AP 中文課程設計及教學法

By Miao-Fen TsengBy Miao-Fen Tseng

曾妙芬曾妙芬

University of VirginiaUniversity of Virginia

美国弗吉尼美国弗吉尼亞大学大学

壹 . 大學二年級中文教學實證研究淺談

一年級中文課程結束時﹐ 80% 學生達到 Intermediate level

Novice mid: 1Novice high: 3 Intermediate-Low: 14Intermediate-Mid: 2

壹 . 大學二年級中文教學實證研究淺談

二年級中文課程結束時 , 75% 學生達到 Advanced Level

Intermediate Low: 1Intermediate-Mid: 11Intermediate-High: 3Advanced-Low: 12Advanced-Mid: 3

繼續選修三年級中文課程比例 : 80%

貳 . AP 中文課程設計

1. AP 中文教學目標

培養學生三種溝通模式的中文語言溝通及文化應用能力﹐幫助學生能在實際生活中﹐在適當的場合和時間﹐對適當的人﹐用適當的方式﹐表達適當的內容。

AP 中文課程設計 2. 五大外語教學目標

課程設計或活動設計﹐應儘可能涵蓋五個目標﹐可是﹐不可能每個教學單元或活動都涵蓋所有主要目標及子目標。

AP 中文課程設計 3. 三個溝通模式

每個教學單元都得包含三個溝通模式﹐與考試呼應﹐徹底統整聽說讀寫交互綜合能力 。

AP 中文課程設計4. 語言與文化的比重

兩者相輔相成。 AP 考試重點環繞在三個語言溝通模式上﹐並無文化知識方面獨立的測試題型。“小文化”與語言運用溝通能力有極為密切的關係 ”﹐ 大文化“與增進中國文化了解有整體性的關係。

AP 中文課程設計 5. 內容及主題 ( 大學兩年中文課程 )

自我介紹 在宿舍 在飯館 在郵局在飛機場 在圖書館 在火車站 在醫院在旅行社 在學校裡 在教室在其它公共場所 ( 公園﹐音樂會﹐舞蹈表演等 )

逛街買東西 看病 問路 天氣 訪問朋友 / 到朋友家作客

寫信 ( 表達不同目的﹐電子郵件或手寫書信 )

學校生活 ( 上課及課外活動 ) 校園活動 邀請 / 約時間

AP 中文課程設計5. 內容及主題 ( 大學兩年中文課程 )

交通工具 / 狀況 生日舞會 / 其它聚會 打電話 ( 不同目的 )租房子我住的地方和城市 體育運動 旅行找工作暑假 / 寒假生活 交朋友 ( 同性 / 異性 )介紹某人 ( 老師﹐父母﹐同學等 )選課 / 選專業 電視 電影 去中國留學或旅行中國代表節日中國代表文化藝術活動 飲食文化家庭婚姻 健康 教育 其它社會文化主題

AP 中文課程設計6. 語言任務﹑功能﹑與結構

Intermediate Level

完成任務和語言功能﹕具簡單問題的問答能力﹐會問簡單的問題並回答簡 單問題﹐有開始一段簡單對話﹐並延續對話﹐結束對話的能力﹐語言開始具創造性﹐不再依賴記憶性的片斷單詞﹐片語﹐和單句。

情境和話題﹕一般非正式的話題﹐具可預測性的﹑熟悉的日常活動 。

代表性的語言結構﹕不具段落性﹑連貫性的句子 。

AP 中文課程設計6. 語言任務﹑功能﹑與結構Advanced Level

完成任務和語言功能 : 比較﹑敘述﹑並說明過去﹐現在﹐未來的事件及經驗﹐具處理未能預期且複雜情況的語言能力。

情境和話題﹕大部份屬非正式話題﹐有一些為正式話題﹐跟個人有關並引起大眾興趣而廣為討論的話題 。

代表性的語言結構﹕句子之間具連貫性﹐構成有連貫性的段落 。

AP 中文課程設計7. 語言能力與程度

ACTFL's Performance Guidelines and Proficiency Guidelines

非華裔背景子弟正式上中文課以前聽 : Zero--Novice說 : Zero--Novice讀 / 寫 : Zero-Novice

華裔背景子弟正式上中文課以前聽 : Intermediate--Advanced 說 : Intermediate--Advanced 讀 / 寫 : Novice

AP 中文課程設計7. 語言能力與程度

非華裔背景子弟上完大學兩年中文以後

聽 : Advanced說 : Intermediate High--Advanced讀 / 寫 : Intermediate High--Advanced

華裔背景子弟上完大學兩年中文以後

聽 : Advanced 說 : Intermediate High--Advanced 讀 / 寫 : Intermediate High--Advanced

AP 中文課程設計 8. 有效課程設計之特點

掌握外語教學五大目標﹐並不能保證課程設計的有效性。有效課程設計至少必須符合以下特點﹕

決定適當主題﹐內容﹐和進度充份掌握語言功能﹐並達到預期的語言溝通目標教學內容及評量具一致性和再循環性配合有效的教學方法及活動

參 . AP 中文教學法

1. 三個溝通模式 (Communicative modes)

1) 溝通交流 (Interpersonal): 聽說讀寫能力聽與說的交流互動 ; 讀與寫的交流互動角色﹕聽者和說話者﹐讀者和作者

2). 詮釋理解 (Interpretive): 聽讀能力聽和讀的單向語言活動角色﹕聽者﹐讀者

3). 表達演示 (Presentational): 說寫能力寫和說的單向語言活動角色﹕作者﹐說話者

AP 中文教學法

2. 溝通式教學法 (Communicative approach)

1) Teacher-fronted activities

Mechanical drillsMeaningful drills Communicative drills

Comprehensible input Effective elicitation skills

AP 中文教學法2. 溝通式教學法 (Communicative approach)

2) Paired or group interaction information gap activities

information-exchange activitiespair/group work

增加學生使用語言練習溝通的機會 增加流利度大於對正確性的幫助

最大缺點是無法即使給予回饋與糾正

AP 中文教學法3. 溝通式教學活動進行要訣• • 1) 對語言結構熟悉後再進行• 2) 學生具運用溝通策略的能力• 3) 時間分配得當• 4) 注意配對分組之技巧• 5) 清楚說明活動目的和進行過程 (舉例示範 )

6) 有效監督活動並隨時提供協助• 7) 只說中文不用英文

8) 耗時冗長的活動課外做• 9) 注意聽﹐問問題﹐以達互相溝通學習的目的

10) 後續活動

AP 中文教學法 步驟﹕ (未改善前的活動 )

1. 上課一開始﹐老師發給學生一週上課時間表格2. 老師說﹕你們得用中文把星期一到星期五上什麼課﹐什麼時間上課寫

下來3. 老師說﹕現在﹐兩個人一組﹐互相討論你們寫的內容。4. 老師請兩個學生報告他們自己的時間表﹐問問題﹐並檢討語言使用的

問題。

AP 中文教學法步驟﹕ (改善後的活動 )

1. 前一天老師就應該把一週上課時間表格發給學生2. 前一天老師就應該請學生在家把星期一到星期五上什麼課﹐什麼時間上課

寫下來3. 老師原來的說明﹐會讓學生不清楚該掌握哪些語言結構和功能

改進方法﹕在表格下﹐事先列出準備的問題﹐並指出語法點我這個學期一共上了幾門課﹖是什麼課﹖幾個學分﹖我每天都有課嗎﹖分別是什麼課﹖我哪一天的課最多﹖哪一天的課最少﹖是什麼課﹖我星期一到星期五﹐哪幾天上的課一樣﹖有什麼課﹖我從星期一到星期五每天上什麼課﹖什麼時間上課﹖我最喜歡什麼課﹖最不喜歡什麼課﹖為什么﹖

語法 1 .....﹕ 先 ......﹐然後再 ..........語法 2 ......﹕ 以後 ﹐ 就 ...........語法 3﹕ 上完 ........ 課以後﹐就去 ........

AP 中文教學法上課時﹐發講義給同學﹐指出兩人小組討論的重點和步驟

步驟一 :你和同學輪流問以下的問題。 A先問第一題﹐ B 回答問題。 A 問完了 以後 ,B 再問 A第一題﹐ A 回答問題 ,然後再問其它的問題 。步驟二 : 活動結束以後﹐請你們報告你們討論的內容。

你這個學期一共這個學期一共上了幾門課﹖是什麼課﹖幾個學分﹖你每天都有課嗎﹖分別是什麼課﹖你哪一天的課最多﹖哪一天的課最少﹖是什麼課﹖你星期一到星期五﹐哪幾天上的課一樣﹖有什麼課﹖你從星期一到星期五每天上什麼課﹖什麼時間上課﹖你最喜歡什麼課﹖最不喜歡什麼課﹖為什么﹖比較你們兩個人的時間表﹐有什麼不同﹖

語法 1 .....﹕ 跟 .....( 不 ) 一樣﹐。。。。。。語法 2 .....﹕ 比 .......+ adjective

4. 老師請兩個學生報告他們自己的時間表﹐問問題﹐並檢討語言使用的問題。

AP 中文教學法4. 語法結構與功能教學

在適當的語境中教語法﹐掌握語言結構與功能

舉例 1:( 語法功能﹕比較 ).....沒有 .....那麼 +adjective......

舉例 2:( 語法功能﹕說明原因 ) ......之所以 .......﹐是因為 ...........

舉例 3: ( 語法功能﹕過去與現在情況之比較 ) ...........原來 ........﹐後來 .........

AP 中文教學法5. 評量平常性評量與綜合性評量

平常性評量 (Formative assessment)

診斷學生學習情況有益於補救教學作為日後活動內容設計之重要參考

綜合性評量 (Summative assessment)

綜合評量學生學習成果