poder razonar y buscar soluciones sin que intervenga la cólera y la necesidad

de demostrar quien puede más.

Me parece que es una excelente herramienta en la que, como padres y

maestros, podemos apoyarnos para detectar por qué un chico se comporta mal

y encontrar la mejor solución.

III.6.4. Disciplina Asertiva

“Asertividad es la capacidad para expresar sentimientos, opiniones y creencias

en forma adecuada, en el momento oportuno, respetando los propios derechos

43 Nelson, Jane. Disciplina Positiva. (USA,1996, Ballantine Books Editions , Segunda Edición) p. 52 44 Ibid, p. 58

47

y tomando en cuenta los derechos de los demás.”45

”La asertividad se ubica entre el polo pasivo y el agresivo. Implica reconocer las

emociones y hacerse cargo de ellas, sin culpar a otros de lo que ocurre.

Cualquiera de los dos extremos que se escoja para enfrentarse al mundo,

impide desarrollarse como persona y relacionarse positivamente con los demás

y se empobrece la calidad de la vida afectiva.”46

III.6.4.1. CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONA ASERTIVA

1. Una persona asertiva se manifiesta libremente; no tiene dificultad para

hablar de sí misma y a través de sus actos expresa lo que es, lo que piensa, lo

que siente y lo que quiere.

2. Se comunica de manera directa, franca y adecuada con los demás.

3. No espera a que las cosas "pasen" sino que se mueve activamente hacia lo

que quiere "haciendo" que las cosas sucedan.

4. Conserva su dignidad y respeto propio, aún cuando las cosas no resultan

como ella espera, tratando siempre de trabajar por ser mejor, aceptando sus

limitaciones.

5. Con respeto y delicadeza, pero firmemente, es capaz de establecer quienes

son sus amigos y quienes no.

6. Es emocionalmente libre para expresar sus sentimientos sin caer en el

extremo agresivo o pasivo.

Personas carentes de asertividad

¿Cómo se comporta alguien que no es asertivo, al relacionarse con otros?

Podríamos hablar de cinco categorías de personas que no son asertivas:

45 Jorge Jerez O. Departamento de Estudios CEIS Orientación Capacitación. Para Enseñar a Aprender y a Convivir. Disponible en: http://es.catholic.net/educadorescatolicos/758/2414/articulo.php?id=20582 46 Jorge Jerez O. Departamento de Estudios CEIS Orientación Capacitación. Para Enseñar a Aprender y a Convivir. Disponible en: http://es.catholic.net/educadorescatolicos/758/2414/articulo.php?id=20582

48

1. El encasillado: Es respetado y estimado por todos por su rectitud y orden,

pero obtiene pocos logros significativos. De vez en cuando, expresa sus deseos

pero lo hace tan débilmente, que el mensaje no es escuchado y no llega a

ninguna parte.

2. El que pasa inadvertido: Hace grandes aportes. En el trabajo realiza

excelentes tareas, pero nadie se da cuenta, otros se atribuyen el mérito de sus

actos, es inseguro y no sabe llamar la atención hacia sus propios logros. Los

demás se aprovechan de él, pero lo permite y se traga el disgusto de ser así.

3. El difícil: Confunde asertividad con agresividad. Provoca disgustos y se

muestra en desacuerdo con todo el mundo. Aunque tenga la razón, sus

modales desagradables molestan a los demás tanto, que ni siquiera escuchan lo

que dice.

4. El quejoso: Es pasivo. Se queja constantemente de los actos de los otros y

de lo que le pasa. Pero nunca piensa en lo que puede hacer al respecto. Cree

que los demás deberían cambiar pero no se dirige directamente a las personas

adecuadas, sólo se queja y gruñe.

5. El explotado: Dice que sí a toda petición aunque no quiera o pueda hacer lo

que le piden, con frecuencia cede ante los otros, sin recibir ni siquiera un

"gracias" por sus esfuerzos. Los pensamientos pueden inhibir la expresión

asertiva.

Los procesos cognitivos adquieren una gran importancia.

“Muchos especialistas sostienen que gran parte de los problemas emocionales

de las personas, se deben a la forma como piensan o interpretan las cosas, a

49

errores en el pensamiento y en la interpretación de las situaciones sociales. Los

diálogos internos sobre sí mismo, pueden inhibir mucho la asertividad. Los poco

asertivos tienden a tener auto diálogos conflictivos y contradictorios.

Las personas que emiten más conductas asertivas se dicen a sí mismas una

mayor cantidad de frases positivas que negativas. Muchos no asertivos, para

justificar su conducta, construyen una especie de filosofía anti asertiva. Esta

filosofía está constituida por un conjunto de ideas y teorías que frenan la

conducta asertiva y dan valor a la conducta no asertiva.”47

Así la persona puede incluso sentirse contenta de no ser asertiva. Entre las

ideas irracionales anti asertivas están:

1. Mi valor como persona depende de lo que otros piensen de mí.

2. Más vale evitar que enfrentar.

3. Siempre tengo que hacerlo todo muy bien.

4. Debo recibir cariño y aprobación de parte de todas las personas

que me rodean.

5. Tengo que agradar a todos, siempre.

6. Quién nada hace, nada teme.

III.7 ROL DEL DOCENTE EN EL SEGUIMIENTO Y CUMPLIMIENTO DE

NORMAS DISCIPLINARIAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS

47 Jorge Jerez O. Departamento de Estudios CEIS Orientación Capacitación. Para Enseñar a Aprender y a Convivir. Disponible en: http://es.catholic.net/educadorescatolicos/758/2414/articulo.php?id=20582

50

Geoffrey Squires, aporta nuevas ideas sobre la huella que dejan los maestros

en el alumno, en su libro, “Localice los problemas de su docencia”. En las

siguientes afirmaciones hace énfasis en el rol del maestro como modelo, por lo

que todo docente debe estar consciente que su función no termina con la

preparación de su clase, sino va más allá de lo que transmite académicamente.

Tiene mucho que ver todo lo que dice y cómo lo dice. El trato hacia sus

alumnos, cómo se expresa de sus colegas y de la institución.

“Los estudiantes aprenden de lo que dicen y hacen sus profesores. En la

escuela el profesor representa el crecimiento, el adulto“,48 por lo que es

indispensable que trabajemos en total congruencia con la misión, visión,

filosofía y por su puesto con los valores que pretendemos formar en los

alumnos.

“La educación es terreno fértil para la imitación, conlleva prestar atención,

copiar e interiorizar algunos aspectos de la conducta de otra persona

importante,”49 por lo que el maestro no puede perder de vista su papel de

modelador, y de ejemplo en todo momento tanto dentro como fuera del salón

de clases.

“La moral es tan importante como la motivación. Es importante que los

profesores tengan criterio al realizar su trabajo. Por lo que la opinión y la

actitud del profesor frente al trabajo pueden condicionar los detalles sutiles de

su gestión,”50 por lo que no podemos perder de vista que debemos ser ejemplo

en cualquier lugar, y aunque sea difícil de aceptar somos figuras públicas tanto

dentro como fuera de la institución y no podemos diferir en nuestro actuar en

un lugar y otro.

“El contexto no debería impedir, ni interferir el aprendizaje. Llevando al

maestro a prestar más tiempo a gestionar la clase por indisciplina que a la

enseñanza”,51 por lo que es recomendable establecer reglas claras y

consistentes desde el inicio para que los alumnos sepan cuales serán las 48 Squires, Geoffrey. Localice los problemas de su docencia. (Ediciones CEAC Educación) p.113 49 Ibid, p 114 50 Ibid, p 185 51 Ibid, p. 126

51

consecuencias al interrumpir el orden de la clase y de esta manera el profesor

pueda optimizar el uso de su tiempo al impartir una materia.

Definitivamente es muy común encontrar maestros que, por falta de control de

grupo, constantemente se ven obligados a reprogramar sus cursos.

El hecho de tener que estar poniendo orden en el salón, no solo les hace perder

tiempo, sino se convierte en una situación frustrante para muchos de ellos. Lo

que me lleva a pensar que el control se les escapa de las manos en muchas

ocasiones, pues muchos de los maestros no poseen un título que los acredite

como tales, sino son contratados por sus habilidades y conocimientos en un

idioma o dominio de una materia en particular. Carecen de conocimientos

pedagógicos, psicológicos y didácticos que les faciliten su trabajo diario.

Esto se convierte en otra razón, para buscar herramientas que les permitan

desempeñar su rol con éxito. De nuevo aquí se demuestra la importancia de la

formación constante de los docentes: no es posible que un maestro pierda la

mitad de tiempo de sus clases en estar pidiendo a los alumnos que pongan

atención a lo que tiene que transmitirles. Es por ello importante poner reglas

claras desde un inicio para evitar que el profesor asuma que los alumnos las

conocen y exigir que las cumplan.

Por su parte José Manuel Mañu Noáin en su libro “Ser profesor hoy”, tiene

grandes aportes al respecto del tema que me preocupa relacionado a la falta de

compromiso que existe en muchas ocasiones por parte de los docentes y la

importancia del rol del maestro en la formación integral del alumno.

“Los niños necesitan modelos a los que imitar, por lo que los maestros no

pueden por ningún motivo contrarrestar su influencia educativa. Sino ponerla al

servicio educativo,”52 desde el momento en que se eligió la carrera

automáticamente se aceptó la responsabilidad de ser docente en todo

momento y en todo lugar. No se pueden separar los roles, pues aunque sea

difícil de aceptar se educa con el ejemplo en todo momento y aún fuera del

horario de trabajo.

52 Mañú Noáin, JoséManuel. Ser profesor hoy. (Quinta Edición EUNSA 2004 Ediciones Universales de Navarra S.A. Pamplona) p.44

52

“Debe partirse del principio que un educador tiene un modo de vida, unos

valores que transmitir adicionales a las asignaturas que va a enseñar,”53 ningún

docente puede pretender enseñar solo con la palabra y únicamente dentro de

las paredes de una Institución educativa, pues se es maestro siempre y en todo

lugar.

“Es importante que los docentes aprendan a convivir con respeto pero sin

indiferencia, transmitiendo valores mediante el ejemplo y la palabra. Puesto que

la educación no es una tarea arbitraria, es necesaria una confluencia de

esfuerzos en la misma dirección,”54 no podemos pretender, bajo el pretexto de

que impartimos materias diferentes, manejar diferentes valores o simplemente

no darles importancia en nuestro quehacer educativo.

“Es importante actualizarse, aprender didáctica, educar la emotividad. Enseñar

a los alumnos a aprovechar sus puntos fuertes y corregir poco a poco los

débiles. Ayudar a los alumnos a encontrar su camino,”55 es importante

enseñarles a vivir con un plan de vida, con un propósito de querer ser cada día

mejor y alcanzar sus sueños.

III. 8 TIPOS DE PROFESOR

La siguiente información es obtenida de un artículo del Internet que diferencia

y agrupa a los docentes en cinco tipos. Me parece oportuno e interesante

incluirlo pues dentro de todo establecimiento contamos con esta diversidad de

personalidades y esto hace que el cumplimiento de las normas y la misma

autoridad dentro del salón de clases se acerquen o se alejen de lo que

esperamos.

“¿Quién y cómo manda?

Por edad y por estructura social, suele partirse de la base de que la gestión del

poder está en manos del profesor.

53 Ibid, p. 44 54 Ibid p. 90 55 Ibid p. 127

53

En función de sus concepciones del ejercicio del poder, se puede agrupar a los

docentes en cinco tipos.”56

Tipo de Profesor Autoridad en el

Aula

Trabajo en Clase Imagen que quiere

Transmitir

Profesor

Autocrático

Considera que, en el aula,

toda la autoridad reside en

él, por delegación social.

No suele admitir que sus

decisiones en el aula sean

cuestionadas por la

Administración educativa o

sus normas.

La Administración

educativa debe gestionar

los recursos,

manteniéndose alejada de

la libertad de cátedra del

docente y de su actuación

en el interior del aula.

Para este docente, el

trabajo en clase debe

pasar por un orden

riguroso, en el que los

alumnos se mantengan en

sus sitios atentos a sus

instrucciones y en silencio.

Considera que su imagen

respecto a los alumnos

debe ser la de un superior

severo pero justo, que

debe mantener las

distancias, evitando las

preferencias.

Profesor

Burocrático

Este docente se considera

parte de una organización

más amplia, bien

organizada y

reglamentada, en la que

hay responsables que

toman las decisiones más

pertinentes.

El orden en el aula debe

ajustarse a lo establecido

previamente.

El profesor desea

presentarse como un

ejecutor concienzudo, que

se ocupa con todo detalle

de las tareas que le han

sido asignadas. Hace ver a

los alumnos que cualquier

medida que tome está

basada en decisiones y

situaciones fuera de su

alcance, por lo que no

puede ser modificada.

Tipo de Profesor Autoridad en el

Aula

Trabajo en Clase Imagen que quiere

Transmitir

56 Rodríguez García, José Fernando y otros. Las Relaciones de Poder en el aula. Disponible en: www.grupoblascabrera.org/didactica/pdf/Relaciones%20poder.pdf

54

Profesor Libertario Desde su punto de vista, el

ejercicio de la autoridad en

el aula supone que perdure

la tradición autoritaria de

la escuela. La escuela

actúa como conservadora

y transmisora de actitudes

antidemocráticas, que

impiden a los alumnos

aprender a tomar sus

propias decisiones. El

desarrollo adecuado de los

alumnos exige un

ambiente de libertad y

responsabilidad que

fomente su autonomía y el

análisis crítico de los

valores establecidos.

El orden correcto de la

clase consiste en que la

convivencia se

desenvuelva según los

intereses internos del

grupo, con la flexibilidad

suficiente como para que

cada individuo obtenga

satisfacción de su actividad

La imagen que quiere

transmitir es la de hallarse

integrado en el grupo

como uno más, sin

predominancia jerárquica.

La actitud del profesor

debe ser la de intervenir lo

menos posible. En caso de

conflicto, actuará como

moderador.

El profesor

Negociador

Para este docente, la

autoridad en el aula reside

en él, pero hay una parte

de esta autoridad que

puede ser delegada con

beneficios para la marcha

del grupo.

El orden en el aula debe

estar regido por la

actividad que se realiza,

previamente consensuada

junto con un marco

general de actuación al

que todos deben acogerse.

La imagen que se desea

proyectar, es la de quien

sabe dónde quiere llegar.

Procura que se le vea más

como coordinador que

como director y que se

capte su flexibilidad para

adaptarse y generar

participación dentro de

unas líneas generales.

Profesor

Paternalista

Asume que los grupos de

alumnos que le han sido

asignados son de su

responsabilidad y que su

autoridad debe estar

basada en su liderazgo

natural.

El orden en clase debe

estar orientado al máximo

beneficio del colectivo. En

cualquier caso, él es el

responsable del grupo y el

centro de la acción

educativa, por lo que

mantiene siempre el

control necesario para

devolver a todos los

alumnos a condiciones

adecuadas para seguir sus

instrucciones.

Desea presentarse a sí

mismo como generoso con

su esfuerzo por los demás,

busca tanto ganarse al

grupo como indicar una

pauta de comportamiento

que imitar.

Fuente propia basada en el documento de Internet

Rodríguez García, José Fernando y otros. Las Relaciones de Poder en el aula. Disponible en: www.grupoblascabrera.org/didactica/pdf/Relaciones%20poder.pdf No es posible definir uno de los ejemplos descritos como el mejor, pero siempre

con un denominador común: las normas deben estar claras por adelantado, ya

55

que las normas cambiantes, la ausencia de marco de referencia, es la peor de

las situaciones.”57

“En los últimos años se ha ido acumulando evidencia de la participación que

guarda el comportamiento del profesor con el aprendizaje escolar.

Uno de los comportamientos del profesor que en la actualidad cobra interés

creciente entre los investigadores de la educación y el comportamiento, es la

manera como establece el control dentro del salón de clases. Montero (1992)

encuentra que la percepción del buen profesor, ha evolucionado, de aquél que

poseía una serie de características de personalidad al profesor eficaz con una

serie de competencias y con la capacidad de utilizarlas de forma adecuada en

los momentos precisos.”58

Pero aquí cabe la interrogante sobre lo que cada quién entiende por disciplina y

por autoridad dentro del salón de clases. Creo que siempre tomamos en cuenta

la forma en la que fuimos educados y la forma en la que nos gustaría que se

comportaran hoy en día los estudiantes. Sin embargo no podemos obviar el

tiempo transcurrido y los cambios abismales en las nuevas generaciones por

influencias tecnológicas, y cada vez más leyes en defensa de los niños, lo cuál

no es malo, pero crea defensa automáticamente por parte de los alumnos.

57 Rodríguez García, José Fernando y otros. Las Relaciones de Poder en el aula. Disponible en: www.grupoblascabrera.org/didactica/pdf/Relaciones%20poder.pdf 58 Tanori Quintana, Jesús. Ejercicio de Autoridad, Práctica docente y Competencias Académicas de niños escolares del sur de Sonora. Disponible en: www.ciad.mx/desarrollo/publicaciones/PUBLICACIONES/Produccion%20Academica/Cap%20de%20Libro/2004/46.pdf

56

III.9 ROL DE LOS PADRES EN LA ACEPTACION SEGUIMIENTO Y

APOYO DEL CUMPLIMIENTO DE NORMAS DISCIPLINARIAS DEL

COLEGIO POR PARTE DE LOS HIJOS

Los padres tienen un rol fundamental en el seguimiento de normas por parte de

sus hijos. En primer lugar por la formación en valores que dan dentro del hogar

y los cuales se ven reflejados en el centro educativo. Por otra parte porque

muchas veces no son conscientes que sus comentarios negativos al respecto de

las normas del centro educativo de sus hijos, dificultan enormemente, por una

parte el cumplimiento de las mismas por parte de los alumnos y por otra restan

credibilidad y coherencia a las mismas cuando son los mismos padres quienes

dicen que las normas son ridículas y que ellos no las apoyan.

Un ejemplo claro de ello, lo encontramos frecuentemente cuando solicitamos a

un alumno que se corte el cabello. Nos enfrentamos desde descontento y malas

caras por parte del alumno, hasta comentarios como: “Aunque yo esté de

acuerdo en cortármelo, mis papás no me van a llevar a cortarlo, pues para ellos

está bien que lo use largo y les parece ridículo que ustedes se fijen en eso”.

Es importante tomar en cuenta que no educamos actualmente, como fuimos

educados. Así como tampoco interactuamos en las aulas con alumnos con las

mismas características que las que presentamos nosotros.

A este respecto, Fernando Corominas en su libro Educar hoy dice: “Nuestros

padres nos educaron bien por intuición pero educar hoy... es diferente, y querer

hacerlo sin una buena preparación debemos considerarlo como una insensatez

que puede traer consecuencias irreversibles.”59 Esto es aplicable a padres y

maestros, pues no podemos pretender educar a nuestros alumnos sin la

preparación adecuada, no solamente de la materia que impartimos, sino de

todos los cambios que un niño sufre a lo largo de su desarrollo. Por otra parte

como padres, ya no es válido decir, que no hay universidades para padres y

que para ser padre no se estudia. Pues existen un sin fin de información al

59 Corominas, Fernando. Educar hoy. ( Ediciones Palabra Madrid. 2003 14ª Edición) p. 23

57

respecto de las etapas de desarrollo de los hijos, documentos que nos guían en

nuestra labor diaria de ser padres. Y aunque no existe una receta perfecta y

ningún hijo es igual a otro, es importante informarse y leer mucho sobre las

diferencias existentes en los chicos de esta generación para evitar cometer los

mismos errores que cometieron nuestros padres con nosotros.

Para Corominas “Educar a una persona es enseñarle a usar bien la libertad y a

ser responsable de sus actos”.60 Esto definitivamente está estrechamente

relacionado con el seguimiento de normas, pues una persona responsable de

sus actos y que sepa utilizar su libertad sabrá cuales son sus derechos y sus

obligaciones en relación a una comunidad educativa.

Las sociedades evolucionan y hoy en día los alumnos requieren más respuestas,

por esa razón debo tomar en cuenta que el seguimiento de normas y la

aplicación de medidas correctivas deben enfocarse en la modificación de la

conducta, en la búsqueda de soluciones tomando en cuenta la opinión y el

sentir de los educandos. Pero sobre todo guiándolos hacia el bien,

orientándolos de tal manera que formemos personas integrales que busquen en

sus vidas el bien para sí mismos y para los demás.

Por otra parte Antonio Fuentes Mendiola, en ¿Entiendes a tus hijos?, también

menciona a éste respecto que la libertad no hace daño, que “ser amables y

respetuosos con los hijos supone, actuar con un gran respeto a su libertad. La

cual no consiste en dejarlos hacer lo que quieran. Hemos de tener en cuenta

que la libertad no la damos nosotros, es un don que procede de Dios. Los

padres han de enseñar a sus hijos a administrarla correctamente, como un don

precioso de cotizado valor”.61 Debemos tomar en cuenta que no siempre

estaremos a su lado para resolver sus conflictos, darles un buen consejo, o

ayudarlos a elegir. Por ellos debemos educarlos en libertad para que cuando

sea necesario se inclinen de manera responsable por soluciones acordes a la

formación que han recibido.

60 Cfr. COROMINAS, Fernando. Educar hoy. ( Ediciones Palabra Madrid. 2003 14ª Edición) p. 144 61 Fuentes Mendiola, op. Cit p. 66

58

III. 10 EL ROL DEL ALUMNO EN EL CUMPLIMIENTO DE NORMAS

Al inicio de la tesis encuesté alrededor de 100 alumnos sobre cuál era su

pensamiento al respecto de las disciplina en Village. Son 5 preguntas

relacionadas estrictamente a escuchar su opinión, sobre como vivían la

disciplina. Por ser una encuesta de opinión, difícil de tabular decidí no incluir

los resultados en la tesis. Sin embargo en la encuesta incluida, que fue aplicada

a los alumnos, me hacía falta profundidad en cuanto a sus comentarios y decidí

leer todas las encuestas para incluir su opinión y lo que leí me preocupó

muchísimo. 39 de los alumnos encuestados perciben la disciplina del colegio

como muy mala. Se expresan diciendo: “Es mala y tiene muchas reglas

ridículas”, “La mayoría de veces no se aplican las reglas.” “Que se aplica para

unos pero para otros no”, “Muchos de los maestros no saben controlar a los

alumnos” “Esta enfocada erróneamente, de manera que genera un

comportamiento rebelde”. Evidentemente estos alumnos se sienten incómodos

con el reglamento y claramente expresaron que no lo cumplen porque se

sienten como reos perseguidos en la cárcel.

De estas mismas encuestas mencionaban a los profesores que ellos

consideraban sí cumplían las reglas. El más mencionado fue mi maestro

consistente del ejemplo. Decían, entre otras cosas que él sí los trataba como

seres humanos que no les gritaba y por eso lo respetaban y su clase era una de

las pocas que mantenía la disciplina.

Por otra parte, 30 de los alumnos encuestados consideran que la disciplina no

es ni buena ni mala, que tiene muchos aspectos que mejorar como el apoyo de

los maestros en el seguimiento de las normas y el apoyo de unos hacia otros.

Que consideran que no todos los maestros manejan la misma información sobre

la disciplina. Otro de los comentarios eran: “Algunas de las reglas son

molestas”, “No se aplica por igual con todos los alumnos pues a algunos se les

conciente”, “Que deberíamos tratar que los alumnos se sintieran más cómodos

en el colegio”, “Que se deberían aplicar reglas más drásticas en ciertas

59

ocasiones y no dar tantas oportunidades”, “Que muchas veces no existe

congruencia entre la falta y la sanción”.

Finalmente 21 de ellos opinaron que la disciplina es buena pero agregaron

que no deberíamos preocuparnos tanto por cosas insignificantes.

Todos estos comentarios me parecieron válidos, a pesar que las encuestas

fueron pasadas hace 2 ciclos puedo darme cuenta que existen muchos

problemas que prevalecen, otros que han mejorado y nuevas situaciones que

se presentan día a día de acuerdo al crecimiento del colegio. El cambio del

sistema tradicional al de un High School por créditos ha mejorado mucho el

ambiente en ese nivel, aunque en la actualidad los padres y alumnos perciben

una diferencia entre la disciplina de Elementary y Middle con la de High School,

pues se quejan de que no se les exige por igual.

60

IV. PROPUESTA DE MODELO TEORICO DE REFERENCIA PARA VILLAGE

De acuerdo al los modelos disciplinarios identificados en el material bibliográfico

y publicaciones en línea, el modelo que mejor se adecua a las características

del proyecto educativo Village es el de disciplina asertiva y educación

personalizada, el cual hace énfasis en la interiorización por parte del alumno de

la libertad responsable. Para ello el maestro deberá guiarlo durante todo el

proceso de formación para que interiorice las normas y aprenda a escoger,

cumpliendo con sus obligaciones y siendo consecuente con sus ideas,

desarrollando su juicio crítico y aprendiendo a discernir cuando exista presión

de grupo. Para ello, el maestro debe basarse en disciplina positiva que consiste

en el uso adecuado de las consecuencias naturales y lógicas que permita al

maestro obtener una mejor respuesta por parte de los alumnos, sin dañar su

autoestima ni humillarlos.

Por otra parte no podemos perder de vista que nuestra principal función es la

de educar para la vida, enfocándonos en el perfeccionamiento humano,

teniendo presente en todo momento el concepto de persona humana, pues es

el centro de la educación. “…La apertura es uno de los rasgos constitutivos de

la persona humana: es la que posibilita y hace esencialmente necesaria la

comunicación”, “…factor decisivo en la relación de ayuda que un educador debe

establecer con sus educandos”62 por lo que un maestro no debe fundamentar

su pensamiento en que es el único poseedor de la verdad y que su condición

de jerarquía frente a los alumnos le permite hacer o decir cualquier cosa. La

comunicación es esencial, y no se limita al hecho de transmitir conocimientos,

va ligada al respeto, al interés individual por cada uno de nuestros educandos y

a la escucha activa. En situaciones disciplinarias tendemos a perder el control

por la idea errada que el profesor es quien tiene la razón. Pero ¿qué genera la

indisciplina? ¿Acaso una clase no preparada, monótona y aburrida? En

repetidas ocasiones escuchamos esta queja de algunos alumnos, el punto es

62 González –Simancas, José Luis. Educación, Libertad y Compromiso. (Ediciones Universidad de Navarra, S. A. EUNSA. 1992) p.50

61

que al no tener una tarea definida y clara que realizar, el alumno pierde el

interés y la atención y tiende a ocuparse platicando o haciendo cosas que no

están relacionadas con la clase. Resultado, un serio llamado de atención ante

una grave falta de respeto. Pero en este caso la falta se dirigió primero al

alumno que llegó al salón a recibir formación y escasamente recibió

información.

Para José Luis González-Simancas en su libro, “Educación, Libertad y

Compromiso”, “Es precisamente el grado de compromiso personal con unos

principios lo que asegura y es condición <sine qua non> de una educación de

calidad” “ la importancia del compromiso personal y libre con los principios,

haciendo de ellos vida y no solo conocimiento”, “… la calidad de educación no

se consigue fundamentalmente por medio de leyes y decretos, sino por la

dedicación voluntaria comprometida de educadores y educandos”. 63 Estas

últimas líneas describen muy bien la propuesta para Village, la propuesta para

la comunidad educativa en general, pues es a través del compromiso que cada

uno de nosotros siente con sus alumnos, su institución e inclusive su país que

podemos mejorar la calidad de disciplina y por ende la calidad de educación.

Para ello es necesario un trabajo consciente y sentirnos identificados con la

Institución, sin perder de vista la persona humana que estamos educando. Y

aquí cabe mencionar los principios a los cuales hace referencia González-

Simancas:

• “Principio de autodesarrollo: que se refiere a la persona entera en su

unidad e integridad. A esta persona en particular, en su singularidad y

personalidad y a esta persona en relación con los demás, en su apertura

y solidaridad. Este principio abarca el desarrollo completo de toda

persona.”64

• “Principio de compromiso: El cual se fundamenta en que la acción de

comprometerse con algo –con una idea o un ideal, con una persona, con

63 Ibid, p.45 64 Ibid p. 69

62

una causa; o con una ley, una norma, o un mandato- lleva consigo el

ejercicio de la libertad.”65

• “El principio de cooperación: Orienta la actuación del educando en su

autotarea de educarse y la del educador en su tarea de ayuda a que el

educando se eduque a sí mismo con la ayuda necesaria. Tarea conjunta

que se fundamenta en el principio de comunicación”,66 en este principio

González-Simancas toca un punto crucial dentro de mi investigación

el tema de autoridad y dice: “La autoridad es el cauce natural y

necesario de que dispone el educador para ayudar con acierto, con

eficacia y formativamente, y continúa diciendo que no cabe una

auténtica intervención educativa, una relación de ayuda verdadera, sin

autoridad moral, sin prestigio reconocido, sin competencia y madurez,

sin convicciones arraigadas por parte del educador, porque sin estas

cualidades nunca llegará a despertar confianza, fe en él como persona y

como profesional, por parte del educando.”67 Considero definitivamente

que todo docente debe mantener su autoridad, en cualquier lugar en

donde imparta formación, pero autoridad concebida de acuerdo a estas

ideas, como una herramienta esencial para ayudar en forma efectiva

despertando confianza en sus alumnos y enseñando primero que todo

con el ejemplo.

IV. 1 Lineamientos de disciplina para la comunidad educativa

Village

La elección siempre es personal, así como la libertad “que nos enfrenta con

nuestra consciencia. Nadie puede elegir por nosotros: he aquí el grado supremo

de la dignidad en los hombres: que por sí mismos, -y no por otros-, se dirijan

hacia el bien”. 68

Tarea permanente de la educación es reforzar la capacidad de elección de los

65 Ibid p.113 66 Ibid p.153 67 Ibid p.159 68 San José María. Amigos de Dios

63

alumnos, para ayudarlos a crecer en libertad y responsabilidad, porque “el que

no escoge- ¡con plena libertad!- una norma recta de conducta, tarde o

temprano se verá manejado por otros, vivirá en la indolencia – como un

parásito- sujeto a lo que determinen los demás”.69

En vista de lo anterior, la disciplina se puede entender como un principio

regulador de la conducta que ayuda al alumno a “aceptar responsablemente las

consecuencias de actuaciones libres, personales”.70

En cambio, la disciplina no se debe entender como un principio de coacción,

tampoco como un sistema de reprimendas y sanciones, ni como una serie de

reglas en las que el único margen de libertad sea la transgresión o la rebeldía.

En efecto, donde no hay posibilidad de elegir, no hay libertad, ni

responsabilidad.

En la noción de libre elección se encierra la idea de advertencia, de

conocimiento del bien y el mal: supone la existencia de un criterio que orienta

el juicio.

En la noción de culpa, se encierra la idea del conocimiento pleno y actual de

todas las reglas y leyes.

Por tanto, la falta depende del grado de advertencia, conocimiento y

consentimiento.

Por lo anterior es necesario que los alumnos conozcan el reglamento interno,

descrito en el Código de Honor, de acuerdo al nivel en el que el alumno está

cursando sus estudios, y basado en la misión y visión del colegio.

Las reglas que se proporcionan aquí, han sido revisadas y adaptadas a cada

uno de los niveles por los subdirectores y directora Académica quienes a su vez

69 Ibid p. 70 Ibid p.

64

dividieron las conductas inapropiadas relacionadas con la parte Académica y las

que se relacionan con el comportamiento del alumno en todo momento dentro

del Centro Escolar, como fuera de él, en el momento de representar al colegio.

IV. 2 Orientación Escolar

La psicóloga de cada nivel tiene la responsabilidad de colaborar para que todos

los alumnos gocen de buenas condiciones de aprendizaje dentro del salón de

clases. Ayudarlos y guiarlos en el manejo de conflictos tanto personales como

grupales que creen un mal ambiente en el salón. Por otra parte brinda ayuda

al personal docente para que puedan impartir sus clases sin constantes

interrupciones de alumnos perturbadores.

Su primera intención es ayudar al alumno a adoptar un comportamiento en

consonancia con las expectativas de la Comunidad Escolar y con sus propias

necesidades de crecimiento personal.

Si luego de hablar con el alumno, y solicitarle que realice trabajos, que

comparte con otros, que lo hagan reflexionar sobre su falta, no se nota un

cambio positivo de conducta, se solicitará una reunión con los padres de

familia.

Antes de la reunión con los padres de familia, y después de haber conversado

con el alumno, la psicóloga recoge la opinión de los maestros del alumno, del

del maestro encargado de grado y se reúnen en conjunto con el subdirector de

nivel con los padres de familia.

Conjuntamente, y auxiliados por las informaciones recabadas, los asistentes a

la reunión deliberan acerca del caso y adoptan un plan conjunto cuyo objetivo

es proteger al alumno de sus malas inclinaciones del momento. Un ejemplo

concreto de este apoyo son las hojas de seguimiento. La cual se solicita al

departamento de psicología los días lunes; luego el alumno debe llevarla

consigo en cada período de clase y solicitar la firma del docente indicando cual

65

fue su comportamiento durante la clase. Dicha hoja es firmada diariamente por

los padres quienes a su vez pueden pedir retroalimentación por escrito de

algunos comentarios hechos por los docentes.

La hoja es entregada a la psicóloga cada semana en una reunión de

seguimiento individual, para hablar del avance del alumno. Estas reuniones

pueden generar como consecuencia, cartas de felicitación por mejora de

conducta, referir al alumno con un terapista externo, entregar a los padres una

carta de condicionamiento con un detalle minucioso del comportamiento que se

espera mejorar o convocar a una reunión de Comité Disciplinario.

IV. 3 Administración de la Justicia

Si, después de la carta de condicionamiento el alumno continúa comportándose

de manera inapropiada se reunirá el Comité Disciplinario para determinar si el

alumno puede o no continuar sus estudios en la Institución y bajo qué

condiciones.

IV. 4 Reunión de Comité Disciplinario

La reunión se celebra para crear una sinergia positiva alrededor del alumno y

ayudarlo a crecer libre y responsablemente.

Los miembros del Comité Disciplinario son los subdirectores, directores,

psicólogas, 3 ó 4 maestros del alumno perturbador.

Durante dicha reunión se expone el caso tomando en cuenta el seguimiento

realizado por, maestros, piscóloga, subdirectora y a través de una votación se

decide si un alumno debe o no continuar, tomando en cuenta el bienestar

propio y el de la Comunidad Educativa.

66

V. INVESTIGACIÓN DE CAMPO V.1 Metodología La investigación de campo se llevó a cabo con 3 encuestas, en las cuales

alumnos y maestros opinaron sobre el manejo de disciplina en el colegio. El

conocimiento de las normas internas, tipo de transgresiones y percepción de

la autoridad entre otras.

Dos de las encuestas fueron respondidas por catorce docentes de High

School

La primera de ellas se realizó con el objetivo de determinar el conocimiento

o desconocimiento del reglamento interno por parte del personal. Las

características, frecuencia y naturaleza de las transgresiones por parte de

los alumnos. Comportamiento de los alumnos. Percepción de la autoridad y

participación del cumplimiento de las normas por parte de los docentes.

Esta misma encuesta, relacionada al conocimiento o desconocimiento del

reglamento interno, características de las transgresiones y comportamiento

por parte de los alumnos fue adaptada y se pidió a una muestra de 100

alumnos de High School, seleccionada en forma aleatoria, de 9th, 10th,

11th y 12th, que dieran su opinión al respecto de dichos puntos.

La segunda encuesta aplicada a los maestros, fue extraída del libro detecte

los problemas de sus docentes, y se enfoca en la forma en la que los

maestros se perciben como modelos para sus alumnos. Los resultados de

estas tres encuestas así como la encuesta de opinión de los alumnos me

hacen darme cuenta de una necesidad de cambio en cuanto a la forma de

ver la disciplina y aplicarla a los alumnos por lo tanto de realizar una nueva

revisión del reglamento interno y finalmente la urgencia de hacer una

propuesta con un enfoque diferente.

67

VI. PRESENTACION GRAFICA DE LOS RESULTADOS VI. 1 Encuesta a Docentes de High School

Respuestas

Reglamento

NO

SI

NO 4 5 3 6 2

SI 7 4 5 6 10

1 2 3 4 5

I Reglamento 1. ¿El reglamento es conocido por toda la comunidad educativa? 2. ¿El reglamento es actualizado cada año? 3. ¿El reglamento es aprobado cada año? 4. ¿El reglamento es claro? 5. ¿Conoce el reglamento? 6. ¿Aplica el reglamento?

INTERPRETACION Dentro de los aspectos del reglamento que me llama más la atención está el hecho que para la mitad de los maestros encuestados el reglamento no es claro.

I SI NO 1 7 4 2 4 5 3 5 3 4 6 6 5 10 2 6 11 0

68

Respuestas

Características de los Transgresores

Poco

Regular

Mucho

Poco 3 2 2 1 4 4

Regular 3 7 5 2 3 1

Mucho 5 2 4 9 5 7

1 2 3 4 5 6

II ¿Cuáles son las características de los transgresores de las normas disciplinarias? 1. Se niega a escuchar 2. No se está quieto 3. Se porta indiferente 4. Interrumpe las clases 5. Provoca a la autoridad 6. Genera desorden

INTERPRETACION En esta pregunta coinciden con los alumnos en cuanto a que la característica más frecuente es que los alumnos transgresores, interrumpen las clases.

II Mucho Regular Poco 1 5 3 3 2 2 7 2 3 4 5 2 4 9 2 1 5 5 3 4 6 7 1 4

69

Respuestas

Características de las Transgresiones

Poco

Regular

Mucho

Poco 6 6 5

Regular 4 2 4

Mucho 2 4 2

1 2 3

III ¿Cuáles son las características de las transgresiones? 1. Accidentales 2. Sistemáticas 3. Eventuales

INTERPRETACION A diferencia de los alumnos, que consideraban las características eventuales, para los maestros sí son sistemáticas.

III Mucho Regular Poco 1 2 4 6 2 4 2 6 3 2 4 5

70

Respuestas

Frecuencia de las Trangresiones

Poco

Regular

Mucho

Poco 4 2 7

Regular 5 6 2

Mucho 2 3 1

1 2 3

IV ¿Cuál es la frecuencia de las transgresiones? 1. En aumento 2. Estable 3. En disminución

INTERPRETACION Los maestros consideran que la frecuencia es estable. Esta discrepancia con los alumnos me preocupa, pues para ellos está en aumento y esto pudiera ser un problema de “builling” que quizá no estamos notando y que pudiera estar afectando a un grupo en particular dentro del alumnado.

IV Mucho Regular Poco 1 2 5 4 2 3 6 2 3 1 2 7

71

Respuestas

Naturaleza de las Transgresiones

Poco

Regular

Mucho

Poco 9 1 6 8 7 7 8 2

Regular 1 4 2 2 1 2 2 2

Mucho 0 5 3 0 2 2 1 8

1 2 3 4 5 6 7 8

V ¿Cuál es la naturaleza de las transgresiones? 1. Violencia física 2. Violencia verbal 3. Amenazas 4. Extorsiones 5. Robos 6. Falsificación 7. Fraude 8. Faltas de respeto

INTERPRETACION Al igual que los alumnos los profesores también mencionan como las más comunes las faltas de respeto y la violencia verbal, lo cual no es muy alentador, pero si nos permite enfocarnos en dos puntos clave que tienen que ver con la falta de formación de valores y centrarnos en ellos.

V Mucho Regular Poco 1 0 1 9 2 5 4 1 3 3 2 6 4 0 2 8 5 2 1 7 6 2 2 7 7 1 2 8 8 8 2 2

72

Respuestas

Comportamiento de los Alumnos

Malo

Regular

Bueno

Muy Bueno

Malo 2 4 2 2 6 2 4 5 5

Regular 2 7 6 3 3 6 5 6 5

Bueno 7 2 6 6 3 2 3 1 2

Muy Bueno 3 1 1 3 1 2 1 0 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9

VI Valoración del comportamiento de los alumnos: 1. Obediencia 2. Responsabilidad 3. Solidaridad 4. Compañerismo 5. Docilidad 6. Honestidad 7. Respeto a la autoridad 8. Identificación con la Institución 9. Amor al estudio

INTERPRETACION En cuanto al comportamiento de los alumnos se percibe la falta de identificación con la Institución y falta de amor al estudio o irresponsabilidad. Aspectos en los cuales debemos trabajar.

VI

Muy Bueno Bueno Regular Malo

1 3 7 2 2 2 1 2 7 4 3 1 6 6 2 4 3 6 3 2 5 1 3 3 6 6 2 2 6 2 7 1 3 5 4 8 0 1 6 5 9 1 2 5 5

73

Respuestas

Percepción de la Autoridad

Malo

Regular

Bueno

Muy Bueno

Malo 0 0 0 0 1 0

Regular 1 2 1 4 2 1

Bueno 5 5 7 5 5 5

Muy Bueno 5 4 3 1 2 5

1 2 3 4 5 6

VII Como considera que los alumnos perciben su autoridad: Existe: 1. Confianza 2. Identificación 3. Respeto 4. Admiración 5. Manejo de grupo 6. Dominio de la materia

INTERPRETACION Los maestros perciben respeto por parte de sus alumnos en una escala de bueno aunque para los alumnos dentro de este respeto no va implícita ni la admiración ni la confianza, y es importante trabajar en estos aspectos.

VII Muy

Bueno Bueno Regular Malo 1 5 5 1 0 2 4 5 2 0 3 3 7 1 0 4 1 5 4 0 5 2 5 2 1 6 5 5 1 0

74

Respuestas

Percepción del Apoyo de Dirección

Malo

Regular

Bueno

Muy Bueno

Malo 1 0 1 0 2

Regular 3 3 2 1 1

Bueno 7 8 3 5 6

Muy Bueno 2 0 6 6 2

1 2 3 4 5

VIII Percepción del apoyo de dirección por parte de los maestros: 1. Se recibe apoyo cuando se requiere 2. Se toman en cuenta sus propuestas referentes al cumplimiento de normas 3. Se respeta su autoridad frente a los alumnos 4. Es escuchado en el momento de resolver un conflicto 5. Considera apropiadas las medidas tomadas por la dirección para resolver los casos disciplinarios

INTERPRETACION Los maestros no están del todo satisfechos con la participación que se les da en algunos casos respecto a la disciplina de sus alumnos. Aunque muchas de nuestras normas se hicieron basadas en sugerencias de un grupo de docentes, es otro punto a tener en cuenta para realizar un mejor trabajo en equipo.

VIII Muy

Bueno Bueno Regular Malo 1 2 7 3 1 2 0 8 3 0 3 6 3 2 1 4 6 5 1 0 5 2 6 1 2

75

Respuestas

Cumplimiento de Docentes

Malo

Regular

Bueno

Muy Bueno

Malo 0 0 0 0

Regular 1 1 3 5

Bueno 9 9 5 5

Muy Bueno 3 3 2 2

1 2 3 4

IX Participación de los docentes en el cumplimiento de las normas: 1. Cumplimiento de normas (personalmente) 2. Seguimiento del cumplimiento de normas 3. Identificación con las normas establecidas 4. Cumplimiento con las normas establecidas en el Código de Honor

INTERPRETACION Los maestros aceptan de alguna manera que no todos siguen las normas establecidas en el Código de Honor.

IX Muy

Bueno Bueno Regular Malo 1 3 9 1 0 2 3 9 1 0 3 2 5 3 0 4 2 5 5 0

76

VI.2 Encuesta a Alumnos de High School

Respuestas

Reglamento

NO

SI

NO 49 28 19 36 40

SI 51 73 81 66 56

1 2 3 4 5

I Reglamento

1. ¿El reglamento es conocido por toda la comunidad educativa? 2. ¿El reglamento es actualizado cada año? 3. ¿El reglamento es aprobado cada año? 4. ¿El reglamento es claro? 5. ¿Conoces el reglamento?

INTERPRETACION Los alumnos no tienen claro el reglamento del colegio. A pesar de la distribución del Código de Honor, (recopilación de nuestras normas internas) a cada una de las familias Village y la solicitud de firma por parte de los padres y alumnos luego de su lectura, es evidente que no es suficiente con esta medida pues los alumnos desconocen o prefieren no enterarse del contenido del mismo.

I SI NO 1 51 49 2 73 28 3 81 19 4 66 36 5 56 40

77

Respuestas

Características de los Transgresores

Poco

Regular

Mucho

Poco 15 6 18 8 13 9

Regular 51 33 38 26 37 29

Mucho 35 57 45 64 46 61

1 2 3 4 5 6

II ¿Cuáles son las características de los transgresores de las normas disciplinarias? 1. Se niega a escuchar 2. No se está quieto 3. Se porta indiferente 4. Interrumpe las clases 5. Provoca a la autoridad 6. Genera desorden

INTERPRETACION Dentro de las características más frecuentes se encuentran los alumnos que interrumpen las clases y generan desorden. Es notorio que los compañeros lo notan y no lo aprueban. Sin embargo esto no es suficiente para generar un cambio de comportamiento.

II Mucho Regular Poco 1 35 51 15 2 57 33 6 3 45 38 18 4 64 26 8 5 46 37 13 6 61 29 9

78

Respuestas

Características de las Transgresiones

Poco

Regular

Mucho

Poco 47 22 21

Regular 31 49 50

Mucho 13 29 29

1 2 3

III ¿Cuáles son las características de las transgresiones? 1. Accidentales 2. Sistemáticas 3. Eventuales

INTERPRETACION De acuerdo a los resultados las características de las transgresiones oscilan entre las sistemáticas y las eventuales, de acuerdo a la percepción de los alumnos.

III Mucho Regular Poco 1 13 31 47 2 29 49 22 3 29 50 21

79

Respuestas

Frecuencia de las Trangresiones

Poco

Regular

Mucho

Poco 18 18 56

Regular 45 62 25

Mucho 28 17 8

1 2 3

IV ¿Cuál es la frecuencia de las transgresiones? 1. En aumento 2. Estable 3. En disminusión

INTERPRETACION La frecuencia es realmente preocupante, pues de acuerdo a la percepción de los alumnos va en aumento.

IV Mucho Regular Poco 1 28 45 18 2 17 62 18 3 8 25 56

80

Respuestas

Naturaleza de las Transgresiones

Poco

Regular

Mucho

Poco 48 11 52 62 19 25 33 5

Regular 41 24 34 25 30 43 29 14

Mucho 12 65 19 14 53 30 36 82

1 2 3 4 5 6 7 8

V ¿Cuál es la naturaleza de las transgresiones? 1. Violencia física 2. Violencia verbal 3. Amenazas 4. Extorsiones 5. Robos 6. Falsificación 7. Fraude 8. Faltas de respeto

INTERPRETACION Las faltas de respeto encabezan la lista de transgresiones, y estas se dan a todo nivel, esta seguida la violencia verbal, a este respecto atendemos caos diariamente y en cualquier momento del día por insultarse o faltarse al respeto entre ellos y en ocasiones a los maestros.

V Mucho Regular Poco 1 12 41 48 2 65 24 11 3 19 34 52 4 14 25 62 5 53 30 19 6 30 43 25 7 36 29 33 8 82 14 5

81

Respuestas

Comportamiento de los Alumnos

Malo

Regular

Bueno

Muy Bueno

Malo 5 3 4 4 14 13 15 29 38

Regular 35 31 21 19 36 31 31 32 49

Bueno 42 44 40 29 36 32 32 26 14

Muy Bueno 12 21 34 48 12 23 23 17 7

1 2 3 4 5 6 7 8 9

VI. Valoración del comportamiento de los alumnos: 1. Obediencia 2. Responsabilidad 3. Solidaridad 4. Compañerismo 5. Docilidad 6. Honestidad 7. Respeto a la autoridad 8. Identificación con la Institución 9. Amor al estudio

INTERPRETACION Es grato observar que pese a los abusos verbales, existe compañerismo y solidaridad como uno de los factores fuertes del comportamiento de los alumnos.

VI Muy

Bueno Bueno Regular Malo 1 12 42 35 5 2 21 44 31 3 3 34 40 21 4 4 48 29 19 4 5 12 36 36 14 6 23 32 31 13 7 23 32 31 15 8 17 26 32 29 9 7 14 49 38

82

Respuestas

Percepción de la Autoridad

Malo

Regular

Bueno

Muy Bueno

Malo 21 15 8 25 10 11

Regular 29 28 23 28 34 18

Bueno 32 37 29 38 34 37

Muy Bueno 17 20 39 14 21 32

1 2 3 4 5 6

VII Percepción de la autoridad: 1. Confianza 2. Identificación 3. Respeto 4. Admiración 5. Manejo de grupo 6. Dominio de la materia

INTERPRETACION Al respecto de cómo perciben la autoridad los alumnos considero que las opiniones están muy compartidas. Las respuestas son variadas y dispersas. Pero sí me llama mucho la atención que dentro de los aspectos más bajos de la columna muy bueno están la confianza y el respeto. Pienso que es un buen inicio para un sistema disciplinario.

VII Muy

Bueno Bueno Regular Malo 1 17 32 29 21 2 20 37 28 15 3 39 29 23 8 4 14 38 28 25 5 21 34 34 10 6 32 37 18 11

83

VI.3 Encuestas a Profesores de High School sobre Profesores como Modelo

No mucha Poca

Bastante

Mucha

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Importancia de la imitación en la función de Profesor

Serie1 0 1 5 8

No mucha Poca Bastante Mucha

I. ¿Qué importancia tiene la imitación en su función general como profesor ( no mucha, poca, bastante, mucha)?

I No mucha 0

Poca 1 Bastante 5 Mucha 8

INTERPRETACION De acuerdo a las repuestas de los docentes, sí se perciben como modelos de valores, modelos a los que imitar pues dan el ejemplo. Definitivamente están concientes de la importancia que tiene su rol en la formación de los alumnos.

84

S i

A veces0

2

4

6

8

10

12

14

Se siente cómodo siendo modelo para sus alumnos

Serie1 13 1

S i A veces

III ¿Se siente cómodo con la idea de ser un modelo para sus estudiantes?

III Si 13 A veces 1

Razones Me hace sentir que soy modelo de vida Es la razón por la que estudie magisterio Es una responsabilidad se necesita sabiduría para moldear a los estudiantes

85

Si

No

A veces 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Los estudiantes buscan modelos de lo que estudian

Serie1 9 4 1

Si No A veces

IV ¿Los estudiantes buscan modelos de lo que están estudiando?

IV Si 9 No 4 A veces 1

Razones por que no: El modelo lo toman de lo que está en moda Es el profesor quien los motiva para que lo imiten Imitan lo que mas les conviene Buscan modelos de acuerdo a su madurez Toman modelos de películas y libros Toman modelo de lo que consideran bueno Por que si: Toman modelo de lo que aprenden Literatura es una clase que le presenta modelos a seguir El maestro debe de ser un modelo a seguir

86

Si

No0

2

4

6

8

10

12

14

Están expuestos a modelos negativos

Serie1 13 1

Si No

V ¿Están expuestos a modelos negativos en el curso?

V Si 13 No 1

Razones Tienen mucha influencia los modelos de la Tecnología (Internet) Sus compañeros de clase son modelos a seguir Es fácil seguir modelos negativos Tienen modelos negativos en sus hogares El maestro debe de tratar de ser un modelo imitable

87

Si

No

0

2

4

6

8

10

12

14

Existen modelos contradictorios

Serie1 14 0

Si No

VI ¿Existen modelos contradictorios?

VI Si 14 No 0

Razones Se da cuando: Una persona puede ser modelo positivo para algunos y negativo para otros Depende de sus propias necesidades Influye el cambio de estado de ánimo A veces el maestro predica y no se convierte Por la competitividad Hay modelos que no son constantes A veces hacen cosas para ser aceptados en un grupo No hay unificación de criterios Hay modelos que nos son adecuados en casa, en el colegio, amigos, etc. Considero que los alumnos pueden discernir

88

Si

Tal vez0

2

4

6

8

10

12

14

Buscan modelos en otras partes

Serie1 13 1

Si Tal vez

VII ¿Buscan los modelos en otras partes?

VII Si 13 Tal vez 1

Razones Es función del docente presentar modelos a seguir En todos lados En los medios de comunicación En maestros que dejan huella En amigos Se identifican con modelos propuestos a seguir

89

S i

Nulo 0

2

4

6

8

10

12

14

Son ellos modelos para otras personas

Serie1 13 1

S i Nulo

VIII ¿Son ellos modelos para otras personas?

Razones Depende de la actitud del alumno Para sus hermanos menores, vecinos, alumnos de otros niveles y compañeros Al compartir conocimientos Es una característica de su edad

VIII Si 13 Nulo 1

90

IX No

IX Si

0

2

4

6

8

10

12

Han dejado de necesitar modelos

Serie2 11 2

No Si

IX

IX ¿Han dejado de necesitar modelos? No creo, por la edad que tienen siempre necesitan el apoyo de modelos No hasta ser completamente maduros. Los buscan en fantasías. No los buscan a su alrededor. No, el ser humano realiza sus funciones por imitación ya sea positiva o negativa Si son buenos, no. No, pues no han llegado a definir su personalidad, por lo que son influenciables No, aunque no significa que sean positivos Algunos pareciera que si. No, siempre necesitan un ejemplo o guía No No, nunca No No

91

11

2

2

33

44

0

2

4

6

8

10

12

Los estudiantes reciben el apoyo que necesitan

Serie2 1 11 1 1

Serie1 0 0 0 0

1 2 3 4 5

X ¿Los estudiantes reciben el apoyo que necesitan?

X Vacío 1 No 11 Si 1

Parece que sí 1

Razones Hasta la tercera edad se es modelo uno mismo de sí mismo El ser humano por naturaleza imita Pos su edad, tiende a imitar Busca un ejemplo o una guía

92

Vacío

S i

A veces

No

0

1

2

3

4

5

6

7

A quién recurren en búsqueda de apoyo

Serie1 1 7 1 5

Vacío S i A veces No

XI ¿A quién recurren normalmente los estudiantes en búsqueda de apoyo?

XI Vacío 1 Si 7 A veces 1 No 5

Razones por que no No nos da tiempo Falta en el hogar conciencia para realizarlo No solicitan ayuda Varia de uno a otro Lo reciben de padres y madres El colegio debe de tener comunicación de padres y maestros para ayudarlos A maestros Amigos Compañeros de clase Papas Maestros encargados Novio

93

Si

No

Vacío0

2

4

6

8

10

12

El curso ofrece un ambiente adecuado

Serie1 12 1 1

Si No Vacío

XII ¿El curso ofrece un ambiente de estudios adecuado?

Razones Las instalación ofrecen buen ambiente e iluminación pero falta ventilación Brinda material de apoyo Hay recursos disponibles Es apropiado Es un ambiente sano El método de enseñanza es entretenido Existe empatía entre alumno y maestro.

XII Si 12 No 1 Vacío 1

94

Si

Vacío0

2

4

6

8

10

12

14

Los estudiantes contribuyen o perjudican el ambiente

Serie1 13 1

Si Vacío

XIII ¿Los estudiantes contribuyen o perjudican este ambiente?

XIII Si 13 Vacío 1

Están a gusto Contribuye el buen ambiente Depende del maestro A veces afecta la actitud negativa de los alumnos A algunos les interesa participar En adolescentes en común que no estén a gusto con lo que se les imparte

95

Si

Vacío

No

No sé0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Hay algo que distraiga al personal de su labor

Serie1 9 1 3 1

Si Vacío No No sé

XIV ¿Hay algo que distraiga al personal en su actividad docente?

XIV Si 9 Vacío 1 No 3 No sé 1

Razones El alumno se distrae por pequeñas cosas Resolviendo problemas laborales y sociales de la institución Evitando tanto papeleo en tramites Coordinando las actividades que se dan extra aula Evitando las interrupciones de clase Cuidar las asignaciones que se les da a los diferentes cargos para no caer en un mecanismo

96

Si

VacíoNo

No sé

0

2

4

6

8

10

12

Cambiaría usted el ambiente de estudio

Serie1 11 1 1 1

Si Vacío No No sé

XV ¿Cambiaría usted el ambiente de estudio de algún modo?

Razones Obteniendo mas apoyo de administración y de padres de familia en actitudes negativas de los alumnos Haciendo un salón de arte adecuado Reforzando lo bueno y no lo malo Incrementado el compañerismo en el salón de clase Es necesario mejorar la planificación de las actividades complementario o extracurriculares Menos alumnos en el salón de clase Afinar rutinas y procedimiento de la institución

15 Si 11 Vacío 1 No 1 No sé 1

97

La pregunta número 2 fue respondida en forma muy diversa por lo que no la incluí dentro de las gráficas. II ¿Qué trascendencia tiene la imitación como proceso en el aprendizaje de su asignatura? Fundamental es el ejemplo lo que le permite utilizar adquirir destrezas de cada curso Le permite crear, discernir y analizar Le permite ser un ejemplo de hábitos Mucha Es fundamental ya que una persona integral Se puede guiar y cambiar su vida Si El ejemplo forma El maestro deja huella ya que es imitado INTERPRETACION GENERAL DE LA ENCUESTA Definitivamente los docentes están concientes de la importancia y el rol tan

importante que tienen como modelos, como ejemplo de los alumnos.

Quizá lo saben pero a nivel particular no aceptan el reto y la responsabilidad

que esto conlleva en sus actos del diario vivir.

Sé que no es una norma general, y que muchos están realmente

comprometidos con su rol de educadores, pero es necesario que los que no lo

están por que quizá no han tomado conciencia de lo importante que es,

asuman ese papel en pro de la educación.

98

VII. PROYECTO Objetivo General:

• Que los docentes sepan como administrar la disciplina, cumplan y hagan cumplir las normas del colegio, con el protagonismo deseado y con criterios bien definidos.

Objetivos

Específicos Estrategias Fechas y

Tiempo Recursos Responsables

Fechas de seguimien-

to 1. Qué el

docente y personal en general del colegio conozca y aplique el Código de Honor.

2. Que el

docente, y cada miembro de la Comunidad Educati-va, sea consisten-te en la aplicación de las normas, establecidas en el Código de Honor. según corresponda.

Revisión del Código de Honor vigente. Implementa-ción de cambios en un lapso no mayor a 3 meses. Reunión informativa para el personal, docente, administra-tivo y de manteni-miento del colegio. Capacitación al personal sobre Disciplina Asertiva. Entrega impresa, del nuevo manual del Código de Honor, a Personal

La primera reunión se llevará a cabo el viernes 31 de octubre. La revisión, corrección, reproducción e implemen-tación de cambios se realizará en el transcurso del 2° y 3° bimestre. Viernes 23 de Enero de 2009. Viernes 23 de enero Viernes 30 de enero.

Computado-ras, Código de Honor vigente y archivos existentes sobre el mismo. Código de Honor anterior. Revisión del Manual del Código de Honor Impreso. Fotocopias, material bibliográfico recomendadopresentación Power Point Código de Honor actualizado

Subdirectores, Directora Académica Subdirectores, Directora Académica Asistente Académica Encargado de Media Productions Subdirectores y Directora Académica Subdirectores Capacitador invitado Asistente Académica Encargado de Media Productions

4 y 5 de noviembre de 2008.

12 , 19 y 26 de noviembre. 3, y 10 de diciembre. 7 y 14 de enero. Miércoles 14 de enero Viernes 16 de enro 2009 Miércoles 21 de enero.

99

Village. 3. Qué los

padres de familia conozcan y cumplan con las normas establecidas en el Código de Honor.

Reunión obligatoria para padres de familia por nivel. En el cuál se solicitará a los padres firmar una hoja desprendible

Lunes 26 de enro reunión para padres Elementary Martes 27 reunión para padres de Middle Miércoles 28 reunión para padres de High School

Reproduc-ciones del Manual del Código de Honor por Familia.

Subdirectores y Directora Académica

Jueves 22 de enero

4. Qué los alumnos del colegio conozcan y cumplan con las normas establecidas en el Código de Honor

5. Qué los

maestros integren dentro de sus planifica-ciones los valores trabajados en los Progra-mas Anuales y realicen actividades específicas con sus alumnos

Asamblea - taller informativa, por niveles, en la cual se hará especial énfasis en los cambios establecidos Los alumnos deberán presentarse a la Asamblea con su ejemplar del Código de Honor y firmarlo luego de la Asamblea Durante la semana 10, en la cual los maestros planifican el 3er bimestre, recibirán orientación por parte de sus Coordinadores y del Depto. De Psicología sobre el tipo de actividades sugeridas para trabajar valores dentro del salón de clases

Jueves 22 de enero. Luego de su último examen bimestral. Del lunes 19 al viernes 23 de enero

Ejemplares del Código de Honor de cada alumno. Documentos impresos, así como direcciones de sitios de Internet.

Subdirectores por nivel Líderes de Grupo Coordinadores y del Depto. De Psicología

Viernes 16 de enero Semana del 12 al 17 de enero

100

VIII. CONCLUSIONES

1. Los directivos del colegio deben realizar modificaciones al código de honor adaptando dichos cambios a las edades de los alumnos y a una disciplina asertiva.

2. Los alumnos y maestros deben conocer el reglamento a través de

jornadas de capacitación, en la cuales puedan discutirse en forma particular las modificaciones realizadas y las adaptaciones hechas para cada nivel.

3. El reglamento debe ser claro y concreto, para evitar malas interpretaciones.

4. Es importante que los maestros se hagan responsables de su autoridad dentro de la Institución, en todo momento.

5. El equipo de la Dirección debe velar por mantener al equipo docente motivado y comprometido por llevar a cabo sus funciones de manera responsable y acorde a la misión y visión del colegio.

IX. RECOMENDACIONES

1. Capacitar al personal y al alumnado lo antes posible, en grupos

pequeños para obtener mejores resultados.

2. Brindar la información oportunamente a los padres de familia de manera

que ellos también conozcan las modificaciones, y puedan reforzarlas en

casa.

3. Fortalecer el programa de valores tanto en la integración curricular,

como en la escuela para padres.

4. Realizar afiches haciendo énfasis en los valores que deseamos fomentar

en nuestros alumnos.

101

X. GLOSARIO

DEFINICIONES DE LA TERMINOLOGIA

Actitud

Disposición del ánimo para hacer o no hacer una cosa. Procede del latín y la

palabra italiana attitudine que significa “postura, actitud”.

Adolescencia

Período de la vida de límites imprecisos que transcurren entre la infancia y la

juventud. A través de cambios rápidos, biológicos y psicológicos, se va

configurando la propia identidad. La adolescencia incluye el descubrimiento de

la intimidad y se plantean al adolescente necesarios reajustes en la familia, la

escuela, el trabajo profesional.

Alumno

El alumno, en tanto que persona, es principio de actividad. Pero hay que

entender tal actividad en su sentido completo: como actividad exterior, que se

refleja en las realizaciones prácticas; y como actividad interior, no visible. El

alumno como persona nos permite entrar en el corazón mismo de la acción

educativa. La comunicación personal es el aspecto de mayor peso en la relación

docente alumno – profesor, constituyendo no sólo un enriquecimiento para el

alumno, sino también en no pocos aspectos para el profesor.

Persona alimentada intelectualmente por otra.

Aprendizaje

Proceso de cambio que tiene lugar en el curso de una experiencia en la que el

sujeto participa activamente, cambio que se adquiere a través de un proceso

de intercambio entre estímulos del medio y respuestas dadas por el aprendiz;

cambio que exige repetidos ejercicios para lograr un cierto grado de

permanencia; es enriquecedor para el sujeto, de modo que queda a su

disposición para aplicarlo a situaciones distintas de las que lo ocasionaron y

para adquirir nuevos aprendizajes.

102

Vale la pena tener presente que el aprendizaje se puede entender como

proceso y como producto o resultado.

Autoridad

En relación a la educación, la autoridad incumbe al educador en razón directa

de su función en la que se encuentran también los propios límites.

Al crecer en edad, criterio y responsabilidad, el educando se emancipa

gradualmente de la tutela del educador que se ejerce sobre aquél con el fin de

facilitarle, y no impedirle, la consecución de su madurez.

Comportamiento

Un comportamiento o proceder normal es el del niño que se adapta al entorno

social, interioriza sus normas y las aplica. Los problemas de conducta,

funcionales o psicosociales, tienen su origen más importante en la inadaptación.

Comunidad

Puede usarse como nombre o como adjetivo. En tanto que sustantivo, se

refiere a un lugar o grupo social que lo puebla percibiéndose como una unidad

social interdependiente y diferenciada frente a otras y cuyos miembros

desarrollan sentimientos de pertenencia y mantienen relaciones estables.

Como adjetivo se refiere expresamente a esas interacciones, elementos y lazos

comunes, compartidos generalmente, pero no siempre por, por razón de

vecindad. Es decir, pueden darse lazos y relaciones comunitarias entre personas

que no viven juntas pero comparten una cultura o unas ideas.

Conducta

Manifestación externa y práctica de la vida de un sujeto. La conducta

específicamente humana tiene condición moral. La educación para la conducta

moral, o la enseñanza de adquisición y práctica de virtudes morales, tiene como

finalidad que el sujeto, de modo consciente y libre, cree y afiance hábitos

buenos que regulen sus acciones a lo largo de toda su vida.

103

Disciplina

El concepto de disciplina hace referencia al dominio de sí mismo a fin de ajustar

la conducta a las exigencias del trabajo y de la convivencia. La disciplina se

manifiesta, pues, en el trabajo ordenado y eficaz y en la convivencia armoniosa.

Cuando la convivencia escolar se altera por el comportamiento de uno o más

miembros surge el problema de la disciplina. El problema de de la disciplina

escolar es uno de los más graves que puede afrontar cualquier educador. No se

trata de una cuestión de orden externo, sino que más bien es u n problema

moral que apunta hacia el interior de la persona, aunque, presente

manifestaciones externas.

El concepto pedagógico de disciplina se refiera al dominio de sí mismo, al

autocontrol, con la finalidad de adaptar la conducta a las exigencias del trabajo

y de la convivencia.

El modelo de la disciplina en la educación personalizada es el fundado en el

desarrollo personal, que procura capacitar a un sujeto para que dirija su propia

existencia, dominándose a sí mismo y a las circunstancias en que se

desenvuelve su vida. Es conveniente que se puedan prevenir las faltas de

disciplina mediante ella adecuado tratamiento pedagógico, dirigido a la

conciencia de quien transgrede la norma; se ha comprobado que la

comunicación entre profesor entre profesor y alumno es un factor esencial para

la disciplina, particularmente si se estimula el sentido de la responsabilidad

personal.

Disciplina Escolar

Naturaleza y Sentido: El concepto y finalidad de toda disciplina consiste en la

ordenación permanente interior y exterior de uno o varios individuos en un

sistema objetivo o normativo de exigencias. La disciplina es necesaria en todas

partes donde no existe desde un principio la espontánea supeditación a tal

sistema, donde la voluntad libre permite una actitud favorable o contraria a él.

Dicha actitud es posible tanto en la esfera del propio yo como en la asociación

con sus semejantes, derivándose de aquí la diferenciación entre autodisciplina y

disciplina en el seno de la comunidad.

104

Por disciplina escolar entendemos la ordenación, voluntaria en parte,

relativamente persistente y basada en la vigilancia, así el alumno individual

como de grupo de ellos, dentro de las demandas que estable la escuela como

forma de comunidad que está a la par como medio necesario a la realización de

unos valores determinados. El objetivo de la disciplina escolar, no se limita al

cuidado y estimulación de los valores específicos de la sociedad escolar, sino

ante todo a su repercusión sobre el educando.

Educación

Perfección intencional del ser humano, mediante el ejercicio.

Junto a la adquisición de conocimientos, que es el fin inmediato y para muchos

el más claro de la formación intelectual, ésta exige, tener presente que el

conocimiento cumple su función cuando dice lo que las cosas son pero también

las relaciones que tienen. En suma, al mero almacenaje de unos saberes se

debe añadir el desarrollo de las funciones mentales y de expresión que, en el

modelo de aprendizaje que orienta las actividades prácticas de la eduación

personalizada, se pueden resumir en las conocidas fases del conocimientoy

expresión: fases perceptiva, reflexiva, creativa, retentiva, expresiva verbal y

expresiva práctica.

Faltas en la Educación

Mandato y prohibición: son ineficaces como medios educativos cuando se dan

un cúmulo de órdenes cuyo cumplimiento es luego prácticamente imposible.

Cuando existe el hábito de castigar y de los malos tratamientos como sistema,

el alumno queda entorpecido y excitado a la imitación de esta manera de ser.

En cuanto a las recompenzas y castigos: es implacable la venganza de toda

inconsecuencia, el no cumplimiento de un premio prometido o de un castigo

que no se ha aplicado.

105

Gobierno.

1. m. Acción y efecto de gobernar o gobernarse.

1. loc. adv. Para que pueda ajustar sus planes, su conducta, etc., a lo que se

comunica.

servir de ~ algo.

Hábito

Forma de comportamiento adquirida por la repetición de ciertos actos, cuando

su ejecución se ha hecho automática e inconsciente.

Maestro

Viene del latín “magister” que quiere decir “jefe, director, maestro”.

El que enseña una ciencia, arte u oficio.

El maestro entre sus múltiples funciones tiene una, la de ayudar desde el

exterior al juego interior de las facultades del discípulo. El maestro no

transmite la verdad, ni el alumno la construye. Pero todo hombre puede hacerla

suya cuando llega a reconocerla.

En el desenvolvimiento de los procesos didácticos corresponde al maestro

facilitar el aprendizaje respetando el ritmo del alumno.

El maestro debe ser sobre todo un buen observador y conocedor de cada

alumno, ha de poder diagnosticar la situación del discente y acomodar sus

métodos a las características particulares de cada alumno.

Norma

Patrón de medida por referencia al cual se interpretan las puntuaciones de las

personas que pueden considerarse miembros de un mismo grupo y puede

asegurarse que el valor atribuido a las mismas es correcto. Regla que indica

cómo se debe obrar.

106

Obediencia

Indica la actitud de quien sigue la voluntad de otro, manifestada como

mandato o como consejo. Aceptación de una autoridad externa y dócil

disposición a seguir órdenes o sugerencias.

Orden

Virtud básica en el obrar humano. Vinculada más particularmente a la

prudencia, es sin embargo, una característica de cualquier virtud. El mandato

que se debe on¿bservar y ejecutar en una sociedad organizada políticamente.

Obligación

Imposición o imperativo moral que debe regir la voluntad libre; también el

vínculo que sujeta, en cada sociedad o legislación, a hacer o a abstenerse de

hacer alguna cosa.

Problema

Es una cuestión, pregunta o dificultad cuya respuesta o solución hay que

buscar.

Regla

Precepto o preceptos que se deben observar para realizar una actividad .Son

orientaciones que tienden a ordenar un quehacer. La regla es expresión del

orden. La aceptación de las reglas es una condición de la vida social.

Ley por la que se gobierna alguna comunidad o algún juego o trabajo.

Reglamentar

Determinar las reglas por las que se ha de regir un trabajo o institución.

107

BIBLIOGRAFIA

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XI. ANEXOS

Universidad del Istmo de Guatemala Facultad de Educación

Problemas de Disciplina

ENCUESTA Sexo: femenino___ masculino ___ Fecha: _____________ Edad: ____________ Escolaridad: _________________________________ Tomando en cuenta que ...”nadie olvida a un buen maestro”71, le agradecería respondiera a las siguientes preguntas sobre los profesores como modelo. ¿Qué importancia tiene la imitación en su función general como profesor ( no mucha, poca, bastante, mucha)? ________________________________________________________________ ¿Qué trascendencia tiene la imitación como proceso en el aprendizaje de su asignatura? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Se siente cómodo con la idea de ser un modelo para sus estudiantes? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Los estudiantes buscan modelos de lo que están estudiando? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 71 SQUIRES Geoffrey, . Localice los problemas de su docencia. (Ediciones CEAC Educación) 2004 p. 113,117,125.

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¿Están expuestos a modelos negativos en el curso? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Existen modelos contradictorios? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Buscan los modelos en otras partes? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Son ellos modelos para otras personas? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Han dejado de necesitar modelos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Los estudiantes reciben el apoyo que necesitan? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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¿A quién recurren normalmente los estudiantes en búsqueda de apoyo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ambiente de Estudios ¿El curso ofrece un ambiente de estudios adecuado? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Los estudiantes contribuyen o perjudican este ambiente? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Hay algo que distraiga al personal en su actividad docente? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cambiaría usted el ambiente de estudio de algún modo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Universidad del Istmo de Guatemala Facultad de Educación

Problemas de Disciplina

ENCUESTA Sexo: femenino___ masculino ___ Edad: ____________ Escolaridad: ___________________________ Por favor marca con una “X” tu respuesta. I Si No 1. ¿El reglamento es conocido por toda la comunidad educativa? __ __ 2. ¿El reglamento es actualizado cada año? __ __ 3. ¿El reglamento es aprobado cada año? __ __ 4. ¿El reglamento es claro? __ __ 5. ¿Conoces el reglamento? __ __ II ¿Cuáles son las características de los transgresores de las normas disciplinarias? Mucho Regular Poco 1. Se niega a escuchar ____ ____ ____ 2. No se está quieto ____ ____ ____ 3. Se porta indiferente ____ ____ ____ 4. Interrumpe las clases ____ ____ ____ 5. Provoca a la autoridad ____ ____ ____ 6. Genera desorden ____ ____ ____ III ¿Cuáles son las características de las transgresiones? Mucho Regular Poco 1. Accidentales ____ ____ ____ 2. Sistemáticas ____ ____ ____ 3. Eventuales ____ ____ ____ IV ¿Cuál es la frecuencia de las transgresiones?

Mucho Regular Poco 1. En aumento ____ ____ ____ 2. Estable ____ ____ ____ 3. En disminución ____ ____ ____

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V ¿Cuál es la naturaleza de las transgresiones? Mucho Regular Poco 1. Violencia física ____ ____ ____ 2. Violencia verbal ____ ____ ____ 3. Amenazas ____ ____ ___ 4. Extorsiones ____ ____ ____ 5. Robos ____ ____ ___ 6. Falsificación ____ ____ ____ 7. Fraude ____ ____ ____ 8. Faltas de respeto ____ ____ ____ Asigna una calificación marcando con una “X” abajo del numeral que consideres adecuado a cada característica. 1= Muy bueno 2 = Bueno 3 = Regular 4 = Malo. VI Valoración del comportamiento de los alumnos: 1 2 3 4 1. Obediencia __ __ __ __ 2. Responsabilidad __ __ __ __ 3. Solidaridad __ __ __ __ 4. Compañerismo __ __ __ __ 5. Docilidad __ __ __ __ 6. Honestidad __ __ __ __ 7. Respeto a la autoridad __ __ __ __ 8. Identificación con la Institución __ __ __ __ 9. Amor al estudio __ __ __ __ VII Percepción de la autoridad: 1 2 3 4 1. Confianza __ __ __ __ 2. Identificación __ __ __ __ 3. Respeto __ __ __ __ 4. Admiración __ __ __ __ 5. Manejo de grupo __ __ __ __ 6. Dominio de la materia __ __ __ __

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Universidad del Istmo de Guatemala Facultad de Educación

Problemas de Disciplina

ENCUESTA Sexo: femenino___ masculino ___ Edad: ____________ Escolaridad: _______________________________ Por favor marca con una “X” tu respuesta. I Si No 1. ¿El reglamento es conocido por toda la comunidad educativa? __ __ 2. ¿El reglamento es actualizado cada año? __ __ 3. ¿El reglamento es aprobado cada año? __ __ 4. ¿El reglamento es claro? __ __ 5. ¿Conoce el reglamento? __ __ 6. ¿Aplica el reglamento? __ __ II ¿Cuáles son las características de los transgresores de las normas disciplinarias? Mucho Regular Poco 1. Se niega a escuchar ____ ____ ____ 2. No se está quieto ____ ____ ____ 3. Se porta indiferente ____ ____ ____ 4. Interrumpe las clases ____ ____ ____ 5. Provoca a la autoridad ____ ____ ____ 6. Genera desorden ____ ____ ____ III ¿Cuáles son las características de las transgresiones? Mucho Regular Poco 1. Accidentales ____ ____ ____ 2. Sistemáticas ____ ____ ____ 3. Eventuales ____ ____ ____ IV ¿Cuál es la frecuencia de las transgresiones? Mucho Regular Poco 1. En aumento ____ ____ ____ 2. Estable ____ ____ ____ 3. En disminución ____ ____ ____

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V ¿Cuál es la naturaleza de las transgresiones? Mucho Regular Poco 1. Violencia física ____ ____ ____ 2. Violencia verbal ____ ____ ____ 3. Amenazas ____ ____ ____ 4. Extorsiones ____ ____ ____ 5. Robos ____ ____ ____ 6. Falsificación ____ ____ ____ 7. Fraude ____ ____ ____ 8. Faltas de respeto ____ ____ ____ Asigna una calificación marcando con una “X” abajo del numeral que consideres adecuado a cada característica. 1= Muy bueno 2 = Bueno 3 = Regular 4 = Malo. VI Valoración del comportamiento de los alumnos: 1 2 3 4 1. Obediencia __ __ __ __ 2. Responsabilidad __ __ __ __ 3. Solidaridad __ __ __ __ 4. Compañerismo __ __ __ __ 5. Docilidad __ __ __ __ 6. Honestidad __ __ __ __ 7. Respeto a la autoridad __ __ __ __ 8. Identificación con la Institución __ __ __ __ 9. Amor al estudio __ __ __ __ VII Como considera que los alumnos perciben su autoridad: Existe: 1 2 3 4 1. Confianza __ __ __ __ 2. Identificación __ __ __ __ 3. Respeto __ __ __ __ 4. Admiración __ __ __ __ 5. Manejo de grupo __ __ __ __ 6. Dominio de la materia __ __ __ __

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VIII Percepción del apoyo de dirección por parte de los maestros:

1 2 3 4 1. Se recibe apoyo cuando se requiere __ __ __ __ 2. Se toman en cuenta sus propuestas __ __ __ __ referentes al cumplimiento de normas 3. Se respeta su autoridad frente a los alumnos __ __ __ __ 4. Es escuchado en el momento de resolver un conflicto __ __ __ __ 5. Considera apropiadas las medidas tomadas __ __ __ __ por la dirección para resolver los casos disciplinarios __ __ __ __ IX Participación de los docentes en el cumplimiento de las normas: 1 2 3 4 1. Cumplimiento de normas (personalmente) __ __ __ __ 2. Seguimiento del cumplimiento de normas __ __ __ __ 3. Identificación con las normas establecidas __ __ __ __ 4. Cumplimiento con las normas establecidas en el Código de Honor __ __ __ __