"Para aprender a ensear hay que aprender a aprender."- HERBARTJOHANN FRIEDRICH HERBART

(Oldenburg, 1776 - Gotinga, 1841) Filsofo y pedagogo alemn. Estudi en Suiza los mtodos de Pestalozzi y fue profesor en las universidades de Gotinga y de Knigsberg, en la que sucedi a Kant. Es autor dePedagoga general(1806),La psicologa como ciencia(1824-1825) yMetafsica general(1828-1829).Fue l ms ilustre representante cientfico en el siglo XIX y el XX, una serie de aportes contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la psicometra, la psicologa evolutiva y el inters por el aprendizaje y la alfabetizacin. Realiz aportes de carcter finalista importantes para la educacin como es elConcepto cardinal de la instruccin." No es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses ms bien que conocimientos especficos: "El inters debe hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida."Sobresale adems su inters por la enseanza clsica la cual deseaba que se enriqueciera desde el punto de vista matemtico cientfico, en obediencia a su principio de la expansin multilateral de los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y disciplinada, como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de modo de construir al mismo tiempo el patrimonio intelectual y el carcter del educando que, segn el principio de la instruccin educativa, son virtualmente coincidentes.Herbart formul ciertas distinciones y reglas didcticas que han corrido con una fortuna acaso superior a su mrito. Por ejemplo, la educacin no se basa slo en la instruccin, sino tambin en el gobierno y la disciplina.Pero el aspecto de la didctica herbartiana que ms se desarroll y difundi es de los grados formales de la instruccin. (S/N, Enciclopedia bibliografica, 2004)

Psicologa.Uno de las principales aportaciones de Herbart se dio en el campo de la psicofsica, al proponer la existencia de un umbral mnimo para los estmulos, trmino que designa la mnima intensidad que un estmulo debe tener para ser perceptible. Sus ideas fueron la base de los estudios de Ernst Heinrich Weber.La psicofsica es una rama de la psicologa que estudia la relacin entre la magnitud de un estmulo fsico y la intensidad con la que este es percibido por parte de un observador. Su objetivo es poder hallar un escalamiento en donde pueda colocarse esta relacin.La investigacin en psicofsica se centr inicialmente en el sentido de la visin durante el siglo XIX, pero su inters rpidamente se expandi a los dems sentidos.Aportes pedaggicos.Educacin: Una serie de aportes contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la psicometra, la psicologa evolutiva y el inters por el aprendizaje y la alfabetizacin. Realiz aportes de carcter finalista importantes para la educacin como es el Concepto cardinal de la instruccin." No es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses ms bien que conocimientos especficos: "El inters debe hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida."Sobresale adems su inters por la enseanza clsica la cual deseaba que se enriqueciera desde el punto de vista matemtico cientfico, en obediencia a su principio de la expansin multilateral de los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y disciplinada, como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de modo de construir al mismo tiempo el patrimonio intelectual y el carcter del educando que, segn el principio de la instruccin educativa, son virtualmente coincidentes.Herbart formul ciertas distinciones y reglas didcticas que han corrido con una fortuna acaso superior a su mrito. Por ejemplo, la educacin no se basa slo en la instruccin, sino tambin en el gobierno y la disciplina.Pero el aspecto de la didctica herbartiana que ms se desarroll y difundi es de los grados formales de la instruccin.Pedagoga: La teora pedaggica se plantea como un sistema independiente aunque es posible todava ver algunos restos de principios filosficos y psicolgicos. El saber orienta la actividad infantil cuando logra captar los intereses de los nios. Por esta razn Herbart analiza los procesos bsicos de la comprensin y adecua a los mismos la estructura de la instruccin la cual, segn su contenido puede ser expositiva, analtica y sinttica. El pedagogo Herbart se eleva de los elementos empricos e intuiciones dispersas hasta los conceptos y la sistematizacin lgica. Establece por primera vez la posibilidad de un planteamiento del problema de la educacin a nivel cientfico. Ante la alternativa ciencia o arte, considera que ambas perspectivas pueden referirse a la educacin, pero l adopta la primera: nuestra esfera es la ciencia.Metodologa: Promotor de la pedagoga cientfica fundada en la psicologa, el filosofo, pedagogo y educador alemn Jean Frdic Hebart cre un sistema de educacin cuyos principios y mtodos de enseanza se basan en la experiencia.La educacin, tal como Herbart la concibe, aspira sobre todo a formar a la persona humana. Es una educacin con un alto sentido tico que, orientada hacia el desarrollo completo de la libertad interna, proclama la moralidad y la virtud como fines supremos de la instruccin. Respecto al proceder en la enseanza, la teora de los grados formales. La teora didctica delos grados formales ha sido la ms aprovechada por sus discpulos. H. habla de dos procedimientos del espritu para captar la realidad: aprehensin, que supone la adopcin por el pensamiento de una direccin centrfuga, y la reflexin como direccin centrpeta. En cada uno de estos movimientos se da, a su vez, un doble proceso: claridad y asociacin, sistema y mtodo. El primer paso formal de la instruccin debe consistir, pues, en la presentacin clara, distinta y bien delimitada del objeto a ensear. Tras de esta intuicin se procurar la asociacin o comparacin del elemento nuevo con otros semejantes; La sistematizacin lo estructura en relacin con un todo orgnico y, finalmente,- el mtodo (de aplicacin) consiste en utilizar lo aprehendido y establecer conexin con la prctica, en todas las formas posibles: elaboraciones originales, resolucin de problemas, etc. H. ha acertado a dejar muy patente que la problemtica pedaggica, por su complejidad y trascendencia, requiere -si se ha de tratar adecuadamente- atencin especial y fundamentacin cientfica. Aunque sus exposiciones aparezcan con frecuencia cargadas de una excesiva sistematizacin, varias de sus aportaciones pedaggicas, como la idea de una instruccin educativa, el concepto de inters, la formacin multilateral, el sentido de la disciplina, la teora delos grados formales, etc., han ejercido una influencia excepcional en el movimiento pedaggico del s. XIX.Maestro: El maestro debe poseer carisma y personalidad para generar inters en el aprendizaje, ya que esto conforma una pieza esencial en la propuesta pedaggica de Herbart, tanto as que considera al maestro como un artista, cuya misin es educar.Estudiante: Johann Friedrich Herbart Filosofo, Se bas En una filosofa del funcionamiento de la mente La Mente Funciona sobre Representaciones Memoria Sentimientos Deseos Herbart Cre una teora que pretende inferir directamente en los procesos mentales del estudiante como medio para orientar su formacin Mayor objetivo La Formacin Moral del Estudiante. (Tdea, 2012)

Aquello que sigue siempre est condicionado por aquello que va antes. F. FROEBELFRIEDRICH FROEBEL

(Friedrich Frbel o Froebel; Oberweissbach, 1782 - Marienthal, 1852) Pedagogo alemn. Discpulo de Rousseau y de Pestalozzi, estudi sobre todo la educacin preescolar. Partiendo del principio de que la naturaleza puede manifestarse sin trabas, foment el desarrollo de los nios a travs de ejercicios, juegos y cantos al aire libre. En 1837 cre el primer jardn de infancia. Es autor de La educacin del hombre (1826).La concepcin pedaggica y la actividad educativa de Friedrich Froebel aparecen vinculadas, ms que a las innegables inspiraciones romnticas, a la corriente ideolgica moderna, que juzga al nio como "espontaneidad" y centro del proceso de la educacin. Froebel pas la infancia junto a su padre (un grave y severo pastor protestante) y su poco benvola madrastra. Al cabo de una estancia de cinco aos en casa de un to, empez a los quince a trabajar con un inspector forestal y se dedic, como autodidacta y de manera desordenada, al cultivo de varias ciencias: cartografa, matemticas, botnica, arquitectura, contabilidad y agrimensura.Su propuesta pedaggica:

A.-Para Froebel la educacin comienza en la niez, y es ah donde recalca la importancia del juego en el nio, porque a travs de ello el nio se introduce en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los dems, la educacin se debe dar en un ambiente de amor y libertad.

B.-A todo ello Froebel domino Educacin Integral, y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espritu religioso, el cual quera manifestar al exterior, lo que ocurra en su interior.

C.-Fue est idea que inspir a Froebel a fundar los jardines de infancia (kindergarten), la cual se fund con la finalidad de educar al nio durante su primera infancia, siendo ello una extensin del hogar, en donde es vital la importancia de la educacin del nio influenciado en su familia.

D.- Con respecto a la familia Froebel crey que los padres proporcionaban la influencia educativa ms constante de la vida de un nio, ya que, desde un nio las primeras experiencias educativas ocurran dentro de la unidad de la familia.

E.-El maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagoga, es decir, la determinacin de un ideal de vida que el profesor debe presentar como modelo a seguir para Froebel es la de Jesucristo.El educador debe conocer los diversos grados de desarrollo del hombre para realizar con xito su tarea.

Todo lo que rodea al nio debe serle presentado de manera precisa y clara. Emplense siempre expresiones exactas, frases simples y claras, para designar al nio las condiciones de espacio y de tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar a conocer

Qu es la Escuela Nueva?El trmino Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a la enseanza tradicional.

Cmo fund la Escuela Nueva?Se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y en la experiencia prctica de Pestalozzi para disear un acabado plan de formacin aplicado a la educacin parvulista (preescolar). Froebel se muestra contrario a la divisin artificial por materias y disea un mtodo integral de enseanza-aprendizaje ms relacionado con la realidad de las cosas.

Aportes a la Educacin:

1. La educacin debe favorecer el desarrollo integral del nio desde la ms tierna edad, para lo que existir un nivel pre-escolar.

2. La educacin debe dirigirse a favorecer y no a contrariar las inclinaciones naturales del nio las cuales seran cinco.

a.- Al movimiento, lo que como sealara ya Rousseau, significa no impedir sus movimientos (lo cual se haca hasta el ao en la poca) y favorecer las actividades ldicas. El juego es lo en el adulto es el trabajo y el ejercicio.

b.- A palpar los objetos materiales: reconoce Froebel que el tacto es otro medio perceptivo capaz de entregar conocimiento al nio y se aconseja que aprenda, por ejemplo, a reconocer las formas geomtricas por el tacto y no solamente por la vista. Tambin seala que en un orden evolutivo de desarrollo infantil, es el medio que ms temprano aparece.

c.- A despedazar objetos: porque desea el nio conocer el mundo y el cmo estn hechos los objetos: pasa del todo a las partes y de ah vuelve a integrarlas en un todo. Aconseja a modo ejemplar, dividir en trozos las figuras geomtricas para que el nio, jugando, rena los trozos en un todo con sentido.

d.- A cuidar algo: a travs del sentido de propiedad el nio aprende a respetar los objetos y posesiones de los dems. Por ejemplo, se le ensea a guardar sus cosas en su propio cajn y respetar el de los otros nios. Se le incita a ordenar ms que los dems y a nunca poner sus manos en la propiedad ajena.(Archivo del blog, 210)El "Kindergarten" de Froebel (1782-1852)

Pedagogo de origen alemn, es el creador e impulsador del desarrollo de la educacin pre-escolar de mayor trascendencia en la educacin: el Kindergarten o Jardn Infantil.

Froebel plate conceptos didcticos, pedaggicos y metodolgicos revolucionarios para la poca, dndole as vida al nombre de una institucin educativa vigente hasta nuestros das.

Principios y aportes del Mtodo de Froebel

El Paidocentrismo: El nio es el eje de la educacin.-Supuso un cambio radical de los sistemas pedaggicos imperantes basados en la eficacia del mtodo al que deban acomodarse los alumnos. - Por vez primera se va a considerar a la infancia como una etapa con caractersticas propias.La educacin deber, por tanto, programar mtodos y materiales apropiados a las necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo natural" del nio.

El Naturalismo: La educacin y la naturaleza van ntimamente unidas en su concepcin educativa. El mismo nombre de "jardn" es revelador de esta tendencia. El nio es un ser natural y debe crecer en la espontaneidad (manifestacin de lo natural), no en la coaccin.

Educacin de los valores: Froebel tuvo una gran preocupacin por el desarrollo moral, no slo intelectual, de los nios. La educacin de los valores se realiza, principalmente, a travs del juego, ya que en esos momentos el educador puede regular y formar en las actitudes positivas necesarias para las experiencias de la vida.

El Activismo: con Froebel el principio de la actividad hace su aparicin en la pedagoga de manera cientfica y con carcter sistemtico. Precursor de la "escuela activa", considera la accin como algo esencial para el desarrollo del nio. El juego ser el medio a partir del cual se puede guiar la actividad infantil. La actividad espontnea es necesaria para el desarrollo infantil.

Material manipulativo: van a servir de base al juego infantil: bolas, cilindros, cubos, tablillas; son parte de los materiales utilizados.

Tambin propone la ejecucin de ciertas actividades como picado, modelado, recortado, entre otras, que tienen como finalidad desarrollar la habilidad manipulativa del nio. Si quieres tener xito, duplica tu porcentaje de fracasos J. Watson

WATSON, JOHN BROADUS (1878-1958)

John Watson naci el 8 de enero de 1878 en Travelers Rest, Carolina del Sur, siendo sus padres Pickens Butler y Emma K. (Roe) Watson. Su madre fue una mujer muy religiosa que estaba muy en contra de las bebidas alcohlicas, el cigarrillo y las danzas. Su padre, que era alcohlico, se fue a vivir con dos mujeres indgenas cuando Watson tena 13 aos, algo que l nunca pudo olvidar. A pesar de su pobre desempeo acadmico y de haber sido arrestado 2 veces mientras cursaba los estudios secundarios, Watson logr usar los contactos de su madre para ingresar al Furman College de Carolina del Sur. Entr al colegio a los 16 aos y sali de l a los 21 aos con un ttulo de maestra bajo el brazo. Luego de graduarse, estuvo un ao trabajando en una escuela de Greenville pero finalmente entr a la Universidad de Chicago. (S/N, 2013)Fue uno de los psiclogos estadounidenses ms importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicolgica Conductista, que inaugur en 1913 con la publicacin de su artculo La Psicologa tal como la ve el Conductista.Es clebre la frase, que l mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que tomando una docena de nios cualquiera, y aplicando tcnicas de modificacin de conducta, podra conseguir cualquier tipo de persona que deseara:Dame una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados. (S/N, 2015)Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teoras de Freud eran muy vagas. Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofa especulativa y de la psicologa subjetiva deba seguirse el camino del conductismo, escuela de psicologa para la cual el concepto de conciencia no era til ni necesario en la descripcin, explicacin, prediccin y control de la conducta.Watson propuso para la psicologa un ambicioso programa de investigacin, que haca hincapi en la recoleccin de datos mediante experimentos bien diseados.Entenda que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estmulo determinado. A esto se lo llama a veces la "psicologa del estmulo-respuesta" (Psicologa E-R). Esta psicologa presta escasa atencin a los pensamientos y sentimientos. El prestigio de que goz Watson dio un notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtindolo en una de las esferas principales de la psicologa contempornea. Fue elegido presidente de la Asociacin Psicolgica Norteamericana en 1915.Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofa especulativa y de la psicologa subjetiva deba seguirse el camino del conductismo, escuela de psicologa para la cual el concepto de conciencia no era til ni necesario en la descripcin, explicacin, prediccin y control de la conducta.Tuvieron particular influencia en Watson las investigaciones de Ivan Pavlov y de Edward L. Thorndike, que subrayaban la importancia del concepto general de aprendizaje. La conducta, segn estos autores, no procede de instintos ni de ningn otro factor o elemento innato, sino que se adquiere merced al condicionamiento. El prestigio del que goz Watson dio notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtindolo en una de las esferas principales de la psicologa contempornea.Watson trabaj tambin en la puericultura y en la educacin infantil. Recomendaba que a los bebs se los criara de una manera muy organizada y sistemtica, de modo tal que fueran condicionados conforme a un plan, en la direccin deseada por sus padres. Aconsej, adems, que no se le transmitieran demasiadas "efusiones sentimentales", pues segn l stas no contribuan a formar el carcter. (S/N, Psicologiahoy, 2013)El pequeo Albert.Watson pas a la historia de la Psicologa por los experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para demostrar sus teoras acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo en un nio de once meses de edad y que ha pasado a la historia con la denominacin de Pequeo Albert.En l Watson pretenda demostrar cmo los principios del condicionamiento clsico, recientemente descubierto por Ivn Pvlov, podan aplicarse en la reaccin de miedo de un nio ante una rata blanca.Albert fue escogido como sujeto de experimentacin por su gran estabilidad emocional. Mediante el experimento, Watson pretenda demostrar cmo poda condicionar la reaccin de miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no provocaba en el nio ninguna reaccin aversiva, cmo podra generalizar esta conducta a otros estmulos similares y, por ltimo, cmo eliminar esta conducta.Segn describen Watson y Rayner (1920), los objetivos que perseguan con su experimento eran dar respuesta a las siguientes preguntas:Puede condicionarse a un nio para que tema a un animal que aparece simultneamente con un ruido fuerte?Se transferir tal miedo a otros animales u objetos inanimados?Cunto persistir tal miedo?El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccion a un nio sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se le examin para determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lmina metlica con un martillo fuertemente).El experimento dio comienzo cuando Albert tena 11 meses y tres das. Consista en presentar al nio una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra metlica detrs de la cabeza del nio). Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de la rata y posteriormente generaliz su respuesta a otros estmulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.El experimento no pudo llegar a trmino, no alcanzndose la fase de des condicionamiento, debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusin. (S/N, 2015)Aportacin, propuesta y fundamentos en cuestiones pedaggicasJonh Broadus Watson desarrolla el Conductismo, el cual en la a actualidad se emplea en muchas terapias psicolgicas.El conductismo menciona que la conducta humana, a la que debe ser objeto de estudio de la Psicologa, y las relaciones entre estmulo y respuesta, ms que el estado mental de la gente.Watson tomara como unidad de estudio, la relacin estmulo respuesta (ER), en donde se entiende por estmulo a cualquier factor externo y por respuesta a la relacin o conducta que se obtenga al aplicar dicho estmulo. En el conductismo se utiliza el mtodo experimental y observacin controlada.Esta corriente propone:a) La Psicologa debe estudiar a la conducta observable.b) Que la conducta es una actividad de todo organismo.c) Que el organismo (en su comportamiento y funciones fisiolgicas) deben ser estudiadas por mtodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.Como Teora, el Conductismo se remota hasta Aristteles (realiz ensayos de memoria) enfocadas en las asociaciones entre eventos como relmpagos y truenos. Otros seguidores de Aristteles que continuaron con esta idea y antecesores de Watson fueron Hobbs (1658), Humme (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885).El papel del aprendiz y maestro en el proceso de enseanza.El estudiante es el receptor pasivo para aprender lo enseado y activo para reproducir el conocimiento inducido.El docente es el eje: poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje, el rol del docente es de tecnlogo, un ingeniero capaz de cambiar las conductas.Que es aprender para Watson.Ve a la mente como una caja negra en el sentido de que la respuesta a estmulos se puede ver cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.Para Watson el aprender es una secuencia apropiada de estmulo-respuesta y que paulatinamente se va dando un comportamiento objetivo condicionado. El conocimiento se va dando de forma gradual.Qu se puede aplicar y cmo hacerlo.Como el eje principal es el profesor, entonces tratar de proponer actividades que fueran capaces de estimular al estudiante, como el alumno toma por verdadero todo lo que el docente plantea, pues entonces debe organizar, planificar todo el conocimiento y que este pueda ser capaz de modificar la conducta del alumno en el sentido deseado, proporcionndoles estmulos adecuados en momentos oportunos. (Vital, 2010)

Lo que ocurre en el pasado vuelve a ser vivido en la memoria.- J. DEWEYJOHN DEWEY Biografa:Naci el 2 de octubre de 1859 en Burlington Vermont, Estados Unidos, fue filsofo, psiclogo y pedagogo estadounidense, su metodologa y filosofa estuvieron influenciadas por las ideas de Hegel.Es conocido por ser uno de los fundadores del pragmatismo y fue la figura ms representativa de la pedagoga progresista en EE.UU. (Sosa, 2013)Principales aportaciones a la educacin:John Dewey ha sido uno de los representantes ms ilustres dela filosofa experimental en la pedagoga.Sus ideas pedaggicas estuvieron profundamente unidas al pragmatismo.Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no escuchando.Deca que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, deba de pasarse por tres etapas primordiales:1.Los hechos y acontecimientos cientficos.2.Las ideas y razonamientos.3.La aplicacin de resultados a nuevos hechos especficos.

La propuesta metodolgica de Dewey consta de cinco fases:1.Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.2.Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.3.Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viable.4.Formulacin de una hiptesis de la solucin.5.Comprobacin de la hiptesis por accin.(Sosa, 2013)La educacin.Es proceso de vida y no una preparacin para la vida posterior.Dewey llego a chicago con la idea de establecer una escuela experimental por cuenta propia.En1984 expresque cada vez tena ms presente en su mente la imagen de una escuela: una escuela cuyo centro y origen sea algn tipo de actividad verdaderamente constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la dimensin social de estaactividad constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que le proporciona la materia prima.Dewey defendi, que la labor terica en contacto con las exigencias de la prctica, constituir el componente fundamental de un departamento de pedagoga (el elemento esencial de todo sistema).En enero de 1896, abre sus puertas la escuela experimental de la Universidad de Chicago, que pronto paso a llamarse escuela Dewey. Las hiptesis que se experimentaban en ese laboratorio eran estrictamente las de la psicologa funcional y la tica democrtica. (Sosa, 2013)La escuela de Dewey.Se basara en un mtodo experimental y adems desarrollara en el nio las competencias necesarias para que este fuese capaz de resolver los problemas que se planteasen.En esta escuela, el alumno deba ser capaz de aprender a investigar y explorar, adems una condicin indispensable serasumergirse en el ambiente y aprender de la experiencia. De esa manera, podra reaccionar siempre con inters, flexibilidad y curiosidad ante nuevas situaciones, as como responder de manera creativa. Las aulas que se conformasen estas escuelas, seran laboratorios sociales, en los cuales se emplearan distintos mtodos y materiales: adems deberan tener un espacio, para que el nio se dedicara a trabajar en lugar de escuchar. (Sosa, 2013)El alumno.Dewey dijo que los nios no eran limpias pizarras pasivas: que en cambio eran activos y que tenan consigo inters. Y que por ello cuando el nio llegaba al aula ya era interesante, activo y la funcin de la educacin, radicara en tomar a su cargo esta actividad y orientarla.En esta escuela, era el alumno quien deba asumir el papel activo.Los alumnos deban aproximarse a las asignaturas como conjuntos de materiales que mantendran nexoscon acciones que desarrollaran despus en un futuro. (Sosa, 2013)Papel del maestro.Sostena que los profesores deban ser capaces en la docencia, ya que deben buscar estrategias didcticas que desarrollen y estimulen las facultades activas de los alumnos. De tal manera, que se construyera un entorno, donde las actividades inmediatas del alumno se enfrentaran a situaciones problemticas que requeran de conocimientos tericos y prcticos.Que el alumno asumiese el papel activo en este modelo de escuela, trajo consigo cambios importantes en las funciones del profesorado. De esta forma el profesor se convertira en el gua del alumno y ejercer como exponente de los intereses del grupo de los alumnos. (Sosa, 2013)Aportaciones a la escuela actual.La educacin actual fundamenta su base a las ideas pedaggicas propuestas por Dewey.Esta consiste en que ser el alumno quien experimente y descubra en mundo en forma autnoma, y el docente solo ser el gua.Su huella ha quedado notablemente impregnada en el mbito de la reforma educativa, que hoy en da, todava sigue implcita. (Sosa, 2013)Principales obras del autor.Las obras ms importantes de John Dewey sobre la pedagoga son tres: Mi credo pedaggico (1867), Escuela y sociedad (1899) y Democracia y educacin (1916). Pero escribi muchas ms.Mi credo pedaggico (1867), en este libro Dewey considera que la educacin tiene su punto de partida en los procesos psicolgicos y sociales que rodean al nio. Un trabajo que aunque breve tuvo una enorme influencia en su poca. Se trata de una declaracin de principios acerca de las creencias educativas que, desarrolladas a lo largo de su vida con argumentos ms elaborados, marcaran el resto de su vida. (Movimientos de Renovacion Pedagogica, s.f) Escuela y sociedad (1899) se compone de una serie de conferencias donde Dewey expone sus experiencias en la pequea escuela experimental que fund en 1896, en Chicago, que se llam Escuela Laboratorio o Escuela de Dewey.En escuela y sociedad, Dewey subraya la importancia que tiene incluso desde el punto de vista educativo las transformaciones tecnolgicas y la llamada revolucin industrial Democracia y educacin es tambin uno de sus escritos filosficos ms y su trabajo pedaggico ms importante y, probablemente el libro sobre educacin ms completo que se haya escrito en el siglo. Es difcil de encontrar un problema educativo actual que no est preludiado en esta obra de 1916 y para el que la misma no de alguna respuesta imprescindible .En el parte de las ideas de la sociedad democrtica para aplicarlas a los problemas de la obra educativa: sus objetivos, mtodos Cmo pensamos (1910) es un breve tratado de lgica instrumentista que escribi teniendo en cuenta sobre todo sus aplicaciones pedaggicas .Es la obra clave donde, con el mismo rigor cientfico que propone para el trabajo escolar, expone y desarrolla algunos principios que fundamentan su propuesta pedaggica, como el pensamiento reflexivo. El aprender cmo aprender a pensar o el mtodo sistemtico. En l se basan por ejemplo los planteamientos de Schon referidas al profesional reflexivo.Las obras ms propiamente de carcter filosfico son la obras de su madurez: La experiencia y la naturaleza (1925), La busca de la certeza (1930) y Lgica y teora de la investigacin (1938).Pensamiento pedaggico.John Dewey fue uno de los mayores representantes de la psicologa experimental en la pedagoga. Realiz de una propuesta pedaggica que tuvo una gran trascendencia en la posterior historia de la pedagoga y dicha pedagoga se sustentaba en tres pilares que van a estar presentes durante toda su trayectoria: filosofa, poltica y educacin. Ese cruce indisociable de lo filosfico, lo educativo y lo poltico es precisamente lo que constituye el rasgo ms caracterstico de la obra de Dewey.Dewey se form como filsofo y enseguida se adhiri a una corriente llamada pragmatismo, en la cual comparti protagonismo con G.H. Mead y W. James. Estos autores fueron la base para la elaboracin de una filosofa general del conocimiento, certeza y verdad a la que se dio el nombre de instrumentalismo, ya que ponan en evidencia el valor instrumental del pensamiento para resolver situaciones problemticas reales. Esta teora general es una de las bases de su propuesta pedaggica. (Movimientos de Renovacion Pedagogica, s.f)"El placer ms seguro es el menos placentero."- O. DECROLYOVIDE DECROLY

Naci en Ronse, Blgica 1871 - muri en el ao 1932 Bruselas era Pedagogo belga. Era mdico comoMaria Montessori, y, al igual que ella, comenz su labor educativa con nios anormales; pero en 1907 fund la cole de l'Ermitage, donde inici sus trabajos con nios normales.Estudi las corrientes de la psicologa contempornea y sigui las directivas de la escuela de Ginebra. Es importante destacar la estrecha relacin que establece entre globalizacin e inters al analizar las formas de la percepcin infantil. El inters de los nios lo liga a las necesidades bsicas, y a stas las divide en cuatro especies: 1) necesidad de nutrirse, 2) necesidad de refugio, 3) necesidad de defenderse y protegerse, 4) necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y mejorar. Cada una de ellas puede constituir un "centro de inters", eje de actividades de todo un curso escolar. Destaca la importancia de familiarizar al nio con lo que le interesa, sin obligarlo a analizar, diferenciar o separar en edad temprana. Dichas operaciones sern objeto de articulacin posteriormente.El principio de globalizacin de Decroly excluye las materias tradicionales; los conocimientos se organizan en cuatro reas: la historia en tanto asociacin con el tiempo; la geografa con el espacio; las actividades expresivas lenguaje, dibujo, msica y las de observacin, que se concretan como exploracin del espacio. Su obra ms destacada esLa funcin de la globalizacin y la enseanza(1929). (AGUIRRE, 2011)

La pedagoga de los centros de inters y los mtodos globalesEntre las aportaciones ms importantes del siglo XX se encuentra el mtodo global de enseanza, de la lectura y la escritura y la programacin escolar por centro de inters. Ambas aportaciones fueron concebidas por OVIDE DECROLY, quien dedic toda su vida a observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural de los niosLa funcin de la globalizacin.Para nuestro autor toda la actividad mental en el nio se produce por un primer conocimiento global de los objetos y los conceptos. Esta primera aprehensin est influida por las tendencias preponderantes en el sujeto. De ah se desprenden las diversas significaciones que toman los objetos, los acontecimientos, para cada individuo en cada momento de su vida.

Los mtodos globales de la enseanza.Decroly se aproxima a la realidad con un triple enfoque hacia la educacin.Formulo principios psicopedaggicos del aprendizaje.Presento procesos didcticos.Propuso un programa alternativo de contenidos educativos.El mtodo global de lectura.La forma de aplicar la lectura global puede variar segn las circunstancias de cada escuela.La tcnica de la lectura global comporta un primer periodo en que se insiste en la memorizacin y reproduccin oral y escrita de la frase entera.Ms adelante los nios llegan a descubrir las silabas por si solos.Para que un mtodo de lectura y escritura global tenga xito es necesario que las frases con las que se inicia el proceso tengan la fuerza que le da el inters del nio, han de ser frases surgidasde su vida y cargadas de afectividad.Decroly propone que las actividades bsicas que han de vertebrar todo aprendizaje escolar sean: La observacin, la asociacin,la expresin. (lopez, 2000)

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