“tu currÍculo, mÍ currÍculo, nuestro currÍculo”€¦ · marcos practicas en la ie. momentos...

“TU CURRÍCULO, MÍ CURRÍCULO, NUESTRO CURRÍCULO”

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Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana

MAYOR DESAFÍO DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRÍCULO

NACIONAL

CERRAR BRECHAS entre currículo prescrito,

implementado y aprendido.

1Implementación del CNEB en Lima Metropolitana

Jessica Tapia, Santiago Cueto. (2017). El apoyo de FORGE al desarrollo del CNEB del Perú. GRADE.

2017 - 2021

RVM N°024.2019 / MINEDU

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¿Qué entendemos por

implementación del CNEB?

¿Este proceso de implementación debe

darse de la misma forma en todas las

instituciones educativas? ¿Por qué?

¿Cuál debe ser el centro del

proceso de implementación del

CNEB? ¿Por qué?

Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica

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CNEB Y LA CENTRALIDAD EN LA PERSONA

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R.M. N°712-2018-MINEDU. SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB

La implementación del CNEB se dará en todas las modalidades, niveles y ciclos de las II.EE. y Programas Educativos de la Educación Básica públicos y privados

Considerando las características de los estudiantes y su contexto

Es responsabilidaddel director(a) o quien asume sus funciones en los programas educativos, en coordinación con el CONEI la implementación del CNEB

El proceso de

implementación

del CNEB se

sitúa en la

misma I.E. o

Programa

Educativo.

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Centra su atención en

comprometer y

dinamizar las acciones

¿En qué se centra la Implementación del CNEB?

Autonomía

Procesos de formación

Interaprendizaje

Monitoreo interno

Autoevaluación

Rendición de cuentas

Toma de decisiones

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El proceso de implementación del CNEB requiere:

Un liderazgocentrado en los

aprendizaje

Una institución que trabaja en

equipo.

Un liderazgo y equipo de

especialistas empoderados.

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¿Quién es el GESTOR CLAVE de este proceso?

Equipo directivo

• Gestor y movilizador del proceso.

• Con liderazgo pedagógico

• Generador de condiciones para el trabajo colaborativo

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Responsabilidades del equipo directivoPromueve espacios de dialogo

Monitorea y asesora al docente en su práctica pedagógica

Promueve interacciones democráticas y armoniosas

Promueve espacios de reflexión

Gestiona la implementación del CNEB

Fortalece las capacidades de la comunidad educativa

Informa a las familias sobre las ventajas del CNEB

Promueve la participación de la familia y la comunidad

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Responsabilidades de los docentes y promotores

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Participación activa y

colaborativa en las acciones

Identificar los intereses y

necesidades de aprendizaje

Implementar situaciones de

aprendizaje que permitan movilizar

competenciasAtienden el desarrollo

social y afectivo de los

estudiantes

Reflexionan en equipo sobre su

práctica pedagógica

Reflexionan con las familias sobre

los alcances del CNEB

Acompañan el proceso de aprendizaje recogiendo evidencias y

retroalimentando

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MARCOS PRACTICAS EN LA IE.MOMENTOS DEL AÑO

ESCOLAR

COMPROMISOS DE

GESTIÓN ESCOLAR

LÍNEAS DE ACCIÓN DE

LA IMPLEMENTACIÓN

CURRICULAR

Marco de

Buen

Desempeño

del Director

Marco del

Buen

Desempeño

Docente

PRÁCTICAS DE

GESTIÓN:

1) Planificación

institucional

2) Acompañamiento

3) Comunidad de

aprendizaje

4) Clima institucional

5) Escuelas abiertas

PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS:

1) Evaluación

formativa

2) Planificación

curricular

3) Mediación

4) Clima de aula

5) Uso de diversos

espacios

1) Buen inicio del año

del año escolar

(diciembre a marzo)

2) Desarrollo del año

escolar (marzo a

noviembre)

3) Balance del año

escolar y

responsabilidad por

los resultados

(noviembre a

diciembre)

CGE de resultados:

1) Progreso de los aprendizaje

de las y los estudiantes.

2) Acceso y permanencia de

los y las estudiantes.

CGE referido a condiciones:

3) Calendarización y gestión de

las condiciones operativas.

4) Acompañamiento y

monitoreo a los docentes para la

mejora de la prácticas

pedagógicas orientadas al logro

de aprendizajes previstos en el

CNEB.

5) Gestión de la convivencia

escolar

1) Implementar políticas

y normas

2) Generar condiciones

3) Brindar asistencia

técnica y formación

4) Emplear, diversificar y

diseñar recursos

educativos.

5) Comunicar

6) Investigar y

sistematizar

7) Monitorear y evaluar

Principales cambios para promover a través de la implementación curricular

Cultura escolar

Prácticas de gestión • Visión institucional compartida y consensuada, basada en necesidades de aprendizaje y características del contexto.

• Convivencia escolar basado en interacciones democráticas y respetuosas de los derechos humanos, que propician el desarrollo de valores en toda la comunidad educativa.

• Acompañamiento pedagógico, centrado en el aprendizaje.

• Escuelas abiertas que dialogan con los saberes de la comunidad para fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Comunidades de aprendizaje basadas en la colaboración, la autoevaluación profesional y la formación continua.

Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje

Estudiantes proactivos, éticos, críticos,

reflexivos y responsables de su proceso de

aprendizaje, con un desarrollo socio emocional

que les permita convivir de manera armoniosa,

respetando la diversidad y comprometiéndose

con la transformación de su comunidad.

Prácticas pedagógicas

• Planificación consensuada, centrada en

las características, las necesidades de

aprendizaje y los intereses del estudiante y

su contexto.

• Clima propicio para el aprendizaje

respetuoso, democrático, solidario e

inclusivo.

• Mediación pedagógica que promueve la

construcción del aprendizaje basada en

interacciones positivas y en una atención

diferenciada.

• Evaluación formativa orientada al

desarrollo de aprendizajes.

• Uso de los diversos espacios para

generar experiencias de aprendizaje.

Perfil de egreso

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ASISTENCIA TÉCNICA Y FORMACIÓ

N

RECURSOS EDUCATIVOS

MONITOREO Y

EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN

POLÍTICAS Y NORMATIVIDAD

INVESTIGACIÓN Y

SISTEMATIZACIÓN

Procesos de asistencia técnica -formativo como respuesta a necesidades de actores educativos

Recursos que facilitan la implementación del CNEB

Recojo de información para la toma de decisiones y retroalimentación oportuna

Acciones informativas para promover la comprensión y valoración del CNEB

Políticas, normas y lineamientos para favorecer la implementación curricular

Estudios sobre prácticas educativas y de gestión, y recuperación de experiencias exitosas para su difusión

Líneas de acción de la gestión de la implementación curricular

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CAMBIOS Y CONTINUIDADES

EN LA EVOLUCIÓN

CURRICULAR:

DESDE EL DCN AL CNEB

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Preguntas:

• ¿Cuáles son las principales continuidades en el CNEB respecto al

DCN?

• ¿Cuáles son los principales cambios del CNEB respecto del DCN?

• ¿Qué implicancias tienen estos cambios en mi práctica pedagógica?

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Progresión y continuidad en el CNEB

•La escuela, por lo general, alienta un aprendizaje desconectado y

superficial: partido normalmente en semestres, años escolares, unidades

de aprendizaje, etc.

•Sin embargo, un currículo fragmentado no alienta la construcción de

conexiones necesarias para lograr aprendizajes significativos, profundos,

duraderos.

•Para lograr estos aprendizajes son condiciones fundamentales la

progresión y la continuidad.

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• Mejor comunicación de lo que es una competencia y sobre lo que implica desarrollar competencias.

• Mayor énfasis en la progresión y continuidad de los aprendizajes.

• Reforzamiento del enfoque formativo de evaluación de aula.


• El DCN no logró hacer clara y explícita la progresión de los aprendizajes a lo

largo de la escolaridad

• El nuevo currículo fortalece la idea de progresión y continuidad, a través de la

propuesta de competencias únicas en cada área que se van profundizando a lo

largo de toda la escolaridad.

• Se otorga al currículo una perspectiva de trayectoria continua y de proceso

“acumulativo” del aprendizaje, que va desde inicial y se proyecta a la

secundaria.

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• La continuidad de las competencias (descrita en grados de creciente complejidad) permite

trabajar con un grupo heterogéneo de estudiantes que se articulan en torno a tareas comunes

que pueden abordar desde sus distintos niveles de desarrollo.

• El CNEB 2016 presenta un ordenamiento que al integrar reduce. Se reduce densidad, así como

proliferación y fragmentación de saberes.

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DEMANDAS SOCIALES A LA ESCUELA

CONTEMPOÁNEA Y SU RELACIÓN CON

EL CAMBIO CURRICULAR

• ¿Qué cambios sociales y culturales se han dado en los

últimos tiempos?

• ¿Qué implicancias tienen estos cambios en las formas de

enseñar y aprender?

Tendencias Desarrollo de la diversidad en

el contexto de la globalización

Trabajo colectivo

cadenas de cambio

Revalorización de los saberes

culturales

La velocidad de los cambios

– innovación constante de

las tecnologías

Futuro peligroso, incierto,

complejo

Aceleración masiva de la

producción del conocimiento

Surgimiento de nuevos tipos de

trabajo

Situaciones y espacios para la vida

en democracia

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Desafíos a la educación

Desarrollo integral de las

personas sin exclusión

Herramientas para

aprender a aprender –

aprender

permanentemente

Habilidades para la vida en

democracia

Aprendizajes para afrontar

los cambios en la sociedad

y el conocimiento

Aprendizaje interdisciplinario

Formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un futuro de cambios

profundos y constantes

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Desafíos de la educación¿Cómo educar para el futuro?¿Qué enseñar para el futuro?

¿Cómo enfatizamos los

grandes aprendizajes para

el futuro?

Aprendizaje para

la vida

Aprendizaje para la

incertidumbre y la

complejidad

Desde la

diversidad para la

diversidad

En contextos

reales y

complejos

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• La escuela de hoy debe responder a las nuevas tendencias y desafíos que el mundo nos plantea para

el ciudadano del futuro.

• La práctica docente centrada en el cómo, debe transformarse y responder a estas preguntas: ¿Qué

enseñar?, ¿Qué competencias necesitan los futuros ciudadanos que estamos formando hoy?

• El surgimiento de nuevo tipos de trabajo, a su vez, que trascienden las ocupaciones convencionales,

demandan a la educación formar personas con autonomía y capacidad para adaptarse y resolver

problemas por sí mismas.

• La creciente tendencia a trabajar formando parte de colectivos de personas demanda a la educación

desarrollar en ellas su capacidad de organización autónoma, así como de interacción con personas

diversas.

• Comprender los retos y las tendencias sociales actuales implica un paso fundamental para definir que

deben aprender los estudiantes, es decir definir las expectativas de aprendizaje.

• El perfil de egreso explicita las intenciones del CNEB.

Ideas fuerza

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El enfrentamiento a una

situación contextualizada,

que tiene la característica

de promover una acción

compleja

La movilización de

diversos recursos propios

de la persona, así como

recurso que existen en el

entorno

Desarrollar competencias,

involucra que la respuesta

que se da al problema

atendiendo de forma

pertinente al propósito

planteado

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Competencia, CNEB

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La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de

lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para

resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el

entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y

ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que

hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones

subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la

evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada

por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles

esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación

Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en

forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con

otras a lo largo de la vida.

Involucra una actuación significativa para el estudiante, esto es la disposición de asumir

situaciones retadoras y problemáticas.

Las acciones del estudiante involucra una actuación compleja que desbordan las

acciones rutinarias, memorísticas o procedimentales, esto es movilizar diversas variables

y de diversa naturaleza en nuestro entorno, conllevando una movilización de diversos

recursos en la persona.

Aprender desde una propuesta por competencias, involucra un esquema de actuación

pertinente a un contexto determinado, por ello el estudiante analiza opciones,

reflexiona sobre la forma va abordar una situación, y lo monitorea de forma

permanente.

La acción realizada se muestran dedicación, concentración y perseverancia durante el

involucramiento en las tareas que conlleva la realización de las actividades de

aprendizaje de cara al desarrollo de la competencia

¿Qué es desarrollar competencias en la EBR? Ideas importantes

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¿Cómo se vincula la competencia, capacidades,

desempeños con los estándares de aprendizaje?

¿Qué competencias necesitan los futuros ciudadanos

que estamos formando hoy?

San Juan de Lurigancho en la noticia

https://www.google.com/search?biw=1280&bih=881&tbm=isch&sa=1&ei=ccGOXOKHNMzI5gLq

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SAN JUAN DE LURIGANCHO EN LA NOTICIA

“tu currÍculo, mÍ currÍculo, nuestro currÍculo”€¦ · marcos practicas en la ie. momentos...

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