“el agua nos une”...vulnerable, esencial para sostener la vida, el desarrollo y el medio...
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“El Agua nos Une” Línea base de las iniciativas de RS&A del proyecto SuizAgua Colombia Fase1
Corporación Econexus Colombia
Contrato No 81014689
28 de Septiembre de 2012
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TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción .................................................................................................................... 4
2. Gestión Integral del Recurso Hídrico y Cultura del Agua Generalidades ........................ 5
2.1. Gestión Integral del Recurso Hídrico ........................................................................... 5
2.2. Cultura del Agua: ......................................................................................................... 7
3. Categorías a analizar y metodología ............................................................................... 8
4. Resultados sobre Gestión integral del Recurso Hídrico y Cultura del Agua en las
diferentes zonas de implementación de los proyectos de RS&A. ....................................... 11
4.1. Usos del agua en el territorio .................................................................................... 11
4.2. Conceptos y percepciones relacionados con la importancia del agua ..................... 16
4.3. Conocimientos acerca de las fuentes de agua y los ecosistemas presentes en el
territorio ............................................................................................................................... 18
4.4. Percepciones del riesgo relacionado a la pérdida de ecosistemas y fuentes de agua.
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4.5. Actores y divisores relacionados con la gestión y gobernanza del agua en el
territorio ............................................................................................................................... 23
5. Conclusiones.................................................................................................................. 25
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INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Beneficiarios por proyecto de RS&A ......................................................................... 9
Tabla 2. Usos del agua en los territorios desde la óptica de los niños y niñas .................... 13
Tabla 3. Actores identificados en los grupos focales con productores y asistentes al
diplomado de gestión del agua ............................................................................................ 23
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1. Introducción
“No hay que acabar el agua, acá aún está pero después se va acabando” Niño Escuela Aposentos Chocontá – Cundinamarca
Proyecto RS&A Holcim
El decenio 2005 – 2015 es el decenio internacional para la acción “El Agua fuente de Vida”,
dicho período de tiempo nos propone un reto como ciudadanos de manera individual y
como sociedad desde el lugar que ocupemos en ella.
Afirmar que el agua es fuente de vida, va más allá de la concepción netamente biológica y
funcional del recurso; lo abarca todo. El agua une vidas, articula relaciones, dinamiza
territorios, economías y en general determina horizontes para el desarrollo.
La presencia del agua y su gobernanza, determinan las condiciones de vida dignas de los
pueblos.
El 2013 es el año Internacional para la cooperación en la esfera del Agua, el proyecto
SuizAgua Colombia se adelanta a dicha tarea, engranando en un trabajo mancomunado a
la empresa privada, la cooperación internacional, organizaciones sin ánimo de lucro,
universidades, instituciones educativas, líderes comunitarios y comunidades en torno a la
gestión integral del recurso agua en diferentes regiones del país.
Las cuatro iniciativas de RS&A propuestas desde las empresas suizas con representación
en Colombia, confluyen en la Escuela como eje articulador para generar espacios y
oportunidades para una gestión integral del agua desde la sinergia de los diferentes
actores en zona.
Los componentes propuestos buscan brindar herramientas y espacios a las comunidades y
a los diferentes actores para generar procesos y mecanismos de gestión y gobernanza del
recurso agua en sus regiones, con miras a la preservación de las fuentes, al
fortalecimiento del tejido social y de las vidas de quienes participan en el proceso.
Con el fin de identificar el punto de partida de cada una de las iniciativas, se llevó a cabo el
proceso de levantamiento de línea base en cada una de las regiones en las cuales se
desarrollan los proyectos de RS&A de SuizAgua Colombia Fase 1.
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2. Gestión Integral del Recurso Hídrico y
Cultura del Agua Generalidades
2.1. Gestión Integral del Recurso
Hídrico
La declaración de Dublín 1992 sobre el agua y el desarrollo
sostenible, estableció los siguientes principios rectores para
abordar el tema de la gestión del agua:
Principio Nº 1 – El agua dulce es un recurso finito y
vulnerable, esencial para sostener la vida, el desarrollo
y el medio ambiente
Principio Nº 2 – El aprovechamiento y la gestión del
agua debe inspirarse en un planteamiento basado en
la participación de los usuarios, los planificadores y los
responsables de las decisiones a todos los niveles.
Principio Nº 3 – La mujer desempeña un papel
fundamental en el abastecimiento, la gestión y la
protección del agua.
Principio Nº 4 – El agua tiene un valor económico en
todos sus diversos usos en competencia a los que se
destina y debería reconocérsele como un bien
económico.
Estos principios trazan un lineamiento claro hacía un enfoque
integrador para la toma de decisiones referentes al agua, un
enfoque que debe tener en cuenta parámetros ambientales,
sociales, culturales, políticos, institucionales y económicos, así
como los diferentes usos que en los territorios se le da al
recurso y los actores involucrados.
La conservación de la naturaleza y la
salvaguardia de tanta diversidad biológica
como sea posible son necesidades urgentes,
pero estas metas parecen imposibles de
alcanzar a largo plazo a menos que se
contemplen dentro del marco más amplio de
los problemas ambientales en general , y
éstos a su vez deben considerarse junto con
los problemas demográficos, tecnológicos,
económicos, sociales, políticos, militares,
diplomáticos, institucionales, informacionales
e ideológicos a los que la humanidad tiene
que hacer frente.
Es importante intentar construir modelos de
futuro en el que el conjunto de la humanidad
y el resto de la naturaleza funcionen como un
sistema complejo adaptativo a una escala
mucho mayor de lo que lo hacen ahora.
Murray Gell – Man
Premio Nobel de Física 1969
“ El Quark y el Jaguar”
Aventuras en lo simple y en lo complejo
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A dicho enfoque se le ha denominado Gestión Integral del recurso Hídrico (GIRH), definido
a su vez por el comité técnico de la Asociación mundial para el agua (GWP) como un
proceso que promueve la gestión y desarrollo coordinado del agua, la tierra y los recursos
relacionados, con el fin de maximizar el bienestar social y económico resultante de
manera equitativa, sin comprometer la sostenibilidad de los ecosistemas.
En la gestión integral se tienen en cuenta de forma global, las metas sociales y
económicas, incluyendo la búsqueda de desarrollo sostenible. El concepto básico de GIRH
ha sido ampliado para incorporar la toma de decisiones participativa. Diferentes grupos
de usuarios (agricultores, comunidades, ambientalistas) pueden tener influencia en las
estrategias para el desarrollo y la gestión del recurso hídrico. Esto genera beneficios
adicionales, como usuarios informados que aplican auto-regulación local con relación a
cuestiones tales como conservación del agua y protección de sitios de captación de una
manera mucho más efectiva que la que puede lograrse con regulación y vigilancia
centralizadas.1
La gestión integral del recurso hídrico (GIRH), asume los siguientes puntos clave:
Gobernabilidad del Agua: las decisiones referentes a la preservación, uso y
distribución del agua en los territorios se deben dar de manera participativa y
consensuada entre los diferentes actores, a partir de la generación de espacios
democráticos de participación en donde las diferentes voces estén representadas y
tengan la oportunidad de aportar.
Garantizar el acceso al agua potable y al saneamiento básico por parte de las comunidades: el acceso al agua potable y saneamiento básico se considera como pilar fundamental para la disminución de la pobreza y el mejoramiento significativo de la calidad de vida de las naciones (Cairo, 1994, Copenhague 1995, Beijing1995, Marrakech 1997) y hace parte de los objetivos de desarrollo del milenio específicamente en el numeral 7C del objetivo 7 “Garantizar la sostenibilidad del Medio Ambiente”.
Garantizar el agua para la producción de alimentos: el agua se está considerando
cada vez más como una limitante en la producción de alimentos, la irrigación de
cultivos implica casi el 90% de todo el uso de agua para consumo. Se cree que en
los próximos años una de las causas del conflicto relacionada con agua, se deberá a
1 Cap- Net, Global wáter partnership & PNUD, 2005. Planes de Gestión Integrada del Recurso Hídrico.
Manual de Capacitación y Guía Operacional.
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la destinación del recurso para cultivos vs otros usos como el doméstico e
industrial.
Protección de ecosistemas: Los ecosistemas terrestres ubicados en las zonas
corriente arriba de una cuenca son importantes para la infiltración del agua de
lluvia, la recarga de las aguas subterráneas y los regímenes de flujo de los ríos. Por
tanto es de vital importancia que se priorice su preservación y uso sostenible, con
base en la generación de estrategias de manejo en donde se integren los
diferentes actores que tienen incidencia en el territorio.
Transversalidad de género: Transversalizar la perspectiva de género es el proceso
de valorar las implicaciones para las mujeres y para los hombres de cualquier
acción que se planifique, trátese de legislación, políticas o programas en todas las
áreas y a todos los niveles. Es una estrategia para conseguir que las
preocupaciones y experiencias de las mujeres, al igual que las de los hombres, sean
parte integrante de la elaboración, puesta en marcha, control y evaluación de las
políticas y los programas en todas las esferas políticas, económicas y sociales, de
manera que las mujeres y los hombres puedan beneficiarse de ellos igualmente y
no se perpetúe la desigualdad. (Consejo Económico y Social de las Naciones
Unidas, ECOSOC, 1997).
2.2. Cultura del Agua:
La Unesco y el Plan Hidrológico Internacional han definido la cultura de agua (o cultura
hídrica, indistintamente), como el conjunto de creencias, conductas y estrategias
comunitarias para el uso del agua que puede ‘ser leída’ en las normas, formas
organizativas, conocimientos, prácticas y objetos materiales que la comunidad se da o
acepta tener; en el tipo de relación entre las organizaciones sociales que tienen el poder y
en los procesos políticos que se concretan en relación con el aprovechamiento, uso y
protección del agua. La matriz cultural (que no es una sola sino que se diversifica por las
características de cada grupo humano) predispone al sujeto para percibir-clasificar el
mundo de una determinada manera.
Se destaca que la cultura hídrica es siempre un concepto de grupo, resultado de las
percepciones socioculturales y los valores que circulan entre y atraviesan a los sujetos. La
cultura hídrica es la acumulación de experiencias en una memoria social poseída por
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todos. Avanza en niveles concretos de comprensión de la realidad y de elaboración
conceptual que permite el refuerzo de actitudes individuales y colectivas para enfrentar
los desafíos de la realidad.
El agua al ser un elemento vital, involucra a todos los miembros del grupo o
sociedad, y su uso es el resultado de experiencias seleccionadas social e
históricamente, lo que implica, además, la transmisión de conocimientos. No hay
sociedad ni grupo social sin un nivel o grado de cultura del agua.
Cada comundiad tiene una cultura del agua, una manera de relacionarse y percibir el
recurso y de relacionarse con el. La formación en cultura del agua, implica conocer las
percepciones, imaginarios y relaciones generadas por la comunidad con el recurso y con
base en este identificar los puntos a fortalecer en referencia a una gestión integral.
Se deben tener en cuenta los modos de percibir, de creer, de conocer, de organizarse, de
vivir y de proyectar un futuro común. Esta idea implica un impacto que va mucho
más allá del manejo del agua en una comunidad: impacta en toda la cultura,
implica transformar los modos de pensar, sentir, actuar y desarrollarse.
3. Categorías a analizar y metodología
Siendo los dos grandes componentes de las iniciativas de RS&A del proyecto SuizAgua
Colombia Fase 1 la gestión integral del recurso hídrico (GIRH) y la formación en cultura del
Agua, se establecieron las siguientes categorías de análisis:
Actores y divisores relacionados con la gestión y gobernanza del agua en el
territorio
Usos del agua en el territorio
Conceptos y percepciones relacionadas con la importancia del agua
Conocimientos acerca de las fuentes de agua y los ecosistemas presentes en el
territorio
Percepciones del riesgo relacionado a la pérdida de ecosistemas y fuentes de agua
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Metodología:
El levantamiento de línea base se llevó a cabo a partir de la recolección de información de
primaria en las diferentes zonas donde se desarrollan las iniciativas por empresa.
Para la recolección de información primaria se identificaron en una primera instancia los
grupos beneficiarios con los cuales se llevará a cabo la implementación de cada uno de los
componentes de los diversos proyectos así:
Tabla 1. Beneficiarios por proyecto de RS&A
Empresa Iniciativa Componentes del proyecto Población Objetivo/
beneficiarios
Zona
implementación del
proyecto
Clariant
Restauración de 1 Ha
de bosque en el Cerro
del Majuí , Cota -
Cundinamarca
Caracterización de 3
ha del cerro del
Majuí
Restauración de 1
ha del Cerro del
Majuí
Beneficiarios indirectos:
Habitantes vereda El Abra, Cota
- Cundinamarca
Cota - Cundinamarca
Holcim
Construcción de cuatro
sistemas de cosecha de
agua en 4 sedes
educativas de la zona
rural de Chocontá -
Cundinamarca
Diplomado de
formación en
gestión integral del
agua.
Construcción de
sistemas de
Cosecha de Agua
Niños y niñas de las cuatro
escuelas
Asistentes al diplomado
Docentes
Lideres comunitarios
Funcionarios unidad
de servicios públicos
ONG
Chocontá
Cundinamarca
Nestlé
mplementación de un
plan de gestión integral
del recurso hídrico en
unidades productoras
de leche. Programa “
Agua Viva”
Programa “ Agua
Viva” en
instituciones
educativas”
Diseño e
implementación de
un plan de GIRH en
unidades
productoras de
leche
Premiación a mejor
unidad productora
de leche gestora del
Niños y niñas de grados de
primaria de las instituciones
educativas.
Productores de leche
Morelia – Caquetá
Montañita- Caquetá
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Empresa Iniciativa Componentes del proyecto Población Objetivo/
beneficiarios
Zona
implementación del
proyecto
agua
Syngenta
Formación en cultura
del Agua con enfoque
en la unidades
productoras de papa
en Tausa -
Cundinamarca
Formación en
cultura del agua a
niños y niñas de las
instituciones
educativas.
Formación en
cultura del agua con
énfasis en papa.
Programa Ecoaguas
Niños y niñas de las
instituciones educativas
Productores de papa
Tausa – Cundinamarca
Motabita - Boyacá
La recolección de información se llevó a cabo a partir de entrevistas, dinámicas
participativas y grupos focales. En el caso de los niños y niñas se implementaron grupos
focales en los cuales a través de un títere denominado “El guerrero del Agua” y su historia,
se estableció una interacción con los niños y niñas para conocer información acerca de las
categorías mencionadas anteriormente.
Figura 1. Recolección de información en grupos con niños y niñas
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En el caso de los adultos se llevaron a cabo visitas a las unidades productivas, entrevistas y
encuentros en grupos focales y cartografía social.
Figura 2. Recolección información primaria con grupos de adultos beneficiarios
4. Resultados sobre Gestión integral del Recurso Hídrico y
Cultura del Agua en las diferentes zonas de
implementación de los proyectos de RS&A.
A continuación se presentan los resultados obtenidos a partir de la recolección de
información primaria en las diferentes zonas de intervención de los proyectos de RS&A de
SuizAgua Colombia fase 1. Los resultados se presentan discriminados por categoría de
análisis.
4.1. Usos del agua en el territorio
Las comunidades beneficiarias de los cuatro proyectos de RSE&A son rurales, con
actividades básicamente agrícolas y ganaderas. Las familias productoras beneficiarias se
encuentran en el rango entre pequeños y medianos productores, en el caso de los
ganaderos en el Caquetá en su mayoría son propietarios de las tierras y en el caso de
Táusa y Chocontá se dividen entre propietarios y arrendatarios.
En Cota – Cundinamarca, los beneficiarios indirectos del proyecto de restauración de
ecosistemas son los vecinos del cerro del Majuí en la vereda el Abra, los cuales se
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distribuyen entre campesinos originarios de la zona y habitantes que han llegado por la
generación de condominios y conjuntos residenciales.
El ecosistema predominante en las zonas de Tausa y Chocontá es el páramo y subpáramo,
son territorios de clima frío, en donde la actividad dominante es el cultivo de papa y fresas
en el caso de Chocontá. En estas regiones se observa un alto grado de deforestación y son
muy pocos los parches de bosque o vegetación nativa que se observan, en el caso de
encontrar bosque estos se caracterizan por la dominancia de especies foráneas como el
eucalipto y el pino.
Las fuentes de agua superficiales son limitadas y el acceso al recurso se da principalmente
por aljibes y pozos, ubicados en cada una de las fincas y unidades productivas. Algunas
fincas pueden tener hasta dos pozos.
En el municipio de Chocontá se observa un alto grado de erosión y desgaste del suelo por
sobrepastoreo, deforestación y la explotación minera en canteras, en su mayoría ilegales.
Los municipios de Morelia y Montañita están ubicados en el sur y norte del departamento
del Caquetá respectivamente, este departamento se ubica en la amazonia colombiana. Ha
sufrido por cuenta de la actividad ganadera, agrícola y petrolera un alto grado de
deforestación limitando cada vez más los parches de vegetación nativa en la zona.
La fumigación de los cultivos ilícitos ha generado contaminación de fuentes de agua y
pérdida de ciertos fragmentos de vegetación nativa entorno a nacimientos y arroyos.
Estos municipios, así como la mayor parte del departamento, son ricos en aguas
subterráneas. Cada unidad productora de leche cuenta con sus propios nacimientos y
pozos para la provisión de agua para uso doméstico y productivo, una finca de 20
hectáreas puede llegar a contar de 2 a 4 nacimientos para su abastecimiento.
A continuación se disgrega la información proporcionada por niños y niñas y productores y
productoras sobre el uso del agua en cada uno de las zonas en donde se implementan los
proyectos de RSE&A:
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Usos del agua en el territorio desde la óptica de niños y niñas de primaria de las
instituciones educativas, edades entre los 5 – 10 años:
Tabla 2. Usos del agua en los territorios desde la óptica de los niños y niñas
Empresa Municipio Usos del Agua
Holcim Chocontá
Cultivo de la papa
Bañarse los dientes
Aseo del cuerpo y de la casa
Para tomar los animales
Para los árboles y las plantas
Lavarse las manos
Para comer
“ Sirve para ser más aseado”
“ Sirve para las plantas y para la
tierra”
Nestlé
Morelia Para tomar
Para las vacas
Para lavarse los dientes
Para vivir
Para bañarse
Para las plantas
Montañita Para los árboles
Para bañarse
Para la sed
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Empresa Municipio Usos del Agua
Para lavar la casa
Para vivir
Syngenta
Táusa
Para lavarse los dientes
Para los cultivos
Para tomar
Para preparar la comida
Para Bañarse
“ Para protegernos de los gérmenes,
porque al bañarnos los gérmenes se
van”
En general en las diferentes instituciones educativas se observa que los niños y niñas
comprenden cuales son los usos del agua y los contextualizan primordialmente en la
cotidianidad de sus territorios, con especial énfasis en lo que observan referente a las
actividades productivas de sus familias, su entorno (vegetación) y al uso doméstico.
Usos del agua en el territorio desde la óptica de los adultos que participan en los
proyectos de RS&A:
Empresa Municipio Usos del Agua
Clariant Cota -
Cundinamarca
“ Hace 20 años nosotros lavábamos
en los pozos que habían en el cerro,
y de las fuentes que bajaban”
“ Bajaba el agua del cerro y todos
podíamos recogerla para comer y
para beber”
Agricultura
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Empresa Municipio Usos del Agua
Uso doméstico
Holcim Chocontá-
Cundinamarca
Cultivos
Doméstico
Industrial ( Fábricas y canteras)
Lavado de carros
Nestlé
Morelia
Ganadería- Suministro al ganado
Lavar cantinas
Lavar establos
Uso doméstico
Montañita Para los animales
Para el ganado
Para lavar cantinas
Para lavar los establos
Para el uso doméstico
En el caso de los productores de leche se observa que el dueño o dueña de finca no
identifica con precisión las tareas donde hacen uso directo del agua.
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4.2. Conceptos y percepciones relacionados con la
importancia del agua
En lo relacionado con la importancia del agua, se observa en el caso de los adultos que
teóricamente mencionan que el agua es importante para la vida, pero al preguntar por
acciones específicas dentro de sus actividades diarias encaminadas a la protección del
recurso no tienen claro lo práctico de implementarlas.
El concepto y la relación con el agua como recurso finito es claro conceptualmente, pero
la responsabilidad o la utilidad de preservar dentro de su territorio fuentes o nacimientos
no está interiorizada y no hace parte de las prioridades dentro de la planeación de sus
tareas o la priorización de los recursos.
En el caso de Chocontá, los adultos participantes del diplomado representan diferentes
sectores del municipio, lo que permitió tener una visión más global de la percepción
dentro del territorio. Los diferentes actores coinciden en afirmar que todos y todas sin
importar su nivel económico, oficio o sector reconocen la importancia del agua, pero muy
pocos asumen comportamientos enfocados a la preservación o ahorro del recurso.
Se coincide en el hecho que se conoce la importancia del agua pero no hay conciencia de
ella, por lo tanto no se generan actividades o hechos tangibles de protección del recurso
ya que se tiene la sensación de abundancia en los territorios.
Por otra parte tanto en Caquetá como en Cundinamarca, los adultos reconocen que falta
identidad con el territorio y sentido de pertenencia que los lleve a asumir
comportamientos responsables. Se encuentran en el punto sobre una actitud de
explotación en el territorio mas no de gestión de los recursos del territorio, algunos
mencionan de manera tajante el hecho de tener acciones depredadoras.
Como parte de las conclusiones del grupo focal con los participantes del diplomado de
gestión integral del agua, se destaca el hecho de reconocer que no se hace un ejercicio
consciente de la importancia del agua y que aunque se sabe y se ha escuchado o leído
acerca de la relación fundamental entre vegetación, suelo y agua la población en general
no le da importancia talando indiscriminadamente.
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“Culturalmente a la gente no le gustan los árboles en Chocontá. La gente quita todo no
siembra vida”
Participante del diplomado en gestión integral del agua.
“Nunca al cerro (Majuy) se le hizo mantenimiento, se dedicaron a talar”
Miembro de la junta de acción comunal vereda el Abra – Cota Cundinamarca
Importancia del agua desde el punto de vista de los niños y niñas
Se observa un recorrido importante en las instituciones educativas en lo referente a la
sensibilización de los niños y niñas en cuanto a la importancia del agua. Tanto en las
instituciones del Caquetá como en Tausa y Chocontá los niños y niñas expresan con
claridad lo fundamental que es el agua para la vida y la subsistencia de la humanidad.
En las instituciones educativas tanto del Caquetá como de Cundinamarca los niños y niñas
identifican y explican con exactitud la importancia del agua para los ecosistemas, para la
vegetación y el suelo. Conocen el por qué es fundamental la presencia de vegetación para
retener y producir agua, esta claridad se identificó con mayor fuerza en Montañita y
Tausa.
A su vez los niños y niñas establecen fácilmente la relación agua – salud, supervivencia de
los animales y el agua, vida y agua.
“El agua es fundamental para que yo y mis generaciones podamos seguir vivos”
Niño escuela Lagunitas , Tausa – Cundinamarca.
“Si no hay agua se mueren los tiburones del río”
Niña escuela Morelia – Caquetá
“Si no hay agua se muere la papa”
Niño escuela Mochila , Chocontá – Cundinamarca
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“Sin agua no hay nada”
Niño escuela Aposentos Chocontá – Cundinamarca
4.3. Conocimientos acerca de las fuentes de agua y los
ecosistemas presentes en el territorio
El conocimiento acerca de las fuentes de agua y los ecosistemas presentes en el territorio
es vago en los niños y niñas de las escuelas en Chocontá. Aunque conocen con claridad la
importancia del agua y su relación con los ecosistemas, cuando se les pidió identificar los
ríos y diferentes fuentes de agua no conocían los nombres de dichas fuentes y no las
supieron ubicar dentro del territorio.
En lo referente a los ecosistemas, no conocen ni ubican con certeza su ubicación, por
ejemplo no reconocen el nombre del páramo ubicado en su territorio, ni tampoco donde
nacen los ríos o riachuelos en su región.
Los niños y niñas de Tausa, identifican la forma de su territorio y logran hacer un mapa
ilustrativo del mismo ubicando con claridad ríos, riachuelos, montañas y los diferentes
puntos clave de su vereda. A su vez identifican las especies de animales que aún quedan
en la zona con nombres y características.
Figura 3. Mapa del territorio elaborado por niños y niñas de Tausa - Cundinamarca
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En los municipios de Morelia y Montañita, los niños y niñas reconocen las especies de
animales presentes en la zona, los identifican con sus nombres específicos y describen con
detalle las problemáticas que los afectan como la cacería y el efecto de las fumigaciones
sobre las plantas, agua y animales.
Describen como es la relación suelo, vegetación y agua y lo que pasaría si estos tres
recursos no se encuentran juntos y en equilibrio, se ubican espacialmente en su territorio
y conocen los nombres y localización de las fuentes de agua tanto superficiales como la
ubicación de nacimientos.
Figura 4. Mapa del territorio elaborado por niños y niñas del Caquetá
En el caso de los adultos, los productores de leche en el Caquetá, reconocen que los
ecosistemas se han ido degradando por la extensión de la frontera agrícola, la minería, la
cacería y las fumigaciones de cultivos ilícitos. A su vez, existe una reflexión acerca de la
pérdida de especies y la degradación de los ecosistemas presentes en sus unidades
productivas, algunos han iniciado por cuenta propia la revegetalización y protección de
parches de bosque dentro de sus fincas especialmente los que rodean nacimientos.
El grupo de productores reconocen la ubicación en el mapa de las fuentes de agua y sus
nombres y la localización de los ecosistemas dentro de su territorio.
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Figura 5. Trabajo por grupos focales de productores de leche en Caquetá y mapa del territorio elaborado
por el grupo
En el caso de Chocontá se observa por parte de los adultos menor conocimiento de los
ecosistemas localizados en su territorio, y cuentan con poca información acerca de las
especies que habitan en la región, sus nombres o su importancia. Algunos líderes
comunitarios, así como algunos docentes conocen con detalle la situación ambiental del
municipio desde sus fortalezas y debilidades.
La mayoría de los asistentes manifiestan el desinterés de la comunidad en general por el
cuidado de los ecosistemas, por el contrario la tala es intensa así como su venta ilegal.
“Se tiene la cultura de cortar los árboles para aumentar las áreas de cultivo, a largo
plazo se identifican monocultivos”
Líder comunitaria – Chocontá Cundinamarca
“Hace 30 años Chocontá no era muy forestal, sin embargo, en pro del mal llamado
desarrollo se reforestó con pinos y eucalipto, especies que no son nativas de la región,
por el contrario afectan los suelos y absorben grandes cantidades de agua”
Líder Comunitaria Chocontá – Cundinamarca.
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4.4. Percepciones del riesgo relacionado a la pérdida de
ecosistemas y fuentes de agua.
En el caso de los productores de leche, se identifica una percepción de abundancia del
recurso en sus fincas, y como tal una sensación de no tener cercana la posibilidad de
escasez del recurso y sea porque las fuentes desaparezcan o por contaminación de las
mismas, por lo tanto no se ve la importancia de tomar medidas para administrar
responsablemente el recurso.
La posibilidad de escasez de agua se contempla lejana aunque reconocen que han venido
identificando la pérdida de nacimientos y la disminución del caudal de los ríos y
quebradas.
“Cuando mis padres vivían y eran jóvenes el río de acá a la vuelta era navegable,
pasaban lanchas grandes, ahora pasamos caminando y el agua nos llega solo a los
tobillos”
Productor de leche, Montañita – Caquetá.
“Nosotros sabemos que hay que cuidar el agua, pero no sé porque no lo hacemos”
Productor de leche Morelia – Caquetá
Los productores manifiestan que tal vez se espera a que otros tomen medidas pero no se
toma la iniciativa desde el día a día de sus fincas, comentan también que a veces los que
inician los procesos de recuperación de nacimientos o protección de parches de bosques
en sus terrenos quedan solos y sus esfuerzos no se ven recompensados y por eso no
continúan y desisten.
Para algunos productores le es difícil relacionar ganancias económicas con la
implementación de medidas de conservación de ecosistemas o preservación del agua en
sus fincas. No vislumbran cual es el costo – beneficio al iniciar o emprender tareas como
estas.
Los participantes en el diplomado de gestión integral, manifiestan que tal vez no se cree
que la situación de los ecosistemas y la pérdida de agua sea de cuidado porque también
en esta región se percibe una sensación de abundancia del recurso. Sin embargo ya
existen veredas que tienen que conducir el agua desde otras veredas, porque las fuentes
de sus zonas ya no dan el caudal o se han perdido en su totalidad.
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Los habitantes de la vereda el Abra en el municipio de Tausa, reconocen que haber
degradado el cerro implicó perder la abundancia de agua en la zona, y que hoy tienen que
traer de otras partes y pagar la factura correspondiente.
“ Uno no le hacía mal al cerro, los que llegaron con máquinas lo dañaron”
Habitante vereda el Abra , Cota – Cundinamarca
“ Mi papá vivía de la pesca en la región y del trueque, ahora no se ven los pescados”
Habitante vereda el Abra, Cota Cundinamarca
“Sembraron los eucaliptos y se secó el agua”
Habitante vereda el Abra, Cota –Cundinamarca.
Desde la mirada de los niños y niñas
“Si ahora no cuidan el agua, cuando sea grande no voy a tener como vivir ni mis hijos
tampoco” Niño escuela Lagunitas Tausa – Cundinamarca
Los niños y niñas de las instituciones educativas tanto de Cundinamarca como de Caquetá,
tienen claridad acerca de las consecuencias que trae el deterioro de las fuentes de agua y
la destrucción de los ecosistemas. Relacionan el daño del agua con el deterioro del suelo,
y la pérdida de agua con la tala de bosques.
Al preguntarles que pasaría en un mundo sin agua, mencionan las consecuencias directas
con el suelo, hablan de la transformación de sus veredas en desiertos y junto con ello
mencionan la muerte de animales y de los seres humanos.
Los niños y niñas de Chocontá, hacen referencia de cómo sus padres y tíos cortan los
árboles y comercian ilegalmente la madera, también mencionan la contaminación de los
ríos por las curtiembres ilegales que vierten vísceras y sangre en las fuentes de agua y
ellos ven correr el agua de color rojo, lo cual los cuestiona e impresiona ellos mismos
analizan lo que sucederá con los ríos como consecuencia de estas prácticas.
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“Hay gente que llena el río de sangre, la de los cueros y sabemos que esa agua roja va
al río Bogotá”
Niña escuela Chocontá – Cundinamarca.
“Necesitamos reciclar porque si no nos morimos”
Niña escuela Chocontá – Cundinamarca.
4.5. Actores y divisores relacionados con la gestión y
gobernanza del agua en el territorio
En los grupos focales con los productores y asistentes al diplomando, se identificaron los
actores y divisores relacionados con la gestión y gobernanza del agua en los territorios.
Tanto en Chocontá como en el Caquetá se identificó una percepción de desconfianza con
los actores provenientes del municipio, las entidades gubernamentales y las entidades de
control ambiental.
Dicha desconfianza genera prevención ante los proyectos relacionados con agua, ya que
manifiestan en ambas regiones un abandono en lo que se refiere a proyectos relacionados
con la gestión del recurso y la protección de bosques y sanciones a traficantes de fauna y
flora.
Tanto en Chocontá como en Caquetá se identificaron los siguientes actores relacionados
con la gestión y gobernanza del agua en sus territorios, algunos de esos actores fueron
catalogados también como divisores en algunos momentos en sus regiones.
Tabla 3. Actores identificados en los grupos focales con productores y asistentes al diplomado de gestión
del agua
Chocontá - Cundinamarca Morelia – Montañita Caquetá
Corporación Autónoma regional
( actor - divisor)
Corporación Autónoma regional
( actor - divisor)
Gobernación de Cundinamarca
Gobernación del Caquetá
(actor – divisor)
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Chocontá - Cundinamarca Morelia – Montañita Caquetá
Alcaldía de Chocontá
(actor – divisor)
Alcaldías de Montañitas – Morelia
( actor – divisor)
Empresas localizadas en la zona
(actores – divisores)
Acueductos veredales
Holcim de Colombia
Nestlé
Juntas de Acción Comunal
Junta de Acción Comunal
Oficina de Servicios Públicos
Umata
Comunidad
Productores de leche
Institución educativa
Institución Educativa
Los productores y asistentes a los grupos focales se identificaron a sí mismos como
actores pero reconocieron que en algunos momentos y con determinadas actitudes se
convierten en divisores, siendo parte del problema y no de la solución.
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5. Conclusiones
En términos generales se observa que las comunidades rurales beneficiarias de los
proyectos de RS&A tanto en la población infantil como adulta, reconocen la importancia
del agua para la vida, la producción y la supervivencia como comunidad, pero no ejercen
actividades concretas para la preservación del recurso y los ecosistemas.
Pese a tener claros conceptos como la relación vegetación, suelo y agua los productores
de leche en el Caquetá no han interiorizado dicha relación y las medidas para su cuidado o
uso sostenible no hacen parte de sus prioridades dentro de sus unidades productivas.
Es importante dentro de la formación en cultura del agua, motivar a las comunidades a
pasar del concepto a acciones concretas de cuidado y uso sostenible del recurso.
Se identifica también que dentro de las responsabilidades en el uso sostenible del agua,
las comunidades delegan culpas en otros y aunque se reconocen como actores no
reconocen en su totalidad la dimensión de su responsabilidad individual y colectiva.
Dentro de las percepciones con referencia a la conciencia de riesgo relacionada con la
pérdida de ecosistemas y fuentes de agua se identifica un imaginario de abundancia del
recurso, lo que dificulta la toma de decisiones y la implementación de acciones radicales
con respecto al uso sostenible del mismo.